基于MOOC平台的混合式教学模式探讨与实践——以厦门理工学院《形势与政策》课为例
基于SPOC的混合式教学模式探索与实践
基于SPOC的混合式教学模式探索与实践随着网络技术和移动设备的不断发展，教育领域也正逐渐向数字化、智能化、一体化的方向发展。
而其中一种混合式教学模式，即在传统面授教学的基础上，使用网络教育技术，将在线学习与传统面授教学相结合的教学方式，能更好地促进学生的学习效果和兴趣。
本文将探讨基于SPOC的混合式教学模式的实践与探索。
一、SPOC的定义和特点SPOC即Small Private Online Course（小型私有在线课程），是MOOC（Massive Open Online Course，大规模开放在线课程）的一种变体，具有比MOOC更小规模、封闭性和私有性的特点。
SPOC与MOOC最大的区别在于，MOOC注重规模和覆盖范围，而SPOC注重课程的个性化和定制化。
SPOC有以下几个特点：1.小规模：相比MOOC的大规模公开课，SPOC的规模更小，一般只有几十到几百位学生。
2.封闭性：SPOC课程通常是私有的，对外部用户不开放。
只有被授权的学生才能访问和学习。
3.个性化：SPOC可以根据学生的实际情况进行定制化，比如课程难度、学习时长、作业要求等。
4.互动性：SPOC与学生的互动性很强，学生可以随时随地与教师和同学互动、交流、讨论。
基于SPOC的混合式教学模式是一种新的教学模式，它将传统面授教学和在线学习有机地结合起来，采用教师主导+学生自主学习的方式，既能利用网络技术提供更加便捷的学习资源，又能在传统面授教学中更好地辅助教师指导学生。
1.课前自学学生在教师指导下提前完成某些基础知识的学习和相关的测试，这样可以减轻教师的负担，并在面授课程中更好地应用所学知识。
2.在线学习教师可以为学生提供在线PPT、视频、教学设计等资料。
学生可以根据自己的学习进度进行自学，也可以参与到课堂讨论、互动评价等中来。
3.面授教学传统的面授教学仍然是重要的教学环节。
教师可以在课堂上讲解一些本门课程难以理解的问题，引导学生思考和讨论。
慕课背景下高校“形势与政策”课程改革探究
研机构和专职教师队伍 。兼职教师 由于 工作 关系对
育思想与观念也会在 潜移默化 中影 响到学 生，从而 教 学 时 间与 精 力 的投 入相 对 不 足 ，而 且缺 少 必 要 的 慢慢建立起和谐亲密的师生关系 ，这种关系使得学 教 学经验与持久 的教学热忱 。此外 ，教师的学历层 生更容 易接 受教 师传 授 的知识 ，同时教 师 的人格
政治理论知识 、了解 国内外形势的主课堂 ，也是对 大学 生开展意识形态教 育的主渠道 、主 阵地 ，具有
慕课平台并从海量资源 中快速获取到 自己所需的。 时也 实现 了在线开放课程教育 的海量化。
‘ 慕课 ’，我们 的课堂教 学、我们的教 学方法手段 慕课 平台不仅为学 习者提供 了私人定制化 服务 ，同
课教 学具有重要现实意义 。
一
创造 的、社会 的 ’人 。”Ｉ ４ 慕课平 台的课程是开放
的，学习者可以根据 自己的兴趣和爱好进行选择 ， 充分体现 了人性 化的特点 ，使学生 由传统课堂上的 “ 被动接受者”转变成 了 “ 主动学 习者” 。另外 ， 慕课在学 习方式上充分实现 了灵活度与 吸引力的提 升 ，不像传 统学 习课程容易被时间和空 间所约束 。 学 习者可以根据个人 自身的需求和基础灵活选择 学
［ 中图分 类号 ］ Ｇ ６ ４ １ 【 文 献标识 码］ Ａ 【 文章 编 号］ １ ６ ７ ４ — ９ ６ １ ８（ ２ ０ １ ７ ）０ ６ — ０ ０ ３ ５ － ０ ４
“ 慕课 ”作为一种 新兴 的教 学模式 ，２ ０ １ ２ 年
的弊端 ，教学 内容往往流于蜻蜒点水。慕课突破 了
＊ Ｏ Ｆ 者 简介：张弘，女，福州大学学生工 作处科 长，讲师。
基于MOOC_的高职计算机技术混合式教学模式创新研究
科技与创新┃Science and Technology&Innovation ·136·2023年第24期文章编号：2095-6835（2023）24-0136-03基于MOOC的高职计算机技术混合式教学模式创新研究＊徐芳，陶硕（马鞍山职业技术学院马鞍山技师学院，安徽马鞍山243000）摘要：随着信息技术的快速发展和互联网的普及，MOOC作为一种新兴的教学模式，逐渐在高等教育领域得到广泛应用。
MOOC以其开放性、灵活性和互动性等特点，为学生提供了更加自主、个性化的学习方式，成为高等教育改革的重要推动力量。
然而，在高职计算机技术教育中，传统的面授教学模式仍然占据主导地位，学生的学习效果和兴趣难以得到有效提升。
旨在探索基于MOOC的高职计算机技术混合式教学模式创新，以期提高学生的学习效果和兴趣，促进高职计算机技术教育的发展。
