人教版八年级语文上册二次备课教学设计：第一单元和平之光第2课芦花荡

2芦花荡

教学目标

1．把握小说的故事情节，体味英雄故事的传奇色彩。

2.赏析文中“老头子”这个人物形象，把握其性格特点。

3.揣摩文中景物描写的句子，理解环境描写在作品中的作用。

教学重难点

1．在理解文章内容的基础上把握小说中的人物形象，进一步体会作品所流露出来的情感。

2．品味作品散文化的语言。

学情分析

八年级的学生对小说已不陌生，对小说的阅读已有了一定的认知分析能力。因此，先让学生通过小说三要素来整体感知课文内容，符合学生的认知规律，易于接受。通过设计主题“英雄故事会”“文艺大评台”“作家互访记”来调动学生的发散思维，让人人有话说。尤其是关注那些平时不爱讲话的孩子，鼓励他们勤于思考，敢于发言。通过搭建展示交流的平台，让那些阅读书评较好的同学参与到互评环节中，促其养成敢于争鸣、勇于创新的学习态度。让各类学生都能有所收获与提升。

课时安排

1课时

教学设计(设计者：)

教学过程设计

一、画面创情景，话语撩兴趣

我们热爱和平，反对战争。但在这个世界上，战争却时有发生。于是，热爱和平的人民积极投身战斗，谱写了一曲曲可歌可泣的乐章。电视剧《小兵张嘎》就是一例。在嘎子的故乡——白洋淀，这样的人物更是层出不穷，今天我们就来认识一位神奇的老英雄。

二、开展三活动，探究促创造

(一)“英雄故事会”

1．简介式说故事：在音乐声中学生选择自己喜欢的阅读方式读课文，用一句话概说故事。如：一个抗日老英雄的故事；一次惊心动魄的护送；一场酣畅淋漓的复仇；一道人间最靓丽的风景线……

2．复述式说故事：请你详细演说故事情节。

3．举例式说故事：请你描述自己最喜欢的那个画面。

(二)“文艺大评台”

1．评说老人的英雄形象。

学生再找读描写老人的段落，同桌之间讨论。以“他是一个……的人”说话，并结合课文内容进行具体分析。如：

他是一个自信自尊的人。他对苇塘里的负责同志许诺一切靠他，一切保险；通过敌人封锁线，老人就像一个没事人；送两个女孩进苇塘，他以为万无一失，结果大菱受伤，就使他感到无脸见人，决心为受伤的大菱报仇。这是他自信又自尊的表现。

他是一个智勇双全的人。他六十多岁了，深夜独自一人出入芦花荡，神出鬼没，不带一支枪，负责淀内淀外的联系，这是他机智的表现。特别是他单身一人，设下计谋，痛打十多个鬼子，更是他有勇有谋的表现。

他是一个爱憎分明的人。他与小女孩无亲无故，在护送中他已尽了力，但对小女孩负伤，他是那样的自责，这表现出的是对小女孩、对自己同胞的爱。而痛打鬼子则是体现了他对敌人的憎恨。

他是一个富有传奇色彩的英雄……

2．谈谈英雄行为的传奇色彩。

小组合作交流，师生共同归纳。

作者用强烈的反差来渲染老英雄的传奇色彩。一方面写条件极差，敌人的监视封锁非常严密，老英雄年近六十，身体非常干瘦，而且不带一支枪；另一方面写他的精神与业绩，他是那么悠闲自得，异常自信，使敌人的封锁全然落空，保证了苇塘里的队伍得到充足的给养。两方面形成巨大的反差，使老英雄显得非常了不起，富有传奇色彩。

课文着重写一场“英雄的行为”，更有传奇色彩。作者主要用两个方法加以渲染：先是用女孩的怀疑来反衬。这里有一段对话描写，老头子说“等明天我叫他们十个人流血”，后来又说“等到天明，你们看吧”，他是胸有成竹的。女孩却一再表示怀疑，先是没有答话，以为老头子不过发发狠，说说罢了，接着怀疑道：“你这么大年纪了，还能打仗？”写怀疑有衬托作用，显出了老头子英雄行为之奇。再是在叙述过程中只写其然，不写其所以然，让读者去回味，使传奇色彩更为浓郁。老英雄用“计”在不动声色的描写中让读者幡然醒悟并感叹：这真是一个传奇式的英雄！

