《菜园里》(一上)说课稿文档
菜园里的说课稿范文（精选5篇）
菜园里的说课稿范文（精选5篇）菜园里的说课稿范文（精选5篇）作为一名辛苦耕耘的教育工作者，时常需要用到说课稿，借助说课稿可以提高教学质量，取得良好的教学效果。
如何把说课稿做到重点突出呢？下面是小编为大家收集的菜园里的说课稿范文（精选5篇），欢迎大家借鉴与参考，希望对大家有所帮助。
菜园里的说课稿1我说课的内容是人教版义务教育课程标准实验教科书语文第一册识字（二）中的第三篇课文《菜园里》。
本课以一幅菜园丰收图为背景，配有九个蔬菜名称，和一首带有六种蔬菜特征的韵文组成。
本文极具生活特色，体现了让学生生活中学语文，培养观察能力的意识。
本课的儿歌语言生动形象，琅琅上口，非常适合朗读训练，在朗读中又能丰富学生对图中蔬菜名称加以巩固。
说学生：现在的学生大多数是独生子女，很少跟着父母一起去田里、菜市场，对于各种蔬菜的认识也是来自于饭桌上的。
又因为一年级学生以直观形象思维为主，结合图片展示蔬菜及名称，有利于学生认识生字，感知生活。
结合本课的特点，学生的学情，我制定了以下学习目标：1、认识14个生字，会写4个字。
认识1种笔画和1个偏旁。
2、能正确、流利地朗读课文。
3、认识一些蔬菜，了解它们的特点。
教学重点是识字、写字。
教学准备：1、学生课前随父母去一次菜市场，认识一些蔬菜，并制作一张你认识的蔬菜的卡片。
2、课件，生字卡片，蔬菜图卡及词卡。
教学时间安排：2课时说教法：因为本课以识字为重点，把看图、识字、学词结合起来了，和学生的生活实际结合起来了。
所以我打算用情境教学法，引导学生在小组合作、探究中学习生字、新词，解读来自生活的信息。
在朗读教学中，我采用领读、开小火车读、你听我读、赛读、男女生读等多种形式，让学生在读中感悟。
在识字教学中，我采用课件演示和教师板书相结合，体现教师的主导性。
说教学过程：遵照学生从直观到形象的心理认知特点，我为第一课时设计如下教学过程：一、激趣导入。
兴趣是做一切事情的力量源泉。
一位名人曾说：“好知者不如乐知者”。
一年级语文《菜园里》说课稿
一年级语文《菜园里》说课稿尊敬的各位领导，亲爱的同事们：大家好！今天我要说课的内容是一年级语文教材中的《菜园里》。
在这堂课中，我们将一起引导学生了解蔬菜的名称、特点和与生活的关系，并通过多种形式的互动活动，培养学生的语言表达能力、观察能力和合作意识。
一、教学目标1.知识目标：学生能够准确认读课文中的生字，了解蔬菜的名称和特点。
2.能力目标：培养学生的观察能力、语言表达能力和合作意识。
3.情感目标：让学生感受到蔬菜与生活的密切关系，激发对生活的热爱。
二、教学内容与教学方法本课将分为四个主要环节：导入、新课学习、活动开展和总结延伸。
1.导入通过播放蔬菜园的图片，引导学生进入课文主题。
同时，我将采用提问的方式，询问学生对蔬菜的认知和感受，以此激发学生的学习兴趣和思考。
2.新课学习在这个环节中，我将引导学生学习课文中的生字和新词。
通过领读、齐读、指名读等多种形式，帮助学生掌握生字的发音和书写。
同时，我将针对课文中的内容进行讲解，引导学生了解蔬菜的特点和作用。
为了让学生更好地理解课文，我将运用情境模拟和角色扮演等方法，帮助学生深入理解课文内容。
3.活动开展在这个环节中，我将设计多种活动，让学生在轻松愉快的氛围中学习和交流。
首先，我将组织学生进行“找朋友”的游戏。
这个游戏将帮助学生复习课文中提到的蔬菜名称和特点。
其次，我将引导学生进行小组合作，通过合作探究的方式，了解更多蔬菜的名称和特点。
最后，我将邀请学生上台展示自己小组的学习成果，并鼓励学生们互相评价和提问。
4.总结延伸在这个环节中，我将对本课的内容进行总结，并引导学生思考蔬菜与生活的密切关系。
同时，我将布置课外作业，让学生回家后观察家人的菜肴，记录下自己最喜欢的蔬菜和最不喜欢的蔬菜，并简单说明原因。
这不仅能够帮助学生对所学内容进行巩固和拓展，还能够培养学生的观察能力和思考能力。
三、教学重点与难点1.教学重点：帮助学生掌握课文中的生字和新词，引导学生深入理解课文内容，培养学生的观察能力、语言表达能力和合作意识。
一年级语文教案《菜园里》说课稿
《菜园里》说课稿教案内容：一、教学目标：1. 知识与技能：学生能够认识生字词，正确读写“园、菜、红、黄、绿”等词语。
2. 过程与方法：通过图片展示、小组合作等形式，培养学生观察、思考、交流的能力。
3. 情感态度与价值观：培养学生热爱大自然、珍惜食物的观念。
二、教学重点与难点：1. 教学重点：生字词的学习与掌握，正确朗读课文。
2. 教学难点：理解课文内容，能够运用词语进行简单的描述。
三、教学准备：1. 教师准备：课文课件、生字词卡片、图片等教学资源。
2. 学生准备：课本、铅笔、橡皮等学习用品。
四、教学过程：1. 导入新课：通过出示课件，展示美丽的菜园图片，引导学生观察并说出菜园里的颜色和蔬菜。
2. 学习生字词：教师出示生字词卡片，引导学生认读、跟读，并进行组内讨论，让学生说说这些生字词在课文中的意思。
3. 朗读课文：教师带领学生朗读课文，注意语音语调和表情，使学生感受课文的韵律美。
4. 理解课文：教师引导学生思考，为什么菜园里的蔬菜是五颜六色的？学生自由发言，教师给予鼓励和指导。
5. 拓展练习：学生分组讨论，用课文中的词语描述自己喜欢的蔬菜，并选出最佳描述小组进行分享。
五、作业布置：1. 抄写生字词，每个词语写两遍。
2. 回家后，与家长一起观察家里的蔬菜，用课文中的词语描述，并互相交流。