关键词：MOOC；高职；计算机技术；混合式教学模式中图分类号：G434文献标志码：A DOI：10.15913/ki.kjycx.2023.24.040现如今，互联网科技在教育领域的应用越来越广泛，信息化教学也得到了快速发展，新的教学模式不断推陈出新。
线上线下相结合的教学模式作为一种新的教学模式，将线上教学与传统线下教学的优势融合，对教学资源进行重组，创新实践教学活动，从而达到提升教学效率和质量的目的。
MOOC线上线下教学模式充分挖掘教师的“教”和学生的“学”，调动师生积极性，更加有利于培养学生自主学习的能力，也有利于融合线上教学和课堂教学的优势，充分体现学生的自主学习地位，发挥教师的主导作用。
1MOOC在高职计算机技术教学中的应用现状分析1.1MOOC的定义和特点MOOC是一种大规模开放在线课程，以互联网为平台，通过在线教学和学习资源的共享，为全球范围内的学生提供高质量的教育。
MOOC的主要特点有以下几个方面：①具有大规模性。
可以同时吸引成千上万的学生参与学习，打破了传统教育的时空限制。
基于MOOC平台的线上线下混合式教学方法
基于MOOC平台的线上线下混合式教学方法1. 引言1.1 背景介绍随着MOOC平台的发展，线上线下混合式教学模式也逐渐走进人们的视野。
这种教学模式既融合了传统的面对面教学的互动性和实时性，又结合了线上学习的便利性和个性化特点，受到越来越多教育工作者的关注和青睐。
本文旨在探讨基于MOOC平台的线上线下混合式教学方法，通过对混合式教学概念、MOOC平台特点以及实践案例等方面的研究和分析，旨在揭示这种教学模式的优势和教学效果。
也将展望混合式教学在未来的发展趋势，为教育领域的创新发展提供参考和借鉴。
1.2 研究目的研究目的是为了探讨基于MOOC平台的线上线下混合式教学方法在教育领域中的应用情况及其对教学效果的影响。
通过深入研究和分析，我们希望能够揭示这种教学模式的优势和局限性，为教育者提供可靠的理论依据和实践指导。
我们还希望通过对不同教学案例的研究，挖掘出该教学方法中的成功经验，为教育改革和教学方法的创新提供借鉴和启示。
通过本研究，我们也希望为学生提供更加灵活和个性化的学习方式，增强他们的学习动力和自主学习能力，促进他们的终身学习和职业发展。
最终，我们的研究目的是为促进教育领域的发展和进步做出贡献，推动教育现代化和信息化的进程。
1.3 研究意义基于MOOC平台的线上线下混合式教学方法在当今教育领域备受关注，其具有重要的研究意义。
这种教学模式能够有效地整合线上和线下教学资源，提高教学效率，满足不同学生的学习需求。
通过MOOC平台，教师可以更好地实现个性化教学，为学生提供更加精准的教学内容和指导。
线上线下混合式教学方法还可以促进学生的互动和交流，培养学生的合作能力和创新思维。
最重要的是，这种教学方法有助于拓展教育资源的共享和开放，推动教育的公平与包容，推动教育教学的不断创新和发展。
深入研究基于MOOC平台的线上线下混合式教学方法，对于促进教育现代化、提高教学质量和效率具有重要的现实意义和深远的影响。
2. 正文2.1 混合式教学概念混合式教学是指将传统的面对面教学和现代技术结合起来，以更好地满足学生不同的学习需求和提高教学效果。
MOOC+SPOC视角下的混合式教学模式探索
MOOC+SPOC视角下的混合式教学模式探索随着信息技术的发展和互联网的普及，传统的教学模式正在逐渐发生变革。
传统的面对面授课模式，已经不能满足学生多样化的学习需求，而混合式教学模式因其灵活性和个性化的特点，成为了当前教育界的研究热点。
在混合式教学模式中，MOOC（大规模开放在线课程）和SPOC（专门化私人开放课程）被广泛应用，它们结合了在线学习和面对面教学的特点，为学生提供了更丰富、更灵活的学习体验。
本文将从MOOC和SPOC的角度出发，探讨混合式教学模式的优势及应用方法。
一、MOOC和SPOC介绍MOOC指的是大规模开放在线课程（Massive Open Online Course），是一种通过互联网向全球范围内大规模学生提供教育服务的教学模式。
MOOC课程通常由知名高校或教育机构提供，学生可以自主选择感兴趣的课程进行学习，并且可以免费获得相关的学习资源。
MOOC课程虽然可以吸引大量学生参加，但缺少个性化的指导和互动。
SPOC是专门化私人开放课程（Small Private Online Course）的简称，是一种小规模、个性化的在线教育课程。
与MOOC相比，SPOC课程注重个性化教学和互动，学生可以更好地获得老师的指导和帮助，课程内容也更加贴近学生的学习需求。
在传统的教学模式中，学生主要通过面对面的授课来获取知识，缺乏灵活性和个性化的特点。
