CDID理念指导下的跨平台网络课程建设
基于CDIO模式的计算机网络安全技术教学研究与实践
个人专业能力与素质
实验 与知识发现
系统思维
企业与商业环境
在 企业 与社舍环境下的 构思与工程系统
胥＾技能与素质
专业 能力与蠢质
构 思・ 设计－ 宴现 运作
设计
实现
运 作
识较 为抽象 ， 难于理解 ， 而实验可 以加深学 生对 理论的掌握程
度， 提高学生学习计算机 网络安全相关知识 的兴趣 。 因此 ， 设计
ＣＩ Ｄ Ｏ大纲的第 １ 部分是关于工程技术的基础知识和原理 分析 ， 现代工程学立 足于对基 础原理的透彻理解之 上 ， 要想成 为一个好的工程师就必须对 工程基础 知识 的核 心有深入理解 ；
计算机 网络安全实验 ， 使学生既能全面掌握计 算机网络安全 的 理论 知识 ， 又能提高学生学 习兴趣是教师的重要任务。 近年来 ， 以美 国麻省理工学院为首的世界几十所大学展开 了ＣＩ Ｄ Ｏ工程教育模 式的改革 。Ｃ Ｉ Ｄ Ｏ倡导“ 中学 ” 基于项 做 和“
程按 照实 际工作过程 ， 出教学 内容 ； 提 突出实 际操作 ， 注重培养
支持产品生命周期 与改进以及产品生命终结的规划等。 ＣＩ ＤＯ大纲 以构思 、 设计 、 实现 、 运作为主线 ， 综合地考虑工
程基础知识 、 个人专 业能力 、 团队协作与沟通技能 ， 以及在整个
企业和社会环境下进行 Ｃ Ｉ Ｄ Ｏ的全过程 。Ｃ Ｉ ＤＯ注重实践性教 学 和实际动手能力 ，主张课程实验教学应该从具体实际 出发 ， 然后上 升至理论 ， 后再 回到实际操作 中来 ， 最 以创 作最终产 品 为教学 目标 。 ３ 计算机网络安全课程 问题现状与反思 。 为 了更好地提高计算机 网络安全这 门课程 的教学质量 ， 笔 者对 ２ ０ 、０ ７ ２ ０名学生进行 了问卷调查 。通过 问卷 调 ０６２０ 届 ４ 查， 发现学生对计算机网络安全 实践教 学的主要 意见集 中在如
基于CDIO理念的计算机网络教学改革与实践
素质 的 国际化 工程 师 ｔ。 ｂ ］
ＣＤＩ 以构思（ ｎ ｅｖ 、 Ｏ Ｃｏ ｃ ｉｅ）设计（ ｓｇ 、 Ｄｅ ｉｎ）实现（ｍｐｅ ｎ Ｉ ｌｍｅ ｔ）
和 运作 （ ｅａｅ） Ｏｐ ｒ ｔ 为主 线 ，综合 考虑 了专业 基础 知识 、个 人和 职业 的技 能、 团队协 作与 沟通 的人际技 能 以及在 整个企 业 ／ 会 社
养 、 强调 个人 能力 而忽 视 团队 协作 精神 等 问题 ，对 学 生创 新 能
３ 基 于 Ｃ Ｏ 理 念 的创 新 性 计 算 机 网 络 教 学 改革 ＤＩ 与 实践
针对 目前计 算 机 网 络教 学 中 存 在 的 问题 ，围 绕 Ｃ １ 人 才 Ｄ０
索 ，取 得 了很 好 的效 果。
力和工程 能力 的培养 不足 。可见 ， 如何 进行 计算机 网络 教学 改革 ， ８ ］ 体 ，让学 生 以主 动 的、 实践 的 、课 程之 间 有机 联 系 的方 式学 习 向 【 。如 果 没有 先进 的、创 新 的教 学理 念 ，就 不 可能 产 生先 进 工程 ，培 养 学 生 四个层 面 的 能 力 ＿。 笔者 在 深入 研 究 Ｃ Ｉ 教 的培 养 模 式 和 先 进 的教 学 体 系 ，更 不 可 能 培养 出创 新 型 人 才。 ４ Ｊ ＤＯ 育 理 念 的 内涵特 征 基础 之上 ，将 Ｃ Ｉ 程 教 育理 念 引入 到计 显 见 教学 理 念 的重 要。 而理 念 又 不是 一 成 不 变的 ，它 随着 学科 Ｄ Ｏ工 算 机 网络 课程 的教 学 中 ，通 过 基于 项 目的学 习 ，激 发 学生 的积 发 展 、社 会 需要 和认 识 的 提高 而 不 断变 化。 在 我 国建设 创 新 型
学 过程 中 ，在 掌 握 基本 理 论 的基 础 上 ，进 一 步 提 高学 生 的 工程 操 作 规 范和 动 手 能 力 ，增 强 实践 意 识 ，加 深对 计 算机 网络 理论 实践 能 力和创 新能 力。在 教学 活动 中 ， 以实际 的工 程项 目为载体 ， 教 学 内容 的理 解 ：设 计 性 实验 是 基础 性 实 验 的延 伸 ，侧 重 对计 在 教师 的组 织 、引 导下 ，以学生 的 自主 性 、探 索性 学 习为 基础 ， 算 机 网 络专 业 技 能 的掌 握 ，侧 重 于学 生分 析 问题 、解 决 问题 的 引 导学 生 对相 关 的 内容进 行 调研 ，调 研 的形 式 多 种 多样 ，包括 能力 ，以及 初步 的 网络 及应 用 系 统 分析 和 设计 能 力 的培 养 ；综 通 过 网络 查询 发展 动 态 、通 过 图书 馆 查 阅 资料 、 到 电子 市 场 实 合 性 实 验 ，面 向就 业 岗位 的技 术 需 求 ，侧重 于 学 生对 专 业 应用
基于CDIO理念的“网站媒体应用”课程教学改革与实践
群项 目， 如图 １ 所示 。它是以一级项 目“ 企业信息 门
户案例导引” 、 二级项 目“ 控制台程序开发” 、 “ 网站建 设” ； 三级项 目“ 图形 图像处理 ” 、 “ Ｆ ｌ ａ ｓ ｈ动画制作” 、 学改 革
工程教育是为国家经济建设提供工程技术人才 的主要渠道， 工程人才短缺和工程教育质量问题 已成 为全世界面临的共 同问题 。 为了培养更多高素质的工 程人才 ， 提高工程教育质量 ， 增强国际竞争力 ， 各国都
相继 进行 了工程 教 育 改革 ，以满 足 国家 对 人才 的需
、
