漫谈核心素养词汇的生产
核心素养下的农村初级中学英语词汇教学探究
核心素养下的农村初级中学英语词汇教学探究
摘要：培养学生的听、说、读、写能力是培养和提高学生英语学习素养的关键。然而无论是英语学习的哪一方面都需要词汇量作为基础。所以，英语教学的成败
绝大部分取决于词汇教学。我们每一位英语教师都应该研究、总结并找出适应时
代发展和学生发展的好的、有效的教学方法。
关键词：核心素养农村中学词汇教学
随着时代的发展，英语教学也有了新的挑战。新课标对学生的英语学习提出
了新的要求。无论是从听说课、阅读课还是写作课的设置，对词汇量有了更高的
要求。所以作为一名中学生要想在英语学科上取得好成绩，就必须掌握足够的词
汇量。那么如何才能掌握大量的词汇呢？当然，除了学生认真学习外，教师的教
学方法也是非常重要的。作为一名从事初级中学英语教育教学工作二十余年的我
来说，也在词汇教学这一方面不断地努力着。
在新课改全面推进的过程中，要求我们每一位英语教师要对自己的教学提出
一些思考与改进。面对如此大的词汇量，如果没有合适的教学方法，那么学生将
对英语学习越来越没有兴趣，越来越失去信心。尤其是对农村中学的学生来说，
大多数学生小学没有学习过英语，即使有少部分学生学习过，也只是简单地接触，连什么是字母，什么是单词都没有比较清晰的概念。在这样的情况下，要让他们
在三年的时间里掌握那么多的词汇，并且还要学习英语语法等其他知识，那真是
太难了。
通过这些年的学习和探究，我在英语词汇教学方面也有了一些心得。我认为
一定要了解学生在学习词汇时存在的问题，并针对这些问题采用一些行之有效的
教学方法。现结合自己的教学实际谈谈我对词汇教学的一些看法，与大家共勉。
学生发展核心素养漫谈共78页文档
61、奢侈是舒适的，否则就不是奢侈 。——CocoCha nel 62、少而好学，如日出之阳；壮而好学 ，如日 中之光 ；志而 好学， 如炳烛 之光。 ——刘 向 63、三军可夺帅也，匹夫不可夺志也。 ——孔 丘 64、人生就是学校。在那里，与其说好 的教师 是幸福 ，不如 说好的 教师是 不幸。 ——海 贝尔 65、接受挑战，就可以享受胜利的喜悦 。——杰纳勒 尔·乔治·S·巴顿
谢谢！
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1、不要轻言放弃，否则对不起自己。
2、要冒一次险!整个生命就是一场冒险。走得最远的人，常是愿意 去做，并愿意去冒险的人。“稳妥”之船，从未能从岸边走远。-戴尔．卡耐基。
梦 境
3、人生就像一杯没有加糖的咖啡，喝起来是苦涩的，回味起来却有 久久不会退去的余香。
学生发展核心素养漫谈 4、守业的最好办法就是不断的发展。 5、当爱不能完美，我宁愿选择无悔，不管来生多么美丽，我不愿失 去今生对你的记忆，我不求天长地久的美景，我只要生生世世的轮 回里有你。
语文学科核心素养名词解释
语文学科核心素养名词解释
语文学科核心素养是指学生在语文学科中应具备的、适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力，包括但不限于以下方面: 1. 语文能力和语文知识：指学生在语文学科中必备的听、说、读、写、译等语言能力和相关的知识，如语法、修辞、词汇、语义、文体等。
2. 思想情感：指学生在语文学科中应掌握的人文素养和思想品质，如对自然、社会、人生的关注和思考，对传统文化、现代文化、外来文化的尊重和认同等。
3. 语言积累：指学生在语文学科中应积累的语言表达素材和经验，如广泛阅读、大量写作、积极积累成语、俗语、歌词、诗歌等。
4. 语感：指学生在语文学科中应形成的对语言直觉理解和判断的能力，如准确品鉴语言风格、敏锐捕捉语言信息、灵活使用语言表达等。
5. 思维品质：指学生在语文学科中应培养的思维能力，如理解、分析、综合、推理、判断等思维能力，以及联想、想象、创新等思维品质。
6. 品德修养：指学生在语文学科中应培养的道德修养和品质，如爱国、诚信、友善、责任、义务等道德观念和品德修养。
7. 审美情趣：指学生在语文学科中应培养的审美能力和情趣，如欣赏自然、社会、人生的审美体验，以及对艺术、文学、音乐、影视等的审美能力。
8. 个性品格：指学生在语文学科中应培养的个性品质和性格特点，如积极、乐观、自信、坚韧等个性品格。
语文学科核心素养是语文学科教育教学的重要目标，是学生语文素养整体结构的基础层面。
漫谈七年级历史课堂教学中核心素养培养的几点实践
漫谈七年级历史课堂教学中核心素养培养的几点实践
作者：张小萍
来源：《现代营销·学苑版》2019年第08期
【摘要】所谓核心素养指的是学生应具备的适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力，突出强调个人修养、社会关爱、家国情怀，更加重视自主发展、合作参与、创新实践。历史学科核心素养包括唯物史观、时空观念、史料实证、历史解释和家国情怀五个方面。当今历史教学实践中，不管是从培养学生的能力、人文素养还是升学考试的角度，培养学生的历史学科核心素养已经刻不容缓。
