在妇产科护理学实践教学中运用项目教学法的研究
任务教学法在《妇产科护理学》教学中的应用
任 务教学法是一 种建 立在 “ 构主 义 ” 论基 础上 的教学 法。其 原 建 理 则是 ： 生的学 习活动 与任务或 问题 相结 合 ， 学 以探 索 问题来 引 导和维 持 学 习者 的学习兴趣和 动机 ； 教师 创建 真 实 的教 学 环境 ， 学生带 着真 实 让 的任务 去学习 。在这 个过程 中 ， 生拥 有学 习 的主动 权 ， 学 教师 能动地 ｇ１ 导和激励 ， 学生真正 掌握所学 内容 ， 使 并通 过任务举 ～反三 。具 体地 讲 ， 它以学生 为中心 ， 以任 务为动 力、 手段和 目 ， 标 学生 在实践 中运 用 已有的 知识 、 能 ， 技 获得新 知识和提 高技 能 。
首先， 教师要 有丰富 的实践经验和处 理实际 问题 的能力 。 其二 ， 任务 的设计要合理 。包 括两 个方 面 ： 明确 的可操 作性 和层 次 感 。任 务必须 明确 ， 结合临 床护理实 际 ， 便于学 生理解 ， 且要具有 可操 而
作性 。
其 三 ， 使用任 务 教学法进 行 教学之 前 ， 师应对 教材 的内容 作适 在 教 当转换 。同时 ， 充分了解 学生的知 识结构和状 况 ， 要 并积 累大量 素材 ， 为 学生 设置教学情 境 。 其四， 认真正 确评价每 个学 习小 组 的工作 ， 立评价 档案 。可 以采 建 用学 生 自评 ， 评和老师评 价相结合 的方法 。 互 第五， 任务教 学法的教学 过程要安排 在具有 多媒体 设施 的校 内护理 实训基 地 ， 保证 任务 中的理 论知识和 实训实操 的掌握在授课过 程 中同步 完成 。
《 妇产科护理 学》 是护 理 专 业的 必修 课程 ， 课 程要 求护 生 不但 具 该 有扎实 的基础 医学知识 ， 同时必 须结合临床 实践 。 有很强 的理 论性 、 具 实 践 性和操作性 。教师如果 把教学 内容 中的关键 知 识点 分成 若干 个小 模
在妇产科护理学实践教学中运用项目教学法的研究
教 学 法 （“ 理 论 讲 解一 示 教 一 学 生 练 习 ”模 式 ） ，通 过 技 任 务 ：针 对 这 位 女 病 人 的病 史 ，如 何 评 估 病 情 ？ 初 步 判 定 能 操 作 考 试 的方 式 ， 比较 两 种 教 学 方 法 的 教 学 效 果 。具 体 最可 能 的诊 断是 什 么？应 实施 怎 样 的护 理 措 施 ？ 实 施 步骤 如 下 。
要 求 ， 改 革 教 学 模 式 ，将 理 论 教 学 与 学 生 的实 践经 验 相 联 之 有 效 的 改革 方 案 、 能 开 展 高 质 量 教 学 的 师 资 队伍 。专 职
生 的 行 动 能 力 为 目标 ， 项 目 中 的每 个 阶段 都会 对 下 一 阶 段 等 知 识 ， 很 多 学 生 只 是 机 械 性 地 强 迫 记 忆 ，到 了 临 床 实 习 产 生 影 响 ， 同 时 也 会 对 上 一 阶 段 的影 响给 出 反 馈 ，将 教 、 学 、做 分 阶 段 实 施 却 又 紧 密 结 合 ，理 论 与 实 践 融 为 一 体 ，
果优 于传 统 教 学 法 。
关 键 词 ： 项 目教 学法
妇产 科 护 理
职 业 能 力
角 色 学 习 理 论 ，根 据 不 同病 人 的 病 情 进 行 不 同 护 理 ，加 深
随着 现 代 护 理 学 科 的 发展 以及 临 床 工 作 对 护 理 技 能要
求 的提 高 ，现 代护 理 人 员必 须 具备 极 高 的综 合 素 质和 过 硬 的 技 能操 作 水 平 。 为 了能 够让 学 生 更好 地 适应 临床 工作 需 求 ， 在 学 生在 校 期 间加 强 其 理论 与 实 践 的学 习 、夯 实 技术 理 论 基 础 势 在 必行 。在 教学 过 程 中 ，教 师 需按 照护 理 岗位 的任 务 和 系 ：培 养学 生 的 专业 能 力 ，培 养 学 生独 立 解 决 问题 的 工作 责 任 感 及 团 队合 作 能 力 ，使 学 生具 备 完成 跨 学 科 、跨 领 域复 杂 工作 任 务 的 能力 ， 具备 知 识 自主 深化 与拓 展 的 能力 。而项 目 教 学法 正 是基 于 以上教 学 目标 的教 学模 式 。 项 目教 学法 是 一 种 宏 观 的教 学 方 法 ， 以培 养 并 强 化 学
多种教学方法在《妇产科护理学》实践教学中的应用
实践教学是《 产科护理学 》 学中的一个 重要环节 ， 了 妇 教 为
学 中 ， 学 生 提供 会 阴模 型 和 操 作 用 物 ， 教 老 师 只告 诉 学 生 清 给 带
