发现阅读之美——教师如何引导“群文阅读”
“群文阅读”，语文教学的“维生素”—初中语文“群文阅读”教学价值的探索
“群文阅读”，语文教学的“维生素”—初中语文“群文阅读”教学价值的探索摘要：“图书是教育之母，读书是教育之母”，阅读是所有课程的核心和基础。
当我们面对诸如“学生阅读面窄，阅读兴趣低”；“学生阅读费时多，但收效甚微”；“学生阅读兴趣与日剧减，阅读能力日益下降”等问题时，群文阅读是一种有效的解决途径。
群文阅读从“一篇”到“多篇”的阅读方式改变了单篇教学的传统，冲破了单元教学的局限，可以激发学生的阅读兴趣，大增其阅读量，提升读的速度，让学生掌握更多阅读方法,同时促进语文教师的成长，群文阅读给初中语文教学带来了不可或缺的“维生素”。
关键词：群文阅读；教学价值；阅读能力；语文教学的“维生素”。
“图书是教育之母，读书是教育之母”[1]，阅读是所有课程的核心和基础。
当我们面对诸如“学生阅读面窄，阅读兴趣低下”；“学生阅读费时多，但是收效甚微”；“学生阅读兴趣与日剧减，阅读能力日益下降”等问题时，群文阅读是一种有效的解决途径。
新课标倡导大单元教学，群文阅读内容丰富、形式新颖、视角多元，冲破了单篇教学的局限，是大单元教学的一种重要方式，群文阅读带来了初中语文教学不可或缺的“维生素”。
一、现行的语文教学还缺点什么在单篇的阅读教学中，学生在老师的引导下对课文内容进行了理解、对作者情感进行了体会，积累了一些学习方法。
但积累的方法没有及时运用，同类的文本不能触类旁通加以整合，久而久之单一的学习造成“营养不良”，往往导致学生阅读兴趣弱，阅读技巧缺乏，阅读能力低下。
另外，学生课外阅读时间大多被电脑手机占据，在网络碎片化阅读的袭击下学生阅读面窄，积累量少，阅读质量差。
还有一些学生有时间阅读时，因为阅读方法掌握少，阅读费时多，收效甚微造成学生阅读兴趣与日剧减，阅读能力日益下降。
阅读有如一片广阔而缺乏生机的草原，有待一场富含“维生素”的甘霖。
群文阅读教学应运而生，由单篇到多篇，由单一到丰富，由方法到运用，以同类文体整合阅读多篇文章，以同一作者整合多篇文章，以同一主题整合多篇文章，以同一单元整合多篇文章等，教给学生方法，增加学生阅读量，注重学生语文运用，从而提高阅读能力。
浅论小学语文群文阅读教学策略
浅论小学语文群文阅读教学策略小学语文教育是培养学生语文能力的基础阶段，而群文阅读是小学语文教学过程中非常重要的一环。
群文阅读是指通过教学组织学生阅读一定数量和类型的文学作品，使学生在阅读中感悟语言之美，陶冶情操，增长知识，提高语文素养和修养的一种教学方法。
那么，如何制定有效的小学语文群文阅读教学策略呢？下面就让我们来浅论一下小学语文群文阅读教学的策略。
一、调动学生的学习兴趣小学生的注意力集中时间通常较短，因此在进行群文阅读教学时，首先需要调动学生的学习兴趣。
可以通过介绍文学作品的背景、故事情节、主要人物等方式激发学生的好奇心和兴趣，使他们主动地去阅读。
还可以采用多媒体教学手段，如展示相关图片、视频等，使学生对文学作品有更加直观的认识，从而提高他们的阅读积极性。
二、选择适宜的文学作品在进行群文阅读教学时，需要选择适宜学生年龄和认知水平的文学作品。
这些文学作品不仅要具有艺术性和思想性，而且还要具有一定的代表性和知名度，以便学生能够更好地理解和接受。
还要结合课程内容和学生的实际情况，选择与教材内容相关、能够引起学生共鸣的文学作品，这样有利于提高学生的阅读兴趣与水平。
三、激发学生的情感共鸣群文阅读教学不仅是为了提高学生的阅读水平，更重要的是培养学生的人文情感。
在教学过程中，教师需要引导学生在阅读文学作品时，主动地去关注作品中所体现的情感，使学生能够在阅读中感受到作者的情感，并产生情感共鸣。
通过讨论文学作品中的人物性格、情感表达、价值取向等，激发学生的情感共鸣，从而提高他们的审美情感和人文素养。
四、注重启发式教学在群文阅读教学过程中，教师要注重启发式教学，引导学生通过阅读文学作品，主动地去思考和探索问题。
可以通过提问、讨论、小组合作等方式，激发学生的思维，培养他们的创新意识和分析能力。
还要注重引导学生通过文学作品的阅读，借鉴其中的语言表达、情感表达和思想表达方式，提高学生的语文素养和写作水平。
五、多元化的教学手段在进行群文阅读教学时，教师要采用多元化的教学手段，使教学更加活跃和多样化。
小学语文教学中群文阅读的价值与意义
小学语文教学中群文阅读的价值与意义群文阅读是指学生在教师的引导下，共同阅读一些经典的文学作品，或是某个主题下的相关作品。
在小学语文教学中，群文阅读具有非常重要的价值与意义，它不仅能够拓宽学生的文化视野，增强文学修养，还能够提高学生的语文综合素养，培养他们的情感和品质。
下面我们就来谈谈小学语文教学中群文阅读的价值与意义。
群文阅读有助于提高学生的文学修养。
在群文阅读中，学生能够接触到各种不同类型、不同风格的文学作品，比如诗歌、散文、小说等，这样能够拓展学生的文学视野，增加文学知识，培养学生对文学的兴趣和热爱。
通过共同阅读，学生们可以更深入地理解和体味文学作品所表达的情感和思想，丰富情感体验，加深情感体验的力度。
群文阅读有助于提高学生的语文综合素养。
在群文阅读中，学生除了能够提高阅读理解能力之外，还能够培养分析、评价和创造文学作品的能力，促进学生综合运用语言的能力。
通过对不同文学作品的学习，学生们在语言表达、思维表达等方面都会得到锻炼和提高，这对于提高学生的语文素养和语文综合能力是非常有益的。
群文阅读有助于培养学生的情感和品质。