【关键词】核心素养;历史教学
每周两节历史课，要想在有限的教学时间内学好历史这门学科，对于七年级的学生来说比较困难。在初中历史课堂教学中，大多数仍以满堂灌为主，绝大多数学生仅凭历史教材和练习册学习历史。上课“勾”教材、课后“抄”教材、考前“读”教材，考完“扔”教材，成为中学生历史学习的主要环节。这种学习方式不仅使学生丧失了学习历史的兴趣，也限制了学生思维的发展，不利于历史核心素养的形成。怎样把生僻的中国古代史上的名词术语和过往的历史现象讲清讲透，且能让学生根据老师的描述进行合理想象并加以理解、分析、评判，形成知识、能力以及情感、态度价值观，需要我们历史老师在教学实践中有针对性地进行教育与培养。
一、巧用时间轴培养学生历史时空观
时空观念是指在特定的时间联系和空间联系中对事物进行观察、分析的观念。要求学生了解：1.世纪、年代、前期、中叶后期等关于时间的表达方式;2.识别历史地图，掌握古今地名位置及区别;3.依时间顺序编制史事发展进程的图表;4.划分历史阶段，总结阶段特征;5.梳理中外共时性大事年表，分析中外共时性的问题。马敏在《要重视历史空间的研究》中提出“立足于世界整个体系当中，从文明的交流，生产力的发展阐述当今的形式，说明研究历史空间感的重要性。”历史学科不仅仅要重视时间，还要重视空间。尽管课程标准不对具体的年代作严格的记忆要求，但作为一名历史学习者，树立基本的历史时空观是最起码的要求。在平时的教学和考试中，七年级学生缺乏历史时空感，如何培养学生的时空观念，我认为应该引导学生根据时间轴将分散的知识点，用特定的史事与特定的时间和空间相联系。以古代史为例，师生合作列出时间轴，同时在时间轴上呈现出重大的历史事件。
推荐总结-关于核心素养的论文六篇
关于核心素养的论文六篇
【篇一】
摘要
“语文学科核心素养”是2017年版普通高中语文课程标准的一个关键描述，是语文教育观的体现。语文学科核心素养的提出，既受国际课程改革思潮影响，也是我国语文教育自身矛盾运动的结果。因此，对语文核心素养内涵和意义的理解，既要立于国际教育变革的大背景，更要反思我国百年来现代语文教育的自身规律。我国百年语文教育史是不断被批评的历史，也是语文教育学科不断适应与自我建构的历史。当前，语文教育面临脱离言语实践活动、学习时间被强势学科挤压和阅读方式冲击等三大挑战。基于语文核心素养的语文课程能否有效回应这些挑战，将给人们留下无限期待。
关键词
语文；核心素养；语文科学化；工具性；人文性
“语文学科核心素养”是新颁布的《普通高中语文课程标准（2017年版）》的核心概念，理解语文学科核心素养的构成要素和内在逻辑，是未来高中语文课程建设的逻辑起点。人们普遍认为，基于核心素养建构中小学学科课程，从观念上看是适应全球化和数字化时代学科教育变革的要求，从技术路线上说，是受O ECD等组织发起的基于素养的课程或评价改革运动经验的直接启发，而我国的核心素养热，显然是受到了国外的影响。[1]不过，这一概念在我国语文学科中的孕育、内涵的明晰化以及所指的确定性，并不完全是外部教育观念的直接植入或激发的结果，而应该有着我国语文教育自身的发展逻辑，至少也是内外两种力
量相互作用的结果。因此，对语文核心素养内涵的理解和把握，既要立足于国际教育变革的大背景，更要基于我国一百多年来现代语文教育的发展历程，尤其是改革开放以来的矛盾与变化，只有这样，才能认清语文学科核心素养对语文课程建设的真正价值。本文将从这个角度考察中国语文教育自身的演化，尝试理解“语文学科核心素养”这一概念与未来语文课程结合的内在逻辑与必然联系。
(完整版)5什么是学科核心素养
什么是学科核心素养？
作为核心素养的载体与体现，学科核心素养逐渐引起学界的关注。只有深入理解了学科核心素养，才能准确理解基于核心素养的新课程改革，为即将全面铺开的新课程标准及其教学提供充分的准备。
从基础能力的角度来理解学科核心素养，其重点是强调核心素养的基础定位。从这个意义上说，学科核心素养应该与该学科的基础性学习密切关联，从一个学科最基本的教学内容中，落实对学习者的素质培育和人格培养。所以，素养关注的不应该是以题海战术为基础所形成的应试经验，更不是“两耳不闻窗外事”的回避与逍遥。学科核心素养与学生的成长历程、学科的教学推进，都有着密不可分的联系，它关注的正是学生通过学科学习可以得到培育和塑造的素质和能力。从这个角度来说，学科核心素养的培育过程，就是一个学习者通过学习实现成长的过程。在这个过程中，我们首先关心的是要将学习者培养成什么样的人，而不仅仅是关心他们记住了多少固化了的条目。这种目标的设计，应该是基础性的，面向学习者成长的全过程，可以在较长的时间内对其持续产生影响的。从独特贡献的角度来理解学科核心素养，其重点是强调核心素养的学科意义。核心素养体系繁杂，教育课程门类繁多。如何将这么多素养，通过这么多课程，整合到学生身上，成为一种具有整体性的学生素养表现？有的研究者就曾经提出这样的担心：每个学科都要有自己的核心素养，汇总到学生那里，会不会成为负担？这是在理解学科核心素养与核心素养关系时必须面对的一个重要问题。学科核心素养如何才能做到既能体现学科价值，