六、教学反思：本节课结束后，教师应认真反思教学效果，思考学生对生字词的掌握情况、对课文内容的理解程度以及学生在课堂上的参与度。
教师也应考虑如何调整教学方法，以便更好地满足学生的学习需求。
七、评价建议：在评价学生的学习成果时，教师应关注学生的多方面表现，如：生字词的认读、课文的朗读、对课文内容的理解、小组讨论的参与等。
教师还应注意鼓励学生，激发他们的学习兴趣和自信心。
八、教学拓展：为了丰富学生的学习体验，教师可以组织一次实地参观活动，如带领学生去学校的菜园或农场，让学生亲自观察蔬菜的颜色、形状和生长过程。
这样的活动将有助于学生更好地理解课文内容，并培养他们热爱大自然、珍惜食物的观念。
一年级语文《菜园里》一等奖说课稿
一年级语文《菜园里》一等奖说课稿《一年级语文《菜园里》一等奖说课稿》这是优秀的说课稿文章，希望可以对您的学习工作中带来帮助！1、一年级语文《菜园里》一等奖说课稿【教材简析】《菜园里》是人教版义务教育课程标准实验教科书语文一年级第一册识字（二）中的一篇看图归类识字。
本课内容与学生生活联系紧密，以一幅表现菜园景色的插图，九个蔬菜名称的词语，一首生动活泼的描述蔬菜特点的儿歌组成。
通过看图帮助学生认识一些蔬菜及名称，通过儿歌帮助学生了解有关蔬菜的特点，本课要求认识的14个生字分别在课题、蔬菜名称词语中以及儿歌中呈现，把识字与看图学词学句有机结合起来，既体现了字不离词，词不离句的这一特点，又分散了本课繁重的识字量，为学生创设不同的识字环境，避免识字枯燥。
【学生简析】一年级的学生尤其是生长在城市中的孩子，他们对蔬菜的认识更多来自于市场及摆上餐桌的加工好的菜肴，而对生长在菜园里的蔬菜的形状、颜色等特点感知较少，更缺乏对蔬菜有关基本知识的了解，针对本课内容与学生生活贴近，紧密相联，以及该年段学生好奇心强，求知欲强，好动这些特点，我拟订了本课教学三个维度的目标，制定出教学重难点，精心教学准备，如下：【教学目标】一、知识目标：1、认识14个生字，会写“卜”、“又”、“心”、“风”4个生字，认识1种笔画“卧钩”和1个偏旁“风字框”。
2、认识一些蔬菜，了解它们的特点。
3、扩展学习本课以外的有关生字，扩大知识面。
二、能力目标：1、通过拼读音节读儿歌，掌握生字字音，了解儿歌内容。
结合上下文和生活实际理解词句，能正确流利地朗读儿歌，认识一些蔬菜，了解它们的特点，培养学生的识字能力。
2、能比较正确地书写本课生字。
3、提高学生社会实践活动的能力，初步培养学生收集、处理、交流信息的能力。
4、提高学生社会实践活动的能力，初步培养学生收集、处理、交流信息的能力。
三、情感目标：1、愿意在生活中主动识字，培养学生自主识字的'乐趣，有主动识字的愿望，初步感知汉字的形态美，激发学生喜爱祖国文字的情感，2、通过本课学习和实践活动，激发学生进一步了解、探究有关蔬菜的知识。
一年级语文教案《菜园里》说课稿
一年级语文教案《菜园里》说课稿教学目标：1. 知识与技能：学生能够正确认读和理解“菜园、蔬菜”等词语，掌握生字的结构和易错点。
2. 过程与方法：通过多种教学手段，培养学生热爱生活、关注自然的情感。
3. 情感态度与价值观：教育学生懂得粮食的来之不易，养成节约粮食的好习惯。
教学重点：1. 生字词的学习与掌握。
2. 培养学生有感情地朗读课文。
教学难点：1. 生字词的理解与运用。
2. 培养学生关注自然，热爱生活。
教学过程：一、情境导入（5分钟）1. 教师带领学生参观学校的菜园，引导学生观察菜园里的蔬菜。
2. 学生分享观察到的蔬菜，教师引导学生说出蔬菜的名称。
二、新课导入（10分钟）1. 教师出示课文《菜园里》，引导学生关注课题。
2. 学生自读课文，注意生字的读音和词义。
3. 教师讲解生字词，引导学生理解并掌握。
三、课堂讲解（10分钟）1. 教师讲解课文内容，引导学生理解蔬菜的生长过程。
2. 学生跟随教师朗读课文，注意语气和情感的表达。
四、课堂练习（10分钟）1. 教师出示练习题，学生独立完成，检查对生字词的理解和运用。
2. 教师选取学生答案进行讲解和纠正。
五、总结与拓展（5分钟）1. 教师引导学生总结课文内容，复述蔬菜的生长过程。
2. 学生分享自己家里的菜园，讲述父母种植蔬菜的过程。
3. 教师引导学生关注自然，热爱生活，养成节约粮食的好习惯。
教学评价：1. 学生对生字词的掌握程度。
2. 学生朗读课文的表现。
3. 学生对课文内容的理解和运用。
六、课堂互动（10分钟）1. 教师组织学生进行小组讨论，分享各自家庭中蔬菜种植的经验。
2. 每个小组选代表进行发言，大家互相学习和交流。
3. 教师引导学生关注蔬菜生长过程中的环保问题，如施肥、浇水等。
七、实践活动（15分钟）1. 教师带领学生走出教室，来到学校的菜园。
2. 学生分组进行蔬菜种植实践，体验种植的过程。
3. 教师指导学生正确种植蔬菜，讲解种植的技巧和方法。
小学语文说课稿菜园里
小学语文说课稿《菜园里》【教材简析】《菜园里》是人教版义务教育课程标准实验教科书语文一年级第一册识字(二)中的一篇看图归类识字。
本课内容与学生生活联系紧密，以一幅表现菜园景色的插图，九个蔬菜名称的词语，一首生动活泼的描述蔬菜特点的儿歌组成。
通过看图帮助学生认识一些蔬菜及名称，通过儿歌帮助学生了解有关蔬菜的特点，本课要求认识的14个生字分别在课题、蔬菜名称词语中以及儿歌中呈现，把识字与看图学词学句有机结合起来，既体现了字不离词，词不离句的这一特点，又分散了本课繁重的识字量，为学生创设不同的识字环境，避免识字枯燥。