在群文阅读中，学生们能够接触到各类优秀的文学作品，这些作品中蕴含着丰富的情感和思想，能够激发学生的思考和体味，促进学生对美好事物的感悟和追求。
通过对文学作品的感悟，学生们能够培养自己的情感和品质，提升自己的情感修养和道德修养。
群文阅读有助于培养学生的学习兴趣和阅读习惯。
在群文阅读中，学生们能够在愉悦的氛围中感受文学的魅力，提高对文学作品的喜爱和理解，从而激发学生的学习兴趣。
通过群体阅读，学生们还能够培养良好的阅读习惯，提高自己的阅读能力和阅读品味。
开展群文阅读活动的几种方法
阅读指南航欢的句子。
2.请对比阅读郁达夫的《故都的秋》、丰子恺的《秋》和林语堂的《秋天的况味》，说说林语堂的这篇文章有何特点。
3.有人认为《秋天的况味》重在写景，有人却认为本文重在写人生。
你赞同哪种观点？请结合文章内容说明你的理由。
4.读完三篇文章，请你为它们各自描绘一张思维导图，展现文章的行文结构。
示例：教师布置的任务各有侧重，并巧妙地将三篇文章联系起来，有利于帮助学生在阅读的过程中比较欣赏。
三、组织学生分享阅读成果读完了郁达夫的《故都的秋》、丰子恺的《秋》和林语堂的《秋天的况味》，不同的学生往往会有不同的感受，对三篇文章也会有不同的看法。
对此，教师可以组织他们分享一下自己的阅读成果或阅读心得，让他们在交流互动的过程中共同成长。
例如，有的学生发现郁达夫、林语堂、丰子恺都在文章中使用了对比的艺术手法：在《秋天的况味》中，林语堂将眼前的秋与传统诗文中的秋作对比。
眼前的秋不同于传统诗文中肃杀凄凉的秋，而是古色苍茏的。
他又将春夏冬与秋放在一起进行比较。
不同于春的阳气勃勃、夏的炎热迫人、冬的枯槁凋零，秋具有“古气磅礴”的特点，表达了作者对秋的偏爱、痴迷与钟情。
他还将初秋与晚秋放在一起对比。
晚秋是凛冽萧瑟的，而初秋是令人欢喜的，是温和的，表达了作者对秋的偏爱、痴迷与钟情。
在《故都的秋》中，郁达夫将北国之秋与南国之秋放在一起进行对比，突出了北国之秋的“清、静、悲凉”的特点，表达了他对故都的秋的喜爱之情。
在《秋》中，丰子恺将“春”与“秋”放在一起比较，写了自己从年少到中年的心态变化。
以前，他只喜欢春天，甚至生怕春天会马上溜走，还做了许多迎接春天的事情，并将其他几个季节只当成迎接春的预备。
随着作者年纪渐长，他的心态也发生了变化。
他觉得自己的心境非常平和，不再狂喜和焦灼了。
对于春天，他反而觉得厌恶。
他觉得大地回春，春暖花开，只是老调重弹；各种动物昆虫的滋生更是人类贪婪、愚痴的表现。
作者从秋天中体会到了万物的荣枯盛衰、生灭之理。
开展群文阅读教学的几种方法
课堂点睛群文阅读教学是指师生围绕一个或多个议题，选择一组结构化文本，在单位时间内通过阅读和探究，最终达成共识的过程。
教师开展群文阅读教学，不仅可以提高教学的效率，还可以引导学生在阅读和探究的过程中找到文本之间的异同。
古诗词在高中语文教材中占据了重要的位置，教师要想在有限的时间内完成教学任务，就可以开展群文阅读教学。
下面，笔者就以古诗词为例，介绍一下开展群文阅读教学的方法。
一、引导学生阅读同一作者的作品同一作者在不同的人生阶段，其思想、心境、追求往往会有所不同。
在群文阅读教学中，教师可以引导学生阅读同一作者在不同时期创作的作品，帮助他们更加全面地了解作者的创作风格，真正做到“知人论世”。
例如，语文教材中有柳永的三首词，分别是《望海潮·东南形胜》《雨霖铃·寒蝉凄切》《八声甘州·对潇潇暮雨洒江天》，它们是柳永在三个不同的人生阶段创作的词作。
开展群文阅读教学，可以让学生从中看到柳永的人生轨迹，体会他在不同时期的情感。
这三首词中都有细腻的景物描写，教师不妨设置“一切景语皆情语”的议题，引导学生从景物的角度入手，体会词人在三首词中表达出的不同情感。
《望海潮·东南形胜》中的“烟柳画桥，风帘翠幕”“云树绕堤沙，怒涛卷霜雪，天堑无涯”“重湖叠巘清嘉。
有三秋桂子，十里荷花”等景物色彩明艳，风格清丽，意境开阔，展现了杭州一片繁荣的景象，情感积极、热烈，表达了词人对杭州的喜爱和向往之情。
在创作此词时，词人正值冠年，有着年轻人蓬勃向上的激情，又有求取功名之心，对未来充满希望，词风豪放，情致婉转。
《雨霖铃·寒蝉凄切》中的“寒蝉凄切”写出了恋人分别时的伤感，“杨柳岸，晓风残月”道出了分别后的凄凉与孤独，“千里烟波，暮霭沉沉楚天阔”表达了主人公对前途的迷茫和担忧。
这首词创作于柳永第四次落第之后，词风婉约，传达的是一种凄凉的况味。
后来，他离开京城，开始了长达十年的漫游生活。
《八声甘州·对潇潇暮雨洒江天》就是明道年间（1032—1033年），柳永漫游渭南时所作的词。
谈小学语文群文阅读的教学方法
谈小学语文群文阅读的教学方法小学语文群文阅读教学是培养学生阅读兴趣和阅读能力、提高语文综合素养的重要环节。
在小学语文群文阅读教学中，教师可以采用以下几种方法：一、引导学生积极主动阅读1. 培养学生阅读兴趣：教师可以通过讲解文本背景和作者生平，展示精美的插图，以及分享自己的阅读体验等方法，激发学生对群文阅读的兴趣。
2. 设计预读环节：教师在开始阅读前，可以通过提问、展示图片、播放音频等形式，激发学生对文本内容的预测和猜测，增加学生的阅读参与度。
3. 创设情境引导阅读：教师可以通过讲故事、播放录音、展示视频等方式，帮助学生更好地理解文本内容，激发学生的情感共鸣，提高学生的阅读理解能力。
二、注重学生的阅读技巧训练1. 提问指导：教师在阅读过程中可以根据文本内容设计一些问题，引导学生抓住重点、理清思路、培养条理性思维和逻辑思维能力。