而在MOOC+SPOC视角下的混合式教学模式中，学生既可以通过在线学习获得知识，又可以通过面对面的授课获取指导和帮助，从而获得更加全面和深入的学习体验。
1. 混合式教学模式的优势混合式教学模式结合了MOOC和SPOC的优势，使得教学更加灵活和个性化。
混合式教学模式可以充分利用MOOC平台提供的丰富学习资源，学生可以根据自己的学习进度和兴趣选择相关课程进行学习，从而实现个性化学习。
混合式教学模式可以通过SPOC课程提供面对面的指导和帮助，帮助学生解决学习中的问题，增强学生的学习兴趣和动力。
基于中国大学MOOC的混合式教学模式探索
基于中国大学MOOC的混合式教学模式探索作者：田润宇罗显华来源：《现代职业教育》2020年第23期[摘要] 混合式教学模式是近几年兴起的新型教学模式，为我国的高等教育改革提供了新的思路。
基于我国的线上教学平台——中国大学MOOC进行了混合式教学模式的探索。
课程分为课程设计和课程实施两个大的阶段，课程实施又包括课前在线学习、课堂线下教学、课后巩固与辅导、评价与反馈四个环节。
混合式教学模式对高校教师提出了角色转变、利用现代信息技术能力、专业知识和素养及团队作战能力四个方面的挑战。
[关键词] 混合式教学;MOOC;领导学[中图分类号] G642 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2020）23-0140-02一、混合式教学模式为高校教育改革提供了新的思路混合式教学是指线上学习与线下教学的混合，通过引进面对面的课堂教学来改进在线学习的不足，后来被引入高等教育领域。
[1]这个概念最早是由外国培训机构提出的，其教学理念是在反思高等教育教学实践中普遍存在的问题基础上形成的。
在国内，混合式教学最早是由北京师范大学的何克抗教授于2003年12月提出的，他认为：所谓混合式学习就是把传统学习方式的优势和网络学习的优势结合起来，只有二者的优势互补，才能获得最佳的学习效果。
他提出“混合式教学模式把传统教学方式的优势和网络化教学的优势结合起来，既发挥教师引导、启发、监控教学等过程的主导作用，又充分体现学生作为学习过程主体的主动性、积极性与创造性”[2]。
混合式教学模式的提出为高等学校教育教学方法改革提供了新的思路。
混合式教学模式把线上学习和线下教学结合起来，充分利用两个方面的优势，调动教师和学生两个方面的积极性，充分利用信息爆炸时代为我们提供的优越的技术条件，推动传统教学模式的变革，促进深度学习，提高学生学习能力和运用知识解决问题的能力，实现教学目标的最大化。
二、MOOC与中国大学MOOCMOOC这个概念是2008年由加拿大爱德华王子岛大学网络传播与创新主任与国家人文教育技术应用研究院高级研究员联合提出来的。
MOOC+SPOC视角下的混合式教学模式探索
MOOC+SPOC视角下的混合式教学模式探索【摘要】本文主要探讨了MOOC+SPOC视角下的混合式教学模式。
在介绍了研究背景和研究目的。
在首先概述了混合式教学模式的基本概念，接着讨论了MOOC在教育中的应用以及SPOC的特点与优势。
然后详细分析了MOOC与SPOC相结合的混合式教学模式，并探讨了该模式的实践与探索。
结论部分总结了混合式教学模式的有效性，并展望了未来的发展方向。
通过本文的研究，可以更好地理解MOOC+SPOC混合式教学模式在教育领域中的应用和意义，为教育教学工作者提供一定的参考借鉴。
【关键词】混合式教学模式、MOOC、SPOC、混合式教学模式的实践与探索、教育、在线学习、有效性、未来发展方向、教学创新、教育技术、学习方式、学生学习效果1. 引言1.1 研究背景现如今，随着信息技术的快速发展和互联网的普及，教育领域也面临着巨大的变革和挑战。
传统的教学模式受到了新兴教育技术的挑战，人们开始不断探索更加高效、灵活和个性化的教学方式。
在这种背景下，混合式教学模式应运而生，成为教育领域的一股新风潮。
在这样的背景下，研究如何将MOOC和SPOC相结合，探索混合式教学模式的有效性和实践方法显得尤为重要。
本文将从混合式教学模式的概述、MOOC在教育中的应用、SPOC的特点与优势等方面进行探讨，旨在为深入理解混合式教学模式提供理论支撑和实践经验。
1.2 研究目的研究目的主要包括以下几个方面：1. 探索混合式教学模式在MOOC+SPOC视角下的应用情况，以期为教育教学提供新的思路和方法。
2. 分析MOOC在教育中的作用和影响，揭示其在传统教学模式中的重要地位和意义。
3. 探讨SPOC的特点与优势，以及其与MOOC相结合时可能产生的协同效应和辅助作用。
4. 研究MOOC与SPOC相结合的混合式教学模式的实践情况，总结成功经验和不足之处，为进一步推广应用提供指导。
