最新基于我校的农村小学语文作文教学的研究结题报告
小学农村作文研究报告范文
小学农村作文研究报告范文小学农村作文研究报告范文一、引言作文是小学教育中的重要环节，它不仅是培养学生语言表达能力和思维能力的途径，也是培养学生情感、观察力和想象力的方式之一。
在农村地区的小学教育中，作文教学面临着一些特殊的问题和挑战。
本文旨在通过研究农村地区小学生作文的情况，分析其中存在的问题，并提出改进的建议。
二、研究方法本研究采用问卷调查的方式收集数据。
针对农村地区的小学生，我们设计了一份调查问卷，包括以下几个方面的内容：1.作文学习情况：了解学生平时的作文学习情况，包括作文题目类型、教材使用情况等。
2.写作主题偏好：探究小学生对于不同写作主题的偏好程度。
3.写作难题分析：了解小学生在写作中遇到的主要问题和困惑。
4.教师指导情况：了解农村小学教师在作文教学中的指导方式和效果。
三、研究结果1. 作文学习情况根据调查数据显示，农村地区的小学生在作文学习中主要依赖教科书和老师的指导。
其中，80%的学生认为老师的指导对他们的作文写作有帮助，但也有约30%的学生表示作文学习过程中的教材内容与实际生活有较大差距。
2. 写作主题偏好调查显示，农村地区的小学生在写作主题偏好上存在一定的个体差异。
大约70%的学生喜欢描述自然风景和农村生活的主题，30%的学生则更喜欢故事情节和人物描写。
3. 写作难题分析在写作过程中，农村地区的小学生面临着一些共同的问题。
调查结果显示，约60%的学生在语言表达方面存在不足，包括用词贫乏、句子结构过简单等；约30%的学生对于内容组织和写作逻辑掌握不够；还有约10%的学生存在拼写错误和标点符号使用不当等问题。
4. 教师指导情况调查结果显示，农村地区小学教师在作文教学中主要采用讲解和示范的方式进行指导，辅以一些小组讨论和个别指导。
学生对于教师的指导普遍持肯定态度，但也有少部分学生认为教师的指导能力还有待提高。
四、讨论与建议根据上述研究结果，我们可以看出农村地区小学生的作文教学存在一些问题和挑战。
基于我校的农村小学语文作文教学的研究结题报告
《基于我校的农村小学语文作文教学的研究》结题报告西平县人和河沿张小学课题组一、课题提出的背景及意义新课程标准指出—写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、进行创造性表述的过程。
写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。
在写作教学中应培养观察、思考、表现、评价的能力。
要求学生说真话、实话、心里话，不说假话、空话、套话。
减少对学生写作的束缚，鼓励自由表达和有创意的表达。
（一）研究背景1．社会良性发展的要求本世纪是“创造教育”的世纪，未来的社会是知识不断更新、信息高速传播发展的时代，迅速捕捉、正确分析、及时输送信息变得越来越重要。
写话与习作既是小学生进行语文和其他各科学习的基础；又是生命发展过程中，与人们倾吐体验感受，和别人沟通和交往的生活需要；还是今后学习、工作和生活的重要保障。
2．我校作文改革与发展的需要我校学生来自农村，虽然有了较先进的教学设备，但他们活动的范围狭小，见识较少，生活泉源枯竭的问题依然存在。
在平时的课堂中，教师虽然可以借助于电子白板、课件等教学设备，但是“一支粉笔一张嘴”的教学手段还是主角，传统的教学模式将整个教学活动始终封闭在课堂之中，造成了习作教学中学生处于“要我写”的无可奈何的被动状态，勉强“逼”出来的作文，也是空洞无物。
随着数年来新课改的不断深入与实践，我校教师在习作教学改革方面取得了一些成绩，积累了一些经验，但是对习作有效教学的研究还有待于进一步的认识和提高。
（二）农村农村小学语文作文教学现状《语文新课程标准》指出：写作教学的重点是培养学生观察、思考、表达、评价的能力。
小学作文教学的方向是“要求学生说真话、实话、心里话，不说假话、空话、套话。
鼓励学生写想象中的事物，激发他们展开想象和幻想。
写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达”。
而事实上，我们经常听教师提起作文，叫苦连天，到考试期间，甚至有老师为应付考试强行让学生背作文、抄作文，因此作文课如一潭死水，每位老师不敢涉足。
“农村小学作文教学整体改革研究”结题报告
“农村小学作文教学整体改革研究”结题报告我校是一所农村中心小学, 2006年10月,我校以新课标理论为指导的《农村小学作文教学整体改革研究》被列为广州市市教育科研“十五”立项课题,经过三年的实践与研究,取得了一定的成绩,在总结研究成果的基础上,我们提出如下报告。
一、课题提出的背景1、从基础教育课程改革的目标来看新的《语文课程标准》中提到“工具性与人文性的统一是语文课程的基本特点”。
作文教学中的“工具性与人文性的统一”的问题,也就是说,作文教学首先要明确“为什么而写”的教学目标,这个教学目标就是全面提高学生的作文素养,帮助学生解决“写什么、怎样写、乐意写”的问题。
教师应在全面提高自身素质的同时,充分开发语文课程资源,尊重学生个性,让学生在写作中得到进步,获得发展,这就是我们所要追求的作文教学。
2、从学生发展角度来看语言是思想、信息、情感的载体,是思维的工具。
说、写训练的同时,也训练了思维的敏捷性、深刻性、条理性。
叶老强调,作文的关键在于学会“想心思”,即学会思维,主张“想清楚了再写”。
要想清楚为什么写,做到意思明确;要想清楚怎样写,做到思路顺达,语言条理。
可见,训练思维是训练作文的核心,发展思维是提高作文能力的关键。
农村小学作文教学整体改革有着鲜明的特点——乡土性。
我们希望通过本课题的研究,努力做到教学整体性原则,实施“一条龙”的做法,提高学生的语言素养的同时,让他们各方面能力得到发展、培养学生良好的品格。
二、研究目标加强素质教育,以全面提高教学质量为宗旨,以启发教学为中心,以课堂教学改革为突破口,克服作文难和各年级作文教学脱节的现象,加强各年级作文教学的纵向联系,做到环环相扣,全校作文教学联系一条龙。