【学生简析】一年级的学生尤其是生长在城市中的孩子，他们对蔬菜的认识更多来自于市场及摆上餐桌的加工好的菜肴，而对生长在菜园里的蔬菜的形状、颜色等特点感知较少，更缺乏对蔬菜有关基本知识的了解，针对本课内容与学生生活贴近，紧密相联，以及该年段学生好奇心强，求知欲强，好动这些特点，我拟订了本课教学三个维度的目标，制定出教学重难点，精心教学准备，如下：【教学目标】一、知识目标：1、认识14个生字，会写“卜”、“又”、“心”、“风”4个生字，认识1种笔画“卧钩”和1个偏旁“风字框”。
2、认识一些蔬菜，了解它们的特点。
3、扩展学习本课以外的有关生字，扩大知识面。
二、能力目标：1、通过拼读音节读儿歌，掌握生字字音，了解儿歌内容。
结合上下文和生活实际理解词句，能正确流利地朗读儿歌，认识一些蔬菜，了解它们的特点，培养学生的识字能力。
2、能比较正确地书写本课生字。
3、提高学生社会实践活动的能力，初步培养学生收集、处理、交流信息的能力。
4、提高学生社会实践活动的能力，初步培养学生收集、处理、交流信息的能力。
这一环节的教学。
抓“神机妙算”一词，出示两道思考题，深究诸葛亮的神机妙算，究竟“算”到了什么。
思考题(一)采用“扶”的方法，指导读书方法。
思考题(二)采用“半扶的方法”，让学生掌握读书方法。
其教学目的是运用读书方法，实现学法迁移运用。
《菜园里》的说课稿(6篇)
《菜园里》的说课稿（6篇）《菜园里》的说课稿1说教材：看看菜园丰收的景象，好像能闻到泥土的芳香，好像能听到农夫喜悦的欢乐。
本课有九个词语和一首儿歌。
词语是菜园里蔬菜的名称，儿歌描述了一些蔬菜的特点。
通过看图，关心同学熟悉一些蔬菜及蔬菜的名称。
“豆角”“白菜”图中没有消失，老师可以联系同学的生活实际熟悉，在生活中学语文，培育观看力量。
本课的儿歌语言生动形象，琅琅上口，特别适合朗读训练，在朗读中丰富同学对图中蔬菜名称的熟悉，稳固生字新词。
说教学目标：学问与力量1、熟悉14个生字，会写4个字，熟悉一个笔画和两个偏旁。
2、能正确流畅地朗读儿歌。
3、熟悉一些蔬菜，了解它们的一些特点。
情感、看法与价值观了解菜园里蔬菜的特点，了解农夫伯伯的辛勤劳动。
说教学重难点：重点：会认字，会写字。
正确流利，有感情地朗读课文。
难点：体会菜园里的“风光”与农夫伯伯辛勤劳动之间的关系。
教学突破：让同学熟悉蔬菜名称的汉字，了解有关蔬菜的特点是本课教学的重点。
通过插图关心同学熟悉一些蔬菜及名称；通过儿歌关心同学了解有关蔬菜的特点。
理解课文内容，菜园里的“风光”与农夫伯伯的辛勤劳动之间关系是难点，依据低班级儿童喜爱动脑、直观、形象思维占优势的特点，让同学观看图画、看实物用多种感官熟悉。
说教学方法：教法：读书法：放手让同学借助拼音朗读儿歌。
在读中体会“捉迷藏”等次语在文中的意思。
在熟读的基础上，把各种蔬菜的特点表现出来，感受词语描述蔬菜之可爱。
学法：读一读：通过各种形式的读，表现蔬菜的可爱。
找一找：在图画中找出与文字相对应的蔬菜。
划一划：划出不熟悉的字，并借助拼音多读几遍。
说教学用具：各种蔬菜水果实物的名称卡。
说教学过程：〔一〕谈话揭题，品尝导题老师：1、导入：同学们，今日老师要带大家去一个地方。
同学：抢问：什么地方？老师：2、板书：菜园里。
谁来读一读？看到“菜”和“园”，你有什么好方法记住它呢？同学说识记“菜”“园”的方法。
3、出示图画：请同学们看图，再读卡片上的字。
一年级语文教案《菜园里》说课稿
一年级语文教案《菜园里》说课稿教材分析：《菜园里》这篇课文描绘了一个充满生机和活力的菜园，通过介绍各种蔬菜的名称和特点，激发学生对大自然和蔬菜的兴趣。
课文语言简洁明了，易于学生理解和记忆。
学情分析：一年级的学生对大自然和蔬菜已经有了一定的认识，他们喜欢观察和探索。
通过学习《菜园里》，学生可以进一步丰富对蔬菜的认识，培养他们对语文学习的兴趣。
教学目标：1. 能够正确认读和理解“园、菜”等12个生字。
2. 能够正确朗读课文，感知课文内容，了解菜园里的蔬菜。
3. 能够连线认识各种蔬菜，并了解它们的特点。
教学重点：1. 正确认读和理解生字词。
2. 能够正确朗读课文，感知课文内容。
教学难点：1. 正确认读和理解生字词。
2. 能够正确朗读课文，感知课文内容。
教学过程：一、导入（2分钟）1. 图片导入：出示菜园图片，引导学生观察并提问：“你们看到了什么？菜园里有什么？”二、生字词学习（5分钟）1. 学生自读课文，边读边圈出生字词。
2. 教师引导学生认读生字词，如“园、菜”等。
3. 学生跟读，巩固记忆。
三、朗读课文（5分钟）1. 教师示范朗读课文，学生跟读。
2. 学生自主朗读课文，注意语音语调。
3. 教师引导学生理解课文内容，了解菜园里的蔬菜。
四、课堂练习（3分钟）1. 学生用生字词造句，如“我在菜园里看到了西红柿。
”2. 学生互相交流，分享自己的句子。
1. 教师引导学生回顾本节课所学内容，巩固生字词。
2. 学生分享自己的学习收获。
教学反思：通过本节课的学习，学生能够正确认读和理解生字词，能够正确朗读课文，感知课文内容。
在课堂练习环节，学生能够用生字词造句，进一步巩固所学知识。
但在教学过程中，要注意关注学困生，确保他们能够跟上教学进度。
六、教学拓展（5分钟）1. 教师出示一些常见的蔬菜图片，让学生说说它们的名字和特点。
2. 学生互相交流，分享自己的认识。
3. 教师引导学生了解蔬菜的营养价值，教育学生要多吃蔬菜，保持健康。
《菜园里》说课稿
《菜园里》说课稿汉滨区培新小学郑安婷各位老师：大家好，今天我所执教的是小学语文一年级上册识字（二）中的第三篇课文——《菜园里》的第一课时。