洁 消毒 的原 则 ， 学 生 自己去 思 考 和 探究 具 体 的步 骤 ， 动 学 生 让 调 主 动 获取 专 业 知 识 的 积 极 性 ， 发 学 生 独立 思考 和创 新 的 意 识 ， 激 使 学 生 对 练 习过 的技 能 操 作 牢 固掌 握 。 １ ２ １ ３ 以 问题 或 案 例 为 基 础 的 教 学 法 教 师根 据 教 学 内容 ． ． ． 事 先 设 计好 一个 案 例 ， 过 案 例 提 出 问 题 ， 学 生 带 着 问 题 去 通 让
摘 要 ： 目的 ］ 讨 多种 教 学 方 法在 《 产 科 护理 学 》 ［ 探 妇 实践教 学 中 的应 用效 果 。 ［ 法 ］ ２ ０ 全 日制 高 职 护理 专 业《 产科 护 理 学 》 方 对 ０ ７级 妇
实践教 学 方 法进 行 改 革 ， 用 了 多种教 学 方 法相 结合 的 教 学 法 ， 程 结 束 后 进 行 问誊 调 查 ， 进 行 操 作 考 核 。 ［ 果］ 究组 采 用 多 采 课 并 结 研 种 教 学 方 法后 《 产 科 护 理 学》 作 考 核 成 绩 优 于 对照 组 （ 统 法） ９ ． 的 学 生喜 欢 改 革 后 的 教 学 方 法 ，５ ７ 的 学 生认 为改 革后 妇 操 传 ；１ ３ ９．
１ ２ 方 法 ．
趣， 既强 化 了 学 生 对 知识 的理 解 和 技 能 掌 握 ， 提 高 了 学 生运 用 又
评 判 性 思 维 观察 、 析 和解 决 问 题 的 能 力 ［ 。 分 １ ］
PBL教学法在妇产科护理学教学中的应用探究
PBL教学法在妇产科护理学教学中的应用探究1. 引言1.1 背景介绍妇产科护理学作为临床护理学科中的重要分支，是关于孕产妇及新生儿的护理教学。
随着医学技术的不断发展和人口老龄化趋势的加剧，妇产科护理学教学面临着越来越多的挑战和机遇。
传统的护理教学模式在面对复杂的妇产科疾病和护理情境时，往往难以满足学生的学习需求和教学目标。
因此，如何创新教学模式，提高学生的综合护理能力成为当前妇产科护理学教学的重要课题。
问题驱动学习（Problem-Based Learning，PBL）教学法作为一种开放式、交互式和探究式的教学模式，已经在临床医学教育中得到广泛应用。
PBL教学法通过引入真实的临床案例和问题，激发学生的学习兴趣和自主学习能力，培养学生的问题解决能力和团队合作精神。
在妇产科护理学教学中，如何有效地运用PBL教学法，提高学生的学习效果和实践能力，是当前急需解决的问题。
本研究旨在探究PBL教学法在妇产科护理学教学中的应用情况和效果，为提高护理教学质量和学生综合素质打下坚实基础。
1.2 研究意义本研究旨在探究PBL教学法在妇产科护理学教学中的应用效果，深入分析PBL教学法对学生的学习成效和对教师教学方式的影响。
通过案例分析和成效评价，可以更加全面地评估PBL教学法在妇产科护理学教学中的实际效果和优势，为今后的教学改革和教学模式的建设提供重要参考依据。
本研究具有重要的理论和实践意义，将为妇产科护理学教学的改革和创新提供新的思路和方法。
1.3 研究目的研究目的是通过探讨PBL教学法在妇产科护理学教学中的应用情况，分析该教学方法对学生学习和专业能力提升的影响，为提高妇产科护理学教学质量和效果提供理论指导和实践参考。
具体目的包括：1. 分析PBL教学法在妇产科护理学教学中的实际运用情况，探讨其在课程设计和教学实施中的具体方式和效果。
2. 研究PBL教学法对学生在妇产科护理学学科中的知识理解、问题解决能力、团队协作能力等方面的影响，评估其对学生综合素质的提升效果。
“项目教学法”在中职卫生学校《妇产科护理学》课程中的应用
“ 项 目教学法 ＂ 在 中职卫生 学校 《 妇产科护理学》 课程 中的应用
梁 琼 文
（ 百色 市 民族卫 生学 校 ， 广 西 百色 ５ ３ ３ ０ ０ ０ ）
［ 摘 要］ 目的 ： 探讨“ 项 目教学法” 在 中职 卫生学校《 妇产科护理学》 课程 中的应用效果。方法 ： 以我校 ２ ０ １ ３ 年上 学期接 受《 妇 产科护 理学》 课程 学习的３ ２ ３ 例 学生作 为观 察对 象， 并随机 分为对照班（ １ １ ６ 例） 与观 察班（ １ ０ ７ 例） ， 对照班采 用常规教 学模 式， 观 察 班 则在 常 规 教 学 基 础 上 引 入“ 项 目教 学 法 ” ， 比较 两 班 学 生期 末 考 试 中护 理 个 案 分 析 能 力 与专 业理 论 考核 成 绩 。 结 果 ： 观 察班期末 考试 中护理个 案分析 能力与专业理论考核成绩均显著 高于对照班（ Ｐ ＜ ０ ． ０ ５ ） 。结论 ： 在 中职 卫生 学校《 妇产科护理学》 课 程 中开 展 “ 项 目教 学 法 ” 可 以有 效 激 发 学 生 的 学 习兴趣 ， 强化理论与实践结合能力， 提 高解 决 问 题 的 能 力 与 护理 技 能 。 ［ 关键词］项 目教学法 ； 妇产科护理学 ； 课程教 学； 中职 卫生院校 ； 考试成绩 ［ 中图分类号］Ｒ ４ ７ ： Ｇ ４ ２ ０ ［ 文献标识码］Ｂ ［ 文章编 号］ １ ０ ０ ８ — １ ８ ７ ９ （ ２ ０ １ ５ ） ２ ３ — ０ １ ５ ０ 一 Ｏ ２
