新教师职业生涯规划与发展

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我很幸运，在我从事工作的第一年中，我的校长一直 在帮助我，关心我。他的帮助和理解使我的工作变得容易 了。在学校，我发现比起与校长的关系，与其他教师之间 的关系更具有压力。当我第一个被聘用时，我一点也没有 感受到其他教师对我的支持。没有一个人欢迎我去学校， 提供给我步骤方面的信息以及只有教师才知道的捷径。这 对我来说很困难，因为教学成为了一种非常孤独的工作。 整日和学生在一起也很困难，但没有教师准备帮助我这使 我的工作更加困难。比起班级管理问题，这是另外一种形 式，但对我来说压力很大。 • 我很幸运班级管理得到了促进，我校的教师终于已经 更多地接纳了我。我的压力水平降低了，这使我无论在工 作上还是在个人生活中成了一个快乐的人。 •
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“后悔”的两件事情。 有一个中三的学生，他上我的英语课。她抄别人的作业，被我发现了， 我给了他“不合格”以示惩罚。他请求我放过他一次，给他一次改正错误的 机会，我拒绝了。现在回头想想，我觉得我错了。如果给他一次机会，我也 许能帮助他成熟，学会宽容，学会从不同的角度来看待问题。当我拒绝他的 要求时，他看起来非常沮丧。我现在认为我太严格了。还有一件事，也是个 男学生。他写的字很糟糕，简直无法辨认。我让他重写作业。但他是那种不 屈服于压力的人。他不喜欢我，而且这种情绪一直持续到现在，我已经不是 他的老师了。我想这影响了他学习英语的态度。我对这些事情感到后悔。 教学的第二年，玛丽娜仍然感到课堂管理和处理与学生关系这两个问题。 她称自己“有双重标准”。他对中六年级的学生更温和，因为她教了这些学 生两年了，对他们已经非常了解。但同时，他对中三年级的学生仍然很严厉。 然而，我对学生如此严格的感觉并不好，学生们都怕我。他们听你的，也按 你说的去做，但这并不意味着他们愿意学习。因为他们怕你，课堂气氛并不 很融洽。 在第三年末的时候，玛丽娜感到大受挫折，因为尽管她付出了很多努力， 她仍然不能彻底解决纪律问题。 在第三年，我告诉校长，我不想再教书了。这份工作对我来说太难了。困 难主要在于处理师生关系。尽管我对他们很严格，但仍然有纪律问题。我记 得还发现几个学生抄袭作业。这让我感到挫败，我告诉校长，我想辞职去学 图书馆。 我们校长给了我很多帮助，这很重要。我记不得她的原话了，但他说即 使换了一份工作，那我就能得到比教学工作更多的职业满足感吗？它实际上 并没有直接帮助我处理学生的问题，但她很关心我。她知道发生了什么情况， 她真的很关心我。 （引自：徐碧美著，陈静，李忠如译.追求卓越—教师专业发展案例研究[M]. 北京：人民教育出版社，2003.92-97.）
• 麦克唐纳和艾丽亚斯认为：“几乎所有的教 师都经历了进入教学工作的过渡时期，这是 他们的教学生活和职业生涯最困难的一个方 面。显然有一些教师进入教学工作比较顺利 和有效，但是绝大多数人说这个阶段是最困 难的阶段之一，甚至说受到创伤。”
案例
• 珍妮一到圣彼得中学，就被分配去教中三和中四，并作一个中三班的 班主任。头两个月的教学对珍妮来说进展的并不顺利。像所有的新教 师一样，珍妮难以协调好教学的方方面面。她发现自己“很忙”、 “迷惑”和“健忘”。处理课堂事务耗费了她大量的时间并且让她觉 得心烦意乱。她常常在临近下课时才记起没有处理课堂事务，可是第 二天一开始上课，她又会忘记。 • 珍妮有生以来第一次感到了压力，因为与当代课教师不一样的是，她 现在教的学生是她的而不是别人的。她说：“当我做代课教师时，没 有压力。如果学生不听话，我不会放在心上；但这里，这些都是你的 学生。”由于珍尼对自己没有信心，加上对学校的惯例常规并不熟悉， 她严格地遵照教学计划中所规定的内容和时间。鉴于教学计划的时间 安排得很紧凑，她在课堂上讲得很快。她说：“我很怕讲不完，如果 没有把所有的内容讲完，我不知道有什么后果。”同事们很惊讶，她 竟然能按时把教学计划中的所有内容都上完。他们都夸她能干。这种 正面的、积极的反馈与称赞令珍妮感到宽慰，但对她促使她用批判的 眼光来看待自己的工作没有帮助。她的学生抱怨她说话速度太快，用 的词太难。不是从表面上看待学生的抱怨，珍妮很想知道这些抱怨是 否就暗示着学生们对她这个新教师的不尊重和不接受。 • (引自：徐碧美著，陈静，李忠如译：《追求卓越—教师专业发展案 例研究》，北京：人民教育出版社，2003年，第135页。)