《菜园里》描绘了美丽的菜园，丰收的景象，让我们似乎闻到了泥土的芳香，听到菜农喜悦的欢笑。
本课开始是一幅小学生在菜园里劳动的情景图，图文对照，不仅让学生对菜园有一个整体的感受，同时帮助学生认识一些蔬菜及其名称，还可以让学生形象地了解蔬菜的一些特点。
图下安排了九个词语，是菜园里各种蔬菜的名称，“豆角”“白菜”图中没出现。
儿歌描述了一些蔬菜的名称，儿歌的语言生动形象，“青青”“绿衣裳”“黄”写出了蔬菜不同的颜色，“细又长”“打灯笼”“尖尖嘴”写出了蔬菜的特点，最后一句总写了菜园的景色。
整首儿歌很是押韵，读起来琅琅上口，非常适合朗读训练，在朗读中丰富学生对图中蔬菜名称的认识，巩固生字新词。
说目标：这节课的教学目标为：认识14个生字；能正确、流利地朗读课文，熟读成诵；认识一些蔬菜，了解它们的特点。
说教法：“教无定法，贵在得法。
”只要方法得当，就可以起到化难为疑，提高课堂效率等多种功效。
从本课集中归类识字的特点考虑，从学生的实际出发，在教学中，我安排让读贯穿始终，以读带讲，在读中发现问题，在读中探究，加深情感体验是本课主要的教学方法。
为了激励学生的学习信心，我多次进行鼓励、欣赏，让学生体验到成功的乐趣。
说教学过程：一、指导看图，练习说话。
好的开头，能一下子抓住学生的心，在教学的第一个环节，我让学生观察图画，整体感知画面，说出你看到了什么？通过指导，学生能有顺序的观察图画，并能说出一句完整的话，锻炼学生的逻辑思维能力和语言表达能力。
接着，我出示“竹园、果园、花园……”等图片，结合图例，引导学生初步理解“园”的概念。
最后，将生字宝宝“菜园里”请上黑板，在这个过程中，学习这三个汉字的结构组成以及读音。
二、初读儿歌，教学识字在教学生字时，我本着一切从学生生活经验和已有知识经验出发，设计教学、展现教学。
一年级语文菜园里一等奖说课稿3篇
1、一年级语文菜园里一等奖说课稿一、教材分析：《菜园里》是本册教材第三部分的第三篇归类识字课文，课文主要由加了拼音的9种蔬菜名称和一首儿歌、一副插图组成。
图文并茂，语言生动形象，富有情趣，十分适合低年级学生阅读。
学好本课为本单元其它课的学习打下识字基础。
低年级阅读教学的主要任务是识字、了解、积累和运用词句，培养阅读能力，养成良好的阅读习惯。
针对课文特点和低年级阅读教学的要求，我确立了本课的教学目标为：1、知识目标：认识12个生字及由生字组成的词语和一个新笔画卧钩，会写心字。
2、能力目标：正确流利地朗读课文。
3、情感目标：培养学生自主识字的乐趣，热爱祖国文字和大自然的思想感情。
人教版一年级语文《菜园里》说课稿：由于小学低年级的教学重点是让学生大量识字，读懂课文，因此，我将认识表示蔬菜名称的汉字，了解有关蔬菜的特点，能正确流利地朗读儿歌确立为本课的重点。
识记生字是难点。
根据课文的重难点，我又准备了生字词语卡片、挂图、蔬菜实物及图片等教学工具来辅助教学。
二、说教法：教无定法，贵在得法。
只要方法得当，就可以起到化难为疑，提高课堂效率等多种功效。
从本课集中归类识字的特点考虑，从学生的实际出发，教学时主要采用情景教学法，通过让学生触摸实物，创造良好的学习环境，引导学生自主识字。
同时，我还采用了指导观察法，充分发挥文中插图的作用，以图带文，图文并茂，来激发学生的兴趣，加深了对课文的学习。
新的《语文课程标准》对第一学段明确提出了喜欢阅读，感受阅读的乐趣这一要求，在教学中，让读贯穿始终，以读带讲，在读中发现问题，在读中探究，加深情感体验是本课主要的教学方法。
为了激励学生的学习信心，我多次进行鼓励、欣赏，让学生体验到成功的乐趣。
三、说学法：新的《语文课程标准》指出：学生是学习的主体，要积极倡导自主、合作、探究的学习方式。
一年级学生具有好奇、爱探索、易受感染的心理特点，容易被新鲜的事物所吸引。
因此，我让学生尝试自主识字，四人小组合作识字，交流识字方法，让学生在看看、摸摸、读读、议议、画画的学习过程中，落实了学生的主体地位，牢固地识记生字，提高识字效率。
一年级语文教案《菜园里》说课稿
《菜园里》说课稿一、教材分析《菜园里》这篇课文描绘了一个丰富多彩的菜园场景，通过介绍各种蔬菜的名称和特点，激发学生对大自然和蔬菜的热爱。
课文语言简洁明了，易于理解，适合一年级学生学习。
二、教学目标1. 知识与技能：学生能够正确地朗读课文，掌握生字的读音和书写。
2. 过程与方法：通过观察图片，学生能够认识各种蔬菜，并能够用词语描述它们的特点。
3. 情感态度与价值观：培养学生热爱大自然，珍惜粮食的好习惯。
三、教学重点与难点重点：生字的读音和书写，以及课文的理解。
难点：能够用词语描述蔬菜的特点。
四、教学方法采用情景教学法、直观教学法和小组合作学习法。
通过图片、实物和游戏等多种形式，激发学生的学习兴趣，提高他们的参与度。
五、教学过程1. 导入新课（1）展示菜园的图片，引导学生观察并说出自己认识的蔬菜。
（2）教师简要介绍菜园里的蔬菜，为新课的学习做好铺垫。
2. 学习课文（1）教师带领学生朗读课文，让学生熟悉课文内容。
（2）学生自读课文，注意生字的读音和书写。
（3）教师讲解生字词，让学生正确理解和运用。
3. 蔬菜特点描述（1）学生观察蔬菜图片，用词语描述它们的特点。
（2）学生互相交流，分享自己的观察和感受。
4. 课堂练习（1）学生书写生字词，巩固所学知识。
（2）学生完成课后练习，检验自己对课文的理解。
5. 总结与拓展（1）教师总结本节课的学习内容，强调蔬菜的重要性和营养价值。
（2）学生分享自己对本节课的学习收获，展示自己的成果。