层面、 结构 、 主 要 内容和 能力 起 点 ， 有 的放 矢 、 集 体 备课、 整合专业课教材 ， 以教 学 项 目把 专 业 课 的知
童 早 期 教 育 中的一 种 教学 方 法 ， 其 目的在 于培 养 儿
项目教学法用于妇产科护理带教中的效果
中国卫生产业CHINA HEALTHINDUSTRY[作者简介]兰玉梅(1974-),女,苗族,湖北恩施人,本科,主管护师,主要从事妇产科护理工作。
妇产科是医院重要科室部门,而对妇产科护理而言,对护士护理实践能力具较高的要求,需确保临床护士能符合临床工作需求,培养出实践性护理人才,因此给妇产科护理教学带来极大挑战[1-2]。
传统教学法仅是按照护理内容大纲进行带教,但无法调动护士的学习积极性和主动性,影响临床带教效果[3]。
项目教学法起初是用于儿童早期教育的教学方法,且结果显示儿童独立性、自主性、团结性明显增强[4]。
自2001年,项目教学法逐渐应用于医学临床,并取得显著效果。
该文通过2017年6月—2018年6月该次研究,以该院实习护士50名作为研究对象,并运用项目教学法,分析其应用效果,现报道如下。
1资料与方法1.1一般资料随机选取在该院妇产科实习护士50名,两组实习护士均知情该次研究,自愿参加该次研究;按照随机分组法分为两组,对照组25名,实习护士均为女性;年龄最小在18岁,最大在24岁,平均年龄在(21.74±1.19)岁;中专学历11名,大专学历10名,本科学历4名;观察组25名,实习护士均为女性;年龄最小在18岁,最大在24岁,平均年龄在(21.75±1.20)岁;中专学历10名,大专学历10名,本科学历5名;两组实习护士的年龄、性别、学历等资料差异无统计学意义(P >0.05),可进行对比。
1.2带教方法对照组:实习护士临床带教为传统带教法,按照妇产科护理工作内容,行常规带教,实习护士每天与带教护士共同参加护理工作,积极参加每天护理事件,积极解答护士所存在的疑问,指出实习护士所存在的问题,及时解答。
观察组:实习护士临床带教为项目教学法。
①确定项目。
根据本院妇产科所需的专业护士、课程标准,按照全国护士执业资格考试大纲要求,以及妇产科护理工作,详细做好妇产科护理工作。
项目课程在产科护理学教学中的应用
项目课程在产科护理学教学中的应用项目课程在授课过程中要求用理论实践一体化教学方法，课程的理论教学、实践教学、生产、技术服务融于一体，教学环节相对集中，由同一教师主讲，教学场所直接安排在实验室来完成某个教学目标和教学任务，师生双方边教、边学、边做，理论和实践交替进行，直观和抽象交错出现，没有固定的先实后理或先理后实，而理中有实，实中有理，突出学生动手能力和专业技能的培养，充分调动和激发学生的学习兴趣。
1 设计项目我们对产科护理学的教学进行了项目教学的尝试，根据产科护理学课程目标，将产科护理学分为三大项目：产前检查的护理、正常分娩的护理、正常产褥期妇女的护理，通过这三大项目的学习，让学生掌握在妊娠、分娩和产褥期生理和病理情况下，产妇和胎儿、新生儿的护理。
2 设计内容纲要每个项目都规定了适用对象，根据调研论证，产生完成该项目所需的课时，根据职业教育的特点，制定了学生的学习目标及工作任务。
每个项目又分为若干个模块，每个模块都制定了学生的学习目标及工作任务，完成该模块的操作，要掌握相关的理论知识及实践知识，对于学有余力的同学，规定了一些拓展知识。
3 设计技能考核要求根据各项模块的学习目标和工作任务，明确了具体的考核标准，每完成一个模块的学习，都要进行1次学生互评与教师的评价，评价要求理论与实践相结合，注重教学过程中的评价与结果评价相结合，每项考核实践占60%，理论占40%，总分80分为通过，不合格者进入下一轮补考，学期结束前进行所有项目的综合考核。
4 设计具体的实施过程4.1 首先妇产科护理学的任课教师根据项目中的具体工作任务安排和组织教学。
如项目产前检查的护理中有三大模块，其中模块一是骨盆外测量，进行这一模块的学习。
（1）先制定好学习目标：理解骨盆外测量的目的，会准备骨盆外测量的用物，掌握骨盆外测量的操作，根据测量所得的结果能准确的分析骨盆的三个平面，并且能进行健康宣传教育。
（2）制定好工作任务，独立完成用物准备，熟练规范的在人体上进行骨盆外测量。
项目教学法用于妇产科护理带教中的效果