设计由单项的、局部的、浅层的改革,逐步向综合的、整体的、深层的改革推进,把学校办成示范性好、实验性强,教学质量高,有特色的学校。
三、研究的内容1.为了作文的整体改革,加强各个年级的纵向联系,开展序列性的训练,作文教学分步走,低年级侧重于词、句的听写和说写的训练;中年级侧重于说话、写话和片段写作的训练;高年级侧重于先小作后大作的训练逐步过渡到培养学生自改作文的能力训练。
《农村小学中段作文实效教学》结题报告
《农村小学中段作文实效教学》结题报告作文是最能体现一个人的“语文素养”，因为无论从理论还是实际教学来看，作文教学都占据语文教学的半壁江山。
但是，农村小学生习作的总体状况不容乐观。
就我校目前情况来看，大多数学生怕写作文，不会写作文。
虽深处乡村，却看不到自然的美，乡村生活的趣，反之，套话、假话、空话连篇；更有部分学生错别字百出、词不成能句、句不能成文。
中年级的学生在习作上刚刚起步，只有让学生快快乐乐地踏入习作的大门，易于动笔，乐于表达，才能激发起学生写作的欲望，保持他们爱作文的热情。
《语文课程标准》对第二学段习作的要求是：“留心周围事物，乐于书面表达，增强习作的自信心。
能不拘形式地写下见闻、感受和想象，注意表现自己觉得新奇有趣的、或印象最深、最受感动的内容。
”从习作习惯方面分析，四年级的学生对周边的事物会产生浓厚的兴趣，对生活中的现象同样表现出关切、热情、激动，然而，事情过后也就烟消云散了。
从习作技巧方面思考，学生已从三年级时的作文起步练习，逐步过渡到能够较独立地写一篇小文章，但写作技巧尚不成熟；已经知道观察的重要却不容易发现细微的变化，还不能很好地把语文知识用于生活中，也不能自觉地从生活中撷取素材；描写人物的方法，描写细节的技巧等尚不成熟。
因此，作为语文教师应该探寻出中段作文教学的最佳路径，做到既“为学生的自主写作提供有利条件和广阔空间，减少对学生写作的束缚，鼓励自由表达和有创意的表达”，又能让学生在“写作实践中学会写作”，引导学生在“自我修改和相互修改的过程中提高写作能力”。
当前，人们越来越关注学生是否进行有效的学习，如何组织、实施有效的教学的研究。
80年代以来，各国习作教学在教学改革的浪潮中作了不少探索，如：美国的小学作文教学理论提出：“写作教学要让学生由为自己写逐渐转化为读者而写作”，提出了学生习作要考虑读者、考虑对象的生活化要求。
美国还兴起了一种新的写作实验方案“为学习而写作”，把写作作为其它课程的学习工具。
小学语文写作教学方法研究课题结题报告
小学语文写作教学方法研究课题结题报告一、前言作文是学生语文水平的综合体现，通过学生的习作可以看出学生对于字、词、句的积累情况，对语言文字的组织应用能力观察与思考能力、创新能力，可以反映出学生的思维水平。
因此，作文教学是小学语文教学中的一个重点，同时也是一个教学难点。
小学语文写作教学方法研究是一个长期的工作，它不像其他课题尤其是理科课題那么容易立竿见影。
但是，作文教学的改变也是有章可循、有有法可依的。
二、课题研究背景在小学语文教学中，作文教学是语文教学的重中之重，也是学生语文综合素养的体现，一直以来是小学语文教学关注的重点。
小学作文教学,是引导和训练小学生从写话成段、再到写段成篇的重要过渡，是小学生能否写好作文的关键环节。
新课标对于中段学生的作文要求是：能不拘形式地写下自己的见闻、感受和想象，注意把自己觉得新奇有趣或印象最深、最受感动的内容写清楚。
作文的过程不仅是提高语言文字能力的过程，也是学习做人的过程。
然而在目前的作文教学中却面临着许多现实的问题。
首先，小学生由于生活单调、阅读面狭窄，在写作文时往往无话可说，而课堂作文教学又存在着时间有限、训练有限、训练周期长、效果不佳等弊病，想提高学生的作文水平很困难。
因此，怎样进行起步作文指导教学，引导学生迈好作文的第一步，就成为小学作文教学的一个重要课题。
其次，由于受各种因素的影响，大多数学生对作文缺乏兴趣、有畏难情绪，写出来的作文内容空洞，缺乏真情实感，甚至还有模仿例文的千篇一律的作文。
部分学生还严重存在着无话可说、写作文就像挤牙膏、东拉西扯、抄袭例文等现象。
因此，开展小学语文作文的教学研究就势在必行。
怎样进行作文指导教学，就成为小学作文教学的一个重要课题。
三、课题研究的条件学校高度重视教研活动，特别注重教师的微型课题研究，尽全力给予课题研究者指导和帮助。
图书馆、备课室、网络教室储存大量关于教育教学研究方面的资料，能为本课题研究提供优质的资源。
四、课题概念的界定在实际教学中，作文的起步阶段，是指学生刚刚迈入写作的门槛，而作文的要求又比低年级的写话高出一个层次，不少同学觉得坡度陡，无目标，不得法，轻感情，甚至产生畏惧心理，无从下手。
《农村小学语文有效教学实施策略的研究》结题报告
《农村小学语文有效教学实施策略的研究》结题报告作为一所农村学校，在新课程改革的带动下，教师教的行为和学生学的方式得到了很大的改变，学生在自主学习中得到了一定的发展。
但是先进的教育理念落实到教师平时的教学中还有一段距离，“以学生发展为本”的教育理念还没被广大教师真正内化，部分老师在平时教学中又回到了习惯了的老路上去，课后靠“磨”来提高教学质量，教学效益不高。
这样教师教得无味，学生学得无趣，教师教得辛苦，学生学得痛苦。
高耗低效，缺乏策略，成为教与学比较突出的问题。
加上农村学校办学条件都相对薄弱，教学资源缺乏，教学实效大打折扣。
解决这一问题的关键就是要系统地开展有效教学的研究，努力形成有效教学策略体系，指导学生进行有效学习，最终达到教学效果的最优化。
农村语文教学高耗低效依然存在。
其实，语文课堂教学的有效性问题由来已久。
几年来，我们都在不断探索语文教学的实效性问题。
经过广大语文教育工作者的努力，我们的语文课堂教学在提高实效性上有了很大的改观。
但是，在新的课程改革中，由于我们对许多理论、理念的把握还不到位，许多教师课前准备草率、缺乏针对实情的教学设计；处理三维目标心中无数；课堂形式浮华，少有学生实践的教学活动；课后不事总结，不作权衡实效的教学反思。