又不增加学生的负担？我认为，最根本的方法，就是各个学科必须从自己的特性中提取本学科对于学生核心素养培育最有价值的东西，将这些东西作为本学科的核心素养，并落实到教育教学中，发挥其他学科不可替代的独特贡献。从这个意义上说，学科核心素养突出的应该是学科价值的个性与学生专业成长的综合性、整体性的有机结合，是该学科对于学生成长的意义和价值所在。
基于核心素养培养的初中生英语作文教学漫谈
基于核心素养涪养的初中箜英语作文敎学漫谈
◎王俊
近年来，英语教学越来越强调核心素养的培养。我区教研员对我们进行了相关的培训。笔者也听了一些专题讲座，并且通过对全国第十届有效教学理论与实践研讨会的相关内容的学习，对核心素养的培养有了进一步的认识。
分析现在的英语试卷，尤其是中考卷，越来越强调核心素养的培养。在对语言的考察中，不仅仅考察语言的一些语法等基本知识，更注重于考察学生在文章阅读过程中的思维的品质，以及语言文化方面的素养’而最能体现英语核心素养的便是书面表达的能力。英语的作文，绝不是死记硬背，一句句地翻译就能写得很好的。从语言的书面表达中，最能够体现学生的英语核心素养培养情况。用我笔写我心。江苏省南通中学的李建红教师，在英语学科核心素养的内涵与教学策略中提到“中小学英语教育应改变单纯以语言运用能力为核心的目标，要涉及多元的目标，比如社会文化目标思维认识目标和语言交流目标，把语言的学习与学生的思维认识，个人的素质培养等都结合起来，体现英语的教育在促进人的品格与思维发展方面的价值。
学习能力和情感态度是贯穿英语教学的始终。所以在课堂教学目的设计中，我们会设计情感教育。英语教学，不是冷冰冰的知识的碰撞，我觉得更是教师和学生，以语言为载体进行情感态度价值观方面的交流和传递。语言只有通过交际，才能习得，而文化意识的培养，需要交际来实现一现在的智慧课堂，引进了高科技的科学技术，学生能够更多地获取网络的借息资源，与世界进行零距离的了解和接触。我们要培养的是有知识，有素养，有温度的人。网络有大量的信息资源，但是如何把这些资源.通过语言的载体来进行交流，并且得到进一步的思想认识上的升华，从价值观、人生观和世界观上，给予学生以正确的引导和教育呢？
漫谈核心素养词汇(概念)的生产过程(丁尧清)
雷茨（Reetz,1996）：行动能力
• 事物意义上的：做事、智力 • 社会意义上的：社会能力 • 价值意义上的：个性、道德
• 职业行动能力：专业能力、方法能力、社 会能力、个性能力
漫谈核心素养词汇（概念）的 生产过程
丁尧清 博士 2015.12
提纲
• 路线图：核心素养（体系）政策的出台 • 核心素养（体系）的两个源流
- 终身学习框架 - 职业教育框架
• 核心素养（体系）的研制过程 • 从一般(体系)到学科(体系)：如何转化 • 词汇？术语？口号？：素质、素养、核心 素养
一、素质教育路线图： 核心素养（体系）政策的出台
意见纲目
（一）研究制订学生发展核心素养体系和学业质量标 准 （二）修订课程方案和课程标准 （三）编写、修订高校和中小学相关学科教材 （四）改进学科教学的育人功能 （五）加强考试招生和评价的育人导向 （六）强化教师育人能力培养 （七）完善各方参与的育人机制 （八）实施研究基地建设计划 （九）整合和利用优质教育教学资源 （十）加强课程实施管理
三、核心素养体系的研制过程
• 教育部哲学社会科学研究重大课题攻关项目“义务教 育阶段学生学业质量标准体系研究”(12JZD040) • • 教育部哲学社会科学研究重大课题委托项目 • 《我国学生核心素养指标体系研究》（2013.052014.04）
高中语文课堂中渗透语文核心素养
高中语文课堂中渗透语文核心素养
摘要：部编版高中语文教材的最大亮点，就是把“学生的全面发展和终身发展”放在首位，将语文素养培养作为高中语文教学的重要目标。根据教育部2017
年颁布的《普通高中语文课程标准》，语文学科核心素养包括语言建构与运用、
思维发展与提升、审美鉴赏与创造、文化传承与理解四个方面。具体表现为：语
言建构与运用是基础，思维发展与提升是关键，审美鉴赏和创造是核心，文化传
承和理解是归宿。高中语文课程在实施过程中，应把这些素养目标落到实处。
关键词：高中语文课堂；语文核心素养
高中语文新课标中指出，培养学生的核心素养是语文教学的根本目的，也是
学生学习语文知识、开展语文活动、发展语文能力的基础。所以，在高中语文教
学过程中，教师应注重在课堂教学中渗透语文核心素养，以此帮助学生在学习知
