高职院校实施分阶段考核改革优势分析

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浅谈高职教育考核模式的改革

浅谈高职教育考核模式的改革作者：李鹏李成龙王健来源：《科教导刊·电子版》2013年第23期摘要高职高专院校应该以培养具有较好的知识结构、素质能力和专业技能的应用型人才为主，所以在课程考核方面也应该注重应用实践知识与能力的考察，但目前不少职业院校仍侧重以一次期末考试一考定终身的考核模式，不符合高职教育培养职业化人才的宗旨，本文就目前几种常用的考核模式做简要分析。

关键词职业教育考试模式改革目标中图分类号：G710 文献标识码：A1现有高职教育考核模式（1）考试课考试。

考试课成绩采用百分记分制，一般依据平时成绩和期末成绩评定，期末成绩占60%—70%，平时成绩占40%—30%。

期末考试方式多采用闭卷笔试方式，其它考试方式应用得很少。

写论文、开卷笔试、口试、上机考试、实践能力操作考试或几种考试方式相结合的考试方法很少采用。

（2）考查课考试。

考查课成绩主要也采用百分记分制，主要依据各种平时考查成绩和阶段性考试成绩综合评定。

考查课或选修课采用的考试方法较灵活，一般阶段性考试采用闭卷考试，除此之外还有开卷、口试、论文、报告、答辩等考试方法。

（3）实习和毕业设计成绩考核。

实习成绩一般采用五级记分制，即优秀、良好、中等、合格和不合格。

实习成绩考核方式采用日常观察考核、笔试、口试、报告、现场操作、答辩、厂方鉴定等多种方式或几种方式相结合的综合考试方式；毕业设计成绩一般由论文、调查报告等成绩组成，其中设计成果成绩占总成绩的70%左右，答辩成绩占30%左右。

（4）职业技能或资格考核。

考试主要由政府劳动部门的专门机构聘请的职业鉴定部门评定。

也主要采用笔试与操作考试相结合的综合考核方法进行，成绩合格则取得从业资格。

（5）综合素质考核。

综合素质考核是根据学生品行、学习成绩以及在各项活动中的表现对学生做出定性的综合评价，分出差别，作为奖学金评定等的依据。

2现阶段高职教育考试模式存在的问题2.1考试内容重理论轻能力高职已形成了以培养职业能力和基本素质为宗旨的教育教学模式，理论教学与实践教学比例接近1∶1。

高职高专院校实施绩效考核管理的探讨——基于PDCA原理的运用

【关键词】绩效考核
激励
ＰＡ原理高职高专院校ＤＣ
教师
考核和管理：制定绩效考核实施计￣（ｌ）根据目标和计划实ＪｎＩａ、Ｖ施执行（ｏ、Ｄ）根据目标和计划实施执行的结果进行检查和评定
（ｈｃ）对计划实施的记过进行评估和改进（ｃｉ）Ｃｅｋ、Ａｔｎ。然后继ｏ
绩效考核实施计划，如此不断地循环并达到持续改进的目标。每一项工作从开展到完成都运用ＰＣＤＡ循环原理，那么ＰＡＤＣ
系的要求。高校绩效评价管理对于有效加强师资建设、进一步提高办学效益和教育质量、实现学校自身发展的可持续性和推
动我国经济发展和社会进步，都具有极其重要的长远意义和现实意义，各高职高专院校都必须高度重视。
办法，因为此类工作具有相对的稳定性，只需要日常的考察便可得出准确结论；而对于科研项目，每个项目的周期长短不一，通常需要２５ — 年甚至更长的时间才能结项，而教职工的很多
“ 以人为本” 的理念，能科学、、客观全面、公正、准确地评价教职员工个体及其整体队伍的能力和水平，准确地反映教职员工队伍整体结构组合是否优化合理、员工队伍现状与有关岗位需要相适应的程度、员工的工作质量是否符合要求、员工的培教职训计划是否收到理想的效果等方面的信息，为教职员工的职务
解，结果将绩效考核与完整的绩效管理割裂开来。而流行的绩效考核方式是在公历年度结束时，对教师的教育教学职责的履行情况进行评价，平时缺乏对教工绩效的管理，缺少绩效沟通

国家职业教育改革背景下高职院校面临的机遇与挑战

国家职业教育改革背景下高职院校面临的机遇与挑战随着中国国家职业教育改革的不断推进，高职院校作为职业教育的重要组成部分，面临着许多新的机遇和挑战。

本文将从政策、社会需求、科技创新、国际交流等方面分析高职院校面临的机遇和挑战。

一、政策机遇近年来，中国政府对职业教育的重视程度不断提高，逐步完善了职业教育体系，出台了一系列政策扶持高职院校的发展。

2014年，国务院发布了《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》，明确提出要发展现代职业教育，构建多层次、多类型的职业技术教育体系。