(三)“作家互访记”

1．请作家谈美点。

假如你是孙犁，请你谈谈你的作品特色。学生必须借助相关资料深层次地阅读探讨，品味发现，最终感受、体验作家的“荷花淀派”风格。

①轻缓节奏。《芦花荡》，讲的是一位老人护送两个小女“战士”找队伍，又为她们负伤报仇的故事，全文几乎没有明显的情节高潮，一切都在柔美的芦花荡里缓缓地进行着，就像那脉脉的流水一样。

②白描的手法。写人不以外形为主，而是注重神似。往往抓住事物的传神之处，突出重点，通过简洁的、最具有特征性的语言和行动描写，点出人物的神韵，展现他们的精神世界。本文刻画主人公——协助我军的“老头子”就体现出了这一点。他“只穿一条蓝色的破旧短裤，站在船尾巴上，手里拿着一根竹篙”，像是“老了的鱼鹰”，这是形貌的描写。紧接着以“短短的花白胡子”和“尖利明亮的眼睛”点出老人矍铄干练的内在气质。在战斗中，又以“觉得自己的手脚顿时失去了力量”“叹了一口气”“像连珠箭，射穿老头子的心”等几处心理描写，展现了老人的自尊。而人物的几句精简的语言描写，如“等明天我叫他们十个人流血”和“等到天明，你们看吧”，就把老人的自信自强、爱憎分明的性格表现得生动而深刻。

③诗意的意境。景物描写，使全文充满了诗情画意，如“月明风清”“一片苇叶”“稻米和肥鱼的香味”“飒飒的风响”等情境和语言的选择，就连写战斗，也不忘那“莲蓬的清香”等美的意象的选择。景物的描写能起到渲染气氛、烘托人物精神境界、加强抒情韵味的作用，艺术上是融情入景。

④清新的语言。语言凝练、含蓄、优美、生动，富于色彩美和音响效果。如课文的第一段，写苇塘、星光和水鸟的轻婉柔美，把读者带到一个清新的语境中。“弯弯”“悠悠”“飒飒”“溜溜”等叠音词的运用，给人以轻缓的节奏美感。“月明风清”“丝绒”“悠闲”“清爽”“清香”等词语也给人以舒适、光亮的情感体验，使文章清丽自然，含蓄隽永，柔婉秀美，富于抒情性。

2．学作家创美段。

①从文中找出描写老头子没有圆满完成任务的心理活动段，自读品析，揣摩体会。

②品读中展开想象，假如你是老人，请你回忆当年痛打日本人的心理、动作；假如你是二菱，请你说说看到老人痛打鬼子的心理。(学作家多角度想象人物的心理活动，提高体验性阅读的能力。)

3．深层次悟主题。

①本文写的是残酷战争环境里的人和事，却没有“凄凄、惨惨、戚戚”的描绘。作者仍以沉静从容的姿态书写白洋淀的美丽风光，细心镌刻白洋淀的英雄代表老头子。设想你就是孙犁，能说说这样做的理由吗？

表现祖国家乡的美以及人们为此作出的努力，老头子身上所展现的是我们民族的英雄性格。

②爱国是一个常说常新的话题，“以热爱祖国为荣，以背离祖国为耻。”爱我们美丽的祖国，你有哪些具体的行动？

自由作答示例：珍惜在校的每一刻，努力学习，为将来能报效祖国奠定基础；与一切不法分子做斗争，维护祖国的利益……

三、课堂多积累，课外巧延展

1．从课文中摘抄自己喜欢的描写景物的句子，用心感受并评析。

2．课外阅读《荷花淀》，比较异同，进一步感受孙犁作品的特色。

结束语

作者笔下的老头子有鲜明、倔强的个性，智勇双全、决不认输、决不退缩的精神。他的身上展示了我们民族的英雄性格，他的行为证明了中国人民是不可战胜的。作者还用强烈的反差来渲染老英雄的传奇色彩，使老英雄显得非常了不起。景物描写起到了渲染气氛、烘托人物精神境界、加强抒情韵味的作用。艺术上融情于景，寄寓作者深沉的情怀。 教学板书设计

芦花荡——美⎩⎪⎨⎪⎧情节——传奇色彩

环境——诗情画意

人物——老头子⎩⎪⎨⎪⎧老当益壮、本领高强爱憎分明、自信自尊智勇双全、乐观豪迈