5. 调查和分析混合式教学模式的实践与探索过程中可能出现的问题和挑战，提出相应的解决方案和建议。
试析基于MOOC的形势与政策课程混合式教学模式
- 18 -基金项目：自治区高校思想政治理论课发展创新研发中心2019年度教改项目“基于MOOC 平台的‘形势与政策’课移动混合式教学模式”。
作者简介：陈海鸣，汉族，新疆医科大学马克思主义学院，硕士研究生，研究方向为思想政治教育。
试析基于MOOC 的形势与政策课程混合式教学模式陈海鸣（新疆医科大学马克思主义学院，新疆 乌鲁木齐 830011）摘 要：随着新课改的不断推进和深入，现代教育领域对高校形势与政策课程的教学提出了更高要求，强调教师要突破传统教学模式，革新教学方式，顺应现代信息技术的高速发展，真正实现课程“育人”的作用。
形势与政策课程是高校开展思想政治教育不可忽视的重要途径，其主要价值就是提高学生思想政治素质和道德水平，因此教师就要在信息全球化的大背景下，充分发掘MOOC 教学模式的有效性，整合互联网优质教学资源，切实推动形势与政策课程正向发展。
关键词：MOOC；形势与政策；混合式；教学模式信息技术的高速发展使人们的生活愈加便利，教育领域也随之受到巨大冲击，新型的教育模式也应运而生。
MOOC 给我国教育领域带来了全新的理念和模式，因此，高校教师在利用形势与政策课程对大学生进行意识形态教育时，就要充分将MOOC 教学模式与课程改革有机融合，深入探讨形势与政策课程在MOOC 背景下的重要现实意义，切实推动高校学生逐步成长为符合现代社会需求的新时代青年。
一、MOOC 教育模式的优势分析（一）体现了教育的人性化在传统的教育模式中，教师往往采用“填鸭式”的教学模式，学生始终处于被动学习地位，长此以往，学生很难主动学习知识，甚至会对学科产生错误认知。
而学生在MOOC 平台中进行学习，可根据自身的学习需求和兴趣爱好进行科学、合理的选择，进而真正使每个学生学有所得。
这不但充分体现了MOOC 学习模式中的人性化特点，也切实将“被动学习”转变成了“主动探究”。
此外，在传统的课程中，学生和教师会受时空限制和约束，而在MOOC 学习模式中，学生能够根据自身的基础和实际学习情况，灵活地选择学习内容，并能够随时随地对知识点进行多次剖析，真正体现了信息时代自主学习的特点。
基于MOOC+SPOC的“数据库系统原理”课程混合式教学模式探讨
的教学难点，通过创设情境将文本内容与学生建立关联，从而激发学生学习文本知识和参与活动的热情，促进课堂生成。
四、围绕单元主题意义，引导学生自主、合作探究学习《２０１１英语课程标准》指出现代外语教育注重语言学习的过程，强调语言学习的实践性，主张学生在语境中接触、体验和理解真实语言，并在此基础上学习和运用语言。
因此，英语教学设计要围绕单元主题意义，以学生为中心，找准切入点，精心设计引领性问题，充分预设辅助性问题，创设真实的情境让学生学以致用，让教学做到有技巧地收放自如。
围绕单元主题意义，通过一系列的情境教学活动，让学生学会自主、合作探究学习。
如在学习本单元语篇时，围绕着单元主题意义，教师可根据语篇内容设计引领性问题和辅助性问题，如Ｗｈｅｒｅａｒｅｔｈｅｙｇｏｉｎｇｔｏｖｉｓｉｔｔｏｍｏｒｒｏｗ？Ｈｏｗａｒｅｔｈｅｙｇｏｉｎｇｔｏｔｈｅｒｅ？Ｗｈａｔｔｉｍｅａｒｅｔｈｅｙｇｏｉｎｇｔｏｇｅｔｕｐ？Ｗｈａｔａｒｅｔｈｅｙｇｏｉｎｇｔｏｔａｋｅ？Ｗｈａｔｗｉｌｌｈａｐｐｅｎｏｎｔｈｅｔｒｉｐ？等问题，引导学生自主探究学习语篇。
在学生学习和理解文本知识后，教师可设计小组合作学习的教学活动，如通过设计旅游计划调查问卷，让学生先在小组进行讨论，调查小组成员的旅游计划；然后进行汇总，再由小组长或成员向全班同学讲述各自小组成员或自己的旅游计划；紧接着，教师再结合本单元的教学内容设计写作的教学活动，来训练、提高学生的写作能力。
总之，基于主题意义的小学英语单元整体教学设计的实践探究，对学生掌握基本的英语语言知识，发展基本的英语听、说、读、写技能，初步形成用英语与他人交流的能力，进一步促进思维能力的发展是有帮助，值得借鉴的。
参考文献［１］朱浦．英语课堂教学中困难与问题的思考［Ｊ］．教学问题思考，２０１１（０４）：１１６＋１５５．［２］教育部．英语课程标准［Ｊ］．语言技能，２０１１（０３）：１２＋２３．基于ＭＯＯＣ＋ＳＰＯＣ的“数据库系统原理”课程混合式教学模式探讨■石艳荣 （山东工商学院计算机科学与技术学院 烟台 ２６４００５）【摘 要】结合ＭＯＯＣ和ＳＰＯＣ的教学特点，探讨了基于ＭＯＯＣ＋ＳＰＯＣ的混合式教学模式，阐述了基于ＭＯＯＣ＋ＳＰＯＣ的课程教学设计方法和教学实施过程，并在数据库系统原理课程中予以实践。
MOOC+SPOC视角下的混合式教学模式探索
MOOC+SPOC视角下的混合式教学模式探索混合式教学模式已成为现代教育领域的热门话题之一。