因此，实践上再次出现了语文教学低效的问题。
面对高耗低效的现象，我们选择《农村小学语文有效教学实施策略的研究》这样一个课题，借鉴他人已有的经验，以理论学习为基础，以实践探索为重点，通过研究，全面关注每一位学生的进步和发展，初步形成具有个性特色的农村小学语文有效教学策略体系。
使语文教学回归现实，使课堂教学成为基于乡土、基于校本并充满生机和活力的课堂。
这对于提高课程改革的实效性、提升教师自身的素质以及促进学校发展，改变农村小学的落后面貌都具有很高的实践意义。
面对高耗低效的现象，我们在以前的教研活动中就提出了这一问题，并确定了“实施有效教学”的教研主题，开始关注课堂，反思教学，认识有效教学的紧迫性。
基于我校的农村小学语文作文教学的研究结题报告
基于我校的农村小学语文作文教学的研究结题报告Company Document number：WUUT-WUUY-WBBGB-BWYTT-1982GT《基于我校的农村小学语文作文教学的研究》结题报告西平县人和河沿张小学课题组一、课题提出的背景及意义新课程标准指出—写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、进行创造性表述的过程。
写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。
在写作教学中应培养观察、思考、表现、评价的能力。
要求学生说真话、实话、心里话，不说假话、空话、套话。
减少对学生写作的束缚，鼓励自由表达和有创意的表达。
（一）研究背景1．社会良性发展的要求本世纪是“创造教育”的世纪，未来的社会是知识不断更新、信息高速传播发展的时代，迅速捕捉、正确分析、及时输送信息变得越来越重要。
写话与习作既是小学生进行语文和其他各科学习的基础；又是生命发展过程中，与人们倾吐体验感受，和别人沟通和交往的生活需要；还是今后学习、工作和生活的重要保障。
2．我校作文改革与发展的需要我校学生来自农村，虽然有了较先进的教学设备，但他们活动的范围狭小，见识较少，生活泉源枯竭的问题依然存在。
在平时的课堂中，教师虽然可以借助于电子白板、课件等教学设备，但是“一支粉笔一张嘴”的教学手段还是主角，传统的教学模式将整个教学活动始终封闭在课堂之中，造成了习作教学中学生处于“要我写”的无可奈何的被动状态，勉强“逼”出来的作文，也是空洞无物。
随着数年来新课改的不断深入与实践，我校教师在习作教学改革方面取得了一些成绩，积累了一些经验，但是对习作有效教学的研究还有待于进一步的认识和提高。
（二）农村农村小学语文作文教学现状《语文新课程标准》指出：写作教学的重点是培养学生观察、思考、表达、评价的能力。
小学作文教学的方向是“要求学生说真话、实话、心里话，不说假话、空话、套话。
鼓励学生写想象中的事物，激发他们展开想象和幻想。
农村小学叙事类作文课堂教学策略研究结题报告(1)
《农村小学叙事类作文课堂教学策略研究》结题报告内容摘要小学生的习作主要分为四大类：写事、写人、写景、写物，叙事能力是所有作文的基础，是学生进行习作的一项基本功，帮助学生打好叙事的基本功，对学生今后的语文学习乃至一生都有重要的影响。
因此，此次习作我们重点研究叙事类作文的教学方法，主要致力于研究课堂上教师教学中存在的问题，以教促学，提高课堂上学生的习作学习效率，促进学生习作能力的提升。
关键词叙事类作文，课堂教学策略，写作兴趣，写作能力正文2020年12月，我们课题组提出了洛阳市科研课题《农村小学叙事类作文课堂教学策略研究》的立项申请，于2021年1月被批准立项，至今，经过一年的研究和实践，取得了一定的效果，达到了预期的目的。
现将我们对课题的研究情况及主要成果报告如下：一、选题意义《课程标准》中对于学生习作能力的目标要求是“能具体明确、文从字顺地表达自己的见闻、体验和想法。
能根据需要、运用常见的表达方式写作，发展书面语言运用能力。
”反观日常的教学工作，学生似乎达不到这样的能力。
作文教学一直是语文教学的重点和难点，有句话说“得作文者得天下。
”作文在语文试卷中分数占比始终是最高的，然而，这么重要的作文，却是学生和老师都很棘手的问题，而研究课堂上教师教学中存在的问题，以教促学，提高课堂上学生的习作学习效率，促进学生习作能力的提升不失为一个好方法。
具体表现为以下两方面：（一）从理论上来说：探索一套高效的课堂教学模式，真正激发学生的写作热情，写出具有真情实感的文章，让学生在体验、探究、感悟、理解的过程中，积累写作方法、提高叙事作文的写作能力。
（二）从实践上来说：1、有利于提高学生的写作兴趣。
通过课堂上的引导使学生学会观察、学会感悟、学会想象、学会创造，对生活和事物有更深刻的认识和体验，能够学会用自己喜欢的方式表达，把写作当成是一种需要和愿望，能体现自己的真情实感。
2、有利于提高学生的作文综合能力。
叙事类作文是其他类作文的基础，掌握了叙事类作文的写作技巧，能够促进其他不同题材作文的写作能力。
“农村小学生习作能力提高方法研究”课题结题报告
“农村小学生习作能力提高方法研究”课题结题报告盘县珠东镇中心小学施占胡小福臧亚伟一、课题研究的背景及原因1．基于农村小学生习作教学现状的思考由于农村小学的语文教学质量与城区小学的语文教学质量相比，存在一定的差距，究其主要原因，农村小学生的习作水平与城市小学生的习作水平完全不在一个水平线上；包括许多教辅书籍如作文大全之类等上面刊登的一些优秀的学生习作大多数都是城市学校小学生的作品，描写农村生活实际与农村学生学习生活的题材的作品相对较少，农村学校学生羡慕城市孩子能写出优秀作文的想法实在是太普遍，许多被刊登的小学生优秀习作，大多反映了城市孩子学习生活的影子，给农村小学学生有一种望尘莫及的崇敬心理，内心缺少了许多自信。
教师在习作教学时教学单一、枯燥，指导呆板，练习次数往往一个单元或许是两周一次，教师怀有急功近利思想，在学生临阵考试之前偶有猜题让学生背诵范文的做法，没有形成规律性的习作教学习惯，久而久之，农村师生就会形成了甘拜下风，自愧不如的教学作风，从根本上阻碍了农村小学生习作水平的发展。