Biblioteka Baidu
• 生命墙
初任教师在开学的第一 个月－事务性事情
贴、书簿津贴...... ～会很 繁琐。如编座位、选班长 、班会、收费、 注意 填表：自己先看清楚才给 学生填
～入教室前先查清楚学 生姓名的读音： 特别 注意「缪、费、仇、茜、 菁、娜、筱、凯」等字 读音
～切莫偏心：应特 别照顾成绩差的学 生
～了解你科主任、校长、 副校长、教务主任 、训导主任等等的处事 作风
～暂时多听少讲
开学的第一个月－与学生的关系 ～很多同事会教新老师恶些 要视乎自己性格；有些人骂人也骂不过三 句,恶老师其实不易为： 公正（一视同 恶） 判断力强（解决学生纷争） 表达力清晰（绝不拖泥带水或犹疑不 决）「有料」（备课充足）;懂得在适当 时怀柔 徒恶只能与学生势成水火-->甚么也 做不到,学生只服好的恶老师及好的好人 老师
• 金是一个新教师，他将教师的情绪和生理需要比喻为坐在 过山车上的感觉：“每天我醒来后都害怕起床。通常在第 一段时期，我会有自己的训练危机，就在我刚从其中恢复 过来，生活有了一些起色时，第二次的危机又来了。这种 模式会一整天都在持续。每天我回到家时都觉得很累、沮 丧和无助。我不断地想我肯定做错了什么。教师们怎么能 每天经历这个过程而不会发狂呢？”后来，金在一位自愿 充当督导的教师的帮助下，打破了这个循环并对她的7年 级的学生进行了有效的教学。 • （资料来源：[美]D. John Mclntyre， Mary John O’Hair著，丁怡，马玲等译，《教师角色》，北京：中国 轻工业出版社，第335页）
案例
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她坐在拥挤的观众席间，等待着主要发言人开始演讲。 在她脚边放着一个纪念手提袋，里面塞满了小册子、商业 卡、使用软件、样板课本、钢笔以及几捆备忘录。 • 环视了一下邻座的其他教师，她的兴奋劲儿顿时减了 下来。他们看上去是那样的从容自信。她很确信，那些老 师的学生总能顺利地完成家庭作业，而且在老师提问的时 候，他们总能踊跃地举手回答。这些教师能使得教学变得 如此轻松。虽然他深知教学并非易事。 • 他犯了很多错误。上周她还因为弄坏了复印机而激怒 了整个学校的教师。叹了一口气，她看了看那位自信的发 言人。“我敢打赌，她从来没有弄坏过一次复印机”她寻 思着，“或者从未有过离下课还有20分钟的时候就讲完内 容的经历”。 • 她拿起其中的一支纪念钢笔开始做笔记。也许发言人 所讲的能帮助他变得与周围教师一样自信与成功。
最主要的问题
• 教学 • 师生关系 • 同事之间的关系
你可以避免的错误
• 人们往往认为新教师会犯很多的错误，因 为他们将会面对大量的新问题。而新教师 所犯的错误往往源于最好的初衷。这种初 衷往往使得教师对学生过分严格或过分宽 容。
• 在课堂中生存和与学生建立和谐关系
• 在教学的头两年，有两个关注点一直萦绕在马丽娜的脑海中：课堂 管理和与学生的关系。她说：“我觉得困难的不是教学的日常事务， 而是与学生的关系；怎样恰当地帮助孩子，以及如何在课堂中管理他 们。”她对此作如下的阐释： ……教书第一年，我感到处理师生关系比较困难，（总的来说）学生 们是不太尊重新教师的。我与大多数学生的关系还不错。但有些学生 在我背后说我不公平……有些学生认为我较宽容，但有时我是很严厉 的，尤其是处理纪律问题的时候，他们对此不能接受……。例如，他 们告诉我说，当学生在课堂上说话时，我倾向于责怪某一些学生，而 另一些学生在课堂上说话时，我却不加责备。