（3）布置课后作业，要求学生回家后向家长介绍菜园里的蔬菜。
六、教学评价本节课结束后，将通过学生的课堂表现、作业完成情况和课后家长的反馈来评价教学效果。
主要关注学生对课文内容的理解、生字词的掌握以及蔬菜特点描述的能力。
七、教学准备1. 准备菜园的图片和蔬菜实物，用于教学展示。
2. 准备生字词卡片，方便学生学习和复习。
3. 准备课后练习题，用于巩固所学知识。
八、教学进度安排本节课的教学内容安排在一年级第一学期的第三周，共两课时。
小学一年级语文 《菜园里》说课稿
《菜园里》说课稿一年级语文教案《菜园里》是人教版小学语文实验教材第一册第四组中的一篇识字课。
《新课程标准》针对第一学段的识字教学提出：要充分利用儿童的生活经验，创设丰富多彩的教学情境，让学生主动识字。
交给学生识字方法，力求识用结合。
基于这一教学理念。
我以教育对象为本，进行了全方位的教学设计。
1、创设情境，自主识字。
对于一年级刚入学不久的儿童来说，要让他们一节课内认识14个生字和9个词语似乎不大可能。
单只要把学生置于具体的情境中，便能激发学生主动识字的欲望，达到事半功倍的效果。
在整堂课上，我无论是从蔬菜实物的准备，还是课件、简笔画的设计，都仿佛把学生带入了一个长满五颜六色蔬菜的菜园里。
学生个个兴趣盎然地读、记生字词，而且能主动总结识字方法。
不但让学生真正感受到识字的兴趣，而且发展思维能力，激发创造力。
2、设计活动，合作学习。
《新课程标准》指出：学生是学习和发展的主体。
语文课程要根据学生的学习特点，积极倡导自主、合作、探究的学习方式。
在教学中，我设计了各种识字活动，如：“我当小老师”、“开火车”“找朋友”“我把蔬菜运回家”等游戏，通过师与生、生与生之间的互动交流，让学生充分感受到自己是学习的主人。
从而进一步培养了学生的识字能力，也活跃了课堂气氛。
3、生活识字，指导实践“教学生活化”这是新课程对语文教学的要求。
语文教学更应该沟通课堂内外，利用身边熟悉的教学资源拓宽学习空间，使之更好地服务于生活。
在教学中，我采集了大量的素材，不但让学生认识课本上九中蔬菜的名称，而且还有意设计学生身边熟知的几种蔬菜，让学生认读蔬菜名，并且有意设计“空白”让学生在课后想办法写出蔬菜的名称。
这样引导他们从生活中去主动寻求更多的知识来指导生活，真正达到识用结合。
各位专家，各位同仁，我还是一位刚刚成长起来的年青教师。
我深深知道在课堂教学上还有许多的不足，敬请批评和指正。
《菜园里》说课设计 人教版一年级第一册说课设计
《菜园里》说课设计人教版一年级第一册说课设计《菜园里》【教材简析】《菜园里》是人教版义务教育课程规范试验教科书语文一班级第一册识字（二）中的一篇看图归类识字。
本课内容与同同学活联系紧，以一幅表示菜园景色的插图，九个蔬菜名称的词语，一首生动活泼的描述蔬菜特点的儿歌组成。
通过看图帮助同学熟悉一些蔬菜和名称，通过儿歌帮助同学了解有关蔬菜的特点，本课要求熟悉的14个生字分别在课题、蔬菜名称词语中以和儿歌中消失，把识字与看图学词学句有机结合起来，既体现了字不离词，词不离句的这一特点，又分散了本课繁重的识字量，为同学创设不同的识字环境，防止识字枯燥。
【同学简析】一班级的同学尤其是生长在城市中的小伴侣，他们对蔬菜的熟悉更多来自于市场和摆上餐桌的加工好的菜肴，而对生长在菜园里的蔬菜的外形、颜色等特点感知较少，更缺乏对蔬菜有关基本学问的了解，针对本课内容与同同学活贴近，紧相联，以和该年段同学奇怪心强，求知欲强，好动这些特点，我拟订了本课教学三个维度的目标，制定出教学重难点，细心教学预备，如下:【教学目标】一、学问目标：1、熟悉14个生字，会写“卜”、“又“、“心”、“风” 4个生字, 熟悉1种笔画“卧钩”和1个偏旁“风字框”。
2、熟悉一些蔬菜，了解它们的特点。
3、扩展学习本课以外的有关生字，扩大学问面。
二、力量目标：1、通过拼读音节读儿歌，把握生字字音，了解儿歌内容。
结合上下文和生活实际理解词句，能正确流利地朗读儿歌，熟悉一些蔬菜，了解它们的特点，培育同学的识字力量。
2、能比较正确地书写本课生字。
3、提高同学社会实践活动的力量，初步培育同学收集、处置、沟通信息的力量。
4、提高同学社会实践活动的力量，初步培育同学收集、处置、沟通信息的力量。
三、情感目标：1、情愿在生活中主动识字，培育同学自主识字的乐趣，有主动识字的愿望，初步感知汉字的形态美，激发同学宠爱祖国文字的情感，2、通过本课学习和实践活动，激发同学进一步了解、探究有关蔬菜的学问。
人教版一年级语文《菜园里》说课稿
人教版一年级语文《菜园里》说课稿各位读友大家好，此文档由网络收集而来，欢迎您下载，谢谢菜园里说课稿一、教材分析：《菜园里》是本册教材第三部分的第三篇归类识字课文，课文主要由加了拼音的9种蔬菜名称和一首儿歌、一副插图组成。
图文并茂，语言生动形象，富有情趣，十分适合低年级学生阅读。
学好本课为本单元其它课的学习打下识字基础。
低年级阅读教学的主要任务是识字、了解、积累和运用词句，培养阅读能力，养成良好的阅读习惯。
针对课文特点和低年级阅读教学的要求，我确立了本课的教学目标为：1、知识目标：认识12个生字及由生字组成的词语和一个新笔画“卧钩”，会写“心”字。
2、能力目标：正确流利地朗读课文。
3、情感目标：培养学生自主识字的乐趣，热爱祖国文字和大自然的思想感情。
人教版一年级语文《菜园里》说课稿：由于小学低年级的教学重点是让学生大量识字，读懂课文，因此，我将认识表示蔬菜名称的汉字，了解有关蔬菜的特点，能正确流利地朗读儿歌确立为本课的重点。
识记生字是难点。