2．基于农村学生习作训练的思考作文源于生活，现在的小学新课程标准里面的叫法把小学生作文称之为习作，只是与时俱进换了一下名字而已，本质上内容上没有改变。
小学阶段训练最多的作文体裁记叙文较多，记叙文以记清楚一件事情为主，既然是记事，那农村孩子接触的事情以农村朴实的生活题材居多，农村孩子在家做家务，放牛、割草、打柴、种地等等生活琐事就会被罗列到作文提纲里来，加上孩子们语言的积累不深入，收集华丽字词句有限，用一些记流水账似的通俗语言来记事，词语资源贫乏，学生写出的文章干瘪，如茶壶里煮饺子倒不出来。
如果我们教师用成人的眼光去欣赏孩子们的作品，用成年人的标准去判断孩子们的习作优劣，往往就挫伤了农村孩子们习作的积极性。
3．基于习作评价标准的思考在农村小学习作教学生涯中，如果我们教师不站在孩子的角度去评价孩子们的作品，不多给予鼓励，咀嚼不出农村孩子朴实的文字表达的思想感情，老是拿刊登的一些优秀作文去引导孩子。
农村小学生活化作文教学的研究
农村小学生活化作文教学的研究第一篇：农村小学生活化作文教学的研究《农村小学作文教学有效方法研究》课题开题报告一、课题研究的背景新的《语文课程标准》中指出，“写作是运用书面语言进行表达和交流的重要方式，是认识世界，认识自我、进行创造的过程。
写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实表达、热爱生活，表达真情实感。
”当前，在农村的小学语文教学中，发现作文一直是学生语文学习的薄弱环节，由于各种原因，布置他们在每次园地写一篇习作，他们却不知道该写什么，农村是我们农村学生最熟悉的生活场景，他们对身边那么多的生活素材熟视无睹，觉得自己生活没有什么可写的，很难看到有与孩子们生活息息相关的农村特点的作文。
我校地处偏远地区农村，学生们的生活面狭窄，体验不丰富，素材积累不充分。
不留心观察生活，缺少从生活中摄取材料的能力。
大部分学生的作文形式是抄（抄袭习作选上的作文）；编（胡编乱造一些不切合实际的事情）；临（像临贴练字般地仿写作文选上的作文，只变换了人物）；默（考试时将平时背好的作文默写在试卷上，以换取高分），这样的现状不能不引起我们的深思。
学生脱离实际生活，缺少生活气息，缺乏生活、缺乏体验，这是学生作文水平欠缺的根本原因。
而我们的一些教师在作文教学还采用“教师命题—教师指导—教师范读—学生习作—教师批改—教师评讲”的教学流程，不注意教给学生观察方法。
教师批改不得要领，学生无所适从，从而影响了语文教学质量的提高。
为此，为了改革这一弊端，我校的语文课题研究项目“农村小学作文教学有效方法研究”，结合我校学生的学情、实情，遵循语文教育教学规律，把培养学生良好的写作习惯和让学生走向生活，让作文走向生活，作为提高小学作文教学的策略。
从而培养学生的良好的生活化习作习惯，进而有效提高我校的作文教学效率、质量。
二、国内外研究现状及分析北京市密云县河南寨中心小学的“农村小学生活化作文的研究与实践”课题在小学作文生活化教学方面探索出了一些途径。
农村小学语文作文教学研究
农村小学语文作文教学研究作文教学一直以来都是语文课堂中的重要环节，它不仅是学生语言表达能力的培养，更是对学生综合素质的提升。
农村小学的语文作文教学因环境、资源等方面的限制，和城市小学有所不同。
对农村小学语文作文教学进行研究，探索适合农村小学学生的作文教学方法，对提高学生的语言表达能力和综合素质具有重要意义。
目前，农村小学语文作文教学存在一些普遍问题。
首先是教师的教学水平不高，有的甚至不具备专业的语文教学能力，这直接影响了作文教学的质量。
其次是作文教学资源匮乏，农村小学的师资力量和教学设备都比较欠缺。
再者是学生的语言表达能力偏低，他们的语文基础薄弱，常常缺乏灵感，写不出有思想、有内容的作文。
由于农村生活环境的单一性，学生对于作文题材的选择和展开能力较差，缺乏创造力。
二、农村小学语文作文教学的困难在农村小学，语文作文教学面临一些特殊的困难和挑战。
首先是师资力量的不足，很多农村小学的语文教师都是本科教育学专业的，但很少有专门的作文教学培训。
其次是教学设备的匮乏，农村小学教室多是单一式的教学设备，缺少多媒体等现代化教学设备，这影响了教学效果。
再者是家庭环境的影响，农村孩子大多是独生子女，家长对孩子的教育重视程度不高，缺乏家庭教育对孩子的语文写作能力也是一种制约。
最后是学生的课外活动时间较少，缺乏外出参观、实践的机会，对于作文材料的积累和拓展比较困难。
针对农村小学语文作文教学的困难和现状，我们有一些具体的改进措施。
首先是教师的培训，学校和教育部门应该加强对农村小学语文教师的专业培训，提高他们的语文教学水平。
其次是加强教学资源的建设，学校需要增加语文书籍、课外阅读资料，提高学生的文化素养。
再者是营造良好的教学环境，改善教室设备，增加多媒体设备，丰富语文课堂的教学方法，提高学生的学习兴趣。
学校和教育部门要加强对家庭教育的指导，提高家长的教育意识，让家长和学校共同关注学生的语文写作能力。
最后是开拓课外活动，组织学生进行郊外写生、实践活动，让学生广泛积累大量的作文素材。
《农村小学作文教学研究》工作报告
2012年4月开始，我们课题小组进行了《农村小学生作文难点的分析及对策思考》的研究。
在研究中立足农村学校实际，培养学生热爱生活的积极人生态度，进行扎实有效的作文教学研究，摸索出一条切实可行的农村小学生作文教学之路。
现将该研究的工作情况总结如下：一、研究背景：小学作文教学长期以来倍受争议，小学生怕作文，愁作文，作文缺乏真情实感，脱离现实生活的不争事实，使作文教学陷入了困惑和危机中。
原本丰富多彩、生动自然、情趣十足的生活，在学生脑海中竟很难留下印象，原本使人愉悦情感、吟咏成趣的写作活动，竟成了令学生搜肠刮肚、望而生畏的苦差事。
尤其在农村，小学生由于见识少，知识面窄，作起文来更是闭门造车，内容空洞，情感缺乏，不会从身边选材，学生作文成了无源之水。
我乡地处农村，教师的应试思想较为严重，作文在考试时由于阅卷教师往往在分数上人为的缩小差距，导致教师在作文教学上产生了惰性，平时不甚重视作文教学，久而久之，有的语文教师作文教学处于应付状态，简单机械的让学生仿写或背作文，竟不知如何教学生作文了。