2. 总结归纳：教师在阅读结束后可以带领学生对所读文章进行总结归纳，培养学生整理和概括信息的能力，提高学生的语言表达和文字组织能力。
3. 提供阅读素材：教师可以准备一些与文本内容相关的图片、音频、视频等素材，帮助学生更好地理解文本，增加学生的阅读兴趣和参与度。
三、培养学生的思辨能力和创造力1. 提供不同观点：教师可以提供一些与文本相关的不同观点和解释，引导学生比较不同观点的优缺点，思考自己的观点，并能够为自己的观点提供足够的理由和证据。
2. 创设任务情境：教师可以设计一些与文本相关的任务，鼓励学生进行创造性阅读和创作，如编写扩展故事、改编剧本、设计角色造型等，培养学生的创造力和综合应用能力。
3. 伙伴合作学习：教师可以组织学生进行小组阅读和讨论，让学生在交流中相互启发，互相学习，培养学生合作精神和团队意识。
四、注重评价和反思1. 定期评估学生阅读成果：教师可以通过阅读测试、口头问答、书面作业等方式，对学生的阅读成果进行评估，及时发现问题并及时进行指导。
2. 鼓励学生自我评价和反思：教师可以要求学生对自己的阅读过程进行评价和反思，比如评价自己的阅读速度、理解程度、提出可以改进的地方等，激发学生的自主学习和自我管理能力。
群文阅读优秀教学设计教案
群文阅读优秀教学设计教案教学目标：1. 通过群文阅读，培养学生的阅读兴趣和阅读能力；2. 培养学生的综合素养和思辨能力；3. 提高学生对群众文艺作品的理解和鉴赏能力；4. 培养学生的合作精神和团队意识。
教学内容：1. 群众文艺作品的特点和分类；2. 群众文艺作品的鉴赏方法和技巧；3. 通过群文阅读，了解不同时期、不同地域的群众文艺作品。
教学步骤：第一步：导入（5分钟）教师通过引入群众文艺作品的经典作品，引起学生的兴趣，激发学生的阅读欲望。
第二步：教师讲解（15分钟）教师简要介绍群众文艺作品的特点和分类，并讲解群众文艺作品的鉴赏方法和技巧。
教师可以通过举例等方式，让学生更加理解和掌握。
第三步：群体合作（30分钟）学生分成若干小组，每个小组选择一部群众文艺作品进行研究和讨论。
学生可以根据自己的兴趣和喜好选择，也可以根据教师的推荐选择。
第四步：展示交流（20分钟）每个小组选择一名代表，向全班展示他们选择的群众文艺作品，并做出简要的鉴赏和评价。
其他小组可以提出问题或进行讨论。
第五步：归纳总结（10分钟）教师引导学生对群众文艺作品的分类、鉴赏方法和技巧进行总结，让学生把握住重点和要点。
教学评价：教师可以通过观察学生的展示和讨论情况、听取学生对群众文艺作品的鉴赏和评价以及提问等方式进行评价。
教师应该鼓励学生勇敢发表自己的看法和观点，并给予肯定和鼓励。
教学反思：群文阅读是一种培养学生阅读兴趣和阅读能力的有效方法。
通过群文阅读，学生可以了解不同时期和不同地域的群众文艺作品，培养学生的文化素养和审美意识。
这一教学设计既注重了学生的主体地位，又注重了学生的合作精神和团队意识，达到了多方面的教育目标。
希望这个教案对您有所帮助。
群文阅读策略
小学群文阅读教学的策略单篇文章阅读、多篇文章阅读、整本书阅读，是人们日常生活和工作中的三种阅读方式。
为了让学生学会多篇文章的阅读，展开小学群文阅读教学的研究，有效地更新了教师阅读教学的意识，改革了阅读教学的模式，扩大了学生的阅读面，增加了学生的阅读量，提升了学生的阅读水平。
群文阅读教学，是教师在一个单位时间内指导学生阅读相关联的多篇文章。
群文阅读教学是拓展阅读教学的一种新形式，更注重学生的阅读数量和速度，更注重学生在多种多样文章阅读过程中的意义建构，对全面提升学生的语文素养具有重要意义。
那么，群文阅读应该怎样去有效实施呢？（一）有主题地萃取文章，让群文紧密聚合起来群，在《现代汉语词典》中的意思之一是“聚在一起的人或物”。
群文阅读教学，首先是要选好文章，围绕一个主题把多篇文章聚在一起。
否则，群文阅读就会群龙无首，杂乱无章。
基于教材单元整组、综合性学习等群文阅读教学，教材中本身就有主题。
基于课外阅读、略读课文等群文阅读教学，需要教师从文章内容、人文内涵、表达方式等多角度确定主题，围绕主题精选文章。
从文章内容角度定主题。
以时间为主题，如“春天的儿童诗”“描写晚霞的美文”群文阅读；以人物为主题，如“老舍笔下的小动物”“我的老师”群文阅读；以事物为主题，如“千姿百态的荷花”“故事中的狐狸”群文阅读；以事件为主题，如“送别诗”群文阅读等。
从人文内涵角度定主题。
以生命教育为主题，如“尊重生命”“生命的价值”群文阅读；以成长教育为主题，如“名人成长小故事”“难忘的童年生活”群文阅读；以爱的教育为主题，如“人与动物”“师生之情”群文阅读；以学会思考为主题，如“从不同角度看同一事物”群文阅读等。
从表达方式角度定主题。
以写作体裁为主题，如“创世神话”“演讲稿”“儿童诗”“西湖民间故事”群文阅读；以写作方法为主题，如“反复结构的童话故事”“结尾出人意料的小小说”“有特色的人物外貌描写”群文阅读等。
（二）有结构地表现文章，让群文有机组合起来任何事物都是由多个要素按照一定的结构组合而成的有机整体，优化要素的结构就能提升整体的功能。
学习任务群模式下初中语文群文阅读教学策略
学习任务群模式下初中语文群文阅读教学策略初中阶段培养学生的阅读能力是重要的教学目标，而群文阅读是培养初中生阅读能力的重要路径，将学习任务群与群文阅读相结合，可以在拓展学生知识面的同时，提高学生的阅读能力。
本文简述学习任务群与群文阅读的概念和关系，并围绕制定阅读纲领、合理设计议题、确定教学模式、读写结合等方式，探索学习任务群在初中语文群阅读教学中的实践措施，以提升学生的语文素养。