作为一名教师，我发现 要处理好这类事情十分困难，因为不可能一直监控全班学生，但我也 许无意识地处理得不够公平。 和所有的新教师一样，她发现处理课堂教学的多个维度很难，因 为学生太多，而且教师要判断何时宜宽容，何时宜严格。当她初当教 师时，她只是按别人的建议办事。 到这所学校的第一年夏天，学校组织了一个露营活动，校长还与新 教师聊天。我记得她告诉我们说：“你们对学生先要严格，往后才宽 容一点。”因此，第一年，我尽量趋向于严格，但我本身不是一个严 格的人，我不知道该怎样做。这也是我有时感到处理好师生关系不容 易的原因。 在第一年后，玛丽娜感到她的课堂管理没有改善，仍然存在纪律问 题，她认为应该“更严肃，更坚定”，课堂才不会失去控制。
• 第一年的挫折 • 作为一个工作第一年的教师，我被纪律问题弄得极为苦恼。我努力想 成为一个好老师，并被学生喜爱，我一直在等待，没有进行干预，直 到整个情形已无法控制。这通常导致了消极的强化。我的班级在我的 控制之外，我恨我的工作。学生的行为是这样的糟糕，以致我精心计 划的课程也走样了。当我将我的学生与其他教师的学生比较时，我自 己明白其他教师的学生具有更好的课堂。我不敢询问他们是怎样管理 他们的课堂的，怕被认为是缺乏能力。 • 在我的教学事业中，我询问一个同事关于班级管理的建议，那一天是 一个转折点。当我的学生正在休息打盹时，她正好来参观我的课堂。 学生们纷纷醒过来，闹喳喳地说话，而我正在大声地责备他们——却 毫无结果。苏珊在教师里四处走动，表扬少数几个行为表现良好的学 生。一旦学生安静下来，她就仔细地解释打盹休息的适宜行为。结果 真是不可思议。几乎每个学生都立即安静下来，希望她会注意到自己。 这一天，我意识到我是造成不良班级氛围的责任者之一。这个事件促 使我分析我的班级，意识到我能通过清楚地提出期望、强化积极行为 来改变这种状态，我也开始这样做了。 • 重新获得对班级的控制花了我几周的时间。我确信，如果没有寻求帮 助，我可能会离开教师事业，我也意识到自己要对班级环境和氛围负 责。 • （资料来源：[美]D. John Mclntyre， Mary John O’Hair著，丁怡， 马玲等译，《教师角色》，北京：中国轻工业出版社，第164页。）
• 大学从不会为你实际的教学做准备，你要 找一位导师，一位你尊敬的。然后你要设 法缠着他。对于第一年从教的教师来说， 任何问题都不会显得愚蠢。
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寻找一位工作上的导师，向你的导师请教什么呢？ 计划程序 学期或学年的目标 课程问题 时间管理 哪里找资料 如何做家长工作 设备存放在哪里？ 怎样成功将学生分组 如何操作标准化测验 计划如何应对紧急事件？ 你学校对教师的期望是什么？
～了解学校运作： 记过制度、奖励制 度......
～清楚可做与不可做 的事
～服饰标准、怎么穿才 得体？
开学的第一个月－与同事之关系 先与邻座的同事混熟──先要解决 吃饭、厕所、学校运作等问题
～勿尽信一两同事的 说话，尤其对是非加 以 保留──自己观 察
～了解有否分党派，切 勿过早牵涉其间
新教师职业规划与发展
新疆师范大学 姜玉琴
欢迎您翻开崭新事业人生的新篇章！
新教师“新”在哪里？
• • • • • • • 新的身份 新的角色 新的任务 新的问题 新的环境 新的面貌 新的心境……
• 卡瑞克和卡兰翰（Cruick Callanan） 说：“一个师范生的书桌与一位教师 的书桌之间的距离，虽然在直线跨度 上很短，但是它确是这些年青人在那 么短的时间内所要跨跃的一段最长的 心理上的历程。”
如何找时间与你的导师交流
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关于同伴互助活动
• 1991年国外著名学者Dalton 和Moir 提出了教师成长中的同伴互助观点， 他们认为教师间的同伴互助是“一种 教师专业发展方式，教师之间为了提 高教学表达技能、学习新的教学技能、 解决课堂存在的问题等，而分享他们 的专门知识、技术、经验，以及互相 提供反馈、支持、帮助”。