小学阶段的作文通常指小学生习作。
习作是小学生学习的难题，是许多语文教师教学的难点，也是众多家长对孩子进行辅导的难事。
针对农村小学中、高年级学生“怕写”作文的现状进行调查，摸清原因，转变作文教学的观念，采取有效地对策，使学生乐于写作文，切实提高学生的作文水平，是提高农村高年级学生作文能力、进行素质教育的重要保障，更是新课程改革的一项重要内容。
二、研究的组织为了保障课题研究顺利开展，成立课题实验研究小组。
由中年级教研组教师组成。
马晓梅，小教一级，本科。
张守祥，小教高级，专科。
吴永妍，小教一级，本科。
王洋，小学一级，本科。
冯兴林，小学一级，本科。
三、研究过程研究过程分四阶段：1、准备阶段：（2012年3月—2012年4月）老师收集资料，制定方案，调查、分析各年级作文的教学现状与学生作文的实际水平。
2、实施阶段（一）：（2012年4月---2012年6月）分年级、分学段编写作文指导教案，分年级、分学段指导学生写作。
小学语文课题研究结题报告范文(通用6篇)
小学语文课题研究结题报告范文(通用6篇)第一篇: 小学语文课题研究结题报告为了圆满完成新学期的教学任务，使日常教学工作有条不紊地进行，同时也为迎接明年的毕业考试打下坚实的基础，现结合本人所任班级的实际情况和语文教材的内容，制定出本学期的语文教学计划。
一、班级情况分析今年所担任的六年级(1)班的学生，共有43名学生，其中女生18人。
这个班级是我从四年级一直带到了今年六年级，是个师生都相互了解的班级，是个很有凝聚力的班级。
经过前两年的学习，大部分学生已经养成了良好的学习习惯，具有较高的语文素养。
大部分学生能够自主的进行课前预习和课后复习，平时喜爱看一些有益的课外书籍。
但是，由于少部分学生因为基础较差、没有学习兴趣或是留守学生，还需要老师加强管理，培养兴趣，争取这部分学生成绩能有所提高。
新学期中，一方面要加强“双基”训练，一方面着重阅读和写作能力的提高；注意培养学生对事物的好奇心和强烈的探究兴趣；让学生观察周围事物，亲身体验，有所感受，有所发现；使学生有强烈的参与意识和合作精神，整体提高全体学生的语文素养。
二、教材分析本册课文主要由“培养良好的学习习惯(十一)”、“阅读”、“习作”、“练习”和“学和做”组成。
1．关于课文。
本册教材安排课文25篇。
教材所编选的课文，内容丰富，体裁多样，为学生学习语文知识，练好语文基本功，潜移默化地接受思想教育提供了充裕的材料。
2．关于习作。
本册课本共安排了7课。
3．关于练习。
全册教材共安排综合练习7个，每单元后面安排1个。
单元练习以综合性为主，内容包括语文与生活、诵读与欣赏、写好钢笔字、口语交际及学写毛笔字等内容，既相对独立，又各自形成系列。
三、总的目的要求1、培养做读书笔记和不懂就问的习惯，通过多种渠道学习语文，学会搜集材料并养成习惯。
2、准确认读209个生字。
能够按笔顺正确默写生字155个字.能把字写端正、写匀称。
继续练习用钢笔写字和写毛笔字，写得正确、端正、整洁。
提高农村小学生作文水平的策略研究课题结题报告
提高农村小学生作文水平的策略研究课题结题报告1、“如何提高小学生写作能力”课题结题总结燕洞小学：黄燕宁内容提要：执教语文新教材己将近十二年了。
在教学过程中发现：大量的字词积累并没有难倒学生，长篇的课文领悟学生们也易于接受。
唯有写作文成了许多学生“成长的烦恼”。
要帮助学生消除烦恼，寻找有效的教学策略、提高他们的作文能力，创设情景是关键。
我们教研组的每一位成员进行了切实的研究，采用了多种教学方法：通过创设情景，丰富写作内容；创设情景，激发写作动机；创设情景，开拓写作思路等，力求使每位学生的作文能力都有所提高。
问题提出：而眼下一部分学生作文泛泛而谈，空洞无物，缺乏真实感，在语文教育讨论中，作文教学中的问题成为社会议论的焦点。
心理学研究指出，需要通常以意向、愿望、动机等多种形态表现出来。
涉及到作文心理发展问题上，起动力作用的需要形态主要是动机。
可以说，实际上作文动机是儿童作文活动的直接推动者，其强弱直接关系到儿童作文的成败。
因此，本教研组提出：创设情景，提高小学生作文能力的研究，重观察、重思考、重真情实感，要求学生说真话、说实话、说心里话和随感。
为了提高小学的写作兴趣语文课程标准还明确提出：习作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，要为学生自主写作提供存利条件和广阔空间。
这就明确要求我们教师要主动挖掘生活中的心作资源，为孩子们提供一个活生生的原生态的体验环境，让他们在生活中想写，有内容写，并表达出自己的真情实感，努力做到写得生动、具体、感人。
而现实中，小学生的感情是最容易受感染的，当受到某种事物、环境气氛的感染时，就能爆发出相应的感情。
因此，教师在指导学生作文时精心选择或创设能突出作文主题的情景，对拓展学生作文思路有裨益。
随着课改的不断深化，当前，作文教学积累了一定的经验，取得了不少成果。
然而教师厌教，学生怕学，作文教学整体效益不高的弊端依然存在。
因此，探讨如何提高学生作文兴趣，进而提高作文教学质量，成为我们教师迫切需要解决的问题。
农村小学生写作能力研究结题报告
《农村小学生写作能力培养教学策略研究》结题报告一、问题的提出1.学校实际教学需要我校是一所地处城乡结合部的小学。
通过调查了解，发现我校学生普遍对写作不感兴趣，甚至是“谈写色变”，对写作有畏惧心理，教师也视作文教学为烦恼。
又从历届小学毕业生考试情况来看，我校小学语文成绩普遍低于城内小学，特别是占有相当比重的作文,明显落后于城区学校。
为了改变这种现状，我们试图改进方法，积极创设条件，促成学生主动参与，努力探索一条提高农村小学生写作能力的有效途径和策略，这就是我们的研究动机。
2.社会发展现状的需要未来是科学技术、信息技术迅猛发展的时代，在这个知识经济高速发展的时代中，人们越来越需要以语言文字作为载体，介绍科技成果，传播科学知识，交流社会信息，储存精神财富，人类已在不知不觉中进入了一个空前绝后的写作时代。