根据课文的重难点，我又准备了生字词语卡片、挂图、蔬菜实物及图片等教学工具来辅助教学。
二、说教法：“教无定法，贵在得法。
”只要方法得当，就可以起到化难为疑，提高课堂效率等多种功效。
从本课集中归类识字的特点考虑，从学生的实际出发，教学时主要采用情景教学法，通过让学生触摸实物，创造良好的学习环境，引导学生自主识字。
同时，我还采用了指导观察法，充分发挥文中插图的作用，以图带文，图文并茂，来激发学生的兴趣，加深了对课文的学习。
新的《语文课程标准》对第一学段明确提出了“喜欢阅读，感受阅读的乐趣”这一要求，在教学中，让读贯穿始终，以读带讲，在读中发现问题，在读中探究，加深情感体验是本课主要的教学方法。
为了激励学生的学习信心，我多次进行鼓励、欣赏，让学生体验到成功的乐趣。
三、说学法：新的《语文课程标准》指出：学生是学习的主体，要积极倡导自主、合作、探究的学习方式。
一年级学生具有好奇、爱探索、易受感染的心理特点，容易被新鲜的事物所吸引。
小学语文说课稿菜园里
小学语文说课稿《菜园里》【教材简析】《菜园里》是人教版义务教育课程标准实验教科书语文一年级第一册识字(二)中的一篇看图归类识字。
本课内容与学生生活联系紧密，以一幅表现菜园景色的插图，九个蔬菜名称的词语，一首生动活泼的描述蔬菜特点的童谣组成。
通过看图帮忙学生熟悉一些蔬菜及名称，通过童谣帮忙学生了解有关蔬菜的特点，本课要求熟悉的14个生字别离在课题、蔬菜名称词语中和童谣中呈现，把识字与看图学词学句有机结合起来，既表现了字不离词，词不离句的这一特点，又分散了本课繁重的识字量，为学生创设不同的识字环境，避免识字枯燥。
【学生简析】一年级的学生尤其是生长在城市中的孩子，他们对蔬菜的熟悉更多来自于市场及摆上餐桌的加工好的菜肴，而对生长在菜园里的蔬菜的形状、颜色等特点感知较少，更缺乏对蔬菜有关大体知识的了解，针对本课内容与学生生活切近，紧密相联，和该年段学生好奇心强，求知欲强，好动这些特点，我拟订了本课教学三个维度的目标，制定出教学重难点，精心教学准备，如下：【教学目标】一、知识目标：一、熟悉14个生字，会写“卜”、“又”、“心”、“风”4个生字，熟悉1种笔画“卧钩”和1个偏旁“风字框”。
二、熟悉一些蔬菜，了解它们的特点。
3、扩展学习本课之外的有关生字，扩大知识面。
二、能力目标：一、通过拼读音节读童谣，掌握生字字音，了解童谣内容。
结合上下文和生活实际理解文句，能正确流畅地朗诵童谣，熟悉一些蔬菜，了解它们的特点，培育学生的识字能力。
二、能比较正确地书写本课生字。
3、提高学生社会实践活动的能力，初步培育学生搜集、处置、交流信息的能力。
4、提高学生社会实践活动的能力，初步培育学生搜集、处置、交流信息的能力。
这一环节的教学。
抓“神机妙算”一词，出示两道思考题，深究诸葛亮的神机妙算，究竟“算”到了什么。
思考题(一)采用“扶”的方式，指导念书方式。
思考题(二)采用“半扶的方式”，让学生掌握念书方式。
其教学目的是运用念书方式，实现学法迁移运用。
一年级上语文说课稿菜园里人教版2021
一年级上语文说课稿菜园里人教版2021一年级上语文说课稿菜园里人教版2021希望通过我们为大家带来的一年级上册语文说课稿菜园里人教版xxxx，能帮助大家做好说课前的准备，能让说课取得预期的效果。
希望能够帮助大家更高效地学习!具体内容请点击查看下文!我说课的内容是人教版义务教育课程标准实验教科书语文第一册识字(二)中的第三篇课文《菜园里》。
本课以一幅菜园丰收图为背景，配有九个蔬菜名称，和一首带有六种蔬菜特征的韵文组成。
本文极具生活特色，体现了让学生生活中学语文，培养观察能力的意识。
本课的儿歌语言生动形象，琅琅上口，非常适合朗读训练，在朗读中又能丰富学生对图中蔬菜名称加以巩固。
说学生：现在的学生大多数是独生子女，很少跟着父母一起去田里、菜市场，对于各种蔬菜的认识也是来自于饭桌上的。
又因为一年级学生以直观形象思维为主，结合图片展示蔬菜及名称，有利于学生认识生字，感知生活。
结合本课的特点，学生的学情，我制定了以下学习目标：1、认识14个生字，会写4个字。
认识1种笔画和1个偏旁。
2、能正确、流利地朗读课文。
3、认识一些蔬菜，了解它们的特点。
教学重点是识字、写字。
教学准备：1、学生课前随父母去一次菜市场，认识一些蔬菜，并制作一张你认识的蔬菜的卡片。
2、课件，生字卡片，蔬菜图卡及词卡。
教学时间安排：2课时说教法：因为本课以识字为重点，把看图、识字、学词结合起来了，和学生的生活实际结合起来了。
所以我打算用情境教学法，引导学生在小组合作、探究中学习生字、新词，解读来自生活的信息。
在朗读教学中，我采用领读、开小火车读、你听我读、赛读、男女生读等多种形式，让学生在读中感悟。
在识字教学中，我采用课件演示和教师板书相结合，体现教师的主导性。
说教学过程：遵照学生从直观到形象的心理认知特点，我为第一课时设计如下教学过程：一、激趣导入。
兴趣是做一切事情的力量源泉。
一位名人曾说：好知者不如乐知者。
为更好的激发学生学习的兴趣，我创设了一个生活情境。
《菜园里》小学说课稿