传 统 理念 下“ 网站 媒体 应 用” 课 程教 学不 足
传统的“ 网站媒体应用 ” 课程在教学方面存在 以
作者简介 ： 徐赛华， 金华职业技术学院信 息工程学院副教授 ； 张 翔， 金华职业技术学院信息工程学院讲师 ； 楼小明， 金华职业技术学院信息工程学院讲师。
２ ． 确 定课 程 目标
４３
基于 Ｃ Ｄ Ｉ Ｏ理念 的“ 网站媒体应用 ＂ 课 程教 学改革与实践
◎ 徐 赛 华 张
摘
翔
楼 小 明
要： 借 鉴 国 内外 先进 的职教理念 ， 以校 企深度 融合为基础 平 台， 通过分析 “ 网站媒体应 用” 课 程教 学
中存在的问题 ， 对课程进行重新定位与设计 ， 并在教学中 进行实践 ， 有 了几点思考。
“ 网络 视 音 频 制作 ” 课 程 学 习 为基 础 ， 也 是 进 一 步 学
资源估算 、活动持续时间估算、制定进度表 、进度控 制） 、 风险管理（ 风险管理规划 、 分险识别、 定性分险分 析、 定量分险分析 、 分险应对规划 、 分险控制） 、 质量管 理（ 质量规划 、 实施质量保证 、 实施质量控制 ） 、 沟通管
基于CDIO理念的计算机课程教学应用与反思
基于CDIO理念的计算机课程教学应用与反思CDIO理念的全称是：Conceive-Design-Implement-Operate，意为：构思-设计-实现-运营。
它是由瑞典著名工程学院Chalmers大学的教授和研究员在2000年提出的一种新的工程教育模式。
该模式注重将学生设计、实现、操作等实践能力的培养与理论知识学习相结合，旨在让学生具备独立思考、解决问题的能力，从而更好服务于实际产业和社会。
在计算机课程教学中，CDIO理念不仅能够提高学生的技术实践能力，而且能够培养学生的跨学科思维能力和团队合作能力。
同时，CDIO理念也可以促进课程的优化和创新，提高教学的效果和质量。
一、构思阶段在课程的构思阶段，应注重课程目标的明确和实际需求的分析。
教师需要充分了解行业和企业的实际需求，挖掘课程中的实际应用场景，逐步建立与现实紧密相关的课程体系。
例如，在人工智能方面，教师可以根据市场需求和行业新技术，构思人工智能相关的课程，包括机器学习、自然语言处理、深度学习等方面的知识。
这样学生在后续的学习中，就能快速进入人工智能领域，更好地服务于实际需要。
二、设计阶段在课程的设计阶段，应注重课程内容和教学方法的创新。
教师需要根据学生的实际情况，设计具有启发性和实践性的课程内容，同时应该使用新的技术手段和方法进行教学。
例如，使用在线编程平台或实验室，让学生通过网站或移动设备进行编程实践，提高学生的学习热情和实践能力。
此外，应鼓励学生充分参与到项目中，可以组织学生进行团队项目开发，同时要求学生做好项目规划、需求分析、代码实现及测试等环节，进一步培养学生的实践能力和团队合作精神。
三、实现阶段在课程的实现阶段，教师应该引导学生积极参与实践活动，包括课程实验、课外项目、实习及实践等环节。
例如，可以让学生参加工业界的实习活动，通过实践来加强学生的实际操作能力。
同时，在实践活动中，还应该让学生自主选择项目、指导学生完成项目架构、代码开发及测试等环节。
CDIO教育理念在计算机网络基础课程综合实训中的运用
３ Ｌ Ｎ的划分 。单 干个 交换 上 Ｖ Ａ ． Ａ Ｖ Ｌ Ｎ的划 分 ． 跨
４ 组 建两个 网段互 连 的网络 。包 括 子网划分 和配 ．
行 的 生 命 周 期 为 载 体 ， 学 生 以 主 动 的 、 践 的 、 程 交 换 机 的 ＶＬ 让 实 课 ＡＮ 划 分
毕业生 的能力 分为工 程基础 知识 、 人 能力 、 际 团队 置 、 个 人 Ｉ 由和转发 。 Ｐ路 能力 和工程 系统 能力 四个 层面 ．大纲 要求 以综 合 的培 ５网络 安全策 略设 置 。 网络 操作 系统安 全 、 ． 网络资 养 方式使 学生在 这 四个 层面达 到预定 目标 程教育 改革 的理念 ．更 重要 的是 系统 地提 出 了具 有可
Ｃ Ｉ 代 表 构 思 （ ｏ ｃｉｅ 、 计 （ ｅｉｎ 、 现 置 。 ＤＯ Ｃ ｎｅ ） 设 ｖ Ｄ ｓ ）实 ｇ
（ ｌ ｅ ｔ和运 作 （ ｐｒｔ）， 以产 品研发 到产 品运 Ｉ ｅ ｎ） ｍｐ ｍ Ｏ ｅａｅ 它
之间有 机联系 的方式 学 习工程 Ｄ Ｏ培养 大纲将 工程 Ｃ Ｉ
准 。 瑞 典 国 家 高 教 署 （ ｅ ｉ ａｉ ａ Ａ ｅ ｃ ０ Ｓ ｄ ｈ Ｎ ｔ ｎ ｌ ｇｎ ｙｆｒ ｗ ｓ ｏ
１ 以上 ６个综 合实 训相关 内容做 成 Ｐ Ｔ． 于学 ． 对 Ｐ 便 Ｈｇ ｅ ｄ ｅ ｔ ｎ ２ ０ ｉ ｒ ｕ ａ２ｉ ） ０ ５年 采 用 这 １ ｈ Ｅ ｏ ２条 标 准 对 本 国 生查 阅参 考 １０个 工 程 学 位 计 划 进 行 评 估 ， 果 表 明 ． 标 准 比 原 ０ 结 新 ２ 计 算机 网络实验 室的准 备 ． 标 准适应 面更宽 ， 更利 于提 高质量 。 尤为重 要 的是新标 实 训 设 备 分 为 ８组 ，每 组 ６台 Ｐ Ｃ机 ． ２台 Ｈ Ｃ ３ 准 为工程教 育的 系统化发 展提供 了基础 。 迄今 为止 ． 已 Ｌ － ６ ０ ２ Ｔ — Ｉ Ｓ ３０ — ８ Ｐ Ｓ 交换 机 ， ２台 Ｈ Ｃ Ｍ Ｒ ２ — ０路 由 ３ Ｓ ０ ２ 有几 十所 世界 著 名大 学加 入 了 Ｃ Ｉ Ｄ Ｏ组 织 ．其机 械 系 器 。双绞线 、 晶头 、 线钳 和压 线钳 ， 线仪 。 水 剥 测
开展ICT网络教研,建构有效课堂