2016年，教育部发布了《关于深化职业教育教学改革的意见》，提出了一系列改革措施，包括完善职业教育培训体系、推进职业教育与行业需求的对接、加强高等职业院校人才培养等。

这些政策的出台为高职院校提供了更多的发展机遇，也为其发展提供了更加有力的政策支持。

二、社会需求挑战随着经济社会的快速发展，社会对高素质技能人才的需求不断增加。

传统的高等教育模式在一定程度上无法满足广大学生的就业需求。

据统计，中国目前每年约有1000万左右的高校毕业生，但很多学生找不到与自己专业对口的工作。

相比之下，高职院校所培养的技能型人才更容易找到工作，并且受到用人单位的青睐。

高职院校在满足社会对技能型人才的需求方面面临着巨大的挑战，需要加强与企业、行业的对接，更好地了解社会需求，调整人才培养方向，提高教学质量。

三、科技创新机遇随着科技的不断进步和创新，高职院校也面临着更多的科技创新机遇。

当前，各行各业对技术人才的需求愈发迫切，而高职院校正是培养技术技能人才的主要渠道。

高职院校可以加强与企业、科研机构的合作，推动科技成果转化，培养更多的科技创新人才。

高职院校可以通过建立专业实验室、科研中心等途径，提升学生的实践能力和科研能力，为学生提供更多的科技创新平台和机会。

四、国际交流挑战随着全球化的不断深化，高职院校也需要面对更多的国际交流挑战。

培养具有国际竞争力的技术人才已经成为高职院校的重要任务。

对高职院校学生考核评价机制改革的思考

方式来检查受评定者是否理解工作的一般原理，并迁移至其他情境以充分应用的工作能力；搜集有关以往学习成效的证据，包括设计方案、实际产品、文献报告及经认可的成绩证明等。澳大利亚对培训课程提出了最低的能力测试考核要求。具体做法是：议教师采用ｌ建２种标准测
一
方面，这种过分依赖通 பைடு நூலகம்标准化正规考试来评定学生是不科学的，是一种否定多数人、肯定少数
人的智力观，它将人才的定义限制在一个很狭窄的范围之内，忽略了学生的多元潜能，杀了许多学生扼优良的天赋和成功的机会。因此，有必要对现行的考核评价机制进行改革。另一方面，科学新的研究成果促成了多元智能理论的产生。美国心理学家加德纳首先提出多元脑
文章通过借鉴国外高职教育考核机制，对我国高职院校学生考核评价机制的改革提出了一些建议。
【关键词】高职院校
考核评价机制职业技能
当前，在高职教育教学改革和研究中，广大教学工作者在专业培养目标设立、课程体系等方面作了
许多有益尝试，得了大量成果。但多数高职院校在学生考核和评价方式方面仍然沿用传统教育的方获
【】谢利苹：１北京政法职业学院安全防范系讲师。［２】张秀兰：高职教育中考核评价制度改革的指导思想与改革思路》《 Ⅸ ，高教高职研究》０７２０年第５。期
１０８
２００９年第４期
北京政法职业学院学报

高职院校绩效考核存在的问题和改进对策

高职院校绩效考核存在的问题和改进对策问题概述
高职院校绩效考核作为高校管理的重要手段，可以指导高职院校的
发展方向，促进高职院校的优良特质和高效运作。

但是，当前高职院
校绩效考核存在一些问题：
一、考核指标不全面
高职院校绩效考核指标大多着眼于学生方面，如毕业率、就业率、
升学率等，却忽略了教职员工的绩效贡献，以及教学科研设施的建设
和运营等方面。

二、考核结果无法反映实际情况
高职院校绩效考核过于注重数值化指标，而忽略了各类复杂因素的
影响。

因此，考核结果很难反映高职院校的实际情况。

三、考核过程不透明
高职院校绩效考核的评价标准和流程未被足够公开，导致教职员工
对考核结果的不满和质疑。

改进对策
针对高职院校绩效考核存在的问题，需要采取如下改进对策：
一、制定全面指标
应当通过广泛调研和咨询，制定一套全面且科学的考核指标，充分
考虑到学校内部各类资源和人力的成果和贡献，如教职员工的教学能
力贡献、科研能力贡献以及学校基础设施和环境的建设和运营。

