毕业复习

毕业复习，你准备好了吗
——浅谈以“智能发展”提高复习实效的策略
【摘要】
小学语文毕业复习过程中，每个学生学习能力是不同的，每个学生学习习惯是不同的，不可能强求学生复习方法一致，这时就要让学生能大胆地、自信地选择自己易于接受的复习方法。

我们的语文毕业复习，必须以提高复习教学效率为宗旨、以促进学生语文素养发展为目标、以指导学生掌握一定的复习方法为核心、以培养学生终身学习能力为目的，以发展学生智能为根本，就必须要摒弃“题海战术”，必须尊重认知规律，不断改进复习方法，开发每一个学生的多元智能，使学生的整体素质（智能）在语文复习过程中得到良好的发展。

【关键词】复习方法指导智能发展
小学毕业考试，越来越受到关注。

说实在话，如其说考学生，还不如考老师。

学生要成绩，家长要成绩，学校要成绩，教师不得不“抓破脑皮”。

为了取得优异成绩，在毕业复习时“挖空心思猜内容”、“参考往年试卷估题目”、“舟车劳顿想方设法找真题”、“冥思苦想废寝忘食出试卷”等等，这样做的老师，大有人在。

结果学生成了受害者：学生整天埋在作业堆里，被压得喘不过气来；学生成了试卷的奴隶，不停地完成“使命”。

老师成了指挥“奴隶”的奴隶主：上课“满堂灌”“满堂练”“堂堂考”，课外大搞“题海战”亦是家常便饭、比比皆是。

苏霍姆林斯基说：“正常的脑力劳动无法进行，学生的力量被使用得过了头。

”这样的复习，结果可想而知。

不是造就高分低能者，就是导致学生智能发展受到阻碍。

殊不知，我们的毕业复习目的是强化和巩固已经获得的信息，以利于长期储存和随时提取。

怎样使毕业复习效果最佳呢？学生在想，老师更是天天在想。

复习不仅是再认和重现的过程，也是综合训练的过程。

因此对过去的复习方法，必须进行改革。

复习不是新授，要注意方法，讲究实效，防止“炒剩饭”“一锅粥”。

我们必须纵观教材，分析学情，明确目的，针对实际，精心设，制订计划，有序进行。

对每一课时的教学方案，必须精益求精，慎重选择。

既要使学生掌握学过的知识，又要有新的发现和体会，所谓“温故知新”，就是激发学生的复习兴趣。

所以，我们在复习中，要大胆放过细节，倾心抓住重点；尽量避免重复，不断变换角度；进行系统整理，指导归类比较；抓好听说读写，尝试综合训练；倡导自学为主，不断减轻负担。

一、大胆放过细节，倾心抓住重点
不论哪个年级，不论哪册教材，总有个重点。

每组教材总有重点篇章；每篇课文总有重点段落；每个段落总有重点词句。

有的重点可能也就是难点，我们必须明确重点训练项目，集中精力和实践指导学生进行复习，使其融会贯通，阅读和写作的难点突破了，主要矛盾解决了，学生就可以举一反三，触类旁通。

对于学生自己能够解决的问题，就不在一个个拿到课堂上来“过关”了。

由于个体的差异，班中几十名学生对所学知识的遗忘是不尽相同的。

教师选择复习题时既要考虑到学生认知结构存在的普遍现象，又要考虑到个别现象。

因此，选择复习题一要精，要针对教学重点、难点设计一些既能巩固知识又有启发性、讲究思维价值的习题。

所以，在课堂上只解决那些学生真正不懂、不会的问题，如果胡子眉毛一把抓，面面俱到，必然加重学生的作业负担，把他们的脑子搅乱，分不清主次。

这样，不但对必须掌握的知识，反而不能掌握，而且有损学生的身心健康。

面面俱到的复习效果不一定好，特别是在期未复习时间少的情况下，更要抓住重点复习。

由于，语文教材中没有编排期末复习的部分，所以教师要保证有效的期末复习，就要创造性地对教材进行再次开发，按复习目标再一次以教材为核心组织复习内容，大胆放过细节，倾心抓住重点进行复习。

二、尽量避免重复，不断变换角度
复习还必须要依纲据本，但又不能囿于课本。

复习绝不意味着把学生学过的知识简单地重复一遍，而是要不断变换角度，采用多种形式使旧材料得以“新面孔”重现。

比如寓言、童话故事，可以指导学生把它改编成短剧进行表演；古诗词，可以指导学生进行朗诵表演。

再如复习分段方法时，可让学生根据学习过的几种构段方式，用具体课文进行验证，总结出构段的一般规律；把学过的课文进行归类排队，然后指导学生按照指定的构段方法进行说写训练和知识迁移。

这样学生就从新的角度来考虑问题。

这对提高学生的阅读能力、写作能力和发展学生的智力无疑都是有好处的。

避免重复，还要做到“温故知新”，这应是我们带领学生复习的追求。

毕业班的语文复习，我们都要用将近一个月时间复习，如果这段时间仅是反复训练学过的知识，而学生没有新的体会和发现，这样机械的重复，浪费学生许多时间，很难激起学生复习的热情。