本文将从MOOC（大规模开放式在线课程）和SPOC（专属个性化在线课程）的视角出发，探讨混合式教学模式的实践和应用。
MOOC是一种通过互联网提供的大规模开放式课程，它可以使学生在任何时间、任何地点自学。
教师将课程内容制作成视频、音频、图片或文字等形式，并提供在线测验和讨论板块供学生参与。
学生可以根据自己的学习节奏和兴趣选择参与课程的内容。
MOOC的优势在于其灵活性和可扩展性，可以满足不同学生的需求。
SPOC是一种专属个性化在线课程，它与MOOC相似，但针对的是特定的学生群体。
教师可以根据学生的水平和需求，为他们设计个性化的学习计划和评估方式。
SPOC的优势在于其针对性和互动性，可以更好地满足学生的学习需求。
混合式教学模式结合了MOOC和SPOC的优点，通过在线学习和面对面教学相结合的方式，实现更有效的教学效果。
在这种模式下，学生可以在网上学习课程的基础知识和概念，通过在线测验和讨论与其他学生交流，然后在面授课堂中与教师进行互动和讨论。
这样可以帮助学生更好地理解和应用所学知识。
混合式教学模式的实践和应用已在许多学校和机构中开展。
教师可以利用MOOC平台提供的资源和工具，为学生提供丰富多样的学习材料，并通过在线测验和讨论板块来评估学生的学习情况。
在面授课堂中，教师可以根据学生的在线学习情况进行个别辅导，解答学生的问题，并进行实际应用和案例分析。
这样可以使学生更好地理解和应用所学知识。
混合式教学模式的优势还包括提高学生的自主学习能力和合作精神。
学生可以根据自己的兴趣和学习节奏在网上学习，并通过在线讨论和合作来解决问题。
在面授课堂中，学生可以与教师和其他学生进行实时互动和讨论。
这样可以改善学生的学习效果和体验，并增强学生的自主学习和合作能力。
混合式教学模式通过MOOC和SPOC的应用，为现代教育提供了全新的教学方式。
基于MOOC平台的思政课混合式教学模式研究
第1期2015年1月现代教育科学·高教研究M o d e r nE d u c a t i o nS c i e n c e :H i gh e rE d u c a t i o nR e s e a r c hE d i t i o n N o .1J a n .2015[收稿日期]2014-10-08[基金项目]天津市教委思想政治教育专项课题“高校思想政治理论课借助微博创新教学方法研究”(2012S Z K 03);天津城建大学教育教学改革与研究项目“翻转课堂教学法在‘马克思主义基本原理概论’课程中的应用研究”(J G -1412)。
[作者简介]高建华(1983-),女,河北人,天津城建大学社科部讲师、博士;研究方向:现代教育技术,网络思想政治教育。
朱健(1984-),女,辽宁人,中共天津市委党校编辑、博士;研究方向:网络民主政治。
基于MO O C 平台的思政课混合式教学模式研究高建华1,朱健2(1天津城建大学,天津300384;2中共天津市委党校,天津300191) [摘 要]本文基于混合式教学理论并结合最新的M O O C 教学模式,研究了MO O C 教学与思想政治教育教学之间的关系,设计了从创建M O O C 网络资源、开发课程内容与教学模块、教学过程的具体实施到课程测评反馈四个教学环节的混合式教学模式。
该模式将课上与课下、线上与线下紧密结合,在发挥教师教学主导作用的同时,突出了学生学习的主体性地位,是提高思政课教学实效性的有效模式。
[关键词]混合式教学模式 M O O C 思政课[中图分类号]G 642 [文献标识码]A [文章编号]1005-5843(2015)01-0032-04 2005年中共中央宣传部教育部的《关于进一步加强和改进高等学校思想政治理论课的意见》实施方案(以下简称“05方案”)实施以来,探索教学模式创新成为近年来思想政治教育课程(以下简称思政课)教改课题的重要研究方向。
基于MOOC平台的思政课混合式教学模式研究
基于MOOC平台的思政课混合式教学模式研究随着高校大规模开展“大课堂”式在线教育，MOOC（Massive Open Online Course）平台已经成为思政教育混合式教学模式的理想选择。
本文旨在探讨基于MOOC平台的思政课混合式教学模式的优势、特点以及应用场景。
1. 扩大了教学资源的范围和数量。
MOOC平台上的课程可以随时随地进行学习，并且不受时间、地点、空间等限制，学生可以根据自己的时间和兴趣自由选择课程。
2. 提高了思政课的教育效果。
在传统的课堂教学模式中，学生的参与度往往较低，但是在MOOC平台上，学生可以通过网络互动、讨论、分享等方式，提高对课程的理解和应用能力，从而更好地实现思政课的教育目标。
3. 方便了学生的自我学习和评估。