二、优化评价体系
应当优化高职院校绩效考核的评价体系，不再单纯追求数值化指标，而是应考虑到各类情况的影响，完善评价体系和方法。

三、加强工作透明化
必须加强对高职院校绩效考核的公开，向教职员工和广大师生公示考核标准、结果和流程，因此确保考核结果的公正和公平。

结语
高职院校绩效考核作为高校管理重要的手段之一，必须严格执行，但也需要持续改进。

通过全面考量现状和分析，我们有必要采取更加合理、公正的考核措施以及相应的执行，为高职院校的圆满发展和有效管理提供有力保障。

高职院校教育评价改革进展情况报告

高职院校教育评价改革进展情况报告一、改革背景与目标随着高等教育的快速发展和外部环境的变化，高职院校传统的教学评价方式已逐渐暴露出其局限性。

为适应新时代对人才培养的需求，高职院校开始积极探索教育评价改革。

改革的主要目标是建立一套更加科学、全面、客观的评价体系，以提升教学质量，促进学生全面发展。

二、评价体系构建高职院校在教育评价改革中，逐步构建起多元化的评价体系。

该体系不仅关注学生的知识掌握程度，还注重学生的技能应用、团队协作、创新能力等多方面素质的评价。

同时，引入企业、行业协会等外部评价主体，使评价体系更加完整和客观。

三、评价标准更新在评价标准的制定上，高职院校更加注重社会需求和行业发展趋势。

评价标准不仅包括传统的考试成绩，还融入了实际操作能力、项目完成度、行业标准对接等多方面的要求。

这使得评价标准更加贴近实际，有利于提高学生的就业竞争力。

四、评价方式创新在评价方式上，高职院校积极探索多元化的评价手段。

除了传统的笔试和面试外，还引入了项目报告、作品展示、小组讨论、实践操作等多种评价方式。

这些方式能够更全面地反映学生的实际能力，有助于培养学生的创新思维和实践能力。

五、评价结果应用教育评价改革强调评价结果的应用。

学校将评价结果作为改进教学的重要依据，针对评价中发现的问题进行有针对性的改进。

同时，评价结果还成为学生升学、就业的重要参考，有助于提升学生的社会认可度。

六、教师角色转变在教育评价改革中，教师的角色也发生了转变。

教师不仅是知识的传授者，还成为了学生全面发展的引导者和促进者。

学校通过培训和激励措施，鼓励教师积极参与评价改革，探索新的教学方法和手段。

七、学生主体地位教育评价改革高度重视学生的主体地位。

学校努力营造民主、平等的教学环境，鼓励学生主动参与评价过程。

同时，学校还积极引导学生自我评价和反思，提高他们的自主学习能力。

八、校企合作评价为增强高职教育的实用性，学校加强了与企业的合作，并将企业评价纳入评价体系。

浅谈高职院校考试方法的实践与改革

采用闭卷或开卷的方式，具体考试方式应以当年公布的课
结合教学改革，树立现代考试形式高职教育应重视学生的创新能力、实践能力和创业精神的培养，形成以能力为中心，通过技能考试要提高学生的知识运用能力、自学能力、分析和解决问题的能力及协作精神、团队意识等。般采用课程设计、实践报告、案例分析、上机操作等方式。教师在教学活动中观察和记录学生的表现，可以通过面谈、正式作业、项目调查、书面报告、讨论问题、写论文等考查和评价学生。选择何种考试和考核形式，应根据专业特点及课程的要求，改革考试内容，确定考试的功能导向。
阶段性学习情况的检查，也是对教师阶段性教学活动的检
验，它一方面反映学生知识能力和技能程度，另一方面也反映学校的教育、教学水平。考试工作是教学运行过程相对重要的环节，同时也是教学质量管在高职院校，考试工
没有进行分析，特别是卷面中所存在的不足，考前没有组织相关的专家进行评价。一门课几学期下来，试卷的内容几乎没有太多的变化，也没有在考试后及时地通过教学委员会组织专家进行评价，发现教师在教学方面存在的差距与不足。对考试结果的统计分析与评介工作不够深入，没有把考试结果的系统分析反馈给教师，没有利用好考试这个重要的环节来提高教学质量。
作主要是在分管教学的主管院长领导下，教务处全面负责制定有关规定及管理制度，对考试的全程进行组织管理，教务处具体负责组织实施期末考试周全院各门考试课的考试工作；一般情况下考试周的考试，侧重考查学生基本知识掌握程度，而这种考试相应的命题形式多为填充题、单项选择

对高职院校学生成绩考核模式改革的思考

对高职院校学生成绩考核模式改革的思考[摘要]高职院校考试方法改革对教学内容和教学模式的改革有着直接的影响，对强化学生应用技能考核、突出学生职业应用能力培养具有十分重要的作用。

文章分析了现阶段高职院校在学生成绩考核模式方面存在的主要问题及原因，提出了加强考试方式方法改革的具体措施。

[关键词]高职院校考试方法改革高等职业院校的培养目标是高等技术应用型专门人才。

学生应在具有必备的基础理论知识和专门知识基础上，重点掌握生产、建设、管理、服务一线需要的专业技能，具有很强的实际操作能力。

但是，学生动手能力较差，难以和用人单位的工作岗位实现“无缝连接”，是高职院校比较普遍的一个问题。

形成这种局面的原因很多，考试模式的陈旧不能不说是一个很重要的原因。

本文仅就一般高职院校学生成绩考核模式改革问题谈谈笔者粗浅的看法。

一、高职教育考试方法改革的意义《教育部关于加强高职高专教育人才培养工作的意见》（教高[2000]2号）文件中指出：“要改革考试方法，除笔试外，还可以采取口试、答辩和现场测试、操作等多种考试形式，着重考核学生综合运用所学知识、解决实际问题的能力，通过改革教学方法和考试方法，促进学生个性与能力的全面发展。