开展ICT网络教研,建构有效课堂作者：吴坤雄来源：《新教育·综合版》 2020年第5期海南省海口市第一中学吴坤雄ICT是信息、通信和技术三者相融合而成的一个新的概念和新的技术领域，借助信息、网络通讯和技术为主要标志的信息技术。
ICT教研是指以信息、通信和技术等多媒体技术为主，并以相关学科教学软件为辅，进行教育教学研讨的一种新兴教研形式。
它具有教研活动的多主体性、教研活动移动性与异步性、教研资源开放性等明显优势。
ICT网络教研与校本教研有着不同的环境限制，二者无法替代。
在网络教研资源的整合以及各级优秀教师的引领下，综合优质的教育素材进而提高教师教研的质量、提升教学水平及信息素养，助推学校教学工作的开展。
对于教育欠发达地区的学校而言，网络教研即成为了老师们“走出去”的重要方式。
将其作为校本研究的补充，也是缩小差距、开阔教师视野的重要手段。
一、ICT网络教研构建有效课堂的方法1.建设ICT网络教学资源辅助课堂教学。
由学校教务处牵头，利用“希沃学院”搭建教育云平台专区。
每位教师录制精品教学视频，同步至学校专区，由学校平台管理员进行统一的上传。
除此之外，还可进行精品课件、精品习题的共享。
老师们的教学反思、教学论文和教学随感等也可以在专区展示，方便各地区的老师们一起交流参考。
为方便使用，对平台视频进行了各年级的专区设置，以便老师们查阅。
老师能够便利地吸取有用营养充实自己的教学经验，并用这一过程中的正能量感染学生，做到教学相长，师生共奋进。
2.通过ICT网络实现“空中”课堂教学。
通过希沃易课堂平台了解学生知识掌握情况。
首先，教师利用网页登录教师空间，选择视频、图片、文件等类型资料发送给学生；学生在家完成预习任务，在此期间教师可随时查看学生预习情况，掌握学生学习进度，更有效地分配课堂时间。
然后，通过课堂直播高效完成教学任务，教师进行远程教学，学生进行远程学习。
最后，在课后突破时空限制，完成作业反馈，教师远程下发练习作业，学生在家完成后老师进行作业反馈。
远程教育平台建设方案
远程教育平台建设方案1. 引言随着信息技术的快速发展，远程教育在教育行业中变得越来越普遍。
远程教育平台是指通过互联网技术实现教学资源的共享和在线培训的教育平台。
本文将介绍远程教育平台的建设方案，包括系统架构、功能模块和技术要点。
2. 系统架构远程教育平台的系统架构涉及到前端、后端和数据库三个核心组件。
前端负责用户界面的展示和交互，后端负责业务逻辑的处理，数据库负责数据存储和管理。
2.1 前端架构前端架构采用MVC（Model-View-Controller）模式，将前端界面、数据和逻辑进行分离。
前端界面使用HTML、CSS和JavaScript技术实现，可以通过浏览器或移动设备访问。
2.2 后端架构后端架构采用三层架构，包括表示层、业务逻辑层和数据访问层。
表示层负责接收用户请求和返回响应，业务逻辑层负责处理业务逻辑，数据访问层负责与数据库进行交互。
2.3 数据库架构数据库采用关系型数据库管理系统（如MySQL、Oracle等），用于存储用户信息、课程资源和学习记录等数据。
数据库设计需要考虑到数据的完整性和一致性。
3. 功能模块远程教育平台主要包括用户管理、课程管理、学习管理和评估管理四个功能模块。
3.1 用户管理用户管理模块负责用户注册、登录、个人信息管理和权限管理等功能。
用户可以根据角色划分为学生、教师和管理员，不同角色具有不同的权限。
3.2 课程管理课程管理模块负责课程的发布、修改和删除等功能。
教师可以创建课程并上传教学资源，学生可以浏览和选课。
课程可以按照不同的分类进行管理。
3.3 学习管理学习管理模块负责学生的学习进度和学习记录管理。
学生可以在平台上学习课程，并通过在线测试进行自测和互动。
平台可以根据学生的学习进度生成学习报告。
3.4 评估管理评估管理模块负责对学生的学习成果进行评估和反馈。
教师可以发布在线作业和考试，并给予评分和评价。
学生可以查看自己的评估结果。
4. 技术要点远程教育平台的建设需要注意以下技术要点：4.1 云计算技术远程教育平台需要借助云计算技术来提供强大的计算和存储能力。
CDIO教育理念在国际电子商务课程教学中的应用
Ａｐ ｐ ｌ ｉ ｃ ａ ｔ ｉ ｏ ｎ ｏ ｆ ＣＤＩ Ｏ ｉ ｎ Ｔｅ ａ ｃ ｈ ｉ ｎ ｇ Ｉ ｎ ｔ ｅ ｒ ｎ ａ ｔ ｉ ｏ ｎ ａ ｌ Ｅ－ ｃ ｏ ｍｍ ｅ ｒ ｃ ｅ
Ｍ ＥＩ Ｙ ａ ｎ
［ Ａ ｂ ｓ ｔ ｒ ａ ｃ ｔ 】Ｆ ａ ｃ ｅ ｄ ｔ ｏ ｔ ｈ ｅ ｄ ｉ １ ｅ ｍ ｍ ａ ｏ ｆ ｔ ｒ ａ ｉ ｎ ｉ ｎ ｇ ｐ ｒ ｏ ｆ ｅ ｓ Ｓ ｉ ｏ ｎ ａ １ ｉ ｎ ｔ ｅ ｒ ｎ ａ ｔ ｆ ｏ ｎ ａ １ ｔ ｆ ａ ｄ ｅ Ｓ ｔ ｕ ｄ ｅ ｎ ｔ Ｓ ，ｔ ｈ ｅ ｅ ｎ ｇ ｉ ｎ ｅ ｅ ｒ ｉ ｎ ｇ ｅ ｄ ｕ ｃ ａ ｔ ｉ ｏ ｎ ｉ ｄ ｅ ａ ｏ ｆ Ｃ Ｄ Ｉ Ｏ ｗ ａ ｓ
［ Ｋ ｅ ｙ ｗ ｏ ｒ ｄ ｓ 】Ｅ — ｃ ｏ ｍ ｍ ｅ ｒ ｃ ｅ Ｃ Ｄ Ｉ Ｏ Ｔ ｅ ａ ｃ ｈ ｉ ｎ ｇ ｍ ｏ ｄ ｅ ｌ
引言
Ｃ Ｄ Ｉ Ｏ工程教育模式是近年来 国际工程教育改革 的最新成果 ， 该理念 以培养个人能力 、团队能力和系统调控能力为主要 目 标 。该教育模式在 初期主要应用 于理工类专业人才培养过程中，然而伴随着社会与经济的 飞速发展 ，新时期条件下对商务类人才的知识、个人能力、综合素质等 方面赋予了崭新的内涵 ，在经管基本理论 、系统化实践能力、综合性素 养及其思维整合等方面都对经管类专业人才培养提 出全新的挑 战 （ 林佳 丽等 ２ ０ １ ３ ） 。 为了更好地适应 当代经管人才需求 的变化 ， 在ＡＴ Ｊ ＂ 教育模式
