浅谈语文课程资源地开发和利用

浅谈语文课程资源的开发和利用中文摘要《全日制义务教育语文课程标准》十分重视语文课程资源的开发和利用，这是语文课程观念的更新和完善，也是现代语文教育发展和新世纪语文教学改革深化的必然。

搞好语文课程资源的开发和利用，对于全面提高学生语文素养必将产生积极而深刻的影响。

新的课程赖以实施的资源环境,为了实现这些目标,单纯依赖书本是远远不够的,必须树立新的课程资源观,开发和利用校外一切课程资源为实施新的课程提供环境。

课程资源是指形成课程的直接因素来源,对课程资源的划分主要以空间的标准来进行,分为校及校外课程资源。

在分析了课程资源开发条件基础上,对语文课程资源开发和利用的现状做了分析，并在此基础上详细分析了校的语文课程资源，提出了课程资源开发利用多种途径。

以此来使广大教师树立大语文的理念，并将语文课程资源的开发和利用为己任，挖掘我们身边一切可用的语文课程资源，使我们的语文课堂教学春意昂然，永远充满生机活力。

关键词:课程资源;条件；开发利用;途径前言《全日制义务教育语文课程标准》十分重视语文课程资源的开发和利用，这是语文课程观念的更新和完善，也是现代语文教育发展和新世纪语文教学改革深化的必然。

搞好语文课程资源的开发和利用，对于全面提高学生语文素养必将产生积极而深刻的影响。

课程资源的开发与利用在我国尚处于起步阶段,从这次基础课程改革的目标来看,不同的资源背景要求改变过去注重教科本,注重机械训练的倾向,加强课程容与现代社会、科技发展与学生生活之间的联系,倡导学生主动参与、探究发现、交流合作。

新的课程赖以实施的资源环境,为了实现这些目标,单纯依赖书本是远远不够的,必须树立新的课程资源观,开发和利用校外一切课程资源为实施新的课程提供环境。

那么,有哪些课程资源可供我们开发与利用,怎样开发与利用,有哪些优秀的例可供借鉴等等,这样一些问题,都是这次课程改革急待解决的……下面就从课程资源类型及其开发条件，什么是语文课程资源开发，语文课程资源开发利用现状和语文课程资源开发和利用途径做个探讨。

搞好语文课程资源的开发和利用，对于全面提高学生语文素养必将产生积极而深刻的影响。

新的课程赖以实施的资源环境,为了实现这些目标,单纯依赖书本是远远不够的,必须树立新的课程资源观,开发和利用校外一切课程资源为实施新的课程提供环境。

一、课程资源类型及其开发条件所谓课程资源，有广义和狭义之分。

广义的课程资源是指有利于实现课程目标的各种因素，如生态环境、人文景观、国际互联网络、教师的知识等；狭义的课程资源仅指形成课程的直接因素来源，典型的如教材、学科知识等。

本文所谈为广义的课程资源。

课程资源的开发,就是在现有课程来源的基础上,围绕既定的教育方针和目的,拓宽和开发新的课程资源。

郝德永在《课程研制方法论》中从课程的制约因素角度,将课程分为三类,即原生性课程资源———知识;生性课程资源———学生;外生性课程资源———社会。

他这里所说的知识和学生两个维度,实际上在传统的课程中已经涉及,而社会性课程资源则是我们目前的教育所缺乏的。

由此出发,本研究对课程资源的划分主要以空间的标准来进行,一是校课程资源,一是校外课程资源。

以上我们分析了课程资源的类型,但仅仅具有这些硬件设施是远远不够的,我们需要一定的软件设施来保障课程资源的开发及利用,应具备以下几个开发的条件。

（一）校长是课程资源开发的先决条件。

学校实施的是校长负责制,这就导致了许多校长从表面上来看是执行的,但实际情况往往是上有政策,下有对策,许多校长仍以原有的绩效来衡量,执行旧有的政策。

这种做法的直接后果是导致对教师的限制与控制,从而不利于课程资源的开发。

这就要求校长不急功近利,不做表面工作,真正落实课程政策,给予教师课程自主权,允许教师的失败,尊重教师。

在给予了教师以宽松的环境后,才会有利于课程资源的开发,否则只会是一句空话。

（二）教师是开发课程资源的必要条件。

教师要学会使用自己的权力,教师要从课程的被动执行者变为编制、组织、实施、评价课程的主人,教师行使课程权力,不应是外力强加的,而应是教师自发的要求,教师要加强学习,学习先进的课程理论,增强课程意识,具有课程资源开发的责任感与使命感。