识的同时，提升自身的综合素养。
1 在语言建构与运用中落实核心素养
“语言”是语文教学的重要内容。语言教学要在学生原有语言基础上不断提升，从词语的辨析、句式的变换、篇章的构思到表达的方式，都要帮助学生丰富
语言，使他们能准确表达，提高他们运用语言的能力。
部编版教材在课文内容、课后习题和阅读提示中均有体现。如，教材选取了
一篇课文《老人与海》，课文从人物形象、写作特色等方面呈现了“人物语言”；教师可以向学生提问“从文中找出描写人物语言的语句”“根据文中词语所表现
出来的人物特点说出一句话”。此外，还有《哈姆莱特》《雷雨》《装在套子里
的人》等名篇中也都有体现。这些都是在教学中要注意引导学生掌握的内容。
在教学中，教师要注意引导学生把握课文内容，品味文中词汇、句式和篇章
初中物理教学中学生物理核心素养培养策略漫谈
教学研究
初中物理教学中学生物理核心素养培养策略漫谈
韦仕贤
（广西河池市环江毛南族自治县水源中学,广西 河池 547000）
摘要：初中阶段是学生开始系统性学习物理的开始，是物理学科的启蒙教育，其重要性不言而喻。物理教师要优化实验教学模式，培养学生敏锐的观察力；把物理知识和生活常见现象结合起来，指导学生运用物理知识解决生活问题；开展小组合作学习，培养学生的物理探究意识和自主学习能力。初中物理教师要运用多元化教学方法，开创物理教学新局面，提升物理教学教学效果。
关键词：初中物理；核心素养；培养途径
初中物理教学应该打破僵化的教学模式，丰富物理教学内容，不局限于课本上的物理知识，也要讲解生活中蕴含的物理知识，开展生活化教学。教师要树立多元化的教学目标，培养学生的问题意识，鼓励学生对课本实验进行优化，培养学生严谨的学习态度，树立健康、环保的生活理念。核心素养是伴随着新课改应运而生的产物，已经成为了各个阶段、各个学科教师的教学指向标，成为了教育教学的指导思想。
一、初中物理核心素养内涵
新课改明确提出了初中物理核心素养内涵，主要是涵盖了四大方面：物理概念理解能力、科学思维培养、实验探究能力、科学态度与责任。初中物理教学要以核心素养为目标，在教学中夯实学生物理基础知识，提升学生操作物理实验的能力，培养学生物理创新思维。教师要引导学生发现生活中蕴含的物理现象和物理知识，培养学生的物理应用意识，结合实验条件和物理知识水平，设计针对性的实验，培养学生严谨的学习态度，让学生在实验中体会物理学习的快乐，建立物理学习和生活之间的联系。教师要开放物理教学环境，带领学生把物理研究的视角放大到生活和大自然中，鼓励学生去大胆探究，结合相关物理概念和定律，自主设计探究实验，帮助学生理解抽象的物理概念和物理定律，更重要的是培养学生的物理应用意识，提升学生运用物理知识的能力。初中物理核心素养是对初中物理知识的浓缩，教师要把这一理念渗透到日常教学中，循序渐进地培养学生的核心素养，提升物理课堂教学效率。
“双减”背景下小学英语教学中学生核心素养的培养
“双减”背景下小学英语教学中学生核
心素养的培养
摘要：在传统教学模式中，教师将教学重点置于，督促学生学习掌握课堂知识，以追求成绩为目标。随着时代的发展，教育事业不断进步，新的教育模式应
运而生。“双减”政策要求全面压减作业总量和时长，在减轻学生课业负担的同时，教师应提升课堂教学质量。为了响应“双减”政策，教师应突破传统教学理念，注重减负增效的教学方式，有效提高学生学习效率，促进综合素质的培养。
英语是一门综合性较强的课程，在教学当中涉及多个模块，例如语法、单词、口
语交际、阅读、听力、写作等，因此教师需要在素质教育的要求下，根据学生的
实际情况，制定相应的阅读教学策略，培养学生的综合素质能力。本文对“双减”背景下小学英语教学中学生核心素养的培养进行了分析，提出相应的培养策略。
关键词：“双减”背景；小学英语；核心素养
引言：单一的教学模式会使学生缺乏学习兴趣，弱化主动探索的能力。小学
阶段是学习英语的初级阶段，学习英语可以有效提升学生的思维能力，有利于在
未来的学习阶段中奠定基础。小学英语中的核心素养包括语言能力、思维品质、
文化意识以及学习能力多个方面，教师应当在开展教学活动中将英语学习所需要
的核心素养进行贯彻，促进学生综合素质的发展。
一、小学英语教学培养学生核心素养的意义
小学英语的核心素养包含多种方面，具有深厚的内涵，传统的英语教学中，
将学习成绩作为衡量学生综合水平的标准，教师开展的英语教学活动也主要以教
材为核心，未能对学生思维进行拓展，忽视了对学生创新思维、自主学习能力、
探索能力、阅读分析能力的培养，导致英语课堂枯燥，学生英语思维固化，通过
漫谈小学英语大单元教学的有效途径刘小娜
漫谈小学英语大单元教学的有效途径刘小娜
发布时间：2023-06-22T06:38:33.420Z 来源：《中小学教育》2023年7期作者：刘小娜