基于《C语言程序设计》课程的智慧课堂App的设计与实现
Experience Exchange经验交流DCW237数字通信世界2021.050 引言智慧课堂App 作为信息化时代的新兴产物，主要是通过将传统在学校中的课堂，转移到可移动终端的App 上，以此，实现线上教学。
基于智慧课堂App ，教师能够通过App 与学生之间进行互动教学，并且提供其“一对一”沟通的功能。
由此可见，其对于线上教学的发展具有现实促进作用，在我国，以往针对智慧课堂App 的设计主要流程在初级阶段，主要是通过设计功能模块的方式，满足其在线教学功能，但对于其功能的细化方面存在明显不足，导致其在实现应用中无法切实满足智慧课堂的一切教学需求，这表明传统的设计方法有明显的不足之处。
《C 语言程序设计》课程作为编程中的重要课程内容，其主要教学的知识点在于运用C 语言编程的方式，设计程序，C 语言作具有高自由度、操作简单等优势，与此同时，该语言能够满足跨平台的需求，具有极其广泛的适用性。
为此，有理由将《C 语言程序设计》课程应用在智慧课堂App 设计中，本文基于此，设计一种新型App ，致力于切实满足智慧课堂的一切教学需求。
1 基于《C 语言程序设计》课程的智慧课堂App 的设计1.1 基于关联规则分析智慧课堂课程学情本文在设计《C 语言程序设计》课程智慧课堂App 中，必须预先基于关联规则，分析智慧课堂课程学情。
在该课程中，会涉及很多知识点，而每个知识点所触发智慧课堂中的教学事件也必然不同，因此，本文通过关联规则分析，分析每个知识点以及智慧课堂中教学事件的关联规则，进而得到知识点以及教学事件混合集，如表1所示。
表1 知识点以及教学事件混合集教学事件编号知识点混合集教学事件编号知识点混合集（1）ASD （6）DX （2）ZX （7）DYZ （3）ASZ （8）AZ （4）AS （9）ADY （5）ASY（10）ZDY由表可以看出，知识点以及教学事件混合集即为A 、基于《C 语言程序设计》课程的智慧课堂App 的设计与实现李青云（晋中信息学院信息工程学院，山西 晋中 030800）摘要：线上教学是高校教学改革的最新方向，为了满足这一需求，解决传统智慧课堂App 存在的运行不流畅问题，提出基于《C 语言程序设计》课程的智慧课堂App 的设计方法。
基于ICT技术的小学探究式科学教育科学概念解读网络平台
基于ICT技术的小学探究式科学教育科学概念解读网络平台作者：赵云铃来源：《中国科技教育》2011年第11期ICT (Information and CommunicationTechnology)是信息技术与通信技术融合形成的新的技术领域，不仅极大地影响了人类的生活，也对教育产生了重要的影响，使教育信息的创造、存储、传递等功能得到了前所未有的充分发挥。
教育信息化是信息时代教育发展的必然要求，信息化教学资源是教育信息化的基础，优质的信息化教学资源能有力地促进教育的发展。
2010年教育部颁布的《国家中长期教育改革和发展规划纲要》中提到：信息技术对教育发展具有革命性影响，必须促进教育内容、教学手段和方法现代化。
充分利用优质资源和先进技术，加强优质教育资源开发和应用，建立开放灵活的教育资源公共服务平台，提高教师应用信息技术水平，更新教学观念，改进教学方法，尊重教育规律和学生身心发展规律，为每个学生提供合适的教育和公平接受探究式科学教育的机会，促进学生的健康成长。
本文简要介绍了“小学探究式科学教育概念解读网络平台”，并希望以此为例，使读者对ICT技术在教育资源建设中的作用得以略见一斑。
“小学探究式科学教育科学概念解读项目”由中国科协青少年科技中心专门设立，旨在组织科技工作者、教育专家、科学教研员和一线优秀科学教师共同对修订中的《国家义务教育阶段小学科学课程标准》中所涉及的每一条科学概念进行科学、系统的解释，并列出与生活相联系的实例，以为教师提供教学课件和拓展知识，为学生提供适合其年龄特点的拓展学习资源。
“小学探究式科学教育概念解读项目”在开发文字读本的同时，还同期建设了网络平台，即围绕小学科学课标中的概念，开发可供一线教师学习和使用的小学科学网络教育资源，建设一个供全国小学科学教师分享和使用的网络资源平台。
这一网络平台力求通过发动科学界和教育界的力量，共同为小学科学教师提供帮助，解决教学过程中面临的科学概念和相关知识等问题，提供针对具体概念的课堂教学方法、策略和教学设计等，也为全国的一线教师提供一个交流教学经验和合作开展课题研究的平台。
教育安全功能的跨平台与互联互通
教育安全功能的跨平台与互联互通随着科技的发展，教育领域也逐渐与互联网相结合，形成了跨平台与互联互通的教育安全功能。
这种新型的教育模式，不仅提供了更广阔的学习机会，还为教育安全带来了更多的可能性。
首先，跨平台教育安全功能的出现，使得学生可以跨越时间和空间的限制进行学习。
传统的教育模式中，学生需要亲自前往学校才能接受教育，而现在，通过互联网技术，学生可以在家中或者任何地方使用电脑、平板或手机等设备进行学习。
这种跨平台的学习方式，不仅节省了学生的时间和精力，还提高了学习的灵活性和自主性。
同时，学生可以通过在线教育平台与老师进行互动交流，及时解决学习中的问题，提高学习效果。
其次，互联互通的教育安全功能为师生之间的沟通和交流提供了更多的机会。