项目教学法用于妇产科护理带教中的效果目的分析项目教学法用于妇产科护理带教中的效果。
方法选取2017年6月—2018年6月期间在该院妇产科实习护士50名，按照随机分组法分为两组，每组护士25名。
其中在临床护理带教中运用传统教学法，作为对照组；在临床护理带教中运用项目教学法，作为观察组；比较两组实习护士的护理技能。
结果观察组实习护士护理实训操作技能、护理知识及护理个案分析能力均高于对照组，差异有统计学意义（P＜0.05）。
结论在妇产科护理带教中运用项目教学法，可提高妇产科实习护士护理质量，效果显著。
标签：项目教学法；妇产科；护理带教妇产科是医院重要科室部门，而对妇产科护理而言，对护士护理实践能力具较高的要求，需确保临床护士能符合临床工作需求，培养出实践性护理人才，因此给妇产科护理教学带来极大挑战[1-2]。
传统教学法仅是按照护理内容大纲进行带教，但无法调动护士的学习积极性和主动性，影响临床带教效果[3]。
项目教学法起初是用于儿童早期教育的教学方法，且结果显示儿童独立性、自主性、团结性明显增强[4]。
自2001年，项目教学法逐渐应用于医学临床，并取得显著效果。
该文通过2017年6月—2018年6月该次研究，以该院实习护士50名作为研究对象，并运用项目教学法，分析其应用效果，现报道如下。
1 資料与方法1.1 一般资料随机选取在该院妇产科实习护士50名，两组实习护士均知情该次研究，自愿参加该次研究；按照随机分组法分为两组，对照组25名，实习护士均为女性；年龄最小在18岁，最大在24岁，平均年龄在（21.74±1.19）岁；中专学历11名，大专学历10名，本科学历4名；观察组25名，实习护士均为女性；年龄最小在18岁，最大在24岁，平均年龄在（21.75±1.20）岁；中专学历10名，大专学历10名，本科学历5名；两组实习护士的年龄、性别、学历等资料差异无统计学意义（P>0.05），可进行对比。
项目教学法在妇产科护理实训教学中的应用效果探析
项目教学法在妇产科护理实训教学中的应用效果探析项目教学法是一种通过将教学内容划分为一些实践性强的小项目，分散教学重点，利用小组合作、自主学习和互帮互助等方式进行教学的一种教学方法。
在妇产科护理实训教学中，项目教学法的应用效果值得探析。
一、优点1. 突出实践性。
项目教学法将妇产科护理实践过程分解为一系列具体的小项目和小任务，将不易实践、掌握的知识和技能分解为可行、可测、可控的小步骤，更加符合学生的学习特点，也更加容易引导学生进入护理实践程序。
2. 有助于构建服务模型。
对于一些妇产科病人的情况，单纯的理论讲解可能很难理解。
通过项目教学，教师可以将病情与护理技术结合起来，形成具合理性、可操作性，在实践中逐步完善的整体护理服务模型。
3. 增加了学生的参与度。
学生可以通过小组合作，互帮互助，以及自主学习等方式，更好地掌握妇产科护理实践过程中的每一个环节和步骤，也能够激发学生的学习兴趣，更好地理解知识点。
二、应用技巧1. 细化项目。
将所有的学习任务逐一拆分，确定每个学习任务的时间、步骤、方法、目标、评价等，确保每个学生都清楚地知道自己要学习的内容和步骤，对实践演练有所准备和计划。
2. 突出结合实践。
通过将病情与护理技术结合起来，形成具合理性、可操作性的整体护理服务模型，使学生在实践中准确理解和掌握每一个环节和步骤，形成技能，不仅提高学生的实践能力，而且落实教育成果。
3. 促进互动。
鼓励学生参与到小组合作中，以及自主学习中，增加互动和互学的机会，让学生理解和认同彼此的见解，共同构建知识架构，最终形成相互协作、相互促进的学习氛围。
三、总结在妇产科护理实训教学中，项目教学法是科学、简便、有效的教学方法。
通过项目教学，可以将知识点细化，把护理实践的过程分化为一系列的小项目和小任务，让学生更便操练习，逐步升级妇产科医学课程教育质量，满足学生实践能力的提升要求，加强护理操作技能的自我意识，进而推动护理实践教育的可持续发展。
多种教学方法在《妇产科护理学》教学中的应用研究
多种教学方法在《妇产科护理学》教学中的应用研究【摘要】《妇产科护理学》的重要性和特点，决定教师必须改革教学方法，才能提高教学质量。
本文通过对《妇产科护理学》多种教学方法进行综述，旨在为妇产科护理教育者提供参考。
【关键词】妇产科护理学；教学方法；综述文献《妇产科护理学》作为护理专业的主干课程之一，同时也是护士资格证考试的必考科目，对学生将来从事护理工作意义重大。
怎样让学生听得懂、学得会，是每个妇产科护理教育者都必须思考的问题。
然而传统的教学方法存在难以激发学生学习积极性、理论与实践脱节、学生沟通技巧欠缺、团队精神有待提高等问题，因此，探究新型、有效的教学方法尤为重要[1]。
本文通过对《妇产科护理学》教学方法进行综述，旨在为妇产科护理教育者提供借鉴，期待提高教学质量、培养高素质护理人才。
