如何指导学生改写古诗词

在教学过程中如何指导学生进行古诗词改写

《语文课程标准》在第二部分课程目标总目标中提出：“在发展语言能力的同时，发展思维能力，激发想象力和创造潜能。”而古诗文创新教学的意义就是通过“再创造”的训练来激发学生的想象力和创造力。教师引导学生对学过的故诗文进行改写，就是激发学生想象力和创造力。那么在实际教学过程中要如何去引导学生进行古诗词改写？我在教学案例中去探寻古诗词改写的方法。

改译一：《游山西村》

不要笑农家腊月里酿的酒浊而又浑，在丰收的年景里待客菜肴非常丰繁。山峦重叠水流曲折正担心无路可走，柳绿花艳忽然眼前又出现一个山村。吹着箫打起鼓春社的日子已经接近，村民们衣冠简朴古代风气仍然保存。今后如果还能乘大好月色出外闲游，我一定拄着拐杖随时来敲你的家门。

古诗词语言精练，通过古诗词改写可以训练学生写作表达的精确性和语言的精炼度。但古诗文改写不是简简单单的翻译，这篇学生的改译习作，实际上就是古诗的译文，这样的改写显然缺少了诗的灵动和韵味。

改译二：

陆游一直闷闷不乐。为无法挽救国家危亡而感到惋惜。也为贬官为民和朝廷的软弱感到难过。一个阳光明媚的日子，陆游出去转转，来到了山西村。

农夫热情的把陆游领入院中。一入小院，就看见院中摆上几桌酒席，桌旁酒坛里的腊酒散发着诱人的芳香。一问才知道，今年大丰收了。每年到此时，村里男女老少就齐聚一堂，庆贺丰收，招待来客。

酒足饭饱，耳酣脸热之际，他暗想：如果国家灭亡，这一派喜气洋洋的景象不知是否还会到来？和乡亲们欢庆完丰收，我又踏上了散步的旅途。一路上山峦重重，水道弯弯。正当陆游认为无路可走时，前方又出现了一个花红柳绿的山庄。这让他心头为之一振，随即豁然开朗。是啊！人生不也是这样吗？？一路坎坷走来，只要不放弃，坚持不懈，就能收获成功。

这篇学生的改译习作，从改译文中可以看出学生的用功与用心。他在读懂古诗词的基础上，用自己的语言把原有文本再写一遍，这个写不脱离文本太多，将自己的生活“嵌入”到经典古诗文的“框架”当中，化为己用，还带有自己的认知。所以，古诗文创新教学的一个方法是“改译”而不是单单的翻译诗文。

“翻译”和“改译”到底有何区别？“翻译”是指将一种语言或文字完整地用另一种语言或文字表达出来。“改译”是将一种语言或文字的大致意思用另一种语言或文字表达出来，可以删减或增补。“翻译”和“改译”虽一字之差，改译是再创造，而翻译不是。古诗词的再创造是有前提的，就是学生要对古诗文有充分的理解，也要掌握改写古诗词的文本创作特点。

所以改写古诗文，首先得让学生反复读，读懂古诗的每个字，每

一个词，每一句话的意思，读出诗中的情趣、意境，读出作者的情感，然后整体地思考古诗主要写了什么内容？是一处景，还是一件事？引导学生把这些景和这些事在脑海中形成一幅画面。

其次，找古诗文中写了哪些人、哪些事、哪些景，把这些人、事、景提炼出来，引导学生把这些人、这些景和这些事在脑海中形成一幅画面。根据画面具体想一想他们会说些什么？做些什么？展开合理的想象。如改写宋代辛弃疾的《清平乐・村居》我们从古诗词中找到的人有叙家常的老夫妇、豆田除草的大儿子、编织鸡笼的二儿子、剥莲蓬的小儿子，略含醉意的作者。事有老夫妇叙家常、豆田除草、编织鸡笼、剥莲蓬，景有茅檐低小、溪边的小草，溪头草丛。将这些人、事、景进行梳理，就形成了具体可感的一个个小画面，为具体地描述古诗的内容打下了坚实的基础。

最后，在理出古诗词的人、事、景后，要在符合生活逻辑的基础上，按照自己的理解，对改写文中的人物适当运用语言描写、心理描写、动作描写、外貌描写等手法来详细刻画，使其形象丰满；对诗词中提供的环境、场面、气氛做好必要的充实和渲染。然后用通顺、连贯语言写下来。例如改写陶渊明的《饮酒》，我们可以将诗人在南山采菊时的语言、动作、内心活动具体地描述出来，再衬以一些秋景的描写，这样就能较好地表达出诗人恬静的生活情趣和高远的心志。引导学生自己设计情节，按照自己的理解，对古诗的内容进行大胆创新，让学生体验创新历程，获得成功的喜悦。

总之，古诗词的改写就是激发出学生在学懂会背的基础上的写作

欲望，把自己对古诗文的理解和自己的观点融入到改写的文本当中，从而提高学生的写作能力。