在传统教育模式中，师生之间的交流主要依靠面对面的教学和课堂讨论，而现在，通过互联网技术，师生可以通过在线教育平台、社交媒体等渠道进行实时的交流和互动。
这种互联互通的教育模式，不仅加强了师生之间的联系，还提高了教学质量和效率。
学生可以随时向老师请教问题，老师也可以及时给予指导和反馈，促进学生的学习进步。
此外，跨平台与互联互通的教育安全功能还为学生提供了更多的学习资源和学习机会。
传统教育模式中，学生的学习资源主要依赖于教材和教师的讲解，而现在，通过互联网技术，学生可以轻松获取到丰富的学习资源，如在线课程、教学视频、电子图书等。
这些学习资源不仅能够满足学生的个性化学习需求，还能够开拓学生的视野，提高他们的综合素质。
同时，通过跨平台的学习方式，学生可以参与到全球范围的学术交流和合作项目中，与来自不同国家和地区的学生进行互动，拓宽自己的国际视野。
然而，跨平台与互联互通的教育安全功能也面临着一些挑战和问题。
首先，教育资源的不平衡问题依然存在。
虽然互联网技术为学生提供了更多的学习资源，但是由于地区和学校之间的差异，一些学生仍然无法享受到优质的教育资源。
其次，网络安全问题也是一个需要重视的难题。
基于CDIO理念的网络工程专业教学改革
基于CDIO理念的网络工程专业教学改革随着信息技术的迅猛发展，网络工程专业成为了人才市场和社会发展不可或缺的重要专业。
然而，由于缺乏CDIO理念的指导，传统的网络工程专业教学模式无法适应时代的发展和市场的需求，接受雇主的评价也越来越低。
因此，网络工程专业教学应基于CDIO理念进行改革，打造具有创新精神、应用能力和社会责任感的高素质网络工程人才。
CDIO是Conceive（构思）Design（设计）Implement（实现）Operate（运营）的缩写，具有跨学科、理论与实践相结合、学生主体学习等特点。
在网络工程专业教学改革中，CDIO理念可以帮助教师更好地构思和设计教学内容，优化课程设置和实践环节。
下面，笔者就网络工程专业教学中如何应用CDIO理念进行探讨。
一、基于实际需求构思和设计课程网络工程专业涵盖了计算机网络、网络安全、网络通信等多个方面，因此需要根据当前的社会需求和发展趋势，构思和设计符合实际需要的课程。
例如，可以根据企业需求设置网络规划与设计、网络安全管理、云计算与大数据等专业课程。
优化课程设置不仅有助于提高学生的学习兴趣和参与度，更能够更好地适应行业发展的变化，做到对相应职业技能的培养。
二、注重实践环节的设计和实施网络工程是一门实践性强的专业，学生必须要通过实践才能够掌握专业知识和技能。
因此，在课程设计中要注重实践环节的设置和实施。
例如，可以组织学生在实验室中进行网络规划和设计、网络安全攻防等实践性项目，让学生将所学知识应用到实践中，并通过实践不断提升自己的能力和技能。
同时，还可以参加职业实习，了解实际工作场景和需求，增强就业竞争力。
三、培养学生的创新思维和问题解决能力网络工程发展迅速，不断涌现的新技术和新需求要求网络工程人才具备较强的创新意识和问题解决能力。
因此，网络工程专业教学也应该着重培养学生的创新思维和问题解决能力。
例如，可以引导学生在实践中自行寻找并解决问题，或者组织学生参加网络安全演练等活动，通过实践提高创新意识和解决问题的能力。
基于CDIO理念的网络工程专业教学改革
基于CDIO理念的网络工程专业教学改革CDIO（Conceive-Design-Implement-Operate）理念是一种以项目驱动为核心，注重工程实践和综合能力培养的教育模式。
网络工程专业作为应用型专业，教学改革应紧跟时代需求、行业变革和技术发展，积极探索符合CDIO理念的教学改革路径。
1. 培养具备系统工程思维的网络工程师，具备解决实际工程问题的能力；2. 培养学生的终身学习和创新精神，提高他们的职业素养和学术能力；3. 培养网络工程师团队合作能力和社会责任感，使其适应社会发展及行业需求。
1. 项目驱动的教学模式通过项目驱动的教学模式，实践与理论相结合，将学生从被动接受知识转变为主动实践者和问题解决者。
教师可以设计具体的项目任务，鼓励学生进行跨学科、跨专业的合作，培养学生的创新能力和解决实际问题的能力。
以企业网络设计实践项目为例，学生需要从需求分析、设计规划、实施部署到运维管理全过程参与，并在实践中不断总结经验和教训。
2. 教学内容的更新与拓展随着信息技术的飞速发展，网络工程专业的教学内容需要与时俱进地更新和拓展。
除了基础知识的掌握，还需要关注行业前沿的技术和发展趋势，例如云计算、大数据、物联网等。
还需要加强对网络安全、网络管理、网络优化等专业领域的教学，培养学生面向企业和组织的网络解决方案能力。
3. 实践环节的强化网络工程专业的核心是培养学生的实践能力，因此实践环节应得到更多的重视。
一方面，可以与企业、行业组织合作，开展实践项目，使学生能够亲身参与实际工程项目并解决实际问题；可以设立模拟实验室，提供真实的实验环境和设备，让学生进行实际操作和实验，加深对理论知识的理解和应用。
4. 团队合作与综合能力培养现实工程项目一般需要由多个人组成团队合作完成，因此培养学生的团队合作能力非常关键。
可以通过设置团队项目、实践任务和课堂活动等途径，让学生学会合理分工、协作沟通，培养他们的团队合作和领导能力。
基于CDIO理念的网络工程专业教学改革
基于CDIO理念的网络工程专业教学改革CDIO是Conceive、Design、Implement、Operate的缩写，指的是工程教育的一种教学理念和方法。
CDIO的核心思想是通过项目驱动的学习，培养学生的创造力、设计能力、实施能力和运营能力。