阅读之美在于语言艺术，美在品读赏析；阅读之美在于人文教化，美在德育熏陶。
初中语文教师要重视阅读教学，培养学生的性情、品格及综合素养。
基于学习任务群的初中语文群文阅读教学，指的是围绕某一主题，通过阅读和探究强化对文本的感悟，深入体会其中的语言美、情感美和意境美，从而提高阅读能力，提升语文素养。
一、学习任务群与群文阅读内涵概述（一）学习任务群概述在语文课堂中开展学习任务群，本质上是开展综合性的语文学习活动，即由不同的学习项目组成学习任务群，其中不同的学习项目有着不同的学习目标，在多种教学手段的支持下完成项目任务，进而实现对资源的整合与利用。
而学生在参与综合学习活动的过程中，能够有效锻炼学习能力与综合素养，全面提高阅读教学质量。
（二）群文阅读概述群文阅读是语文阅读教学中的一种新方式。
传统阅读教学中，教师多带领学生分析单篇文章，全面解读文章结构、内容、思想等，但群文阅读是指将同一主题或同一作者的多篇文章进行整合，在此基础上进行组合阅读，让学生在对比、联想中把握不同文章的表现形式和结构思路，进而掌握其中的语文要素，以实现阅读能力、赏析能力和逻辑能力的提升。
（三）学习任务群与群文阅读的关系学习任务群在实施的过程中需要以群文阅读教学目标为导向。
群文阅读中多篇文章之间有着清晰的联系，如主题、结构或思想感情有一定的相似性，而学习任务群则需要结合群文阅读教学目标，制定与其相匹配的任务群，以提高阅读教学效果。
在制定学习任务群时，具体内容应贴合阅读文章。
教师授课教案：掌握教学技巧,让学生喜欢文学阅读
教师授课教案：掌握教学技巧，让学生喜欢文学阅读文学阅读是学生学习语文的重要环节，也是增强学生语文鉴赏能力和阅读理解能力的重要途径。
如何让学生真正喜欢文学阅读，如何让学生通过阅读提高自己的语文能力，这些都需要教师去做出一定的努力。
本文将探讨如何通过掌握教学技巧，让学生喜爱文学阅读。
一、掌握教学技巧教师的教学技巧是教学成败的关键。
在进行文学阅读教学时，教师应该注重以下几个方面的技巧：1、注重自身素质的提升作为一名文学阅读教师，自身文学素养是非常重要的。
只有教师自己熟悉文学作品，才能更好的引导和指导学生进行文学阅读。
教师应该继续自身素质的提升，不断扩充自己的文学知识。
2、引导学生深入思考教学过程中，教师应该注重引导学生深入思考。
文学作品的深度，需要学生有一定的思考能力才能理解。
对于每一个文学作品，教师不应该只是让学生简单地了解故事的情节，而是应该引导学生深入思考，并对学生的思考做出及时的反馈。
3、让学生自主阅读教师在进行文学阅读教学时，应该让学生自主阅读。
自主阅读可以激发学生的阅读兴趣，提高学生的阅读能力。
在自主阅读的同时，教师应该做好跟踪反馈，帮助学生解决问题。
二、让学生喜欢文学阅读的方法在教学中，教师应该选择正确的方法，让学生喜爱文学阅读。
下面是一些具体的方法：1、选取适合学生的文学作品作为文学阅读教师，在选取文学作品时，应该选择一些有关学生生活、有情感色彩的作品，让学生更容易理解、产生共鸣。
例如：《红楼梦》、《围城》等。
2、采用多元化的教学方法在进行文学阅读教学时，教师应该采用多元化的教学方法，如：讲座、讨论、小组合作阅读、角色扮演等。
这些方法不仅可以让学生更加主动积极地参与教学，而且可以提高学生的阅读能力。
3、引导学生阅读在进行文学阅读教学时，教师应该引导学生阅读。
例如，采用导读的方式进行教学，或者给学生提供一定的阅读提示，帮助学生更好地理解文学作品。
4、采用趣味化的教学方式在进行文学阅读教学时，教师还可以采用趣味化的教学方式，例如：游戏、竞赛等。
小学语文群文阅读的价值与教学策略
小学语文群文阅读的价值与教学策略发布时间：2022-12-31T17:47:01.504Z 来源：《基础教育参考》2022年12月作者：赵红玲[导读] 在小学语文教学中，群文阅读也受到更多人关注。
同时，在小学语文的教学过程中，教师除了要帮助学生学习语文知识外，还要以学生的个人素质发展为导向，让学生养成良好的语文学习习惯。
教师要和学生一同赏析古今中外的美文阅读素材，要和学生家长一起对现有的语文阅读教学模式进行有效改革，提升学生的语文阅读学习兴趣和学习效率。
群文阅读是一种可以帮助学生更好地对不同阅读素材进行对比学习的创新式教学模式。
赵红玲内蒙古自治区赤峰市林西县板石房子小学【摘要】在小学语文教学中，群文阅读也受到更多人关注。
同时，在小学语文的教学过程中，教师除了要帮助学生学习语文知识外，还要以学生的个人素质发展为导向，让学生养成良好的语文学习习惯。
教师要和学生一同赏析古今中外的美文阅读素材，要和学生家长一起对现有的语文阅读教学模式进行有效改革，提升学生的语文阅读学习兴趣和学习效率。
群文阅读是一种可以帮助学生更好地对不同阅读素材进行对比学习的创新式教学模式。
【关键词】小学语文；群文阅读；价值；策略中图分类号：G626.5 文献标识码：A 文章编号：ISSN1672-1128（2022）12-266-01引言群文阅读教学工作的开展，应呈现一定的顺序性，保证阅读教学的有序发展，教师应按照新课改的具体要求，设计群文阅读的内容，让学生收获多层次的阅读感受，促使学生的阅读理解能力得到提升。
同时，在新课改背景下的语文阅读教学中，提倡学生多读书、读好书的教学要求，是小学语文群文阅读教学策略需遵循的要求，也是教师保证阅读教学质量的关键因素。
因此，教师需有针对性地对学生开展群文阅读指导，并在丰富语文教学方法时，关注学生知识的自我构建，充分培养学生的综合阅读能力，最终实现提升学生语文学习水平的目标。