基于MOOC平台的思政课混合式教学模式不仅提供视频、文档等多种教学资源，还可以通过在线测试、考试、作业等方式对学生进行评估，为学生提供个性化的学习支持和反馈。
1. 强调个性化学习。
MOOC平台提供了大量的学习资源和学习工具，使得学生可以自由选择课程、进度以及学习方式，实现个性化的学习需求和学习体验。
2. 注重互动交流。
MOOC平台上的思政课混合式教学模式强调在线互动、讨论、分享等活动，学生可以通过网络平台与教师和其他学生交流和互动，丰富了学习体验、增强了学习效果。
3. 以学生为主体。
基于MOOC平台的思政课混合式教学模式重视学生的自主性、创造性和主动性，鼓励学生从自身角度主动探究课程知识，通过自学、探索和实践等方式加深对课程的理解和应用。
1. 作为主要教学模式的思政课教学，通过MOOC平台进行在线教学和互动，达到更好的混合式教学效果。
2. 在日常教学过程中，MOOC平台可以作为课后拓展和强化练习的工具，根据学生不同的学习水平和需求提供有针对性的辅助教学资源。
3. 对于在校学生和社会公众来说，MOOC平台上的思政课程可以作为教育资源库和自我培养平台，丰富个人知识体系，提升个人素质和综合能力。
形势与政策课程线上线下混合教学模式探索与实践
形势与政策课程线上线下混合教学模式探索与实践作者：罗英乔少平罗玉洁来源：《高教学刊》2020年第36期摘要：“形势与政策”课是一门理论武装时效性、释疑解惑针对性、教育引导综合性都很强的思想政治理论课程，贯穿于学生大学四年。
内容更新快、学生数量多、课时短的特点，仅靠传统的课堂教学难以使学生深入全面理解这门课的精髓。
线上线下混合教学模式解决了实际教学中师资力量不足、课堂考核单一、内容讲授浅显等问题。
关键词：形势与政策;线上线下;混合教学模式中图分类号：G642 文献标志码：A 文章编号：2096-000X（2020）36-0126-04Abstract： The course of Situation and Policy， runing through the four years of university， is an ideological and political theory course which is sensitive about the effectiveness of the theory，targeted about solving the problems and good at comphrehensive guidancece. With the characteristics of fast content update， large number of students， and short class hours. It is difficult for students to fully understand the essence of this course only by traditional classroom teaching. The blending method of online and offline teahing model solves the problems of insufficient teachers， dull assessment ways， and simple teaching content in classroom.Keywords： The course of Situation and Policy; online and offline; blending teaching mode随着信息化教学技术的普及，特别是在2020年新冠肺炎疫情教育部“停课不停学”的倡导下，线上线下混合教学模式已经逐渐成为教学改革的热点。
基于MOOC平台的思政课混合式教学模式研究
基于MOOC平台的思政课混合式教学模式研究【摘要】本研究旨在探讨基于MOOC平台的思政课混合式教学模式。
首先介绍了MOOC平台在思政教育中的应用，然后阐述了混合式教学模式的概念和特点。
接着提出了基于MOOC平台的思政课混合式教学模式设计方案，并对教学实践和效果评估进行了分析。
在学生反馈与认知成长部分，探讨了学生在实践中的真实感受。
结论部分总结了基于MOOC平台的思政课混合式教学模式的优势，并提出了未来发展方向。
研究认为，这种教学模式能够有效提升学生的思政素养和综合能力，具有较高的实用价值和推广前景。
【关键词】MOOC平台、思政课、混合式教学模式、教育、教学实践、效果评估、学生反馈、认知成长、优势、发展方向、研究总结1. 引言1.1 研究背景随着互联网技术的发展和普及，MOOC（Massive Open Online Course）平台逐渐成为高等教育领域的研究热点。