”笔者认为，一般高职院校对教育理念的更新、培养目标的定位、课程与岗位能力的对应、教学内容教学模式的改革等方面都很重视，做得都很扎实，但对考试方法改革却没有引起足够的重视，考试方式方法改革常常不到位。

这是造成学生应用能力较低的一个十分重要的原因。

考试模式既是教师教学的指挥棒，也是学生学习的指南针。

现在社会上对我国中学教育颇多微词，可是却难以改进，原因就是目前的高考这个“指挥棒”决定的。

高职院校的考试考核形式和办法直接影响着高职院校教师的教学形式和学生的学习方法。

因此，必须高度重视考试这个“指挥棒”，高度重视考试方法改革对学生应用能力培养的重要意义。

二、现阶段高职院校学生成绩考核模式存在的主要问题一是闭卷笔试科目多，实际操作能力考查少，一些专业技能课也习惯于闭卷答题。

高职院校学分制条件下的考核模式创新

第16卷第2期2009年6月长沙民政职业技术学院学报Journal of Changsha S ocia l Work Colleg e Vol 116No 12Jun 12009高职院校学分制条件下的考核模式创新王　玉(长沙民政职业技术学院,湖南长沙　410004)[摘　要]　学分制的实施激发了学生的学习热情,调动了教师的积极性,使现行的高职教育制度具有更大的灵活性和开放性。

但在高职院校实施学分制改革也面临着学生课堂管理不到位、放任自流、捞取学分等弊端。

为适应学分制改革的变化需要,建立适合学分制改革的考核评估创新模式成为必然。

必须构建畅通的信息网络管理平台,建立学分制学习过程的评估体系,建立灵活多样的考核评估机制,才能保证学分制改革的顺利进行。

[关键词]　学分制;考核模式;创新[中图分类号]　G710 [文章标识码]　A [文章编号]　1671-5136(2009)02-0067-02 [收稿日期]　5 [作者简介]　王　玉(65),女,湖南长沙人,长沙民政职业技术学院教务处干事。

学分制是一种集选课制、导师制、学分和绩点制于一体的教学管理制度。

它以学分及绩点计算学生学习的质量。

允许学生自主选择课程、教师和学习年限,极大地激发了学生的学习热情,使他们能够更好地完成学业;学生的学习自觉性大为提高,学习风气更浓,真正变“要我学”为“我要学”,对学生的学习动力更有强大的推动作用。

同时也能调动教师的教学积极性、责任感,促进教学质量的提高,使现行的高职教育制度具有更大的灵活性、适应性和开放性。

但高职院校在全面推行学分制的过程中,面临着教育资源不足、实训条件有限、教学组织安排较为困难等矛盾。

选修课课堂人数多、专业不同,因而不容易管理;学生上课来去自由,迟到、早退以及出勤率不高的问题显得更为突出,教学质量无形中降低。

在自由选择的任选课中,不少学生基于学分易得的考虑,选择易学或管理宽松的课程,导致部分学生放任自流,被动延长学制,与学分制的初衷相悖。

高职院校过程性考核的问题分析及对策研究

的重要途径［２］．
分．过程性考核以考促学，以改促教，是一种新颖、有效的考核方式，在教学改革浪潮中急需推进过程性考核力度．借助中国知网（ＣＮＫＩ）对过程性
考核进行检索，从数量上看从２００３年仅有２５６篇到２０１３年逐年增加，研究过程性考核如火如荼，
引言
如果固守单一的人才培养模式，势必更加造成实际教育教学质量的失控，必须树立多元化的
质量观念．考核模式改革是教学改革不可缺少部
多教育者的青睐．越来越多的教育单位从传统的考试方式正向过程性考核转变．过程性考核教学模式及评价模式都体现学生为主体，评价结果不仅仅从成绩，更多关注学生个体的知识能力、素质能力等要求．过程性考核是强化职业素质教育，加强教学过程管理，及时反馈学生信息，进行课程改革和内涵建设的重要举措，是提高学生综合素质
者过于开放即放开学生自我评价，部分学生抱着
混混就能过关的态度，迷失了过程性考核的目标．
对一些学习者由于种种原因，不重视考核要求的，或者不按规定时间完成任务的，教师没有过于追
究工作．
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高职院校考核方式改革初探

高职院校考核方式改革初探高等职业教育是高等教育的重要组成部分，其教学过程和培养目标有三个显著特点：一是注重学生的创新能力、实践能力和创业精神的培养：二是强调课程体系的针对性，课程设置从职业岗位群需要出发：三是突出实践环节教学，主动适应地方社会经济建设发展要求。