[导读] 小学英语的教学最终目标是提升学生英语核心素养，而运用大单元教学则是“双新”背景下提高学生英语学科核心素养的重要路径。教师以提升学生英语核心素养为根本，结合教学的实际情况，自行制定大单元的学习模式，根据学习知识的具体内容形成单元教学主题，设计教学方案与知识脉络，利用大单元的主题背景驱动学生的整体性、情景式、启发式的学习，从而实现上述培养学生英语学科核心素养的根本目的。
河北省保定市博野县北杨镇中心校北邑小学 071300
摘要：小学英语的教学最终目标是提升学生英语核心素养，而运用大单元教学则是“双新”背景下提高学生英语学科核心素养的重要路径。教师以提升学生英语核心素养为根本，结合教学的实际情况，自行制定大单元的学习模式，根据学习知识的具体内容形成单元教学主题，设计教学方案与知识脉络，利用大单元的主题背景驱动学生的整体性、情景式、启发式的学习，从而实现上述培养学生英语学科核心素养的根本目的。
关键词：小学英语；大单元教学
引言
英语教学中，各单元的知识联系较为紧密。若不能对其进行有效的整合，则会导致知识的衔接问题，从而影响其学习的成效。对此英语教师们也在积极地研究新的英语教学方法，希望能起到一些有益的效果。通过对这种教学方法的研究，笔者认为，采用大单元教学方法可以提高英语的学习效率，促进学生的高效学习。
一、立足教学实际，确定大单元教学主题
大单元教学不同于以往的单元教学，它是指打破原教材的单元形式，利用根据整个英语背景将教学内容进行重整，按照英语的脉络和适合学生的学习方式对课本内容进行重新整合，从而形成大单元式的教学。其次在设置大单元时，要注重教学的科学性，对知识内容的划分要符合先当代的思维逻辑，紧扣课标与学科的发展动态，更忌出现科学性错误。严格确定大单元教学的主题。小学的英语课本在编写与设计中就注重与初中阶段课程的衔接。新课标教材的编写本身就蕴含了丰富优秀的教学经验，其本身就具备一定的科学性和合理性，但是鉴于地区间的客观差异，同样的教材不可能满足所有地区教学目的，因此一线的教师们就要根据教学实际情况进行二次“课程安排”的编写。
浅谈如何在中职语文教学中践行学科核心素养
浅谈如何在中职语文教学中践行学科核心素养
发布时间：2021-07-14T16:33:36.863Z 来源：《教学与研究》2021年第55卷7期作者：李佩玲
[导读] 随着新课改教育的不断深入，在各个科目教学过程中
李佩玲
河南信息工程学校基础部
摘要：随着新课改教育的不断深入，在各个科目教学过程中，不断加强核心素养的培养和学生创新思维的培养不断被提及。时代发展的对人才需求的标准不断提升，在新时代的背景下，社会对于人才的需要已经不仅仅满足于传统的技能要求，而是更加注重人才的核心素养的培养。中职的语文教育是新课改背景下的变化比较大的科目，新课改对于中职语文教育中的学生的核心素养的培养提出了新的要求，要求教师要进一步激发中职学生学习语文的兴趣，不断地创新课堂教学的方式。本文基于中职学生语文教学中的核心素养的培养，针对目前中职学生语文的教学的具体情况，提出了加强学生语文核心素养培养的教学策略，希望可以为相关的教育工作者提供帮助。
关键词：中职；语文；核心素养；培养。
引言
近几年来，随着我国新课改教育的不断深入，社会各界开始注重学生的素质教育，其中，学生的核心素养的培养尤其被重视，已经成为了现代教育中最为核心的部分，同时也是我国教育事业未来的主要发展方向。中职阶段是学生非常重要的阶段，对学生未来的发展具有重要影响。中职语文是中职所有科目中最有趣，同时也是最不受学生重视的一门科目，中职学生的语文基础普遍较差，所以对于语文的教育，教师要尤其重视。根据新课改的要求，在中职语文的教育过程中，必须不断地加强学生核心素养的培养，所以语文教师要不断地改变自身的语文教学方式，注重中职学生语文创新意识的培养，通过课堂教学方式的不断创新，不断激发中职学生学习语文的兴趣。
数学核心素养与数学教学漫谈
Peirce.Benjamin：
数学不是规律的发现者，因为它不是归纳，数学也不是 理论的缔造者，因为它不是假说。但数学却是规律和 理论的裁判和主宰者，因为规律和理论都要向数学表 明自己的主张，然后等待数学的裁判。如果没有数学 上的认可，则规律不能起作用，理论也不能进行解释 .
Poincare Henri：
*“读史使人明智，读诗使人灵秀，演算使人精密” * “一个思维不集中的人，他可以研习数学，因
为数学稍不仔细就会出错.”
* “数学是科学的大门和钥匙.”
意大利天文学家、力学家 Galileo Galilei (1564～1642)：
D.数学是思维的体操，它在提高人的推理能力、 想象力和创造力等方面有着独特的作用.数学 是人类的一种文化，它的内容、思想、方法和 语言是现代文明的重要组成部分。 数学的真理性教育人们尊重事实，服从真理. 数学的精确性使人缜密、精力集中、认真负责. 数学的严谨性使人表达有条理、办事有条不紊. 数学的挑战性使人坚韧、脚踏实地、勇敢进取.