1《妇产科护理学》教学现状《妇产科护理学》是一门实践性很强的学科，需要培养学生较强的动手能力才能胜任岗位需求，然而很多学校都是重理论轻动手，实验课开展较少；课程内容较多，包括解剖生理、产科、妇科、计划生育四大部分，而课时分配少，因此向学生传递的信息量过大；部分内容抽象、难以理解。
2 《妇产科护理学》对教师的要求鉴于《妇产科护理学》的上述特点和存在问题，仅靠传统的理论讲授法难以完成教学目标，也无法培养出合格的妇产科护士。
因此，多种教学方法联合应用就显得特别重要，妇产科护理学教师必须不断探索、尝试，找到适合不同学历层次学生的教学方法。
为了满足学生自主学习的需要，适应现代互联网+时代信息技术的发展，要注重建立立体化教学，不断创新，跟上时代的脚步。
在教学中不断反思、改进，努力把每节课都打造成精品课程。
3 《妇产科护理学》教学方法探索3.1 3D虚拟展示技术3D虚拟展示技术是从纵、深、横3个方向仿真模拟现实以及真实物体的三维立体状态，被广泛应用于娱乐、军事、医学、教育等诸多领域[2]。
冯琳等[3]以244名护理本科生为研究对象，观察组在女性生殖系统解剖和分娩期产妇的护理教学中用3D虚拟展示技术，对照组用传统教学方法，对两组成绩进行比较，同时调查学生对课程的满意度和教师的评优情况。
多种教学方法在妇产科护理学教学中的应用探讨
良师劝学123多种教学方法在妇产科护理学教学中的应用探讨★张荣庭妇产科护理学是护理专业临床的核心课程，涉及很多教学内容，实践性特别强。
在课堂教学中，“填鸭式”“放羊式”教学模式已经无法满足现代教育的客观要求，需要进一步优化教学模式。
随后，自主教学模式被应用到课堂教学中，它把学生的发展作为教学出发点，转换了师生角色，增强了课堂教学的趣味性，使学生积极主动参与到课堂教学中，有利于学生学会求知与创新，提高学生的综合素质，还能在一定程度上提高妇产科护理学教学效果。
妇产科护理学是护理专业临床课程中的一门主干课程，是护士执业资格考试大纲规定必考科目之一。
其专业性强，实践性强，内容繁杂的特点使得学生要掌握好这门学科知识有一定困难，如何在有限学时把如此多的知识更好的传授给学生，为社会培养出德才兼备，创新能力强、操作技能扎实的实用型护理人才，是我们妇产科护理教学工作者共同探讨的问题。
笔者在几年的妇产科护理学教学工作中借鉴多种教学方法，从激发学生学习兴趣入手，采取多种教学方法有机结合灵活运用，取得了较好的教学效果。
一、使用多媒体教学来激发学生学习兴趣妇产科护理学是一门专业性、技术性、操作性很强的临床专业课程，因而在教学过程中不仅要重视理论知识的传授，更要注重学生操作能力和素质的培养。
教育资源现代化是医学教育发展的重要取向。
引入多媒体教学方法，可将文本、影像、动画融为一体，提供了比书本更加丰富的素材，使枯燥、抽象的内容更加生动、形象、直观、易懂，且能充分调动学生的各种感官获取知识的能力，大大提高了学生对妇产科护理学学习的兴趣。
如“卵巢的周期性变化”、“妊娠生理”这些章节知识比较抽象，学生很难理解，当多媒体课件把“卵泡发育成熟”、“排卵”、“黄体形成与萎缩”，“受精”、“受精卵发育、输送与着床”这些基本概念以动画形式呈现在学生眼前，同时配有悦耳的音乐和动听的解说，学生既新鲜又好奇，兴趣很高，课堂气氛活跃。
比单纯的教师口头讲，学生面对黑板听的效果好。
项目教学法在妇产科护理实训教学中的应用效果探析
项目教学法在妇产科护理实训教学中的应用效果探析一、项目教学法概述项目教学法是一种注重学生实际动手能力培养的教学方法，其核心是通过项目管理的思维来设计教学任务，让学生在实际操作中学习知识、掌握技能。
项目教学法不仅要求学生有一定的理论基础，更加强学生的实际动手操作能力和问题解决能力。
项目教学法的实施过程中，教师不再是知识的传授者，而是变成了学生的指导者和引导者，通过提出问题、引导讨论、组织实践等方式，让学生主动参与到学习过程中来，从而更好的掌握知识和技能。
1. 提高学生实践操作能力2. 培养学生团队协作能力在项目教学法的实施中，通常会要求学生进行小组合作或团队合作，共同完成某一项目任务。
在这个过程中，学生需要相互协作、相互配合，充分发挥各自的特长，共同完成项目任务。
而妇产科护理工作在实践操作中也需要团队协作，护士之间需要相互合作、相互配合，共同完成工作任务。
通过项目教学法的实施，可以培养学生团队协作意识和团队协作能力，为其将来的工作打下良好的基础。
3. 增强学生问题解决能力在项目教学法的实施过程中，学生需要面对各种问题和挑战，需要通过自己的思考和实践来解决问题。
从而增强学生的问题解决能力和创新能力。
而在妇产科护理实践中，护士也需要具备较强的问题解决能力，解决各种护理工作中的意外情况和突发事件，保证产妇和新生儿的安全。