1小学语文群文阅读的价值群文阅读指的是教师在开展语文阅读教学时可以挖掘几篇课文文章的内在联系，采用更加灵活多变的阅读教学策略，帮助学生对这几篇课文进行对比学习。
走进群文阅读，领略群文魅力——群文阅读主题教研磨课小记
走进群文阅读，领略群文魅力——群文阅读主题教研磨课小记金秋十月，我们学校宣布本学期开展主题教研成果展示活动，语文组的教研主题是群文阅读，11月初开始正式比赛。
经过紧张忙碌的研课、磨课、备赛、赛课，活动已落下帷幕，但留给我们的思考，才刚刚开始。
下面以一篇随笔，小记我们三年级团队的研课收获。
一、初尝群文，如履薄冰我们的研课过程可分为三个阶段：（一）反复研讨，确定议题“议题”是群文阅读的灵魂之所在，没有适宜的“议题”就没有高效的“群文阅读”。
从选题开始，我们就经历了波折。
最开始我们选择的是习作单元的“细致观察”为议题，是因为三年级孩子刚接触习作，还像无头苍蝇摸不着头脑，正好借此机会，我们希望通过群文阅读的方式让孩子们更好地掌握观察的方法，为指导孩子们习作服务。
但是经过试课我们发现，对三年级孩子来说，阅读速度、识字量、写作速度等都是他们语文学习上的一块块“拦路石”，而我们的主题又是“群文阅读”，我们没办法用几篇阅读材料就把观察的方法讲懂讲透，孩子们没办法在短时间内阅读几篇文本后，感受作者的观察方法，再把它运用到写作上。
而且这样的课没有群文阅读的味道，与常规的习作指导课区别不大。
所以，我们只能摒弃原来的议题，另立炉灶。
在请教了多位经验丰富的教师后，我们重新开展研讨，转变思路，找到了新的议题——“童话中的反复”。
（二）精心选文，确定目标我们以“单元整合·群文阅读”策略为指导，整合课内外阅读资源，以“童话中的反复”为议题，以梳理故事情节结构图为主线，引导学生进行群文阅读，探究童话故事反复结构的特点，培养阅读兴趣、积累阅读方法、不断提高孩子们阅读水平和习作水平，实现学习内容、学习方法相互渗透，有机整合。
在阅读材料的选择上，我们通过查阅资料，结合本学期的教材，决定以统编版教材小学语文三年级上册课文《总也倒不了的老屋》为切入点，带读两篇选文《小壁虎借尾巴》和《田鼠太太的项链》。
由于三年级上册第三、四单元的习作目标是编写童话故事和续写故事，它们之间有一定的关联，因此我们把这次群文阅读的教学目标设定为：1.借助结构图进行比较性阅读，发现童话故事中的反复结构，并了解反复结构基本特点。
群文阅读学习心得体会 群文阅读(阅读教学：从单篇走向群文)
群文阅读学习心得体会——临港小学张天艳为了积极响应“停课不停学”，的号召，树人教育研究院“云智慧课堂”平台组织了线上教育讲座。
今天下午三点，我在家学习了树人教育研究院名师的讲座。
听完这个讲座，给我留下了深刻的印象，也让我在群文阅读教学上有了一些新的启发。
通过这次网络学习，我认为群文阅读相对于传统阅读，是一个更加新颖，更有利于孩子思维开发的一种阅读模式。
群文阅读与传统的课堂中一篇文章讲几节课是完全不同的，所谓群文阅读就是在较短的单位时间内，针对相同的议题，选择一组文章展开阅读，从这多篇文章的比较中，发现同异之处。
我们常说，比较的方法，是认识事物的最好方法，那么群文比较阅读法也是提高阅读兴趣和阅读素养的好方法。
通过这次网络培训，我更加熟悉了群文课堂的结构：首先导读：老师提出比较阅读的问题，可以用表格的方式，呈现比较阅读的内容。
其次以问题为导向，让学生带着问题去阅读、思考。
自读：学生根据导读的问题批注式阅读，默默读书，静静思考，教师巡视，适时点拨，在小组内交流学习心得，讨论文章的异之处。
最后各小组派出代表发言，展示分享读后心得，师生一起对交流的意见、总结、进行评价。
我发现要让学生先爱上阅读，才能真正的学会阅读。
作为教师，平时就应该从自身出发，转变阅读思维，以身作则，先爱上阅读，平时在教学过程中，将我们的群文阅读教学融入常规单元课文教学中进行整合。
以课内文本带课外阅读进行教学。
这样既完成了教学内容，又训练了学生的阅读能力，在学生读懂文本的前提下，为学生进行系统化的整合，训练学生形成一个具有目标化的思维体系。
最后，要转变阅读教学方法，多尝试一些有趣的阅读方式，以学生阅读为中心，鼓励学生自主阅读。
群文教学，我们已经走在探索的路上了，给教师和学生带来了新的发展空间、提出了新的要求和挑战。
无论是教师还是学生，都要敢于迎接挑战，在群文阅读的美好世界里边思考、边完善、边进步！2020年2月26日。
小学语文群文阅读教学方法
小学语文群文阅读教学方法一、针对不同内容选择适宜的阅读内容群文阅读教学最重要的条件就是要针对主题的不同选择与其相适应的阅读文章，同时要确保阅读文章的质量，对学生在阅读文章过程中学到知识有着重要的作用。
故而，在进行小学语文群文阅读课堂教学中，教师应对小学语文教材中的每一个单元进行阅读的课文进行分析，然后根据学生的年龄、智力、心理等方面进行归类，让学生进行阅读。
小学语文群文阅读教学方法同时，在这个过程中教师还要对学生阅读的每一篇文章进行有效的阅读，将文章中的写作特点、写作背景、写作方式、所运用的手法以及文章所表达的情感、思想等搞清楚，并以此进行考虑与筛选。
比如，在进行动物形象描写教学时，教师就可以找几篇关于动物的文章―――《龟兔赛跑》《小蝌蚪找妈妈》《丑小鸭》等进行阅读，通过这些课文的阅读，让学生从不同的角度进行动物外形的描写。
二、根据结构层次来设计和组合文章在群文阅读教学中，教师应将筛选好的文章有机地组合起来，不能将多篇文章毫无顺序地拿来让学生阅读，应按一定的顺序、结构将文章排列起来，以获得最佳的阅读效果。