思想政治理论课作为高校的重要课程，涉及到国家政策、社会发展等重要领域，对学生的思想觉悟和社会责任感的培养具有重要意义。
传统的思政课教学存在着课堂时间有限、学生参与度不高等问题，难以满足当代大学生对思政教育的需求。
基于MOOC平台的思政课混合式教学模式的提出，为解决传统课堂教学存在的问题提供了新思路。
MOOC平台具有内容丰富、学习灵活、互动性强等特点，结合传统思政课的讨论、研讨等环节，可以使学生更好地吸收和理解思政理论知识，培养他们的批判性思维和创新能力。
研究基于MOOC平台的思政课混合式教学模式，探究其在思政教育中的应用和效果，对于推动高校思政课程改革，提升学生综合素质和思想品德水平具有重要意义。
1.2 研究意义当前社会发展要求大学生具备全面发展的素质，包括道德品质、社会责任感和批判性思维等。
而传统的思政课教学模式存在着内容单一、教学方式呆板等问题，难以满足当代大学生的需求。
研究基于MOOC平台的思政课混合式教学模式，有助于创新思政课程教学内容和教学方法，提升学生的综合素质和能力。
基于MOOC平台的思政课混合式教学模式研究
基于MOOC平台的思政课混合式教学模式研究1. 引言1.1 背景在当今信息化时代，MOOC (Massive Open Online Course)平台的兴起为教育领域带来了全新的教学模式和可能性。
MOOC平台以其开放、自主、共享的特点，成为教育教学领域的热门话题，受到了广泛关注和探讨。
面对当前高校思政课教学存在的一些问题和挑战，如传统教学模式单一、教学资源匮乏、学生学习积极性不高等，基于MOOC平台的思政课混合式教学模式应运而生。
MOOC平台的出现为思政课的教学提供了新的可能性和选择，其在线教学资源丰富多样，能够满足不同学习者的需求。
将MOOC平台与传统教学相结合，可以有效提高思政课的教学质量和效果，激发学生的学习兴趣和积极性，促进学生全面发展。
基于MOOC平台的思政课混合式教学模式备受关注，成为当前教育领域的研究热点之一。
通过探讨和研究这一教学模式的设计与实施，可以为推动高校思政课教学的创新和改进提供重要的参考和借鉴。
1.2 研究意义基于MOOC平台的思政课混合式教学模式在当前大学教育中具有重要的意义。
随着信息技术的发展，MOOC平台逐渐成为一个受学生和教师广泛认可的在线学习工具，为教学方式的创新提供了可能。
研究基于MOOC平台的思政课混合式教学模式，不仅可以借助先进的技术手段提升教学效果，还能够扩大教学资源的共享和传播范围，使得更多学生受益。
思政课作为高校重要的一门课程，其内容涵盖了思想政治理论、国家政治制度、社会主义基本原则等方面的知识，关系到学生的思想道德和政治素养的培养。
而基于MOOC平台的思政课混合式教学模式，可以促进学生对思政课内容的深入理解和学习，激发学生的学习兴趣和学习动力，提高学生的综合素质和思想政治素养，有助于培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人。
研究基于MOOC平台的思政课混合式教学模式具有重要的现实意义和深远的发展意义。
1.3 研究目的本研究的目的是探索基于MOOC平台的思政课混合式教学模式在高校教育中的应用效果，并对其实施进行深入分析。
基于慕课资源的混合式教学
作者： 黄锦蓉[1]
作者机构： [1]湄洲湾职业技术学院基础部福建莆田351119
出版物刊名： 现代交际
页码： 1-3页
年卷期： 2021年 第12期
主题词： 慕课;混合式教学;意义;应用效果
摘要：随着互联网技术的发展,一种新的基于互联网技术的教学模式慕课应运而生.目前对如何利用慕课的优质资源研究较多,但针对基于慕课混合式教学模式的可行性研究较为缺乏,为了探究在慕课混合式教学模式下的教学效果,结合教学实际,着重研究慕课资源下混合式教学模式的实施和优化对策,真正服务线上线下教学,这对慕课背景下的高职英语教育改革具有较好的促进作用.。
浅谈高校“形势与政策”课程的探索与实践--以厦门理工学院为例
课例研究“形势与政策”课是普通高等学校加强大学生思想政治教育的重要课程，由于各高校师资力量和授课方式等因素的不同，导致各高校“形势与政策”课程设置的千差万别。
一、课程设置的实践与探索（一）教学计划与安排厦门理工学院将“形势与政策”课完全纳入学校教学计划之中。
具体做法包括：1.将“形势与政策”课纳入总体教学计划，以必修课形式纳入学籍管理。
2.每学期规划教学班级，安排时间，排入课表。
3.选派优秀老师担任“形势与政策”课授课老师。
4.每学期下达正式教学任务书，无论是专任老师还是兼职老师，都有具体的教学任务书。
5.“形势与政策”课授课老师要求提供基本的教学文件（讲稿、教学课件等）。