项目教学法的实施可以帮助学生培养解决问题的能力，从而更好地适应妇产科护理工作的需求。
4. 激发学生学习兴趣项目教学法突破了传统的教学方式，让学生参与到教学过程中来，更加注重学生的主体地位。
在项目教学法的实施中，学生通过自己的实践操作来学习知识和技能，更容易激发其学习兴趣，更加积极地投入到学习中来。
而妇产科护理实训教学中，通过项目教学法的实施，也可以更好地激发学生的学习兴趣，让学生更加愿意参与到护理实训中来，从而更好地提高其学习效果。
三、项目教学法在妇产科护理实训教学中的问题与对策尽管项目教学法在妇产科护理实训教学中有着诸多优势，但在实际应用中也面临一些问题。
PBL教学法在妇产科护理学临床教学中的应用研究
LBL教学法：教师根据护理专业教学大纲和要求进行备课，课堂以教师为中心，缺乏与学生的交流于互动，单纯将妇产科护理学相关理论知识及临床病例给学生讲解。
1.3观察指标
1.3.1采用我院自行拟制的调查问卷，经专家审核符合问卷设计要求。主要调查老师对PBL教学法的教学内容、教学形式、教学效果及学生表现的满意度。满意度由强到弱排列分别为非常满意、满意、一般、不确定、不满意和非常不满意，得分依次为“10、8、6、4、2、0”。满意度=非常满意+满意，发放问卷35份，回收35份，有效回收率100%[5]。
PBL教学法在妇产科护理学临床教学中的应用研究
摘要：目的 研究PBL教学法在妇产科护理学临床教学中的应用效果。方法 随机抽取2016年9月—2017年1月我院护理学专业的学生78名，随机分为观察组和对照组，每组各39名，观察组采用PBL（以问题为导向）教学法，对照组采用LBL（以授课为导向）教学法，随后调查教师对PBL教学法的满意度及对学生进行综合考核。结果 结果显示，有80%以上的教师对该教学形式、教学效果及学生表现表示满意和认同，79%的教师对教学内容表示满意。观察组和对照组的理论成绩无显著差异，P＞0.05；观察组的病例分析和实践操作能力明显优于对照组，差异显著具有统计学意义，P＜0.05。结论PBL教学法应用在妇产科护理学临床教学中可以带动学生的积极性，提高学生的实践操作和分析病例的能力。
1.3.2对学生进行综合考核，考核内容由理论和实践两部分组成。理论考核目的是了解学生对教学内容和理论知识的把握程度；实践考核目的是了解学生的实际操作能力，记录成绩并进行统计分析。对78名学生均发放调查问卷，收回问卷78份，有效回收率为100%[6]。
1.4统计学处理
所有数据均采用SPSS17.0软件进行统计分析，计量资料应用平均值±标准差（x±s），计量资料组间比较采用独立样本t检验，计数资料以百分率（%）表示，采用x2检验，P＜0.05为差异有统计学意义。
项目教学法在妇产科教学中的实践体会
项目教学法在妇产科教学中的实践体会【摘要】目的探讨项目教学法在妇产科护理学教学中的实践体会。
方法选取到我院妇产科参加护理实习的500名在校生作为研究对象，其中对2018级在校生采用传统教学法，对2019级的在校生采用项目教学法，比较两级学生在不同教学方法下的学习成绩以及教学效果。
结果：在学习成绩的比较上，项目教学组的分数明显高于传统教学组（P＜0.05）；在教学成果的比较上，项目教学组的教师评价和学生自我评价分数也均比传统教学组的高，数据之间比较差异有统计学意义（P＜0.05）。
结论在妇产科护理学教学中，开展项目教学法可提高学生的理论成绩和实践成绩，引导学生提高职业综合素质，值得大力推广及应用。
【关键词】项目教学法；妇产科教学；实践体会在临床护理教学中，过去的教学法对于学生学习理论知识和运用知识都比较固化，难以调动学生的积极主动性，无法满足临床工作的实际需要。
而项目教学法则是以项目为载体，以开展项目为手段所进行的一种典型行动导向教学方法，能更好的帮助学生深入理解妇产科护理学知识，培养能胜任妇产科临床岗位的实践型护理人才[1]。
本院在妇产科护理学教学中采用了项目教学法，取得了不错的教学成果，现将报告报道如下。
1资料与方法1.1研究对象选取2018年-2020年间于我院妇产科参加护理实习的500名在校生作为研究对象，其中2018级学生有250名，对其实施传统教学法（传统组），2019级学生有250名，对其实施项目教学法（项目组）。
传统组中有男性24名，女性226名，年龄20~24岁，平均年龄（21.34±0.80）岁；项目组中有男性19名，女性231名，年龄20~23岁，平均年龄（21.52±0.92）岁。
两组学生性别、年龄、入学成绩等方面的比较，差异不具有统计学意义（P＞0.05），但具有一定的可比性。
1.2教学方法两组学生均使用统一的教材进行教学，均有资历丰富的教师进行授课，课程均为七十二学时。
项目教学法在妇产科护理实训教学中的应用效果探析