C. 数学是人们生活、劳动和学习必不可少的工具. 数学为其它科学提供了语言、思想和方法，是 一切重大技术发展的基础； Maxwell方程—电池波理论—现代通讯技术 Riemann几何——广义相对论 Navier-stokes方程——流体力学——航空学 数理逻辑和量子力学——电子计算机 Newton万有引力定律—天文学、物理学 有人问Nobel物理学奖的第一位获奖者伦琴， 他需要什么时，他的回答是： “第一是数学，第二是数学，第三是数学。”
漫谈高中地理核心素养的提出
漫谈高中地理核心素养的提出
随着社会的发展和科技的进步，教育界对于学生的培养目标也在不断更新和提高。核心素养的提出，正是对于这一趋势的回应。具体到高中地理学科，核心素养的背景是什么，其特征又有哪些，以及我们应如何进行培养，都是需要深入探讨的问题。
核心素养的提出，源自于21世纪的社会变革和科技发展。全球化、
信息化、知识经济的发展，使得社会对于人才的需求发生了巨大的变化。传统的教育模式和评价标准已经无法满足对于新一代人才的需求。因此，国际组织和各国教育部门开始寻求新的教育改革路径，核心素养应运而生。
在高中地理学科中，核心素养的提出也是教育适应社会发展的必然结果。地理学科核心素养旨在培养学生具备适应社会、环境和个人发展的关键能力，包括地理实践力、综合思维、人地协调观和区域认知等方面的能力。
实践性：高中地理学科核心素养强调实践能力的培养，包括观察、调查、模拟实验等能力。例如，通过野外实习、社会调查等方式，让学生在实际环境中理解和运用地理知识。
综合性：地理学科核心素养要求学生具备综合思考问题的能力，包括空间感知、过程分析、影响因素分析等方面。学生需要学会从多角度、全面地看待问题，提高决策的科学性和综合性。
人地协调观：地理学科核心素养强调人地关系的协调发展，要求学生理解人类活动与地理环境之间的相互影响，培养可持续发展的观念。区域认知：区域认知是地理学科核心素养的重要特征，要求学生具备对于不同区域的认知和分析能力，了解各区域的自然和人文特点以及其相互关系。
转变教学方式：教师应转变传统的灌输式教学，采用问题解决式、探究式等教学方式，引导学生主动参与学习和思考。例如，教师可以引导学生进行小组讨论，开展头脑风暴等，激发学生的学习兴趣和主动性。
漫谈核心素养在高中数学课堂教学中的培养
漫谈核心素养在高中数学课堂教学中的培养
【摘要】
本文探讨了核心素养在高中数学课堂教学中的重要性。首先介绍
了核心素养的概念与内涵，明确了其在数学学科中的具体体现。然后
提出了培养核心素养的策略，重点探讨了任务型教学法在此过程中的
应用，并通过案例分析展示了如何通过任务型教学法培养学生的核心
素养。结论强调了高中数学课堂教学中培养核心素养的重要性，并呼
吁未来的高中数学教学应更加重视核心素养的培养。通过本文的探讨
与分析，希望能够引起人们对高中数学教育中核心素养培养的重视，
更好地指导教学实践，提升学生的整体素养水平。
【关键词】
核心素养、高中数学课堂、教学、培养、概念、内涵、具体体现、策略、任务型教学法、应用、案例分析、重要性、未来、教育、学生、能力、发展、学习、方法、提升、创新、实践
1. 引言
1.1 核心素养在高中数学课堂教学中的重要性
在高中数学课堂教学中，培养学生的核心素养具有重要意义。核
心素养是指学生通过学习和实践获得的综合能力，包括批判性思维、
沟通能力、合作精神、创新意识等。这些素养不仅是学生在数学学科
中取得成功的基础，也是他们未来发展的关键。
在高中数学教学中，培养学生的核心素养可以提高他们思维的深
度和广度，激发他们对数学的兴趣和热情。通过培养学生的批判性思维，他们可以更好地分析和解决问题，培养自主学习的能力和团队合
作精神。核心素养还可以促进学生的创新能力和创造性思维，在面对
复杂问题时能够提出新的见解和解决方案。
2. 正文
2.1 核心素养的概念与内涵
核心素养是指在特定领域具备的基本素养和能力，是学生综合发
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漫谈核心素养词汇的生产
2、职业生涯发展-关键能力
•社会经济背景：
– 泰勒主义：少品种大批量生产方式 – 精益生产：以技术、人为中心
– 市场多变 – 品种和过程多样 – 消费需求多样
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挑战：劳动力素质
• 分工形式的变化 • 领导方式的变化 • 工作内容的变化 • 质量控制模式变化 • 生产设备的变化 • 技术革新模式的变化 • 劳动者“全面发展”=专业范围+相关能力
– 正规学习环境或者场所 – 非正规 – 非正式
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Fra Baidu bibliotek
• 素养模型（F. Delamare - Le Deist, J. Winterton, 2005)
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三大组织综合学习素养一览
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“终身学习素养”的关键特征
•知识，技能和态度的整合; •包括认知能力和知识方面，同时也包括非认 知方面，比如实践技能、态度、动机和价值 观等; •可以通过学习获得，终身学习素养的培养过 程将贯穿人的一生; •个体内在的一种稳定状态，但是其含义和范 畴是动态发展和变化的，科技和社会进步必 然要求学习者不断发展自身的终身学习素养 ，以应对持续变化的情境。
• “把立德树人作为教育的根本任务，培养 德智体美全面发展的社会主义建设者和接 班人”。
• 2014：《关于全面深化课程改革落实立德 树人根本任务的意见》
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意见纲目
（一）研究制订学生发展核心素养体系和学 业质量标准 （二）修订课程方案和课程标准 （三）编写、修订高校和中小学相关学科教 材 （四）改进学科教学的育人功能 （五）加强考试招生和评价的育人导向 （六）强化教师育人能力培养 （七）完善各方参与的育人机制 （八）实施研究基地建设计划
性与社会性的统一,稳定性与发展性的统一, 潜在性与现实性的统一,共性与个性的统一 。