因此，要全面、系统、公正地评价教学效果，就要从考核内容、形式、管理评价体系等方面进行系统规划，制定相对完整、切实可行的能充分发挥考试功能和实现高职教育教学目的的考核制度。

一、目前大多数高职院校的考核模式存在的弊端1 考试内容重理论，轻应用目前考试内容大多局限于教材中的基本理论知识和基本技能，理论考试多，应用测试少；标准答案试题多，不定答案的分析试题少，记忆性成份所占比重较大。

这样的考试仅仅是对学生知识点的考核，应用能力、分析与解决问题能力的培养仍得不到验证。

教师在授课过程中注重强调学科的严密性，思维的严谨性，应用性不能受到足够的重视。

2 考核方式单一，评价方法片面目前大部分学校采取“期末成绩+平时成绩”的考核形式，即教师出各种题型的试题，学生在规定时间内笔试，教师按标准答案进行阅卷，给出学生的期末考试成绩，结合平时成绩，得出学生该门课程的总评成绩。

期末考试成绩是总评成绩的主要决定因素，而期末考试往往是书面闭卷形式，这就给学生造成了很大压力和侥幸心理，同时也不利于学生创造性和主动性的发挥，阻碍了创新思维的培养与发展。

3 缺乏考试的反馈机制由于考试是期末一次性终结考试，学生考试结束，就意味着本门课程学习的终结。

考试中存在的问题。

教师不能与学生进行反馈与交流。

这样的考试模式有可能将学生引向一种僵化、死板的学习轨道。

二、考核模式改革的原则为了充分发挥考试在教学和人才培养中的教育作用、引导作用和导向作用，体现教学的针对性、实效性和创造性。

针对目前考试中存在的问题，要充分认识到考试不仅要检测知识点，更要检测学生运用知识的能力、实践动手操作能力、教学参与程度等。

高职院校分类考试招生制度改革研究---以广西壮族自治区为例

高职院校分类考试招生制度改革研究 --- 以广西壮族自治区为例2广西金融职业技术学院广西南宁 530007摘要：一直以来，国家高度重视职业教育，尤其从2014年以来，国家颁布《关于深化考试招生制度改革的实施意见》（国发〔2014〕35号），我国的高等教育尤其是高等职业教育得到了空前的发展，但是，在不断摸索前行中，也发现了职业教育分类考试招生制度存在一些仍需改进和完善的地方。

本文以此为出发点，对广西的高职院校分类考试招生制度改革进行探讨，希望为高职分类考试招生制度的建设提供理论和实践指导价值。

关键词；高职；分类考试；制度研究引言随着社会的进步，职业教育的重要性在人类历史的舞台上变得越来越明显。

近年来，国家为促进高等职业教育考试招生制度的改革做出了很多努力，但是，在实施过程中，高等职业教育招生选拔制度几乎仍在照搬过去，改革效果不明显，可以看出，目前高职院校的分类考试招生选拔方式仍与普通高考几乎相同。

基于此，本文在一定程度上对广西高职分类考试招生制度进行探讨。

一、分类考试招生的概述分类考试招生是指适应当前经济社会发展和教育发展的实际需要，在国家统一考试招生的基础上，高职院校采用“文化素质+职业技能”的考核与评价方法选拔人才。

其中，考试内容根据上级考试招生主管部门的规定和学校的实际情况自行设计和组织，并确定选拔和录取规则，相关工作如考试程序、试题（试卷）、招生章程、录取规则等需上报省级招生部门备案。

分类考试是全国普通高考的一部分，俗称“小高考”。

1.高职考试招生制度的现状高等教育与高等职业教育的不同就在于,前者培养的是理论型、研究型、学术型人才，而后者培养的是技术型、技能型、复合型人才，分类考试的优势就是要通过多元化的考试选拔制度解决“万人挤独木桥”、一考定终身、唯分数论等统考弊端，更加符合职业教育人才选拔的特点。