教师要善于开发教材这一重要的课程资源,除了对图书馆、网络资源的开发外,要定期开展交流会,摸索出一套切实可行的方法。

在教授之时,可以“授之以渔”,教给学生开发课程资源的方法。

（三）家庭及社区是课程资源开发不可或缺的条件。

课程目标的核心是育人,家庭与社会是育人的重要环境,要重视家庭及社区的课程文化建设,深入挖掘潜在课程资源。

家庭之中应充分利用报刊、杂志、书籍、文件等书面材料,充分利用电视新闻、电脑网页。

在社区或一个行政区域建立一个课程资源中心。

（四）学生是课程资源开发的核心条件。

学生要视自己为学习的主人,要具有课程资源开发的强烈动机与愿望,不唯书,不唯上,在为完成课程目标的过程中,脚踏实地去开发课程资源,重视自己的学习体验与获得,在学生经验的基础上开发课程,学生才能理解课程,在理解的过程中产生课程意义,在课程资源开发中,学生可以增强对世界的整体性认识,促进学生个性的健全发展,使学生的学习过程不会封闭在书本上和禁锢在屋子里,重视学生社会经验的获得及实践能力的养成。

二、什么是“语文课程资源”（一）“语文课程资源”包括课堂教学资源和课外学习资源。

例如：教科书、教学挂图、工具书、其它图书、报刊、电影、电视、广播、网络、报告会、演讲会、辩论会、研讨会、戏剧表演、图书馆、博物馆、纪念馆、展览馆、布告栏、报廊、各种标牌广告等等。

另外自然风光、文物古迹、风俗民情、国外重要事件，学生的家庭生活，以及日常生活话题等也都可以成为语文课程资源。

（二）什么是“语文课程资源的开发”“语文课程资源的开发”是指教师和学生利用校外的语文教育容来源，组织语文实践活动，创设语文学习环境，引导学生观察，感悟和积累，培养和发展学生的语文素养。

三、语文课程资源开发利用现状语文课程资源的开发利用的重要性已经不言而喻，那么目前语文课程资源的开发利用现状如何呢？为此笔者专门对我校及附近学校作了一次调查，发现目前的语文课程资源的开发主要存在以下一些问题。

(一)语文课程资源开发和利用水平低通过调查发现有28%的教师对语文课程资源的开发和利用还处在无意识阶段。

他们承认“自己即使用过也不知道”。

在访谈中，还进一步了解到他们所用的资源也是极为简单、最为常见的，诸如树、小草、花、、白云等自然课程资源或简单直观的社会课程资源。

他们对课程资源的开发水平仅仅依靠他们的教学经验和生活阅历，所以语文课程资源的开发只能停留在较低层次上。

（二）语文课程资源开发和利用的围尚显狭窄语文课程资源所包含的容很广泛，无处不在，无时不有，根据来源可分为校、校外资源；根据存在方式可分为显性、隐性资源……而实际中，老师们对语文课程资源的开发利用仅局限在校一部分文字、实物等显性资源上，而忽视了学校氛围、师生关系等资源，同时也很少关注社区及家庭等校外的语文课程资源。