《菜园里》小学说课稿说教材《菜园里》是人教版义务教育课程标准实验教科书语文一年级第一册识字（二）中的一篇看图归类识字本课内容与学生生活联系紧密以一幅表现菜园景色的插图九个蔬菜名称的词语一首生动活泼的描述蔬菜特点的儿歌组成通过看图帮助学生认识一些蔬菜及名称通过儿歌帮助学生了解有关蔬菜的特点本课要求认识的14个生字分别在课题、蔬菜名称词语中以及儿歌中呈现把识字与看图学词学句有机结合起来既体现了字不离词词不离句的这一特点又分散了本课繁重的识字量为学生创设不同的识字环境避免识字枯燥说学生一年级的学生尤其是生长在城市中的孩子他们对蔬菜的认识更多来自于市场及摆上餐桌的加工好的菜肴而对生长在菜园里的蔬菜的形状、颜色等特点感知较少更缺乏对蔬菜有关基本知识的了解针对本课内容与学生生活贴近紧密相联以及该年段学生好奇心强求知欲强好动这些特点我拟订了本课教学三个维度的目标制定出教学重难点精心教学准备如下：说教学：1、生活是教学的源泉也是学生认识世界的重要途径《新课程标准》强调语文学习的生活性与实践性本课内容的选入贴近学生生活所以在本课教学设计时我从生活实际出发注重学生的亲身实践体验把教材与生活有机融合让学生有活动的时空走出课堂在有趣的生活中学习比如：课前让学生跟随父母去菜市场看菜、买菜、认菜、了解并收集有关蔬菜的知识；开课前又设计了这样的准备活动：教师将购买的九种蔬菜摆放在教室四周并在每种蔬菜前放上名称卡片让学生自由动眼看动手摸用鼻闻尝试认识它们的名称；课中结合学生前面体验选择自己喜欢的、熟悉的蔬菜名称说话介绍自己认识的蔬菜并拓展延伸给学生提供展示交流课外收集的有关蔬菜的知识及认识的表示蔬菜名称的词语随后创作儿歌课后设计的完成“蔬菜果瓜园”画板的实践活动学生遇到新鲜事物新的问题觉得有趣便不自觉地动眼观察动手收集动嘴沟通动脑思索在实践活动中认识事物学习知识2、以学生发展为本在引领学生掌握各种知识和技能的同时给学生的思维能力和表达能力以充分发展空间本课教学时我本着一切从学生生活经验和已有知识经验出发设计教学、展现教学在教学过程中注重以学生为主体通过引导学生自主学习、主动探究去获取知识并将学习生字与积累语言、发展语言、发展学生的思维结合起来比如：开课时请学生自愿介绍自己到菜市场了解到的蔬菜名称；在识字中让学生根据自己情况选择认知蔬菜名称学习生字词；在学习儿歌前请学生结合生活体验用九种蔬菜名称说话；学习儿歌了解蔬菜特点后又安排了拓展延伸扩展识字学生根据生活体验去创作儿歌（友情提醒：查找本课更多资料请在站内搜索课文题目）原文地址在整个识字、学习儿歌的过程我还采用自读、互读、开火车读、分男女生读、比赛读、挑战读、展示读等多种形式体现并落实语文学科以读为本、读悟结合的特点通过读让学生感知语言、积淀语言通过悟培养学生对语言文字的理解能力发展学生的思维3、识、写结合在认字同时重视写字本堂课在认读了“菜、园、萝、卜、豆、角、心”这七个字后将“萝卜”的“卜”和“心”的认和写结合起来利用制作的写字教学课件与教师的板书范写进行这堂课的写字教学并把指导学生读帖观察字的占格、起笔、收笔落实在写字教学中4、尊重学生选择还给学生自主选择的权利比如：在识字环节中创设情境让学生尝试自学生字学生尝试认读九种蔬菜的名称词语喜欢种蔬菜就认读种蔬菜的名称；在学生汇报自学结果环节选择自己会认的词语认读；在学习儿歌环节选择自己朗读的比较好的句子展示等5、让学生体验成功的乐趣为学生提供展示的舞台比如：展示自己会认的生词展示自己读的好的句子展示自己课外收集的知识和课外认识的生字等6、开放式教学体现“大语文”的教育观整个教学活动为学生提供实践机会让抽象的字与具体的物结合充分调动学生自主认记生字的积极性课前学生到菜市场买菜、认菜了解有关蔬菜的知识通过亲身实践收集信息；课前活动时将蔬菜摆在教室四周学生通过看、摸、闻、认、读等形式调动多种感官认知；课中的拓展延伸展示交流课外收集的有关蔬菜的知识及认识的表示蔬菜名称的词语随后创作儿歌；课后设计的完成“蔬菜果瓜园”画板的实践活动将学科整合整个教学过程本人力求充分利用课堂资源沟通课堂内外知识联系学科联系生活努力拓宽学生学习空间。
小学一年级语文 《菜园里》第一课时说课稿
《菜园里》第一课时说课稿一年级语文教案●一、说教材《菜园里》是人教版义务教育课程标准实验教科书语文一年级第一册识字（二）中的一篇看图归类识字课文。
本课内容与学生生活联系紧密，以一幅表现菜园景色的插图，九个蔬菜名称的词语和一首生动活泼的描述蔬菜特点的儿歌组成。
通过看图帮助学生认识一些蔬菜及名称，通过儿歌帮助学生了解有关蔬菜的特点，本课要求认识的14个生字分别在课题、蔬菜名称词语中以及儿歌中呈现，把识字与看图学词学句有机结合起来，既体现了字不离词，词不离句的这一特点，又分散了本课繁重的识字量，为学生创设不同的识字环境，避免识字枯燥。
●二、说学情这是一篇贴近生活的识字性课文，要求在图片和拼音的帮助下集中识字。
一年级的学生之前也已接触过类似的识字课文，而且入学也已有大半个学期，因此对于识字，记字方法已有所掌握，况且很多学生在入学之前就有一定的识字基础。
更重要的是这篇课文中所设置的识字环境和生活密切相关，所以我觉得学生在学习这篇课文时，困难不是非常的大。
我们一一班的小朋友虽说是农村的孩子，但除了个别的外地孩子以外，很多学生的识字基础还是不错的，所以应该也不会有什么大困难，可能就是个别的音需要特别强调下，如翘舌音、后鼻音等。
●三、说学习目标和重难点一年级教学以识字为主，我结合教材和新课标，把这节课的学习目标定为：1、认识“菜、园、豆、角、萝、卜、心”七个生字，认识新笔画卧钩，会写生字“卜、心”。
培养学生自主识字的乐趣。
2、通过拼读音节读课文，朗读儿歌。
3、认识常见的一些蔬菜，知道它们的名字。
学习重点、难点：认识表示蔬菜名称的汉字，了解有关蔬菜的特点，识记生字是本课教学的重点。
识记生字，写好心字是难点。
●四、说方法为了突破学习重难点，我从学生实际出发，教学时主要采用情境教学法，我想对于低年级的小朋友来说，注意力不容易集中，如果设置一个生动的情境，让他们在这个情境里快乐的学习，教学效果还是比较好的。