复习课上，由于同学们对学过的文章内容有了一定深度的理解，往往会有一些新的甚至有创造的理解，教师要善于抓住这个机会，引导学生的思维向深度和广度延伸、拓展。

在温故中点亮学生思维的火花，这些思维的火花，既不是教参谈到的，也不是老师所讲的，都是学生个人的独特感悟。

如果复习课时我们力求温故知新，这也是提高学生阅读和理解能力的好途径。

三、进行系统整理，指导归类比较
学生获得的知识是逐个获得的。

六年下来，究竟学了多了，心里没有底细。

复习时，我们必须指导学生对他们进行系统的整理，归类比较。

复习是把平时在每篇课文中学到的零碎知识系统化，让学生从整体上把握所学内容。

因此，要把复习课与新授课区别开来，切忌逐课逐段地把字词句像回放电影镜头似的重复一遍。

这就要求教师首先要指导学生从整体上把握整册教材。

在期末总复习之前先把全册教材中的基础知识按照拼音、字、词、句等不同的内容进行分类，把课文中出现的练习题类型分别列出来（可提示学生参照课本中的“积累运用”和课后练习题，同时注明各题型出现在课本的哪一页）；再把阅读思考题的类型、作文训练的不同内容等也分门别类地列出来。

这样，使学生从整体上把握了全册内容，复习就有章可循，有的放矢。

其次，教师要采取恰当的复习形式，有些内容可以整册教材为整体复习，如生字、多音字、诵读课文等部分基础知识及作文训练等；有些内容也可以单元教师为整体复习，如阅读能力的训练等。

但不管采取哪种形式，都要着眼于各类知识的整体性，使之系统化，并在比较中进行归类。

如学过的同音字、形近字、同义词、反义词、多义词、叠词、成语，描写天气、时间、心理活动、人物神态、人物外貌等词语，各种句式、各种修辞手法等，都可以让学生进行归类。

对于描写人物对话的几种不同形式，同类课文写人写事，在写法上的异同都可指导学生进行列表比较。

学生通过动脑、动手进行整理，既学会怎样进行复习，又提高了自学能力，同时也发展了智力——一举多得！
四、抓好听说读写，尝试综合训练
学生仅仅把学过的知识归类整理出来，还是不够的，还必须设计形式多样的练习，对学生进行听说读写的综合训练，必须坚决彻底地纠正过去为了应考孤立地复习字、词、句、段的做法。

不论哪个年级都必须把朗读、说话、写话作为复习训练的重点，以促进学生听说读写能力的全面发展。

语文素养是综合的，综合训练能更接近实际应用的情境，更能提升学生的综合能力。

所以，在复习时决不能缺少综合性的训练。

在每一项复习时也要相对地做到综合。

例如，在进行段的单项复习时，要结合读背说的训练，还可以把理解、积累训练结合起来。

我们还可以把单项训练与综合训练习结合起来。

下面是一个综合地进行修改病句复习的例子：先进行单项练习，让学生读读这句子，找出毛病在哪里，再修改。

再总结规律（小学常见的：成分残缺、前后矛盾、意思重复、搭配不当、词序颠倒、用词不当、概念混乱等）。

跟着进行综合练习。

然后让学生从自己一学期的作文、日记等书面作业中查病句并修改。

这样的复习，体现了较强的综合性，有效提高了复习效率。

小学语文教学的主要任务是提高学生听说读写的能力，而“听说读写”是学生语文素养的体现，复习亦是教学中的一部分。

语文毕业复习，离不开试题训练，但不能搞“题海战术”；语文毕业复习，离不开听说读写，但不能孤立训练。

五、倡导自学为主，不断减轻负担
学生是复习的主体。

复习应改变过去教师讲、学生听，教师写，学生抄和以作业压学生的现象，应把学生切实地放在主体位置，把大量的时间教给学生，让学生自己动脑、动口、动手进行自我反馈。

复习某一组、某一篇课文前，教师可提出明确具体的复习要求，让学生自己进行复习，独立完成任务。

遇到疑难问题，教师或加以点拨，或组织学生进行讨论，以求得彻底解决。

对于语文学习方法，一般来说广大教师是相对重视的。

但是，有意识地培养学生把握期末复习方法，让学生学会自主复习，是相对薄弱的。

让学生学会复习，正是让学生成为学习主体，进行有效复习的一大关键。

例如，教师可尝试让学生主动自检、自设习题、出题互检、自我默写、参与总结、主动质疑、列表归纳、自动积累、联系生活等等，都是学生进行有效复习的好方法、好策略。

在复习中，还应为学生创设自主选择的时间、空间。

例如，要留有让学生根据自己的情况自主确定复习内容和目标的时间。

如设计“自选生字默写”“用多种方法组词”等复习题目。

对于复习作业，一定要精心设计，力求少而精，要坚决避免过去那种贪图数量，不求质量的做法；必须目的明确，彻底克服盲目性，以调动学生复习的积极性，让学生学得自主，学得愉快，学得轻松，不断减轻学生复习所带来的“负担”。

复习方法的改革，既有方法问题，也有思想问题，绝不是单纯孤立的。

它与阅读教学和考试方法、内容，有密切的关系，是相互制约的。

因此，我们必须端正教育和教学思想，从培养学生素质出发，减轻学生负担，省去“抄抄背背”的无效劳动，设计复习方案，达到巩固知识，以提高能力和发展智能的目的，教会学生自主复习，认认真真地搞好复习工作，提高复习实效。