网络工程专业是信息技术领域的重要学科，随着信息技术的快速发展，网络工程专业的教学改革变得尤为重要。
基于CDIO理念的网络工程专业教学改革可以促进学生的综合素质提高，培养学生的实践能力和创新能力，提升网络工程专业的教学质量。
下面将从教学目标、教学内容和教学方法三个方面阐述基于CDIO理念的网络工程专业教学改革。
在教学目标方面，基于CDIO理念的网络工程专业教学改革应该注重培养学生的工程实践能力和创新能力。
通过项目驱动的学习，让学生在实践中学习和运用所学知识，锻炼解决问题的能力和团队合作能力。
在教学过程中，可以设置一些真实的工程项目，让学生参与到项目中，通过实际操作和交流合作来提高实践能力和创新能力。
在教学内容方面，基于CDIO理念的网络工程专业教学改革应该注重实际应用和实践操作的内容。
传统的课堂教学虽然可以传授理论知识，但往往缺乏实际应用的环节。
可以通过引入实际案例、实验操作等方式，让学生真正地操作和应用所学知识。
还可以引入一些新兴的技术和领域，如物联网、大数据等，让学生了解和掌握前沿的技术和知识。
在教学方法方面，基于CDIO理念的网络工程专业教学改革可以采用项目驱动的学习方法和问题导向的学习方法。
项目驱动的学习可以激发学生的学习兴趣和主动性，提高学生的学习动力和参与度。
问题导向的学习可以引导学生主动思考和解决问题的能力，培养学生的创新能力和实践能力。
还可以运用信息技术手段，如虚拟实验室、远程实验等，为学生提供更好的实践环境和学习资源。
CDIO理念在互联网协议分析课程教学中的应用研究
CDIO理念在互联网协议分析课程教学中的应用研究
CDIO理念是由瑞典克里斯特大学KTH提出的，主要用于高等教育机构的研发和创新教育理念。
CDIO理念的出发点是，理论教育的重要性以及教育实践的重要性，以及产学研相结合的重要性。
在网络协议分析课程中，CDIO试图利用其理念，从理论教学、实践教学和实训环境构建三位一体的理念，不仅提高学习效果，而且增强实践性和实战性。
首先，在实践教学中，应采取小组合作式学习，总结、分析和解决关于网络协议分析活动中可能出现的问题，以便学生能够有依据地选择最佳解决方案。
此外，为了更好地巩固学习成果，可以运用虚拟实验平台，利用网络实验来模拟网络协议分析活动，并通过数据分析软件，分析虚拟网络的拓扑、结构和流动，以及各类算法的应用，加强学生对网络协议分析的理解。
其次，在教学中应该积极开展理论实践相结合的教学模式，通过专家、实习环境与学生交互，将网络协议分析方面的理论知识结合实践活动，以实践为本，以理论指导实践，帮助学生更加全面、深刻地理解网络协议分析的基本原理和相关技术。
最后，学校有必要营造一个浓厚的实训氛围，开展协议分析综合实训课程，有针对性地聘请研发有关专业工程师和研究人员，利用基础设施和教学资源，以真实的网络实训场景，让学生在真实环境中进一步理解网络协议分析的各类算法和技术，在实践中运用和证实知识，从而增强学生的实战能力。
因此，在网络协议分析课程教学中，应积极采用CDIO理念，让学生吸收新知识，研究新技术，在真实环境中实践应用，进而提高教学质量，提升学生运用网络协议分析理论和技术的能力和素质。
基于CDIO理念的网络工程专业教学改革
基于CDIO理念的网络工程专业教学改革网络工程专业是信息技术类专业中的一个重要分支，其教学改革有助于培养高素质信息技术人才，满足社会对信息化人才的需求。
随着社会经济和信息化的发展，传统的教学模式已经无法满足现代人才培养的需要。
为此，采用CDIO工程教育理念，可以推动网络工程专业教学改革，提高学生的综合能力和实践能力。
一、CDIO工程教育理念CDIO是一个教育理念的缩写，它来源于麻省理工学院（MIT）的工程学院，即Conceive （构思）、Design（设计）、Implement（实现）和Operate（操作）的教学模式。
它强调工程教育要贴合行业发展，注重学生的实践能力培养。
CDIO工程教育理念也注重与社会产业的结合，以找到实现“时代领袖”的人才培养。
CDIO教育理念突破了以往传统的知识传授和考试评判的教学方法，体现出科学、实用和综合性的新特点。
其将各个工程学科之间的联系联系在一起，像是一个实践性的圆形模型。
1. 改变原有单纯的学科分类教学模式，实现跨学科教学网络工程专业涉及内容广泛，涉及计算机科学、通信工程、数据通信、网络安全等多个方面。
因此，传统的按照主课程分类的教学模式已经不再适应现代复杂的技术发展。
基于CDIO教育理念，网络工程专业应该进行跨学科的教学安排，让学生可以侧重于一个方面，同时也要加强另外方面的补充和补充。
只有这样才能真正做到系统化和完整地培养出高素质的网络工程人才。
2. 加强实践性教学，注重学生实践能力的培养基于CDIO教育理念，网络工程专业应该注重培养学生实践能力。
这样可以对学生的知识运用能力、解决问题的逻辑思维能力进行培养。
在教学中采用实验教学、项目驱动式教学等教学方法，加强实践性培养，让学生在实践中掌握技能，较好地为未来工作做好准备。
3. 鼓励教师与学生互动式教授CDIO教育理念倡导学生和教师之间的互动式教学。
网络工程专业更好地利用教师和学生在教学中的角色，教师和学生一起探讨问题和解决问题，共同寻求答案。
基于人工智能技术的高校线上教学改革思路探析
Experience Exchange经验交流DCW277数字通信世界2021.030 引言推进教育现代化是我国长期以来的发展方向，而基于互联网技术的线上教学是教育现代化的重要体现。