《语文课程标准》指出：“学生的写作能力是语文素养的综合体现，写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、进行创造性表述的过程。
”写作能力的高低，对于学生一生的发展起着至关重要的作用。
3.从长远看，提高学生写作能力是满足学生终身发展的需要从现代社会对人才的需求来看，社会生活方式的变迁以及科学技术突飞猛进得发展，对每个社会成员都提出了全新的挑战。
可持续发展观念和战略，要求每个社会成员具有终身发展的愿望和终身发展的能力，具有自主创作的能力。
二、课题概念界定“农村”是以农业为主，兼顾林、蚕、果、牧、渔等多种生产经营方式的社会群体的生活区域。
农村山清水秀，环境优美，农村有许许多多城里人从来不曾见识过的瓜果，蔬菜，有城里人不曾体验过免费的简单而有生活情趣的游戏。
但是农村也有太多相对于城里来说滞后发展的需要，农村孩子的家长大都出门打工挣钱，很多留守儿童，这些孩子在婆婆爷爷的庇护下，只是吃饱、穿暖，对学习没有主动性，不自觉。
农村孩子天天和泥土打交道，却从不知道把那些感受与人分享，不知道用口语表达，不知道用文字表达。
农村小学作文课题研究报告
研究结果
农村小学生的写作水平普遍偏 低
写作能力与家庭背景、教育资 源等因素有关
农村小学的写作教学存在一定 问题
影响因素分析
家庭背景
农村学生的家庭背景相对较为复杂，家长的文化程度普遍较低，对孩子的教育投入也较少 ，这直接影响了学生的写作能力。
教育资源
农村地区的教育资源相对匮乏，如缺乏优秀的师资力量、图书资料等，这使得学生在写作 方面得不到足够的指导和帮助。
探讨改进农村小学 作文教学的有效方 法和策略
02
研究现状和文献综述
研究现状
目前农村小学作文教学存在的问题
缺乏专业的教师，课程资源不足，学生缺乏实践机会等。
针对这些问题的已有研究
农村小学作文教学研究，作文教学策略研究，学生写作能力培养研究等。
文献综述
01
对于农村小学作文教学的研究，主要集中在教学方法、教学资 源、教师培训等方面。
3
国家对于农村教育问题越来越重视，需要开展 针对性的研究
研究意义
提升农村小学作文教学质量，促进农村小学生写 作水平的提高
改进农村小学作文教学方法，推动农村小学教育 的整体发展
为教育行政部门制定相关政策提供参考，为农村 教育的均衡发展贡献力量
研究目的
分析当前农村小学 作文教学的现状和 问题
提出针对性的政策 建议，为教育行政 部门提供参考
03
研究方法和过程
研究方法
文献综述
实地考察
对国内外相关文献进行梳理和分析，了解农 村小学作文教学的现状、问题及解决方案， 为研究提供理论依据。
深入农村小学，观察和了解当地的教学环境 、师资力量、学生情况等，为研究提供实证 支持。
问卷调查
案例分析
《小学语文作文教学的研究》结题报告书
《小学语文作文教学的研究》结题报告书一、问题的提出及课题的研究现状近年来,随着课改的深入进行,语文教学的改革对教师和学生都是一种巨大的挑战，翻阅我们学生的习作不难发现，无论是从选材上,还是文笔上,作文水平一般,有的还有跑题现象。
由此看来，作文教学是语文教学中不可或缺的重要部分，是培养学生写作能力的重要一环。
通过作文教学研究对学生进行提高语文综合素养的研究。
二、课题界定及其研究目标（一）课题界定：小学语文作文教学的研究（二）课题研究的目标培养学生观察生活，认识生活的能力。
教学生在貌似不变的学习生活中，做个有心人，找到需要表达的内容，认识生活的精彩纷呈！提高学生从生活中调查研究、收集资料、整合有利信息，以及分析整改的能力。
能充分运用这些信息。
提高写作能力，以写作呈现生活。
学生通过对生活的充分认识，做到有话可说，有文可写，并且能够写的精彩。
三、课题研究的理论依据（一）课题研究的理论依据1、理论意义《语文课程标准》中明确指出：“写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我，进行创造性表述的过程。
写作能力是语文素养的综合体现。
”因此，写作是促进学生发展的重要渠道，是走向社会的“介绍信”，写作是更好拥有生活的需要。
总之，《语文课程标准》的精神内涵和建构主义理论是开展小学作文教学研究的理论基础。
2、实践意义通过开展此项课题研究，进一步更新作文教学观念，转变教与学的方式，改革作文课堂教学方法，优化课堂教学结构，提高作文课堂教学效果。
同时，激发学生写作文的兴趣，使作文成为学生学习和生活的需要，改变学生作文存在“抄、套、编，假、大、空”现象，引导学生在作文中说真话，说实话，说心理话，表达自己真实的看法，抒发自己真实的情感。
四、研究内容1、语文学习是与生活分不开的，因此从学生的生活实际入手，探索研究如何将作文训练内容向生活延伸。
2、如何在指导学生作文时创设宽松环境，激发兴趣。
3、如何在讲评作文时做到因材施教，因人而异；如何在批改作文时实施多元化评价，让学生品尝习作乐趣，使学生真正成为写作的主人。
基于我校农村小学语文作文教学研究结题报告
基于我校农村小学语文作文教学研究结题报告一、研究背景随着我国农村教育的发展，对于农村小学语文教学的重视程度也越来越高。
小学语文作文教学作为语文教学中的重要组成部分，对于培养学生的语言表达能力、思维能力和文化素养具有重要作用。
但是，由于农村小学师资力量相对较弱，教学条件相对落后，农村小学语文作文教学面临着存在“重背诵、轻创新”的倾向、教师教学方法单一等问题。
因此，本研究旨在探究农村小学语文作文教学的效果，并提出相应的改进方法。
二、研究目的本研究旨在通过调查分析农村小学语文作文教学的现状和问题，探究提高农村小学语文作文教学效果的途径和方法，为农村小学语文作文教学的改进提供参考和借鉴。
三、研究方法本研究采用问卷调查和实证研究相结合的方法，对某县农村小学进行跟踪调查，并采用实验研究方法验证所提出的改进方法的可行性和有效性。