当前，我区高职院校分类考试招生制度采用院校自行测试+学生自行向有报读意愿的学校申报测试+统一备案录取的方式。

国家职业教育改革背景下高职院校面临的机遇与挑战

国家职业教育改革背景下高职院校面临的机遇与挑战近年来，我国职业教育改革取得了长足的进步，国家对高职院校的发展也给予了重视和支持。

高职院校在这一背景下面临诸多机遇和挑战，如何有效应对这些机遇和挑战，发展壮大高职院校，成为当前高职教育领域亟需解决的问题。

机遇一：国家政策支持持续增强高职教育作为国家重点发展的领域，一直得到国家的高度重视和支持。

自《职业教育改革与发展规划（2014-2020年）》发布以来，国家政策不断支持高职院校的改革发展，各项政策措施也不断出台，为高职院校发展提供了有力保障。

近年来，国家提出了新的职业教育改革和发展规划，为高职院校的发展提供了更加明确的指导和政策支持。

机遇二：社会对高职教育需求增加随着中国经济的快速发展和产业结构的不断优化升级，对高素质技术技能人才的需求不断增加。

高职院校的毕业生具有实用性强、适应社会需求高等特点，受到用人单位和社会的广泛认可。

各行业对高职毕业生的需求量逐年增加，为高职院校的发展提供了广阔的就业市场。

机遇三：高职院校办学条件逐步改善近年来，国家对高职院校的办学条件逐步改善，投入的经费、教学设施和教学设备得到了明显提升。

高职院校的教学条件和教学环境明显改善，各类实训设施、实验室等得到了大幅度扩建，为高职院校提供了更好的教学条件和环境。

挑战一：高职院校办学水平参差不齐由于历史原因和地区发展不平衡，我国高职院校的办学水平存在着参差不齐的现象。

一些高职院校在教学资源、教学质量等方面与国际先进水平存在差距，面临着提升教学水平、提高教学质量的挑战。

挑战二：高职院校人才培养模式亟待创新随着社会对高素质技术技能人才的需求不断增加，高职院校人才培养模式亟待创新。

传统的人才培养模式往往与社会需求脱节，无法满足用人单位和社会的需求。

高职院校需要注重实践教学和学生综合素质培养，培养更加适应社会需求的人才。

挑战三：高职院校学科建设和师资队伍建设存在短板相比于大学，高职院校在学科建设和师资队伍建设方面存在一定的短板。

高职院校课程考核评价方案改革

一
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湖北函授大学学－（０２第２￣２１）５卷第５期
将显得过于偏颇，反而不能对学生的学习过程进行正确的评价。因此应该注重学生在学习过程中所掌握的技能和能力的塑造。考核结果也需要能反映这种技能和能力的塑造。（课程考核要重提高轻现状二）课程考核评价目标不能以学生在综合能力与应用能力的现状如何为指标，而在于学习前后学生在两种能力上所表现出来的差异的大小。课程考核评价目的在于促进学生能力的进一步提高，而不是对职业技能现状的定位，因此目标着力于“ 前后差异 ” 而不在于“ 能力现状” 。（课程考核要重激励轻评定三）课程考核评价成绩的作用在于激励学生的学习积极性，而不在于对学生的作业能力进行“ 贴标签 ” 评价的意义在于；对学生的学习过程给予比较有权威的反馈，使得学生意识到自己的努力正受到别人的关注从而对自己的学习更为有兴趣。而以往“ 签式评价 ” 标旨在对学生的学习结果进行定位，
【中图分类号】Ｇ６２４【文献标识码】Ａｄｉ１．６￣ｉｎ１７－９８０２５０９ｏ：０３９．ｓ．６１５１．１．－５９ｓ２０【文章编号】１７ — ９８２１）５０ — ２６１５１（０２０ — １５０１【本刊网址】ｈｔ：／ｗ．ｂｂｎｔｔ／ｗｗｈｘ．ｅｐ
詹祥元
（陕西铁路工程职业技术学院，陕西渭南７４０）００１
【要】现阶段我国高等职业教育人才培养评价机制大多沿袭高等本科教育的考核评价方式，摘忽视了职业教育的职业性。考核评价评价的客观性受到质疑，不利பைடு நூலகம்于教学质量的提高。应构建适合职业教育特征的考核评价标准。结合行业要求和学校教育特点来评价学生的职业能力及学校办学状况，使考核评价有效促进教学质量的提高．为高职课程教学的实施提供有效保障。【词】高职教育；关键人才培养；考核评价

工科类高职院校实践课程考核改革思考

工科类高职院校实践课程考核改革思考摘要:本文通过对工科类高职院校现行实践课程考核方式的分析,提出了课程考核方式改革的几点建议,对全面客观地评价学生的学习效果,提高教学质量,具有积极的指导意义。

关键词:高职院校实践课程考核方式改革当前,高职教育已经由规模扩张逐步转向内涵发展阶段,其中最根本的要素就是要促进教学质量的全面提高。

而在影响教学质量的诸多要素中,课程的考核评价方式是其中的重要影响因素之一。

近年来,虽然各高职院校都能结合自身教学实际,开展一些课程考核方式的改革。

但由于受教师教学理念转变、教学方式方法改进、人力物力投入限制等诸多因素的制约,现行的课程考核方式方法大都摆脱不了传统考核模式框架的束缚。

在此背景下,学生的学习积极性很难得到调动,创新意识、创新潜能也难以得到激发,这对培养和造就创新型高素质技能人才是极为不利的。

为此,笔者结合现行课程考核机制中的一些不足,提出以下几点改革建议。

一、考核成绩评定应体现综合性考核是检验学生对所学知识掌握程度的一种主要手段,理论课如此,对实验实训课也不例外。

尤其是实训课程考核,不仅要能够客观地体现出学生在课程学习后知识的程度,更重要的是还要检验出学生实际动手操作能力的情况。

所以对考核的成绩评定,不能仅仅以课程结束时一次考试的成绩来直接作为学生该课程的最终考核成绩,而必须结合其整个课程的学习过程来综合得出,具体应包含学生在平时学习时的学习态度、课堂纪律、课题作品的完成情况、实习报告的撰写质量、期末考核结果等多个方面,并按合适的权重来综合评定。