线上教学是指在教学的过程中采用信息时代特有的计算机互联网技术，将原本在课堂上传授的知识，通过网络用更加方便、快捷和生动的方式传授给学生。
在当前高校教学模式改革过程中，“线上+线下”相结合的方式，融合了传统教学与网络教学的优势，已成为互联网环境下现代教学发展的重要方向。
然而，当前我国高校的线上教学在教学过程、教学质量、平台建设等方面还存在一系列问题。
机器学习、情感计算、智能代理等人工智能技术的发展及其在教育领域的应用，不仅为解决线上教学中的问题提供了新的技术手段，而且能促使教学进一步向“以学习者为中心”的个性化、精准化方向发展。
因此，探索如何有效地将人工智能技术与教育相结合，对于进一步推动高校线上教学的发展以及高校教育教学改革具有重要意义。
1 当前高校线上教学存在的问题1.1 线上教学过程互动性较差现阶段的互联网课堂上缺少教师与学生，学生与资源、学生之间的互动交流，仅仅实现了单向传递。
一方面，教师与学生的沟通互动严重不足，特别是异地的在线学习，学生与教师之间存在很大的时空差异，沟通条件非常不便利，教师不能给学生提供现实的指导。
另一方面，学生之间的沟通互动也大大减弱。
时空分离的状态，造成师生情感交互不足，在线教学过程缺乏双向互动[1]。
虽然各线上课程平台也具备一些模拟课堂的互动功能，如签到、提问、点名、随堂测验、问卷调查等，但其时效性与面授教学相比还有较大的差距，教学效果难以保证[2]。
在线教学过程需要打破这种闭塞的沟通方式，才能收获良好的教与学体验。
1.2 学生线上学习监管困难，学习自主性有待提高由于学生长期以来习惯于线下授课方式，很多学生不能及时适应新的网络线上教学模式。
一方面，部分学生自主学习意识不强，自我监督约束能力较差，再加上学生在线上听课，难免会受到周围环境以及网络上各种信息的干扰，难以保证全程集中精力学习，经常出现注意力不集中的情况，导致学习效率大打折扣[3]。
互联网技术在在线教育平台建设中的应用指南
互联网技术在在线教育平台建设中的应用指南随着互联网的普及和发展，传统教育模式正在被在线教育平台所取代。
越来越多的学生和教育机构开始利用互联网技术进行在线学习和教学。
互联网技术的应用为在线教育平台的建设提供了丰富的工具和资源，同时也带来了许多挑战和机遇。
本文将向您介绍互联网技术在在线教育平台建设中的应用指南。
互联网技术提供了一种便捷和高效的教学方式，即在线课程和远程教育。
通过在线课程，学生可以随时随地自主学习，无需受制于地点和时间限制。
教育机构可以通过远程教育向全国甚至全球范围内的学生提供教学资源。
为了实现在线课程和远程教育，教育平台需要借助视频技术、音频技术和数据传输技术等互联网技术的支持。
例如，通过视频技术可以实现在线直播课程，学生可以通过网络观看教师的讲解，并与教师进行互动。
音频技术可以用于录制课程音频，学生可以随时聆听。
数据传输技术可以保证教育平台和学生设备之间的高效沟通，确保学习资源的及时交付。
互联网技术为在线教育平台提供了一种个性化和自适应的学习环境。
在线教育平台可以通过互联网技术收集学生的学习数据，并根据学生的学习情况和需求，个性化地推荐学习资源和学习路径。
例如，通过学习数据分析，教育平台可以了解学生的学习兴趣和学习习惯，从而为他们推荐适合的课程和学习资料。
互联网技术还可以实现自适应学习环境，根据学生的学习进度和理解程度，调整教学内容和难度，以提高学习效果。
个性化和自适应的学习环境可以满足不同学生的学习需求，提高学习效果和学习动力。
第三，互联网技术还可以为在线教育平台提供交互和互动的学习方式。
互联网技术可以通过在线讨论和群组交流的功能，促进学生之间的互动和合作。
学生可以在教师的指导下，通过在线讨论、协作编辑等方式进行学习和交流。
互联网技术还可以通过在线测验和作业提交的功能，帮助教师及时了解学生的学习情况，并提供针对性的评价和指导。
这种交互和互动的学习方式不仅可以增强学生的学习动机和主动性，还可以培养学生的学习能力和社交能力。
中国未来学校创新计划
5 书本驱动
研究驱动
6 被动学习
主动学习
7
教师中心：教师是注意力中心和信 息提供者
学生中心：教师是教练
8
学习者在隔离状态学习——教室有 4 面墙
学习者在于同伴同学以及全世界的 其他人一起协作学习——全球化的 教室
9 学生较少自由
学生有很大自由
10
“纪律问题”——师生互不信任； 学生没有动机
不存在“纪律问题”——教师和学 生像合作学习者一样互相尊重；学 生被高度激励
三是要变革教育评价体系。在第三次工业革命的新形势下，我们必须改变单 一的考试评价方式，转向网络学习评价、鼓励性评价、过程性评价等多元化评价， 注重人的能力发展，注重人与自然的和谐相处，注重人的社会情绪力的引领，让 每个人都带着个性成长，让每个学习者都拥有幸福一生的能力。
2
“未来学校”是新的教育组织形式、新的教育方法与手段、新的教育评价方 式的综合体，是应对第三次工业革命挑战的教育选择。
一是要变革教育组织形式。如今，世界教育出现了开放化、远程化、网络化、 在线化等特点，注重个性化、游戏化学习，打破了现有的班级授课制的批量生产 的组织形式。我们的教育组织形式要尽快向个性化、分散化、远程化的教育组织 形式转变。
二是要变革教育方法与手段。第三次工业革命需要的是“以学生为中心”的 教育，教育的目的不是单纯传授知识，而更应该注重能力和素质的培养，特别是 创新能力的培养。因此，教育要从“以学科为中心”向“以学习者为中心”转变， 大力推行如互动式教学、混合式教学、探讨式教学、小组合作学习等以学生为主 体的课堂，充分运用现代的多媒体技术、网络技术、云教育、大数据、大资源包 等，让教学方法与手段适应第三次工业革命的需要。
