关于学校管理的一些实践与思考

关于学校管理的一些实践与思考摘要：本文回顾自己做校长的实践，切切实实融入了真切的思考和信念：“管理就是使一群平凡的人做出一番不平凡的事业的过程。

”用教育的理想打造理想的教育，用理想的教育实现教育的理想。

关键词：学校管理；理念；制度；目标；细微；有的放矢从不曾想过要当校长，总认为自己不是那个料。

晕乎乎的离开母校，来到一个陌生的乡镇做校长，也已有几年了，潜意识中也未曾把自己当个官，只凭着心中铭记的“天道终酬勤，宁静定致远”的信念，一路走过来了。

回顾做校长的这几年，从对学校管理的亦步亦趋，到不断借鉴和实践中，似乎找到了自己的一些思路与思考，于是借“校长论坛”这个平台梳理如下：一、引领在无声中，追求“计白当黑”。

我是一个寡言的人，清醒地知道这不利于领导工作的拓展，好在我喜欢多听多看多想多做，有时就拿“君子纳于言，而敏于行”来勉励自己。

我想，作为承担着教书育人重担的教师，作为一名比较纯粹的知识分子，教师的工作动力不可能由比较微薄的物质收入支撑着，这微薄的物质收入根本支撑不了沉重的工作负担。

但是现实就给校长那么多的物质条件去作为教师沉重工作的报酬，校长还能用什么去支撑教师努力地工作去实现学校工作目标呢？我想，其中最主要的就是精神的引领，校长要成为教师精神领域的导师。

校长不是学校的精神领袖，更不是救世主，校长不可能给教师很多的精神食粮。

但是校长要懂得自己不能给教师精神食粮，但可以引领教师去追求精神食粮，那就是引领每一位教师树立一个比较现实的、属于每一位教师个体的工作价值体系。

校长在每一位教师努力达成工作目标的过程及结果中，有一个平台让教师觉得，教师的每一个工作的进行、每一项结果的取得，都具有非常重大的现实意义，都是为了实现自己的个人价值。

从这个意义上说，我总觉得引领是一种更好的管理。

那作为校长靠什么来实现引领呢？1．用理念来引路苏霍姆林斯基曾说过“校长对学校的领导首先是教育思想的领导”。

要实现教育思想的领导，邀请专家对教师进行理念的引领，那是非常直接而有效的。

俗话说得好，“听君一席话，胜读十年书”，听名家、大师作报告，未听之前本身就有一种潜在的崇拜和仰慕之情，何况名家大师们有很多的“知”之外的“识”，那是最能触动我们这些来自底层的教师灵魂的。