项目教学法在妇产科护理实训教学中的应用效果探析摘要：妇产科护理实训是护理专业学生必须掌握的重要技能之一。
本文以项目教学法为理论基础，探讨了项目教学法在妇产科护理实训教学中的应用效果。
通过对比传统教学方法和项目教学法的优缺点，分析了项目教学法在妇产科护理实训中的应用现状，并提出了在实践中的具体应用策略，旨在提高护理专业学生的实际操作技能和综合素质，为妇产科护理实训教学提供有益借鉴。
引言妇产科护理是护理专业学生必须掌握的重要护理技能之一，涉及孕产期妇女的护理、新生儿护理、妇女常见病的护理等内容。
妇产科护理实训是培养护理专业学生实际操作能力和综合素质的重要环节，对学生的实际操作技能、护理胜任力和护理专业素养有着重要的影响。
在妇产科护理实训教学中选择合适的教学方法显得尤为重要。
一、项目教学法与传统教学法的对比分析1.1 传统教学法的特点及其不足传统教学法是一种以教师为中心的教学模式，教师将知识传授给学生，学生被动接受。
在传统教学法下，学生大多处于被动学习状态，只是简单地接受教师的讲解和传授，缺乏实际操作和实践机会，无法充分发挥学生的主体性和创造性。
传统教学法下，教学内容大多为抽象的理论知识，难以与实际护理工作相结合，学生很难将知识应用到实际操作中，导致学生的实际操作能力和综合素质难以提高。
项目教学法是一种以项目为核心的教学模式，学生以项目为载体进行学习，注重学生的实际操作能力和解决问题的能力。
在项目教学法下，学生通过参与实际项目，积极参与实践活动，增强自主学习的能力和创造性思维。
项目教学法相对于传统教学法具有更多的优势，特别适合妇产科护理实训教学的特点，有望在提高学生实际操作能力和综合素质方面发挥更好的作用。
2.1 传统教学方法在妇产科护理实训中存在的问题目前，妇产科护理实训教学中普遍采用传统的教学方法，教师为主导，学生为被动接受者，教学内容主要是以教师的讲解和演示为主，缺乏实际操作和实践机会。
在这种教学模式下，学生的实际操作能力和综合素质难以得到提高，很难满足当前护理专业人才培养的需求。
PBL教学法在妇产科护理学教学中的应用研究
PBL教学法在妇产科护理学教学中的应用研究
刘梨;张月娟;彭晓玲
【期刊名称】《中国高等医学教育》
【年(卷),期】2014(0)8
【摘要】在妇产科护理学教学中,针对有中医特色的章节,采用PBL教学法引导学生查阅资料学习相关中医护理知识,并采用PBL教学法进行临床见习,和学生一起总结了“催乳”“月经不调”中医护理知识,提高了学生学习效率和中医护理应用能力.
【总页数】3页(P116-118)
【作者】刘梨;张月娟;彭晓玲
【作者单位】湖南中医药大学第一附属医院,湖南长沙410007;湖南中医药大学第一附属医院,湖南长沙410007;湖南中医药大学第一附属医院,湖南长沙410007【正文语种】中文
【中图分类】G426
【相关文献】
1.浅谈PBL教学法在妇产科护理学实习教学中的应用 [J], 唐海芽
2.改良PBL教学法在中职信息化教学中的应用研究——以妇产科护理学为例 [J], 朱钰琦
3.PBL教学法在妇产科护理学教学中的应用 [J], 杨筱
4.PBL教学法在妇产科护理学教学中的应用探究 [J], 戴黎黎[1]
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在妇产科护理学实践教学中运用项目教学法的研究
摘要：本文通过实验，比较了在妇产科护理教学中运用项目教学法与传统教学法所取得的教学效果，发现采用不同教学法的学生在综合技能操作考试中成绩有显著性差异。
实践证明，项目教学法有利于培养学生的职业能力培养，教学效果优于传统教学法。
关键词：项目教学法妇产科护理职业能力
随着现代护理学科的发展以及临床工作对护理技能要求的提高，现代护理人员必须具备极高的综合素质和过硬的技能操作水平。
为了能够让学生更好地适应临床工作需求，在学生在校期间加强其理论与实践的学习、夯实技术理论基础势在必行。
在教学过程中，教师需按照护理岗位的任务和要求，改革教学模式，将理论教学与学生的实践经验相联系：培养学生的专业能力，培养学生独立解决问题的工作责任感及团队合作能力，使学生具备完成跨学科、跨领域复杂工作任务的能力，具备知识自主深化与拓展的能力。
而项目教学法正是基于以上教学目标的教学模式。
项目教学法是一种宏观的教学方法，以培养并强化学生的行动能力为目标，项目中的每个阶段都会对下一阶段产生影响，同时也会对上一阶段的影响给出反馈，将教、学、做分阶段实施却又紧密结合，理论与实践融为一体，使学生提高了解决问题的能力，并且更加透彻地领悟到理论对于实际工作的指导意义，更好地适应临床工作。
笔者在妇产科护理教学中，对项目教学法和传统教学法进行了比较研究。
一、研究对象