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（2）1987：素质教育一词
• 国家教委副主任柳斌1987年《努力提高基 础教育的质量》（课程.教材.教法.1987(10)：3-7）
• 教育理论：
– 从社会和人的发展的需要出发 – 从马克思主义全面发展的理论层面 – 从素质教育与“应试教育”的关系
– 核心素养的“核心”在哪里——核心素养研究 的构图（钟启泉）。中国教育报，2015年04月 01日
– 核心素养：素质教育再出发的起漫点谈核心。素养中词汇国的生产教育
素质教育路线图
• 80年代中叶：（对象的）素质 • 1987：素质教育一词 • 1993：《中国教育改革和发展纲要》--应
试教育“转轨”素质教育 – 1997：自主的科技创新 – 1999：创新精神和创新人才 • 2010：《国家中长期教育改革和发展规 划纲要》(2010-2020年)：制定教育质量 国家标准，建立健全教育质量保障体系 – 2012（十八大）：努力办好漫谈核人心素养民词汇的满生产意
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教育理论
• 从人作为活动主体的角度 • 从生命发展的角度 • 从经济学的角度 • 素质教育自身理论体系的完善问题 • 素质教育的均衡发展问题 • 素质教育实施的环境建设 • 素质教育的实践模式 • 素质教育的评价体系
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（5）育人为本 德育为先
• 2007年十七大：坚持育人为本、德育为先 • 2010年7月，第四次全国教育工作会议 • 《国家中长期教育改革和发展规划纲要
学生发展核心素养研制课题组
• 课题主持人（首席专家）：林崇德教授（ 1941-）
• 任务+意义：领导要求—将国家（中央政府 ）教育目标落实并具体化
• 队伍：按照省区人口多少选择（大省）
– 河南、山东、辽宁，河南大学、山东师范大学 、辽宁师范大学
– 上海广州武汉北京（大学生核心素养），北京 师范大学
（1）80年代中叶
• （对象的）素质 • 1985年5月,中共中央、国务院“第一次全国
教育工作会议” • 邓小平：“…国家，国力…经济发展后劲…
越来越取决于劳动者的素质……” • 《中共中央关于教育体制改革的决定》：
教育体制改革的根本目的是提高民族素质, 多出人才、出好人才。
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（3）中央文件：应试教育“转 轨”素质教育
• 1992年，十四大：“必须把经济建设转移 到依靠科技进步和提高劳动者素质的轨道 上来”
• 1995年《中共中央国务院关于加速科学技 术进步的决定》：科教兴国
• 1997年，十五大：使经济建设真正转到依 靠科技进步和提高劳动者素质的轨道上,要 增强自主的科技创新能力。
• 交流表达、与人合作、自我学习、问题解 决、信息处理、追踪和掌握新技术
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关于全面深化课程改革落实立德 树人根本任务的意见
• 适应终身发展和社会发展需要的必备品格 和关键能力
• 个人修养、社会关爱、家国情怀，更加注 重自主发展、合作参与、创新实践
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三、核心素养体系的研制过程
劳尔-恩斯特（Laur Ernst,1995） ：
跨专业能力
• 跨学科和专业的知识：如金属加工+销售+ 企管
• 方法和技术的能力：计算机应用 • 与个性相关的能力：批判、创新能力
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雷茨（Reetz,1996）：行动能力
• 事物意义上的：做事、智力 • 社会意义上的：社会能力 • 价值意义上的：个性、道德 • 职业行动能力：专业能力、方法能力、社
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（3）传统文化分析 •主张“仁民爱物”，倡导爱人如己、心怀天 下和奉献社会 •主张“孝亲爱国”，注重激发个体的乡土情 感和家国情怀 •重视人格修养，倡导“重义轻利”和“诚信 自律”精神 •重视礼仪教育，倡导礼敬谦和、遵守规范、 举止文明 •关注文化修养，重视人文历史知识、求学治 学方法和文字表达能力
一、素质教育路线图： 核心素养（体系）政策的出台
• 《关于全面深化课程改革落实立德树人根 本任务的意见》（2014年3月30日，4月24 日印发）
– 核心素养：为了培养“全面发展的人”。人民 教育，2014.10
– 从“素质”到“核心素养”——关于“培养什 么样的人”的进一步追问。教育科学研究， 2014年3期
• 迁移或者应用：所学和所用间应有共同的 元素
• If…then • 一般而非专门：难以迁移 • 和具体情境关联：远离初衷形式
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关键能力的结构
• 职业素养、自我学习、综合能力、竞争意 识、创造能力
• 学习能力、思考能力、语言表达和交流能 力、人际交往和合作能力、科技和信息应 用能力、进取心和责任心
• 围绕社会主义核心价值观进教材、进课堂 、进头脑的方式方法、有效途漫径谈核心、素养实词汇的施生产成
二、核心素养（体系）的两个源 流
• 终身学习 • 职业教育
• 知识经济时代 • 综合竞争力 • 公民、个体、组织、国家
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1、终身学习-终身学习素养
• 终身学习概念框架（马东明等，2012）
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1、框架、路线、进程
• 6个子课题
– 政策分析
– 文化分析 基础研究(top-down)
– 课标分析 – 国际比较
表现
建议
– 实证研究 – 框架提炼
实证研究(down-to指标p) 理论研究
领域
– 2013 .05 -2013 .06
科学性
– 2013 .06 -2013.10