接而综合运用教师的引导和学生同桌的合作，让学生借助图片和拼音识字，进行梯度教学，切切实实地让学生掌握本课重点。
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《菜园里》的说课稿
各位评委老师：
上午好，今天我说课的题目是《菜园里》，首先我谈谈对教材的理解。
一．说教材
我说课的内容是人教版义务教育课程标准实验教科书语文第一册识字（二）中的第三篇课文《菜园里》。
本课以一幅菜园丰收图为背景，配有九个蔬菜名称，和一首带有六种蔬菜特征的韵文组成。
本文极具生活特色，体现了让学生在生活中学语文，培养观察能力的意识。
本课的儿歌语言生动形象，琅琅上口，非常适合朗读训练，在朗读中又能丰富学生对图中蔬菜名称加以巩固。
设计理念：新课标中指出，“识字和朗读是低年级语文教学的重点。
”“识字教学要将儿童熟识的语言因素作为主要材料，同时充分利用儿童的生活经验，注重教给学生识字方法，力求实用结合”。
本课我将学生引入生活情境中，创设多种形式的识字活动，激发学生识字兴趣，调动学生自主识字的积极性，让学生体验到学习的快乐。
学情分析：城市里的学生大多数是独生子女，很少跟着父母一起去田里、菜市场，对于各种蔬菜的认识也是来自于饭桌上的。
由于我所教的都是农村的孩子，因而学生对蔬菜的名称并不陌生，但对蔬菜的形状，颜色等特点感知有限，也缺乏对蔬菜有关基本知识的了解。
又因为一年级学生以直观形象思维为主，因此，本课的教学我结合图片展示蔬菜及名称，有利于学生认识生字，感知生活。
结合本课的特点，学生的学情，我制定了以下学习目标：
知识与技能：
1、认识14个生字，会写4个字。
认识笔画“卧钩”和偏旁“风字框”。
2、能正确、流利地朗读课文。
3、认识一些蔬菜，了解它们的特点。
过程与方法：
先让学生仔细观察每种蔬菜，然后记字形，再读课文。
情感态度与价值观：
培养学生的观察能力，在生活中学习语文。
教学重点：
识字、写字。
教学难点：
了解蔬菜的特点。
突破方法：教师利用蔬菜图片，多媒体课件等创设农家菜园，配合实物卡片，生字卡片的巧妙运用，让识字活动充满活力。
教学准备：
1、学生课前随父母去一次菜市场，认识一些蔬菜，并制作一张你认识的蔬菜卡片。
2、教师准备课件，生字卡片，蔬菜图卡及词卡，画有田字格的黑板。
教学时间安排：2课时
二．说教法与学法
因为本课以识字为重点，把看图、识字、学词结合起来了，和学生的生活实际结合起来了。
所以我打算用情境教学法，引导学生在小组合作、探究中学习生字、新词，解读来自生活的信息。
在朗读教学中，我采用领读、开小火车读、你听我读、赛读、男女生读等多种形式，让学生在读中感悟。
在识字教学中，我采用课件演示和教师板书相结合，体现教师的主导性。
三．说教学过程
遵照学生从直观到形象的心理认知特点，我设计如下教学过程：
（一）、激趣导入。
兴趣是做一切事情的力量源泉。
为了更好的激发学生学习的兴趣，我创设了一个生活情
境。
让学生在生活情境中，感受到学习带来的乐趣。
如：我课件出示买菜画面，并出示九种蔬菜的实物：“这节课我们要给它们贴上标签。
”这种实物的出示，可以给学生带来直观的形象教学，又调动起学生识字的乐趣。
（二）、初读课文，认识九种蔬菜。
当学生为九种蔬菜命名感到为难时，出示儿歌，通过小组读、讨论，判断九种蔬菜的名字。
这一环节的设计主要是想让学生通过小组合作学习，进行探究。
在教学前，先抛给学生一个问题：“读课文时遇到不认识的字怎么办？”引发学生积极质疑，主动探究、思考的习惯。
（三）、主动识字。
在认识了各种蔬菜后，利用给蔬菜贴上标签的游戏，引导学生主动识字。
教师问：“你用什么方法来记这些字呢？”既留给学生自主识字的权力，又能让学生在原有生活实际基础上快乐地识字。
识字后，通过各种游戏让学生加以巩固，真正做到“乐中学，学中乐。
”
（四）、读中感悟。
字词的教学离不开文本，学习字词又是为了能更好地朗读、理解课文。
字不离文，文不离字。
在学生学会了本课要学的生字、新词后，让学生更好地运用到文本中去，这是一个循序渐进的环节。
本课的儿歌琅琅上口，能极大激发学生的朗读欲望。
因此，我通过合作组读、同桌读、对读、齐读、指读、赛读等多种形式，使学生在充分朗读的基础上，感知蔬菜的特点，体验读书的快乐，同时通过读加深学生对课文内容的理解。
（五）、拓展延伸。
文本是教材，并不是教学最终的目的。
因此，我在最后学有空间的情况下设计了让学生模仿文中的儿歌，给你知道的蔬菜编儿歌的环节。
既让学生再一次巩固了识字，又强化了学生对其它蔬菜的直观形象认识；既培养了美感又提高了语言表达能力。
实现了对教材的拓展、延伸、补充，确实达到提高学生综合素质的目的。
（六）、写字。
一堂课中，要充分地调动起学生的各种感官，训练学生听说读写的能力。
因此，写的环
节也是必不可少的。
在最后的几分钟里，我安排了“卜又心风”四个生字的书写教学环节。
四．说板书设计
板书应简明扼要，既能概括文章的主要内容，又能反应文章的中心，同时还要美观。
我针对本课蔬菜及它们的特点进行板书设计如下：
3.菜园里
蔬菜：辣椒黄瓜南瓜茄子。
颜色：红绿黄紫。
形状：
卜心
又风
总之，我在本节课的设计过程中充分尊重学生的主体地位，致力于构建开放的、民主的课堂环境，让学生通过主动参与识字、合作探究方法，在情境中学习，在学习中交流，在交流中学会方法。
努力使整个教学过程成为促进学生发展、提高学生语文素养的过程。
但由于我的教学经验有限，恳请各位老师批评指正，谢谢大家。