综上，语文课程资源的开发利用在实际操作过程中，遇到了许多不容忽视的问题。

这当然与它是一个新生事物，理论界对它研究不多，没有什么可供参考的先例有密切关系。

面对这些，我们语文老师应义不容辞地承担起开路先锋的重任，为小学语文课程资源开发利用添砖加瓦。

下面，笔者就结合自身的教学谈几点拙见。

四、语文课程资源开发利用途径（一）立足课堂学习，开发教材资源传统教材的处理，不外乎是依纲照本，逐课、逐单元、爬楼梯式学习，完成教学任务。

殊不知爱好读书的学生早都走到了前面，再来学习如同嚼蜡（特别是编排在教材偏后的课文，有的同学不知已读过多少遍，愿学的自不待言，不愿学的你是无法调动他的胃口的）。

我在教学中就经常有意识的避开这种现象，对教材进行创造性的改编，收到了意想不到的效果。

如我在教学六年级（十二册）第七单元时，发现学生早已把课文烂熟于胸了，当我教学时，学生并没有被文中人物精神所感动，学习兴趣也渐趋低谷。

但我总觉得本单元素材很好，却没有得到充分地利用，当我看到《小英雄雨来》时，便灵机一动，本单元课文中的形象不都可以用“英雄”来统领吗？于是便搬来前不久刚刚上映的巨片《英雄》，在教室全剧重放。

看完片子我便以“谁是真正的英雄”展开了本单元的学习，设计了一系列的问题，如詹天佑等人是英雄吗？江姐呢？雨来和鲁迅呢？结合课文，提示同学们写出你认为真正的英雄应该是怎样的？问题一提出，同学们或侃侃而谈，或奋笔疾书；或大声辩论，或慷慨辞。

两三节课下来，同学们仍然意犹未尽。

我又趁机设计了本单元的综合性学习：讲心中（作品中）的英雄故事，评心中的英雄人物，写身边的英雄事迹……这样虽然改变了编写者的意图，却也创造性的完成了本单元的学习。

（二）运用现代媒体，开发网络资源当今社会，五彩缤纷，瞬息万变。

学生感受最深、表现起来最得心应手的虽然是亲身体验的直接生活，但是电视、电影、网络、书籍等媒体对学生的生活也产生了前所未有的巨大影响，为学生提供了及时而广泛的间接生活体验。

特别是互联网的逐步普及，为学生的学习提供了广阔的空间。

互联网上丰富多采、日新月异的知识源泉，是学生取之不尽的素材库。

因此，如果我们能合理恰当地运用这些资源，可以拓宽学生生活面，为语文学习积累更多的素材。

如上了《太阳》一文（10册），便开展了一个“我对太阳知多少”的活动。

如果仅以课本作为学习材料，显然是不够全面的。

于是我为学生提供了三个网址，先引导学生上网查找阅读收集相关材料，相互交流，然后再开展知识竞赛，最后再动笔，这样在整个活动中，学生的思路就开阔多了，活动结束还写出了很好的、有独特见解的文章。

（三）拓展教育时空，开发校本资源应该说在学校生活中，可开发利用的资源是相当多的，真可谓“学校处处皆教材”学生的视角之处皆为语文课程资源的开发之处，学生应当在大校园中感受大语文教育。

1、班级布置，一片清新的天地班级布置应显人文化、人情味。

在我校各班教室的墙壁上设置了“成功起跑线”、“作品赏析”等专栏。

黑板上开辟“词语积累”、“班级新闻”等小栏目。

黑板报则分组轮流策划、撰稿、誊写，人人参与。

每期黑板报进行全班评析，相互借鉴。

班级一角辟出了“图书角”、“生物角”、“玩具角”。

这样学生在班级中能有较大的机动时间和自主空间，开发、利用更新班级资源，及时吸纳各种信息。

2、专用室开放，一本丰厚的书籍经济的发展，使办学水平日益提高，学校已有了一些专用教室。

我校是尽量盘活各种专用教室资源，并在活动时间、活动方式和使用效率上不断调整和完善，如在下午第三节课开设“实践活动课”，让学生到图书室、标本室、校史室、电脑室等地方去活动，帮助学生有效地接触人类文化、现实生活以及本校的办学历史，切实提高校本资源价值。

3、景点设置，一道亮丽的风景我校依山傍水，风景优美，校园的景点设置我们根据自然环境、历史典故、成语故事、名人传记、诗歌名句来设计安排。