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（4）创新精神和创新人才
• 1999年6月,第三次全国教育工作会议以素质 教育为主题：创新精神和创新人才
• 《中共中央国务院关于深化教育改革全面 实施素质教育的决定》:实施素质教育,就是 全面贯彻党的教育方针,以提高国民素质为 根本宗旨,以培养学生的创新精神和实践能 力为重点,造就“有理想、有道德、有文化 、有纪律”的、德智体美等全面发展的社 会主义事业建设者和接班人。
– 2013 .10 -2014 .02
时代性
民族性
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2、分项研究
（1）政策分析 •围绕德智体主线，具体内容随着社会发展而 变化。 •德育为先，能力为重。强调责任、创新、实 践
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（2）国际比较 •价值取向归纳：
- 成功生活：OECD，台湾，日本 - 终身学习：UNESCO，欧盟 - 促进个人发展：新加坡 - 综合取向：美国（内容、目标、途径相 结合）
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（八）实施研究基地建设计划
• 建立中小学学科教育教学研究基地……长期 研究
• 针对不同学段学生的特点，就学习内容遴 选、学习程度要求等问题开展基础研究
• 面向教学一线，就推进学科课程实施及教 学方式方法改革等开展应用研究
• 跟踪国外课程改革的最新动态，就学习、 借鉴国际经验，开展中外课程教材比较研 究
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合 并 同 类 项
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• OECD：3个维度9项素养
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• 美国《“21世纪素养”框架》(2002,2007) • 3项技能领域
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• 新加坡教育部“21世纪素养”框架，2010 年3月
– 李岚清：基础教育必须从“应试教育”转到素 质教育的轨道上来
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教育理论
• 从知识经济理论、终身学习理论、建构主 义学习理论、人本主义学习理论、多元智 能理论等理论中吸取营养
• 素质教育与“应试教育”的关系 • 素质教育与个性发展、特长培养的关系 • 素质教育与考试、升学的关系等
领域（徐朔，2006）
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1974：关键能力
• 梅腾斯（Mertens） • 德国 社会教育学者、联邦劳动局研究所所
长 • 《为在现代化社会中生存所进行的培训》
– 基础能力（职业的、一般的） – 职业拓展性要素（在职培训） – 信息获取和加工能力 – 时代关联性要素
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教育理论：教育思想讨论
• 《教育研究》1986年第4期-1987年第4期“ 端正教育思想,明确培养目标”专栏：树立 正确的人才观和提高民族素质等问题
• 国民素质、劳动者素质、人才素质等 • “素质”：狭义的（先天生理禀赋）、广
义的（生理、心理和社会文化层面） • 素质的特点：遗传性与习得性的统一,自然
漫谈核心素养词汇的生 产
2020/11/21
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提纲
• 路线图：核心素养（体系）政策的出台 • 核心素养（体系）的两个源流
- 终身学习框架 - 职业教育框架
• 核心素养（体系）的研制过程 • 从一般(体系)到学科(体系)：如何转化 • 词汇？术语？口号？：素质、素养、核心
素养
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》(2010-2020年)
– 制定教育质量国家标准，建立健全教育质量保 障体系
– 高中阶段：建立科学的教育质量评价体系，全 面实施高中学业水平考试和综合素质评价。建 立学生发展指导制度，加强对学生的理想、心 理、学业等多方面指导。
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（6）努力办好人民满意的教育
• 2012年十八大：努力办好人民满意的教育 （立德树人、教育公平、高等教育内涵式 发展等）
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• 1993年2月,中共中央、国务院《中国教育改 革和发展纲要》：中小学要由“应试教育 ”转向全面提高国民素质的轨道,面向全体 学生,全面提高学生的思想道德、文化科学 、劳动技能和身体心理素质,促进学生生动 活泼地发展,办出各自的特色。
• 1994年6月,中共中央、国务院召开第二次全 国教育工作会议
会能力、个性能力
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关键能力与职业教育
• 独立于具体的专业能力之外 • 与纯粹的专业职业技能和知识没有直接的
联系 • 适应不同职业的能力以及不断自我发展的
能力 • 从事任何一种职业都应具备的能力
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扎贝克（Zabeck,1991）： 关键能力悖论
• 理想的知识类型：基础性、开发性、结构 性
• 教育部哲学社会科学研究重大课题攻关项 目“义务教育阶段学生学业质量标准体系 研究”(12JZD040)
• • 教育部哲学社会科学研究重大课题委托项
目 • 《我国学生核心素养指标体系研究》（
2013.05-2014.04）
– 山东师范大学《我国小学阶段学生核心素养模 型、指标体系与表现水平研究》
– 华南师范大学《我国高中阶段学漫生谈核心核素养心词汇素的生产养的