用新西兰理念撰写中国幼儿的学习故事 简版

教师、家长的评价
幼儿的自我认知
幼儿的自我身份认知
• 个性化记忆： 共同参与叙事经验、了解自己、建构个
人故事。
核心概念：“共创学习”
“共创学习”概念
讲故事—参与—分享—回顾
聚焦核心概念2：讲写故事
讲、写“学习故事”
• 故事：叙述性研究
• 通过图文并茂的形式，连续捕捉幼儿在学习和发 展过程中最具价值的“魔法时刻”，用以激发幼 儿的学习力量、探究和反思教师的价值观。
知识和技能：学习是线性的和有序的理念
• 儿童的智力分解成和乐高积木块一 样的元素，教师的目的是把它们一 块一块地拼合起来(Carr and Claxton, 1989, p. 133)。
• 这种学习模型鼓励以教师为主导和 控制的教学策略，它忽略学习的特 定的、情景的和社会方面的因素。
学习心智倾向性
2020/3/14
主要观点和基于理论
学习故事的价值观
• 儿童观： 儿童以有能力、有自信的学习者和沟通者
的身份成长。 • 课程观 • 发展观 • 学习观
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课程观
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学前儿童的发展观
• 儿童发展受文化影响 • 与周围环境互动中成长 • 儿童要具有终身发展学习者所需要的健全人格
运用新西兰教育理念 撰写中国幼儿的学习故事 ——看见儿童、支持成长
话题引入的思考
• 为什么要运用新西兰“学习故事”的教育理念？ • “学习故事”是什么？ • 学习故事所基于的理论？ • 如何用学习故事的背后理论透视幼儿园五大领域？
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最经典的心理学双关图的启示
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核心概念：学习故事, 一种全新的评价体系
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对“学习故事”的理解
聚焦核心概念1：学习
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对“学习”的诠释及关联概念
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“学习”的定义
学习是一种复杂的“混合”过程
学习故事中对“学习”的解释
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第一部分：“what”之解读 核心概念之诠释
引言：玛格丽特 卡尔等重要言论
• 真正有价值的学习:幸福，归属感，交流，贡献和探究 （国家课程框架） （Carr and May, 1993,1994, 2000) • 我们强调“与人、地方和物体有互动和回应性关系”
• 我们只有在明确了评价“什么”的问题以后才能解决“如何”评价的问题 (Drummond and Nutbrown, 1992)
“讲、写学习故事”的关联概念
• 成长型思维模式
相信最基本的能力是可以通过全身心投入得到发展的信 念
• 形成性评价
为促进幼儿学习，三者（师、幼、家长）参与评价活动 并提供的信息。强调发现优势，聚焦幼儿的发展可能性。
第二部分：”Why”之解读 目的和理论的分析
视角的转变： 关注新的心理素质 建构幼儿学习者的形象
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儿童发展观的三种理论基础
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从文化的视角透视学前教育
从文化的视角透视学前教育
学习故事的理论依据
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理念决定态度、态度决定行为！
谢谢大家！
学习故事对“幼儿园”的解释
幼儿园被视为一个生命的空间，一个 让儿童和教师“学习做人、学习做事、学 习如何学习、学习共同生活”的地方。
约翰 贝内特 （Leabharlann Baidu际经合组织）
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学习故事目的：建构学习者形象及过程
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学习故事目的
让幼儿 • 成为自信、有意愿、有能力学习的人; • 成为一个具有无限可持续发展的人！
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发展线索：归属感
• 心智倾向的内容：勇敢、好奇、兴趣 • 行为：对事物感兴趣 • 学习环境：有趣的 • 儿童心中的问题：你懂我吗？
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发展线索：探究 • 心智倾向的内容：遇到困难和不确定情景的坚持 • 行为：坚持、持久 • 学习环境：充满挑战 • 儿童心中的问题：你能让我展翅高飞吗？
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“学习倾向”的递进由来
1.技能与知识 2.技能与知识+意愿=学习策略 3.学习策略+社会合作伙伴和实践+工具=植根于情
景中的学习策略 4.植根于情景中的学习策略+动机=学习倾向性
知识与技能
• 关注的是学习者获得的“头脑中”的知 识与技能。在早期教育中，经常会教和测 查一些基本的日常生活和低水平技能：使 用剪刀，在线条内着色，用正确的顺序说 出数序，知道字母如何发音。
• 一个学习者已经“有所准备，愿意和能够”学习. • 准备：有交流的动机和倾向； • 愿意：觉得适合表达自己； • 能够：具有这一场合所需要的交流技能和理解。
心智倾向环境
• 鼓励新知识、新想法的探索和建构
• 关注关键能力：思考运用语言、符号文本，做到自我管 理和与他人相处。
新西兰课程框架：最有价值的学习
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发展线索：沟通
• 心智倾向的内容：表达想法和感受 • 行为：表达一个观点或感受 • 学习环境：相互倾听 • 儿童心中的问题：你能听到我的心声吗？
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核心概念：“学习者形象”
学习故事中的“学习者形象”
练习视频
此图转引自周菁博士
2020/3/14
建构“学习者形象”