从我的经历来看，每一个精彩的与有深度的报告对自己的心灵都是一次强有力的震撼和风暴，对自己的成长都是一次跨越式的加油和充电。

听过这样报告的教师都会感叹：原来教师还可以这样做!专家们用亲身的经历和新鲜的理念感染了他们，让他们不由自主地开始了新的发展历程。

但邀请专家们直接引领教师的发展，掀起头脑风暴，需要的机会成本很高，对农村学校来说，几乎难以做到。

我们可以做到的是，从网络上下载报告视频，或者把讲座稿打印发到教师手中。

更多的情况，往往就是由我们校长们进行“传销”，充当二道贩子。

从校长开始，从干部开始，在校本培训的场合，为教师们贩学术报告。

这种理念的引领方式价廉物美，我记得曾经为年轻教师“传销”过赵凯博士的一次讲座，主题是“得不到自己所爱的，就爱自己所得到的吧”。

应该来说，对这些刚走上工作岗位，好高骛远的新教师来说，触动是很大的。

当然这样做的前提是我们校长必须先行一步、高人一筹。

一个没有个人教育思想的校长是不可能实现对学校教育思想的正确领导。

因此作为我们校长首先应该认真地深入地学习和研究各种不同流派的教育思想，并进行甄别、借鉴，尝试和实践，经过不断地磨合和完善，逐步凸显出个人的教育思想。

广告里说得好，“心有多大，舞台就有多大。

”同样也可以这样说：教师的思想空间有多大，他就将把同学带到多大的空间去，校长的思想空间有多大，就能够引领教师走到多大的思想空间。

2．用行动来引航当然在理念引路的基础上，我们更应用行动来引航。

我校教科研工作长期以来一直是个薄弱环节。

如何突破这个薄弱环节？为此我们借助全国新教育实验这样一个平台，申报了“师生共写随笔，促进教学相长”子课题，以此引领教师写教学反思写教育随笔。

有人说过这样的话：一个教师教三十年书，不如一个教师写三年反思。

有人也给教师成功总结出一个公式，就是“实践+反思=成功”。

我想都是强调教师用笔反思对教师成长的重要性。

开始不少教师对教科研表露出的疏远冷淡与无能为力，作为校长，我没有太多的责备和说教，而是从我开始带头写教学反思、写教育随笔。

我在“教育在线”上设立自己的两个主题贴，先建立的是《飞痕集----我的教育手记》，由于我的笔耕不辍和勤于思考，很快这个帖子便成为精华帖，不到一年半的时间内，访问人气已近2万人次。

此外为了引领教师把“努力工作、快乐生活”作为自己人生的信条，我又建起了另一个主题贴《锦瑟轩里----我的生活写意》。

借助自己的专题帖，把自己的教育理念、学校的办学思路、工作的思考路径和人生的思考感悟一一呈现，让教师从中增进了解、消除误会、受到启发、共同发展。

现在我校的新教育实验学校有八大主题贴，人气都很旺，几乎所有年轻教师都建起了自己的个人教育教学随笔专题帖，在那里我们切磋教学感悟、交流教育心得，养成了用笔思考的学习习惯。

更重要的是我们通过这一形式，帮助教师消除和减轻职业倦怠症症状，培养他们的教育理性与情怀，为造就一批有思想会实践的教师队伍积淀基础。

3．用制度来引导校长要为教师的专业成长搭建更多的舞台和平台，让教师们都能有实践的天地、展示的平台和发展的空间。

尤其是对年轻教师，我们要大胆放手，该放就放，鼓励他们大胆实践，要创新机制，压担子、让位子，让他们尽早的崭露头角。

因此要重视通过制度措施的制定，把一些好的做法和有效的措施，把一些前瞻性的路径，从制度层面加以落实和推广，以此来导向学校发展的方向和师生价值的取向。

为了促进教师自主加快专业成长的步伐，实现学校各方面工作的持续健康发展，我们先后出台了《俞垛中心小学教师学期工作考核评价方案》、《关于对教育教学进行专项奖励的意见》、《关于表彰教学新秀、学科带头人和教学能手的意见》和《关于鼓励教师积极参与新教育实验的意见》等一系列制度，让教师真正明白只有把“时间用在备课上、功夫花在课堂上”，不断提高课堂教学的有效度和生命活力，我们的付出才会事半功倍;只有积极投入到教科研中去，让我们在繁杂的工作中不断绽放出激情和火花，坚守并践诺“努力工作、快乐生活”的信条，我们的人生才会更加精彩和美丽。

4．用目标来引领有了目标，便有了人生奋斗的方向。

有人说，能够做到把教师个人价值目标与学校发展目标有机地统一起来，一定是位成功的校长。

因此作为校长就要善于利用各种契机和场合，传播自己的办学理念和治学方略，要善于把大家的个人意愿统一到学校的发展目标上来。

只有这样大家才能心往一处想、劲往一处使，也才能在学校发展的同时，教师个人也得到发展。

因此我们很注意引领每一位教师确定自己的“个人职业生涯发展规划”，让大家充分思考下面一些问题：自己过去几年做了什么？有了什么进步？现在正处于什么发展状态？未来几年，自己都想做点什么？向什么目标发展？教师经过认真思考和切实规划，为自己的每一阶段设立了相应的发展目标。