四、研究内容1. 调研农村小学语文作文教学现状和存在的问题，包括教师的教学方法、学生的学习状况、教师和学生对语文作文的认识等方面。
2. 分析农村小学语文作文教学存在的问题，提出改进方法，如采用分层教学法、启发式教学法、案例分析法等人本教育方法，以提高学生的创造力和表达能力。
3. 验证改进方法的有效性，通过比较教学前后学生成绩的变化和学生的调查问卷得出实验结论。
五、研究结论通过本研究，可以得出以下结论：1. 农村小学语文作文教学存在“重背诵、轻创新”的倾向，教师教学方法单一，难以激发学生的创造力和表达能力。
2. 采用分层教学法、启发式教学法、案例分析法等人本教育方法可以提高学生的创造力和表达能力，提高语文作文教学的效果。
3. 本研究所提出的改进方法在实验中取得了显著成效，学生成绩显著提高，学生对语文作文的认识和兴趣也得到了明显提升。
六、研究启示本研究提示农村小学教师和教育管理者应该重视语文作文教学的重要性，通过采用人本教育方法，如分层教学法、启发式教学法、案例分析法等，提高学生的语言表达能力、文化素养和思维能力。
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《基于我校的农村小学语文作文教学的研究》结题报告西平县人和河沿张小学课题组一、课题提出的背景及意义新课程标准指出—写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、进行创造性表述的过程。
写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。
在写作教学中应培养观察、思考、表现、评价的能力。
要求学生说真话、实话、心里话，不说假话、空话、套话。
减少对学生写作的束缚，鼓励自由表达和有创意的表达。
（一）研究背景1．社会良性发展的要求本世纪是“创造教育”的世纪，未来的社会是知识不断更新、信息高速传播发展的时代，迅速捕捉、正确分析、及时输送信息变得越来越重要。
写话与习作既是小学生进行语文和其他各科学习的基础；又是生命发展过程中，与人们倾吐体验感受，和别人沟通和交往的生活需要；还是今后学习、工作和生活的重要保障。
2．我校作文改革与发展的需要我校学生来自农村，虽然有了较先进的教学设备，但他们活动的范围狭小，见识较少，生活泉源枯竭的问题依然存在。
在平时的课堂中，教师虽然可以借助于电子白板、课件等教学设备，但是“一支粉笔一张嘴”的教学手段还是主角，传统的教学模式将整个教学活动始终封闭在课堂之中，造成了习作教学中学生处于“要我写”的无可奈何的被动状态，勉强“逼”出来的作文，也是空洞无物。
随着数年来新课改的不断深入与实践，我校教师在习作教学改革方面取得了一些成绩，积累了一些经验，但是对习作有效教学的研究还有待于进一步的认识和提高。
（二）农村农村小学语文作文教学现状《语文新课程标准》指出：写作教学的重点是培养学生观察、思考、表达、评价的能力。
小学作文教学的方向是“要求学生说真话、实话、心里话，不说假话、空话、套话。
鼓励学生写想象中的事物，激发他们展开想象和幻想。
写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达”。
而事实上，我们经常听教师提起作文，叫苦连天，到考试期间，甚至有老师为应付考试强行让学生背作文、抄作文，因此作文课如一潭死水，每位老师不敢涉足。
久而久之，许多学生谈文色变，写作文就如无米之炊。
每次写作文时，学生们绞尽脑汁、东拼西凑，花费了九牛二虎之力才算完成了老师布置的任务。
学生写作文苦不堪言，对作文厌恶之极。
我课题组认为写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。
在写作教学中应培养观察、思考、表现、评价的能力。
要求学生说真话、实话、心里话，不说假话、空话、套话。
小学生的作文能力高低，直接影响他们今后的学习、工作和生活。
当前的农村小学语文作文教学现状：习作兴趣减少——学生，怕写作文；大部分教师有“急功近利”的倾向，习作教学“拔高”的现象极为普遍，学生由不会写、怕写导致作文水平较低，最终发展到提及作文便厌烦、恐惧，凑合、交差了事、抄范文成了家常便饭。
（三）农村农村小学语文作文教学的主要问题及其表现①普遍存在的问题及表现（1）习作教学中以教师的讲授为主要教学形式，写作知识教学成为主要任务，学生则处于被动接受的非主动性地位；作文命题缺乏开放性，脱离学生的生活实际，学生无法明确习作的实际价值和意义，激发不聊学生主动提笔倾诉、表达的欲望。
（2）不合理的评价机制使教师大量的精力花费在作文批改之中，无暇于作文教学方法研究，更谈不上有效策略的研究，本末倒置，导致作文的过程变成了训练应试模式的过程；作文评定等级低下，学生无法感受到习作带来的成功体验。
（3）习作教学的内容和操作很难形成一个科学的合理的序列、体系，教师习作教学存在“有量无序”“临时抱佛脚”或放任自流现象严重，同时各年级之间习作教学又缺乏必要的联系性、连续性和深入性。
②存在的主要问题及表现（1）作文教学过于强调写作方法的指导，过于强调主题立意，学生不敢说真话、实话、心里话，过于强调语言要美，学生不敢说白话。
（2）在作文指导中，教师拔高教学要求，为了引导学生说具体，往往要求学生虚构情景，多数学生难以达到目标，结果学生积极性不高，导致参与面不广。
（３）作文批改中，缺乏眉批和肩批，总批只有等级；教师在作文批改中均指出学生习作方面的不足，打消了学生作文的积极性；要求过高，用成人标准衡量学生。
（４）作文讲评强调“评议”，导致学生不愿读自己的写作，评议的学生也不知从何评起。
（５）对课程标准的精神领会不深，对年级训练的重点不清，对学生的心理需要不明，导致对作文训练的指导思想和意图不明确。
加强有效习作教学的策略研究和实践，对于语文教师习作教学观念的尽快转变、行为的尽快改善、习作教学水平的尽快提高，学生习作能力的尽快进步和发展，实在是当务之急。
基于此，我们提出进行本课题的研究。