在这个过程中，教师可依照文章的主题及特点，组织学生进行举一反三式阅读、分组递进式阅读、反复重读式阅读等。
例如，以“反复结构的童话故事”为主题开展群文阅读教学，可先引导学生阅读《小壁虎借尾巴》，让学生了解小壁虎向小鱼、老牛和燕子去借尾巴的各种经历，然后师生一起画出文章内容和情节的结构图;继而，教师再引导学生阅读《渔夫和金鱼的故事》，之后再阅读《七颗钻石》和《犟龟》等相关文章，并指导学生自己动手画出每篇情节和内容的结构图，使学生通过比较发现这些文章中所存在的相同的表达方式。
这种一篇带多篇的阅读教学方式，使得教师的教学效率得以提高，学生的学习效率也得到了提升。
三、设计问题提问可促进学生思考，同时提问也是教师的一种有效的教学方式。
群文阅读教学的基础是先让学生进行单篇文章的阅读，教学的重点则是指导学生进行多篇文章的阅读，在阅读过程中进行信息的提取与整合。
群文阅读教学的四条原则
群文阅读教学的四条原则作者：周素娟来源：《小学教学·语文版》 2018年第5期群文阅读教学，是以教材为基础，组织多篇形式多样的文章，以议题为依托，以粗读、略读为方法，以分享、感悟为核心，以探索、发现为乐趣的教学方法。
经过反复的学习、实践、反思、重构，我们总结提炼了群文阅读教学的四条原则。
一关联思维，相机整合，组文成群以议题为突破口，以关联性思维架构群文阅读教学，不拘泥于教材，整合大量的课外阅读资源，形成人文主题关联、语用主题（表达方式、写作方法）关联、作者关联、人物关联、文体关联等群文，较好地落实了语用主题，有效地促进了语文学科育人价值的转化与提升。
1．以“人文主题关联”组文。
即依据教学需要，为了深化对某一人文主题的理解，围绕同一人文主题选择一组文本，进行群文阅读教学。
如：以“人与动物和谐之美”为议题，组文阅读《老人与海鸥》《小狗黑子的眼睛》《森林中的小红狐》。
2．以“语用主题关联”组文。
即依据教学需要，为了落实某一语用目标，围绕同一语用训练点选择一组文本，进行群文阅读教学。
如：以“小说中的环境描写”为议题，组文阅读《穷人》《严冬海猎》《永远的蝴蝶》。
3．以“作家关联”组文。
即依据教学需要，为加深对某一作家及其作品的了解与认识，精选同一作家不同时期、不同文风的作品，进行群文阅读教学。
如：以“沈石溪小说中的动物”为议题，组文阅读《最后一头战象》《斑羚飞渡》《狼王梦》。
4．以“人物关联”组文。
即依据教学需要，为了深化对某一人物的理解，教师围绕同一人物选择一组文本，进行群文阅读教学。
如：以“您是这样的人”为议题，组文阅读《一夜的工作》《周总理理发的故事》《飞机遇险的时候》。
5．以“文体关联”组文。
即依据教学需要，为了强化对某一文体的认识，教师精心选择一组相同文体的文章，进行群文阅读教学。
如：以“美丽的童话”为议题，组文阅读《巨人的花园》《幸福是什么》《去年的树》《小木偶的故事》。
二立足语用，兼顾人文，提炼议题在群文阅读教学实践中，我们始终坚持“双主题”整合教学的理念，将人文、语用两大主题有机融合。
谈小学语文群文阅读的教学方法
谈小学语文群文阅读的教学方法作者：宋勇来源：《新课程·上旬》 2019年第12期摘要：近年来，群文阅读逐渐进入人们的视野，并且在阅读教学中得到了广泛的应用。
以小学语文教学为例，探讨群文阅读具体的运用方法，希望能够提高学生的学习兴趣和水平。
关键词：小学语文；群文阅读；阅读意识小学是培养学生阅读能力，提升学生阅读水平的关键时期，经过调查和分析，笔者发现小学语文群文阅读这一教学方法，可以帮助学生灵活地掌握阅读技巧，并且为后续的学习打下坚实的基础。
一、更新阅读思想传统的小学语文教学工作的重点并不突出，并且没有针对阅读技巧以及方法进行教学，这对于学生阅读能力的培养极其不利。
鉴于此，对于小学语文教师而言，在展开群文阅读教学之前，需要转变教学思想，也就是更新阅读思想，提高对阅读的重视程度，并且以学生为主体，为学生营造舒适的阅读环境。
在引导学生进行群文阅读的过程中，教师需要明确自身角色，做好服务者和引导者，而不是一味地向学生灌输知识，要留给学生充足的思考空间，并且不能先入为主，不能将自己的想法强加给学生，要让学生通过群文阅读学会独立思考。
可以说，想要有效地展开群文阅读教学，需要从教师做起，只有转变思想，才能扫清障碍，提升阅读教学的质量和效果。
比如在学习古诗《枫桥夜泊》时，教师可以将另一篇课文《西湖》与《枫桥夜泊》放在一起让学生阅读，并且向学生介绍苏州和杭州的风景名胜，让学生结合课文并且展开联想，之后引导学生发现两座城市之间的联系，最后让学生接受并且认同“上有天堂，下有苏杭”的说法。
二、筛选阅读素材对于小学生而言，理解能力有限，教师在进行群文阅读教学时，需要认真做好筛选阅读素材的工作，挑选一些质量较高的文章，并且围绕一个主题或者是围绕一种表达方式，让学生充分掌握文章的内涵和写作的技巧[1]。
需要注意的是，通常情况下，教师在选择阅读素材时，都是以课文为依据，这是十分正确的，因为小学教材的编写十分严格，并且充分考虑了学生的年龄特点，每一篇课文都是精挑细选的上乘之作，所以教师在选择素材时，可以把重点放在素材之间的对比上，也就是要找到各个文章之间的异同点，从而根据学生的情况合理进行选择。
群文阅读，让阅读教学展现精彩
群文阅读，让阅读教学展现精彩作者：张自玲来源：《小学阅读指南·低年级版》2023年第10期小学语文教材按照人文主题和语文要素两条主线组织单元结构，并围绕这两条主线编排课文。
这便为群文阅读教学提供了基础。
教师可以通过群文策略将单元中的课文整合为一个整体进行教学，实现1+1>2的教学效果，使语文阅读更加精彩。