在这一过程中，每次教师通过阶段性的总结和对照，都会为自己原先设立的规划进行适度调整。

目标的引领，使教师们不再对自己前进的方向迷茫，他们对未来充满了憧憬和信心，对自己的工作也充满着激情和豪情，这给教师的专业发展带来巨大的内驱力，学校的发展也将更科学更持久。

当然，引领不仅只是停留在纯粹的专业发展道路上，更要体现在人格的引领和文化的引领等方面，通过校长自我人格的完善、先进人物的榜样和名师大师的魅力来感染教师的灵魂，通过校风的熏陶、典型的召唤和人文的建设来营造校园文化，让教师的发展更和谐更主动更健康。

二、管理于细微处，体现“教育无小事”。

学校管理于细微处，我认为有三重境界：一是“事事有人管，人人有事管”。

变一人操心为大家操心。

二是“无微不至，精益求精”。

要求每一个流程都要精心，每一个环节都要精细，每一项工作都是精品。

三是“和而不同”。

围绕目标，结合校情，传承创新，创建出一所既丰富多彩又个性鲜明的学校。

学校管理于细微处，首先要求目标要精细。

我们要把学校各项目标具体到可看得清、细致到可操作化。

保证各项工作既有大目标，又有小抓手，既有总体要求，又有细致方案。

这方面我们体会较深的就是抓学生德育工作。

当前学校德育空乏无力实效性差已是不争的事实。

为此这些年来我们把学生德育的目标放小，聚焦到道德习惯养成上，虚事实做，大事小做。

我们的做法是一学年一个载体、一月一个主题、一周一件小事。

2005学年，我们依托《小学生道德习惯评价体系的实践与研究》这一课题，围绕“求知、践行、修身、健体”总体校训，为不同年级段的小学生，制定了具体条目式的道德习惯评价卡。

每个月围绕一个主题，拟定细致的要求，月初发到学生手中，月底从自我评、同学评、家庭评和老师评四个层面，为每个学生每个阶段的道德习惯定星。

每学期评选表彰道德之星。

2006年，我们开展了学校道德银行建设。

每个班、每组分别设立了同学们自己命名的道德银行分行和支行。

每周一提出本周的道德习惯小事，周末召开一次道德银行评比会，围绕“做好事成习惯促修养”的目标，采取自我申请、同学推荐与老师点评相结合的方式，为每个学生一周的道德习惯养成积分，班班建有道德银行个人积分排行榜，学校建有道德银行班级积分排行榜。

每学期评选表彰道德小富翁。

几年来，学校以优美的校园环境、高位的教学质量、文明的师生言行和纯正的校风学风，赢得了上级领导、社会各界和学生家长较高的美誉。

学校管理于细微处，其次要求就是责任要精确。

我们将管理责任具体到人、明确到事，人人都管理，处处有管理，事事见管理。

例如：在新课程改革推进的几年后，原先的新鲜和激情淡化了，意识和焦点泛化了，为此我们把推进课改的重点，着力贯穿于校本教研科研化工作中去，我们提出：“一二三四五”工程。

即：1．每周一课----以教研组为单位每周出一节研究课，突出合作式教研。

责任落到教研组。

2．每月二次集体备课活动----定时定点集体备课，突出问诊式教研。

责任落到备课组。

3．每学期三次培训讲座----分管领导对全体教师就一个专题进行培训，突出干部与教师同行。

责任落到校长室。

4．每学期四项专题研究----每月一个专题研究，突出反思式教研。

责任落到教导处。

5．每月至少五篇教学随笔，联系自己的课堂教学和班级管理，把自己的所感所思所悟及时记下来，发到自己的教育教学随笔贴上去。

责任落到每位教师。

学校管理于细微处，其三要求关爱到精心。

作为学校管理者，我们在工作中认识到，学校管理要“以人为本”，尤其是应最大程度的尊重、信任、宽容、善待每一位教师，使他们在工作中感到身心愉快，以饱满的热情，全身心投入到学校的各项工作中。

我们着力叫响两个口号----“态度决定一切、细节见证品质”、“让所有的金子都在这里闪光”。