二、课题研究的理论依据本课题研究与陶行知的作文教学理念一致，是提高学生习作水平的有力措施，使学生更加热爱生活，视作文活动是生活的重要组成，作文不再是枯燥乏味，脱离生活，而是兴趣盎然，充满生机，实践证明，作文教学生活化也是大面积提高作文教学质量的有效途径，也极大提高了教师的业务综合素质。
1．合作教育学理论。
教师要精心设计教学情境，创造与学生发展相适宜的教学环境，使学生的智力、情绪、意志等保持在最佳的状态，成为准备和能克服困难的人，最大限度地显示个人的潜力、天赋和才能。
2．我们从陶行知先生的陶先生的生活教育理论和“六大解放”的生活教育思想出发，从中汲取前辈教育经验的滋养，探索提高写作教学的一些最关键的问题和规律，切实提高写作的效果，寻求写作教学的新路子。
3．叶圣陶先生说:“生活犹如源泉,文章犹如溪流,泉流丰盈,溪流自然活活泼泼地昼夜不息。
”只有把社会还给学生，让学生真正在社会中学习，才能提高学生认识社会的能力，使课本的知识变得“活”起来，在社会生活中得到拓宽、发展、延伸。
4．驻马店职业技术学院王拴紧教授的教学主张是让学生主动地、愉快地学会作文，创造性地写好作文，享受作文。
好的作文必须从生活中来，到生活中去。
5.我们学习、研究了王拴紧教学主张的基础上，立足我校实际，因地制宜地探讨农村小学作文教学的规律、方法、途径，为农村农村小学语文作文教学的有效性服务，力求改变学生怕作文的心理，改变学生作文普遍存在的“凑、抄、套”的现象和“千人一律”的局面，引导学生体验生活，阅读积累，培养兴趣，提倡自由表达，使作文成为学生表达自我、抒发感情的工具，发展学生个性，使习作教学落到实处。
三、研究的目标1．形成一套有效进行农村农村小学语文作文教学的策略；培养学生写作兴趣，拓宽作文教学渠道。
2．提高教师进行有效习作教学的能力；探索小学习作有效教学指导的原则、方法及有效途径。
3．探索适合小学生语文习作教学的有效训练体系，学生对习作的情感和习作能力得到具体的进步和发展，达成目标要求。
4．追求实践层面的高效、优质，为大面积提高学校习作教学质量提供借鉴；形成科学合理的小学生作文教学评价机制，促进作文教学评价机制的创新与发展。
四、研究内容1、各级段生活作文教学的实践与研究各级段生活作文要求及训练内容和形式2、拓展生活空间，开发社区、家庭和社会生活资源要提高学生的语文能力，只靠课堂教学，是远远不够的，必须打开课堂教学的大门，突破教科书的局限。
《课程标准》也提出：“要充分利用现实生活中的语文教育资源，优化语文学习环境，努力构建课内外联系，校内外的沟通，学科间融合的语文教育体系。
”只有把课堂的点向课外的面拓宽、延伸，才能使学生将课内习得的方法和知识，在实践中不断巩固、加深，才能为终身学习奠定基础。
（1）、开展课外阅读，提高阅读能力。
结合“书香校园”的活动，每学期开展好读书节系列活动，为学生推荐优秀的课外读物，开展“师生共读经典书”、“和爸爸妈妈一起阅读”等活动，让学生在大量的阅读中积累、感悟。
①、丰富书源。
一是开放学校的图书阅览室，让学生自由读书；二是充实班级图书角，扩大图书量，保证学生有充足的书籍阅览。
②、保证时间：保证学生每天一小时的读书时间。
③、加强指导。
一是将课内指导的读书方法，迁移至课外阅读中，二是课外阅读中加强集体指导与个别指导相结合。
④、写读书笔记。
“不动笔墨不读书。
”要求学生除了在书上进行圈划批注外，再写一写读书笔记。
读书笔记的类型有摘抄型、体会型、提纲型、评价型等。
⑤、开展活动。
通过多种形式多样的读书活动，激励学生读书热望，增强读书的欲望，激活学生读书的活力，主要实行“三会”（故事会、佳作欣赏会、读书报告会），三赛（朗读比赛、背诵比赛、读写知识竞赛），“两评”（读书笔记和手抄报展评）制度。
（2）、走向社会、生活，提高写作能力。
天津师大田本娜教授说过：“不要把孩子关在室内读书，要把儿童带到生活中，去引导儿童走向大自然，走向社会，在活动中、在观察玩赏中，自然有序地学习语文。
”社会是个大课堂，生活是本无字书。
我们在教学中引导学生走向生活，走向社会，不断提高语文能力。
①、引导学生观察校园我们校园一年四季，鲜花盛开，凉亭、雕塑玲珑剔透，走进校园就像走进花园，我们紧紧抓住这一点引导学生观察校园，观察校园内花草树木，小桥流水，凉亭长廊，在此基础上，发展学生的语言，提高学生的写作能力。
②、引导学生走向社会充分发挥农村小学的优势，带学生走出课堂，走向大自然。
攀登峰峦雄伟的高山，欣赏烟波浩渺的太湖，游览四季葱郁的竹海；观察蚂蚁搬家、日出日落；倾听鸟语虫鸣；感受春的生机，夏的热烈、秋的浪漫，冬的纯洁。
其次联系生活实际有意识地开展一些有意义的活动，种花栽树，游园踏青，参观访问，义务清扫街道卫生，替敬老院的孤寡老人做一些力所能及的事。
还可以了解家乡的丰富物产，了解家乡的人情风俗，了解家乡的仁人志士，了解过程也是增长知识的过程，同时，不适时机地激发学生的写作热情，指导学生把看到的、想到的、听到的及时地写下来，丰富了学生的写作素材，提高了学生的写作能力。
（3）、开展学生喜闻乐见的活动我们都深知爱玩是所有孩子的天性，玩耍中，孩子会尽情展露出自己的灵性。
因此，在作文教学中有计划地开展学生喜闻乐见的活动，不失为开掘学生童真、童趣的另一有效手段。
如扳手腕比赛、吹鸡毛比赛、吹泡泡比赛，放风筝比赛，贴鼻子比赛等等，这些活动学生最感兴趣，参与率也高，且人人亲自经历，也自然有话可写，写出的作文也童趣盎然。
（4）、要求学生参与实践，体验生活我们的孩子都身在农村，平时经常目睹田间地头人们劳动的身影，我们也要求孩子们平时也能和父母一起体验农村劳作的生活，在学校能参与劳动基地上的劳动，除草、种菜、浇水、收割，体会劳动的辛苦与愉悦，享受收获的喜悦，丰富的经历自然能让他们有话可说了。
（5）、教师要善于寻找作文的时机，抓住学生行为、思想感情的爆发点，在学生有话想说，有事要做的时候，就要求学生进行即兴练笔。
（6）、建立生活作文档案袋。
要求学生每人准备一本命名为“心情随笔”的笔记本，平时能认真观察生活，做生活中的有心人，随时随地记录下自己的所见所闻、所感所思，引导学生以“我手写我心，以我话表我情。