选择笔者学校2009级三年制护理专业中4个班的学生共计191名，按班级随机分成实验组（学生数98名）和对照组（学生数93名），两组学生在生源地、年龄、性别、知识基础和录取成绩等各个方面进行比较，无显著性差异（p>0.05）。
二、项目教学法的实施
实验组采用项目教学法的教学模式，对照组采用传统教学法（“理论讲解—示教—学生练习”模式），通过技能操作考试的方式，比较两种教学方法的教学效果。
具体实施步骤如下。
1.建立一体化教室
所谓一体化教室，即在普通教室的基础上添加本课程教学所需的临床设备，在功能上不仅要满足理论教学的需要，更要符合实训教学的需要，如建立相应的产科一体化教室、妇科一体化教室等。
教师要充分利用教学环境中的实验器材与设备，将理论与实践进行合理有效的融合，从而达到将知识与技能有机结合的目的，模拟医院的真实环境进行教学。
在教学过程中讲解要与练习结合，充分发挥学生的主观能动性和创新改革能力，让其进入临床护士的角色学习理论，根据不同病人的病情进行不同护理，加深他们对护理工作的了解。
在课余时间，学生可以充分利用该教学环境进行自主学习。
2.建设双师型教学团队
在项目教学法的实施过程中，必须建设一支能制定行之有效的改革方案、能开展高质量教学的师资队伍。
专职教师不应和临床工作
脱节，应通过各种机会及渠道了解医学发展的最新动态，提高自身的教学水平。
3.精心设计课堂内容
在妇产科护理传统教学中，多采用讲授法机械地讲解护理评估、护理诊断、护理目标、护理措施及护理评价等知识，很多学生只是机械性地强迫记忆，到了临床实习时，仍然不知道一名护士该如何开展工作。
基于此，在项目教学法的课堂上，教师要按照病人从入院到出院这一过程，循序渐进，边教边做，让学生在做中学、在学中做，将一体化教室模拟为医院工作场所，使每个学生都置身其中，使每个学生都能够主动思考。
操作步骤如下：首先，设置医院场景，同时给出一个简单的典型病例；之后提出护士应开展何种护理工作（如人员、物品的准备，护理工作中的注意事项，意外情况的紧急处理等）；接下来教师按照护理工作顺序，让学生在学与做的过程中解决遇到的问题，同时指出学生工作中存在的不足；在学习结束后，教师以综合技能操作的方式检测学生的学习效果。
模拟案例：邢某，女，24岁，孕1产0，停经50天，阵发性下腹疼痛伴阴道少量流血3天，现腹痛加重伴出血增多而就诊。
妇科检查：阴道出血量较多，子宫颈口开大1cm，宫颈可见胎膜堵塞，子宫增大、软，如孕50天大小。
提出任务：针对这位女病人的病史，如何评估病情？初步判定最可能的诊断是什么？应实施怎样的护理措施？
通过情景的设定，将学生逐步引入到需讲授的知识点中：评估病
人的情况，给出如何护理诊断的结论及采取最有利于病人的护理措施。
由学生饰演护士，详细询问病人的病情，同时考虑针对病人病情应采取哪些护理措施。
在学生问与讲的过程中，将课堂理论教学融入其中，边做边教。
教师先在课堂上进行示教，然后请学生回答，随时掌握学生的动手情况，及时调整教学计划与方法。
三、实验结果
对实验结果采用χ2检验进行统计学处理（见下表）。
对实验组和对照组进行综合技能操作考试的成绩进行统计学处理，两组经比较有显著性差异。
四、讨论
大部分实习学生刚接触临床工作时会感到陌生，只能机械地完成某些固定的工作，不能在临床工作中灵活运用知识，缺乏整体护理的概念，需要很长时间才能适应临床工作。
而采用项目教学法可以使学生在实习前就熟悉临床工作，并且能熟练掌握护理操作技能，对妇产科护士常规工作有整体认识，较快地适应护理工作。
实验组学生在综合技能操作考试成绩上有明显优势，故在护理教学中采用项目教学法的教学效果优于传统教学法。
1.项目教学法有利于理论与实践的结合
项目教学法不同于传统的模拟教学，它为学生提供了仿真的实践平台，让学生自觉地将理论与实践操作结合起来，培养了学生的综合能力；通过病人和病情的模拟及任务的解决，让学生进入、体验、理解角色，在学习的过程中，学会思考，完成学习的目标。
2.项目教学法有利于学生掌握知识
传统教学法分步讲解妇产科护理知识，讲解时间太长，以致学生在学习新课程前必须进行复习，否则很难将新旧课程进行有效衔接。
项目教学法按照正常临床思维，按照病人入院到出院的流程，结合护理程序开展教学，所用课时少，且有助于提高学生的临床适应能力。
特别是三年制护理专业的学生在学校的时间较短，运用此种方法有很大的益处。
3.项目教学法有利于学生临床思维的形成
传统教学法下，学生往往死记硬背知识点以应付考试，而真正面对临床工作时却不知所措，不能很好地完成临床护理工作。
而实施项目教学法后，学生能够在教学演练的过程中，逐步建立临床思维，将多而繁琐的操作与临床紧密结合。
总之，在妇产科护理教学中，项目教学法的教学效果明显优于传统教学法，值得推广。
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