一、明确主题，挖掘群文深度在小学语文教材中，每个单元都有一个明确的人文主题，它体现了整个单元课文内容的中心，是单元学习的核心。
基于语文教材的单元特点，教师可以将单元中的几篇课文作为一个整体进行群文阅读教学，以某篇课文的学习为引领，让学生运用学法迁移的方式自主学习其他课文；教师也可以让学生同时阅读单元中的几篇课文，在比较阅读中深入感受单元的人文主题；还可以补充相关主题的课外群文，让学生在阅读大量类文时深挖阅读材料的人文内涵。
以三年级下册《古诗三首》的教学为例。
在教学开始时，教师先组织学生学习单元导语，明确本单元主题为“中华优秀传统文化”。
接着，教师指导学生朗读《元日》《清明》《九月九日忆山东兄弟》这三首古诗，感受古诗的节奏和韵味。
随后，让学生结合注释理解诗意，并通过交流初步了解这三首古诗所描写的节日习俗。
教师可以通过PPT展示相关资料，让学生深入了解春节、清明节和重阳节的文化内涵。
最后，分发古诗词阅读材料，包括文征明的《拜年》、苏轼的《水调歌头·明月几时有》、韩翃的《寒食》和林杰的《乞巧》等。
通过学生的自主学习、合作交流以及教师的指导，引导学生深入了解中华优秀传统节日文化。
在组织群文教学时，教师应从深入理解群文内容入手，让学生在充分感知的基础上体会其中的人文主题。
同时，还可以通过比较群文阅读或补充相关资料来引导学生深入阅读，挖掘群文所蕴含的人文内涵。
二、创设情境，提升阅读实效在群文阅读教学中，应注重情境性和实践性。
教师需要围绕教学目标设计一系列真实的语文阅读实践活动，由此创设真实的阅读学习情境。
学习任务群视角下小学语文群文阅读教学策略
学习任务群视角下小学语文群文阅读教学策略构建语文学习任务群，注重课程的阶段性和发展性是《义务教育语文课程标准（2022 年版）》提出的一种新理念。
在新课标背景下，小学语文教师应在听说读写教学中，融入新的教学理念，探索新的教学方法。
群文阅读是小学语文阅读教学的一种主要方式。
在学习任务群视角下，教师应以发展核心素养为目标，丰富群文阅读教学的任务内容；以趣化阅读过程为目标，创新群文阅读教学的任务形式；以提升阅读效益为目标，开展群文阅读教学的任务评价。
一、以发展核心素养为目标，丰富阅读任务内容学习任务群是教师发展学生语文核心素养的一种重要抓手。
因此，教师应以发展学生的核心素养为目标，围绕群文阅读篇目，基于学生发展需求，丰富群文阅读任务的内容，增加群文阅读任务群的趣味性、召唤性。
（一）设计有助于语言建构与运用的阅读任务让学生在阅读中建构语言、运用语言，是发展学生语文核心素养的一项基本内容。
为了更好地发挥群文阅读在夯实学生语言基础、发展学生语言能力方面的作用，教师应设计一些有助于语言建构与运用的群文阅读任务。
例如，教师以“花鸟情”为主题，组织学生以群文阅读的形式，深度学习了小学语文五年级上册第一单元中的《白鹭》《落花生》《桂花雨》《珍珠鸟》四篇课文。
在此过程中，教师设计了这样一些阅读任务：1.对比阅读四篇课文，梳理、归纳、总结每篇课文分别借助于哪种具体的事物抒发了什么样的感情？2.从每篇课文中选择自己喜欢的一些好词佳句，将其摘抄在读书笔记上，并说明喜欢的理由。
通过完成上述第1 项群文阅读任务，学生能够从不同的角度理解、感悟“花鸟情”，能够更为清晰地认识、了解借物抒情的方法；通过完成第2 项群文阅读任务，学生能够积累一些好词佳句，夯实自身的语言基础，而在陈述自己的喜欢理由时，学生的语言表达能力也能得到发展。
（二）设计有助于文化理解与传承的阅读任务语言是文化的外在表现，文化是语言的精神内涵。
让学生理解、传承多姿多彩的优秀文化，是发展学生语文学科核心素养的一项基本内容，也是群文阅读教学的一项基本目标。
群文阅读在高中语文阅读教学中的运用
研究群文阅读在高中语文阅读教学中的运用张宏摘要：随着核心素养理念的深入推进，在高中语文教学展开的过程中，对学生语文综合能力提出了更高的要求。
立足高中语文教学，要进一步提升学生的语言积累意识，更要让学生学会有效的整合、批判、感悟、选择、包容、借鉴与创新。
因此，在高中语文阅读教学落实的过程中，依托群文阅读推进，要让学生可以高效阅读，积极参与，升华学生的阅读体验与综合感悟。
现从群文阅读在高中语文教学中运用的优势分析入手，浅谈如何更好地促进群文阅读的高效展开。
关键词：高中语文；群文阅读；积累；创新群文阅读是在传统阅读基础上发展起来的一种新型阅读形式，与单篇阅读相比，群文阅读对学生的阅读速度、阅读提炼等提出了更高高的要求，同时群文阅读凸显了议题表达的发散性，让学生在自主阅读的过程中需要有效的借鉴，合理整合生发出学生个人的观点。
这对于促进学生发散、归纳、总结、创新、借鉴都具有非常重要的意义。
在群文阅读落实推进的过程中，要摒弃标准答案对学生思维的限制，让学生可以创新整合，积极表达。
在语文教学展开的过程中，教师要能够结合学生学情有机组织和落实，以群文阅读更好地助力学生语文素养的综合提升。
一、优化议题选择，推进学生高效阅读在群文阅读展开的过程中，教师为了课程推进更容易，往往选择单一议题来推进学生阅读，这就会使得很多文本的组织过于牵强，而且单一化的议题会影响学生阅读表达，使得议题散乱，学生的思维也带有很大的局限性。
因此，在群文阅读落实的过程中，教师不要拘泥于个人的思路，为学生推荐文本，而是可以将议题选择更加多元化。
在教师推荐议题的基础之上，让学生尝试提出一些不同的议题，大家有效辩论和分析，这样可以更好地营造阅读互动氛围，而且学生的创新思维可以得到更好地带动。