只有这样,评定出来的实训课程成绩才具有科学性,才能客观全面地反映学生的学习状况。

二、考核的内容应兼顾基础与综合课程的考核评价方式在某种程度上也会影响到学生的学习方式和学习态度,继而影响其综合发展。

因此在课程的考核环节中,要确保教学效果和学生的学习优势都能得到科学合理的评价。

教师在命题时,必须在试卷考核的知识结构组成上做到基础评价与综合运用相结合,即通过考核要做到既能检验出学生对基础知识的掌握情况,同时更能检验出其对知识的综合应用能力。

基于“任务驱动、分段考核”的高职课程教学改革研究——以《办公自动化》为例

中国科教创新导刊
ＣｉｄｃｔｎＩｏａｉｎＨｒｌｈｎＥｕａｉｎｖｔｅａｄａｏｎｏ
８
２１Ｎ０２０１５
ＣｈｎＥｏａｔｏｎＩｏｖｉｎｉａｄｕｉｎｎａｔｏＨｅｒｄａｌ
科教研究
２改革办公自动化》教学过程，实施 “ 务驱动，任分段考核 ” 教学方法
为了解决以上教学和课程设置的问题，用 “ 务驱动，段考核 ” 教学方法采任分的对本课程进行教学改革。任务驱动 ” 学 “ 教方法提倡教师指导下的、学生为中心的以学习。任务驱动 ” 要结构是： “ 主提炼任务～分析任务一分解任务一完成任务～评价任务。任务驱动 ” 由教师根据当前教学主 “ 是题设计并提出 “ 务 ” 针对提出的任务，任，采取演示或讲解等方式，出完成任务的思给路、法、作和结果，后引导学生边学方操然边练，完成相应的学习任务的教学方法，并每完成一个任务就进行考核。２１精心设计教学任务．首先将《公自动化按照教学情境、办学生出去工作所要掌握的岗位能力结构，将本门课程的教学内容设计成教学主题单元，照由易到难的原则设置出十个任务按单元，于明确每堂课的目标任务。用２２制定分段考核评价制度．十单元分成十个任务，任务驱动，段 “ 分考核 ” 学法要求在教学过程中实施 “ 体教一

高职院校分类招生改革路径探析

武汉职业技术学院学报二О二一年第二十卷第二期（总第一百一十二期）Ｊｏｕｒｎａｌ　ｏｆ　Ｗｕｈａｎ　Ｐｏｌｙｔｅｃｈｎｉｃ14高职院校分类招生改革路径探析郑翠香（深圳职业技术学院招生就业办公室，广东深圳 518055）摘　要：作为当前高校考试招生制度改革的重要内容，高职院校分类招生旨在逐步形成分类考试、综合评价、多元录取的招生录取模式，使其成为高职院校招生的主渠道，将高职院校与普通本科招生相对分开，体现职业教育与普通教育是两种不同类型的教育。

从分类招生实践情况来看，存在偏重知识考查不重技能测试、考试标准不一、招生录取不规范、没有形成独立招生录取体系等问题。

分类招生暴露出的问题说明分类考试和招生制度仍需完善，但是分类招生社会认可度不高，更深层次的原因在于职业教育受歧视的现状仍然没有得到改观。

因此，提高职业教育吸引力、加快现代职业教育体系建设是分类招生改革的根本路径。

关键词：高职院校；分类招生；改革路径；现代职业教育体系；高层次职业教育中图分类号：F276.5 文献标识码：A 文章编号：1671-931X（2021）02-0014-04ＤＯＩ：10.19899/ki.42-1669/Z.2021.02.003收稿日期：2020-09-22基金项目：2020年深圳职业技术学院质量工程项目研究课题“广东省高职院校分类招生改革实践与策略研究”（项目编号：7020310074J0）。

作者简介：郑翠香（1987- ），女，湖南耒阳人，深圳职业技术学院招生就业办公室职员，研究方向：高等教育管理。

一、分类招生改革起源和政策背景2010年《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020）》指出，“推进考试招生制度改革，逐步实现高等学校分类入学考试”“逐步形成分类考试、综合评价、多元录取的考试招生制度”“高校分类考试（招生）”首次在国家级的正式文件中提出。