6.定期召开“形势与政策”课专题小组研讨会，对“形势与政策”课进行集体备课，并及时修正授课过程中出现的问题。
（二）开课形式厦门理工学院“形势与政策”课教研室根据“形势与政策”课授课的特点，确定了以专职教师为骨干，兼职教师为基础，以专题式教育为教学形式的授课办法，具体做法包括：1. 注重教学内容的规范性和整体性：在每个学期的期末，由“形势与政策”课教研室召集下学期任课的老师，紧紧围绕教育部的《高校形势与政策教育教学要点》，根据当前形势与政策教学的重点要求，确定下学期上课的具体教学专题和教学计划。
2.专题负责人制度：每个专题指定一名负责人。
由负责人管理与联系本专题小组成员。
3.集体备课制度：由“形势与政策”课教研室出具大纲，各专题小组集体备课，并形成基础课件和授课讲义。
4.定期反馈制度：每次上完课后，教研室主任组织当天授课老师开会，了解老师在授课过程中出现的问题，并及时解决。
5.适时监控制度：每次统一上课期间，由教研室主任牵头，对各班级上课情况进行听课，并及时将情况反馈给任课老师。
（三）授课内容“形势与政策”课的主要任务是通过形势政策、世界政治经济与国际关系基本知识的教育，帮助学生开阔视野，及时了解和正确对待国内外重大时事，使大学生在改革开放的环境下有坚定的立场，有较强的分析和适应能力，这需要在短短的三个学时内，将一个专题讲深讲透，以达到教学目的。
基于YOOC的“形势与政策”课程混合式教学模式探索获奖科研报告
基于YOOC的“形势与政策”课程混合式教学模式探索获奖科研报告摘要：“形势与政策”课程是帮助大学生关注社会时事热点和正确理解党和国家方针政策的主阵地。
现阶段的“形势与政策”课程教学主要依托线下课堂进行，容易忽略社会实践和网络学习平台的协同作用，缺乏系统化的研究视角。
易班优课平台（YOOC）是教育部易班网开发的“互联网+”教学一体化的平台，本文从课程的特点和学生的需求出发，实现“形势与政策”与信息技术的深度融合，探索“YOOC在线学习+翻转课堂教学+实践活动体验”的混合式教学模式，进一步提高课程教学实效。
关键词：形势与政策易班优课混合式教学信息时代给学生的思想教育带来了新的机遇和挑战，传统教学模式已越来越难以适应网络时代大学生的成长与发展需要，引入易班网络教育平台作为新载体，告别传统教学的单一化、机械化的缺点，研究网络在线学习+翻转课堂教学+实践活动体验拓展的“1+1+1”混合式教学模式，创新授课形式，尊重学生教育主体地位的发挥，激发学生学习源动力与内在需求，提高课程教学的育人效果。
一、“形势与政策”课程现状课程教学管理存在“落伍”现象。
“形势与政策”课程的教学形式以任课教师理论讲授为主，降低了学生主动学习的积极性。
随着互联网的不断发展，大学生更倾向于在课堂上主动参与和表达，更喜欢案例分析、实践调研等与现实贴近、自主参与性强的教学模式。
固定的课堂教学模式限制了课程的教学效果。
实践育人环节存在“敷衍了事”的情况。
实践环节是大学生接触社会、了解社会的主要途径。
学生参与实践活动，真正走出校园的实践较少，很难对形式变化和政策效果有更符合实际的认知;实践主题与课堂内容关联性小，实践教育缺乏指导，学生参与活动没有合理的策划和总结，主题混乱，在实践中收获小。
网络学习平台的存在成为“摆设”的可能。
网络给校园信息化影响着大学生的学习、生活以及思维方式。
以易班网络学习平台为代表的网络学习平台为学生获取信息提供了多个渠道，但高校和教师对易班优课平台的挖掘和利用不足，使得网络学习教育平台沦为思想政治教育的“摆设”。
以慕课创新高校思想政治理论课混合式教学模式
以慕课创新高校思想政治理论课混合式教学模式
谢俭
【期刊名称】《高教论坛》
【年(卷),期】2018(000)002
【摘要】采用慕课混合式教学模式提升高校思想政治理论课教学的实效性是一种新的探索.基于思政课当前存在的问题与思政课慕课混合式教学模式的优势,线上教学的慕课视频的制作及推送、学生线上学习任务和线下教学的小班主题讨论、教师专题讲学两个层面,对思政课慕课混合式教学模式的构建和实施进行了探索.思政课慕课混合式教学模式的探索对于推动和深化思想政治理论课教学改革,提高思政课的实效性在观念和实践层面有较重要的价值.
【总页数】5页(P11-15)
【作者】谢俭
【作者单位】广西大学,广西南宁 530004
【正文语种】中文
【中图分类】G641
【相关文献】
1.基于应用型创新人才培养的慕课混合式教学模式探讨——以食品添加剂课程教学改革为例
2.基于高校思想政治理论课慕课的混合式教学模式设计原则探讨
3.基于慕课的《机械制造技术基础》课程混合式教学模式探索与创新
4.以慕课创新高校思想政治理论课混合式教学模式
5.慕课背景下“两线+三阶+四化”的混合式教学模式探索与创新
因版权原因，仅展示原文概要，查看原文内容请购买。