例如，在高中语文阅读教学展开的过程中，学生需要接触很多鲁迅先生的作品。
鲁迅先生的文本题材多元，立意较高，而且有独特的文化价值和精神魅力。
在对鲁迅先生的文本开展群文阅读时，教师可以选择一些宏大的议题与学生共同讨论。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
81
神州教育
发现阅读之美
——教师如何引导“群文阅读”
朱敏
合江县白米镇中心小学校
摘要：阅读是运用语言文字获取信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径[1]。
群文阅读本身并不是新的概念，是一种教学方式的拓展延伸，是长期教学工作的先进经验的总结和提炼。
群文阅读代表一种教学与阅读结合的趋势，常见的教学单元本身就是一种群文阅读，群文阅读难点在于教师的组织和引导。
对于单元整组教学，教师要有自己的思路，去发掘课文内在联系；对于主题延伸阅读，教师需要丰富自己的阅读体系，合理利用群文读本。
关键词：群文阅读；教师引导；审美体验一、为何要开展群文阅读
《语文课程标准(2011年版)》指出：要重视培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提高阅读品位。
提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书。
关注学生通过多种媒介的阅读，鼓励学生自主选择优秀的阅读材料。
加强对课外阅读的指导，开展各种课外阅读活动，创造展示与交流的机会，营造人人爱读书的良好氛围。
[2]
阅读教学应引导学生钻研文本，在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。
要珍视学生独特的感受、体验和理解。
教师应加强对学生阅读的指导、引领和点拨，但不应以教师的分析来代替学生的阅读实践，不应以模式化的解读来代替学生的体验和思考；要善于通过合作学习解决阅读中的问题，但也要防止用集体讨论来代替个人阅读。
[3]
二、引导学生获得“审美体验”
群文阅读与普通阅读不同之处，在于引导学生用不一样的阅读方式，获得更有效率的阅读和学习方式。
如果说普通阅读是慢品香茗，那么群文阅读就是大口吞咽，学生可以获得更多的人生体验。
以《新群文读本》(4年级下册)为例，编者通过有趣的编辑整合，引导学生获得独属自己的审美体验。
1.发现故事之美
故事本身就能激起学生内心的波澜。
在“‘刀光剑影’里的项羽”此章中。
编者希望用生动的故事，吸引学生的兴趣，引发学生的思考。
项羽是主人公，大英雄，正是这一年龄阶段孩子，尤其是男孩子的偶像。
阅读这6篇文章并不需要解读生字，也不需要解读文章的中心思想或者寓意。
群文组合的意义在于，调出单纯的摘录式语言教学，让学生放飞思维，仅以故事动人。
从项羽的起到落，有的学生可能向往项羽的勇武豪气，有的学生也许可以读出项羽成败的必然，有的也许可以从中读出兴衰更替的自然规律，或者仅仅是过了过故事的瘾，阅读也许也可以不附加他物。
故事代表过去，也许是历史，也许是前人的期盼，但是生
拗的故事和卖弄的文字并不能引发人的共鸣，更不能引起小学生的共鸣。
在对小学生，尤其是在利用群文阅读引导低年级学生的时候，更要注意点到为止。
2.发现语言之美
诗歌的语言是形式、韵律加上意境。
在“留存在诗歌中的佳节印象”中，编者试图让学生寻找节日的情味。
古人云，熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟。
诗歌本是古人的语言，其中的精炼、韵味、音律是现代人很难完整复制的，因为我们缺乏必要的环境。
但是不妨碍学生体会其中的美，唐诗三百首、宋词三百首这些整合过的古代经典也是一种群文阅读素材。
但是对于小学生来说，阅读此类合集的难点在于不能和成人一样，很快完成完成诗与诗，词与词间的情绪转换。
这时候教师或者读物的引导就显得格外重要，如同“佳节印象”一章中，编者以节日串联思念与期盼，以古诗和现代诗的转换放松学生思维，引导学生进入节日氛围，可以较容易的让学生获得学诗的环境，所谓类而学之，学而习之，诗读百遍，情味自见。
3.发现生活之美
发现生活的美，源于生活，读懂生活。
在“百善孝为先”一节中，编者以亲人之爱串联。
母亲、父亲、哥哥一个个生活中最亲近的人，出现在文章中，将人生真意娓娓道来。
百善孝为先，百行德为先。
优秀的文章的整合一篇一篇掠过，带给小学生的震撼必然是强烈的，泪水，面条，背影，小船，源自生活中的意象组合必然比杜撰的故事更能引发共鸣。
群文的冲击便源于此。
教师只需稍加点拨，学生自然能读懂父亲的背影，读懂儿童的欢歌，读懂爱，读懂情。
4.发现创造之美
如果说有什么比学习更难，那一定是创造。
阅读中的创造并非凭空而生，而是在原文基础上通过延伸、颠覆、启迪等等方式获得不一样的审美体验。
这对教师和学生的要求都很高，这就需要学生做一个有心人，也需要教师做一个有心人。
创造的层次比以上三种层次都高，需要学生主动思考群文阅读编者的用意，甚至跳出读本编者或教师的思维框架，去发现作者和编者之外的东西。
这才是群文阅读教学的真谛。
发散思维很重要，群文阅读可以延伸到很多教学领域，譬如语文与英语的结合，自然与数学的结合这些更需要教师和学生共同努力，跳出藩篱，不断去丰富，探索，创造，这一切并不仅仅限于教学。
参考文献：
[1][2][3]中华人民共和国教育部《义务教育语文课程标准(2011年版)》第三部分 实施建议 北京师范大学出版社2012-1。