2014年国务院颁布《关于深化考试招生制度改革的实施意见》，要求加快推进高职院校分类考试，通过分类考试录取的学生成为高职院校分类招生的主渠道。

我国高职院校分类考试招生制度的演进、问题及改革路径——以四川省为例

屈璐，尹毅我国高职院校分类考试招生制度的演进、问题及改革路径——以四川省为例摘要：高职院校分类考试招生制度改革一直是社会关注的焦点，四川省作为改革的“先行区”，经历了探索、调整、萎缩、发展四个重要的历史阶段，并形成了以单招为主渠道、对口升学考试为辅的分类考试招生制度。

但在考试招生改革工作取得一些显著性成效的同时，也呈现出招考科学性与公平性保障不足、类型教育考试特征不明显、“双轨并行”的上升通道不畅等现实问题。

四川省亟待通过完善“职教高考”制度建设、优化考试内容与方法、构建双轨人才培养体系等举措探索独具地方特色的“职教高考”制度改革。

关键词：考试招生制度；分类考试招生；高职院校；职教高考基金项目：全国教育科学“十三五”规划2020年度国家青年课题“现代职教体系构建背景下我国职教高考制度的基础理论与实践模式研究”（项目编号：CJA200255）；中国职业技术教育学会第五届理事会科研规划项目2020年度课题“构建服务全民终身学习体系的职业教育使命研究”（项目编号：2020B0516）作者简介：屈璐，女，四川省教育科学研究院职业教育与成人教育研究所助理研究员，博士，主要研究方向为职业教育、终身教育及教育政策；尹毅，男，四川省教育科学研究院职业教育与成人教育研究所副所长，硕士，主要研究方向为职业教育、英语教育。

中图分类号：G710 文献标识码：A 文章编号：1674-7747（2021）03-0041-07建立“职教高考”制度是完善中国特色现代职业教育体系的战略之举。

目前，我国高职院校分类考试招生制度在实践中逐步形成了统考统招、单考单招、自主招生、中高职融通招生、注册入学、免试入学六种分类考试招生改革样态[1]。

然而，从实践层面来看，现有的考试招生路径在设计与实施层面仍然存在诸多问题，一些问题还触及高职分类考试招生制度存在的根基和价值。

本研究将以四川省为实践样本，深入分析高职院校分类考试招生改革中对口升学考试和高职单招①两种主要模式的历史进程与发展现状，探究相关问题与成因，为建立并完善具有中国特色的“职教高考”制度提供四川经验。

高职院校学生学业成绩过程性评价改革的应用与效果分析

高职院校学生学业成绩过程性评价改革的应用与效果分析作者：白丽洁来源：《科技风》2019年第31期摘;要：从高职院校学生学习现状存在的问题入手，以改革学前教育专业《幼儿英语》课程学生评价为实践，研究学生学业成绩过程评价方式的应用与效果，以便更好地提高高职院校学生学习能力及学习效果。

关键词：高职院校;过程性评价;应用与效果本论文主要研究高职学生学业成绩过程性评价方法改革的尝试及使用效果。

在高技能人才培养目标的指导下，根据社会学对本专业学生的需求、专业课程内容设置、课程标准及职业道德标准，运用过程性评价方法，对学生学习过程中表现出的思想动态、品德修养、学业成绩等状况进行评价。

本篇论文以《幼儿英语》课程为目标，开展学业成绩过程性评价实践研究，并对实践效果进行经验总结。

一、过程性评价方法使用前，学生课堂学习情况（一）学生自控力较差，导致课堂教学效率不高课堂教学中，学生自控能力较差，上课迟到、出勤不规律、注意力不专注等。

经分析主要是生活作息无规律，缺乏自信心，成绩偏低，潜意识中认为自己是学习成绩差、不被老师重视的群体，因此出现教学出勤不规律、迟到等现象。

（二）学生学习无规律性，导致学习效果不明显学生不明确学习《幼儿英语》课程能够给自己直接带来怎样的实际价值，只想获得毕业证书，忽略了学生对学习过程的关注，更没找到适合自己的规律性学习方法，因此出现了课前不预习，上课不参与活动，考试迷茫等无规律学习现象。

（三）学生重视学习结果评价，忽略过程评价的重要性课程教学中，学生很关注期末考试分数，对自己在学习过程中应该获得怎样知识重视不够，课堂学习积极性不高，只想通过期末突击复习通过考试即可。

使教学过程中，达不到学生自主学习的目的，教学效果也不明显，更达不到技能训练的目的。

二、过程性评价在教学过程中的应用（一）建立教学纪律约定，养成良好学习习惯在平等自愿的前提下，与学生建立教学纪律约定，将课堂纪律考核作为过程性评价的主要考核内容之一，课前请学生们将手机上交，保证课堂活动不受影响，通过让学生遵守教学纪律来规范学生学习规律，通过纪律心理契约改变学生无序的生活状态，帮助学生规律作息，有助于培养学生自信心，提高学生自我管理能力。