（一）建设“未来学校”是应对第三次工业革命挑战的教育选择
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CDID理念指导下的跨平台网络课程建设摘要：通过分析现存网络课程平台的现状，总结先进教学理念，提出以CDIO 理念为主导，结合SAS、WebQuest和任务驱动各自特色，以跨专业计算机类素质课程网络教学为依托的网络课程教学网站建设模式。
关键词：CDID；移动平台；网络课程0 引言人类社会经历多年发展，到现在已经进入稳步发展的电子化社会。
为顺应这一潮流，我们的大学课堂也不应该将教学局限于传统的课堂。
网络课堂、网络课程、网络化学习正是在这一大环境下应运而生的。
这些年，经过各界人士的探索和尝试，网络上已经出现涉及各个领域的网络课程或某课程的辅助学习网站。
当我们真正进入网络，打开各种与教学相关的网站时就会发现，这些网站大多可分为2大类：①应试类网站，这类网站大多是为了学生应对考试需求，在网站上设立与该考试相关的报名时间、报名方式、历年试题等即时信息；②课程辅助网站，这类网站大多是为某门课程而设置，网站上多是教辅类资料，如PPT课件、实验安排等。
其中，课程辅助网站在高校中普遍存在。
笔者所在教学团队经过近几年的网站建设实践，结合具体课程教学需求，发现网络课程的建设还可以从课程网站架构的教学理念、课程网站展示平台等方面进行现有课程网站的重构或调整。
1 教学理念在网络课程建设中的指导作用民族素质是体现一个国家综合国力的重要因素之一，而青年又是国家未来的支柱力量，因此作为培养和提高青年一代综合素质基地的高校，积极改进教育模式和促进学生综合素质的提高是我们的任务和使命。
近年来，国内外教育界同仁经过理论创新和实践总结，在教学理念方面已有不少成果，如任务驱动、项目教学、抛锚式教学等。
下面笔者对教学中涉及的较为适用的几种教学理念进行简单介绍。
任务驱动就是学生在学习信息技术的过程中，在教师的帮助下紧紧围绕一个共同的任务活动中心，在问题动机的驱动下，通过对学习资源的积极主动应用，进行自主探索和互动协作的学习，并在完成既定任务的同时，引导学生产生一种学习实践活动。
WebQuest是美国圣地亚哥州立大学的伯尼·道奇（Bernie Dodge）等人于1995年开发的一种课程计划。
Web是网络的意思，Quest是寻求、调查的意思，而WebQuest在汉语中还没有一个与之相匹配的词汇。
WebQuest是一种“专题调查”活动，在这类活动中，部分或所有与学习者互相作用的信息均来自互联网上的资源。
CDIO是Conceive、Design、Implement、Operate的缩写，即构思、设计、实施、运行模式，是由美国麻省理工学院、瑞典哥德堡查尔姆斯技术学院、瑞典皇家技术学院和瑞典林雪平大学等4所工程技术大学发起的一项工程教育改革计划。
CDIO使学生通过参与、构思、设计、实现个人技术体验，达到预想的目标：培养用于构建系统的技能，很好地掌握深厚的工程基础应用知识。
ISAS是Information Search and Analysis Skills的缩写，即信息检索与分析技能，最初是NIIT计算机高级培训教学体系中的一个重要组成部分，旨在培养学生通过各种途径搜索、整理和分析信息的能力。
它强调以学生为主体，教师作为引导者采用具体任务推动教学，使学生在学习一总结一提高的过程中逐步发挥主动性和创造性，塑造自身个性。
ISAS的核心内容是信息检索能力、分析能力、团队精神、文档处理能力、演讲能力和计划性。
经过研究，我们可以发现这些教学模式各具特色，其中任务驱动是最常见的教学理念。
任务驱动的突出特点是以任务为驱动力，依托人类完成任务的习惯动力实现学习过程；WebQuest则是一种促进学生以课程为依托展开网络搜索，培养调查能力的教学理念；ISAS的主旨在于在学生的信息查找能力基础上，通过训练进一步培养学生的检索分析能力；CDIO主要从工程设计的角度和思路出发，培养和训练学生的系统化设计思路和实践经验。
综上所述，以上各种教育理念都可以从各自角度调动学生的学习积极性，锻炼学生的部分能力。
基于培养学生综合素质的要求，为了使学生具有过硬的专业素质并且兼修文理素质，笔者在跨学科知识学习课程网站建设中引入新的教学理念，即以CDIO理念为主导，结合ISAS、WebQuest和任务驱动各自特色，以跨专业计算机类素质课程网络教学为依托，建立并健全相关课程的网络教学网站。
2 网络课程建设中的CDIO笔者提到的网络课程建设实施平台主要是针对计算机类素质教育课程，这一类课程的培养目标是提高非计算机专业学生的计算机实际应用能力和跨专业素质。
针对此目标，在分析课程本身及授课对象以后，笔者认为在网络课程建设中引入CDIO理念，正好可以培养非计算机专业学生的工程思维能力及习惯。
2.1 学情分析首先，我们需要分析跨专业计算机类素质课程的授课对象，其授课对象是本科非计算机专业学生，而且大部分学生在中学时学的是文科。
如大家所知，由于学校对文理科生的主要培养目的不同，并且文理科有各自学科独特的思维方式，导致文理科学生在大学阶段的学习方式、思维方式产生较大差异。
例如，理工科学生可能更擅长理性逻辑思维，文科生则更擅长感性发散思维。
计算机类素质课程虽是作为素质课程开设，但其本质还是理工科类课程。
理工科类课程要求学习者以理性逻辑思维方式查找资料，通过阅读及实验得出结论。
在日常教学实践中，教师在为文科类学生讲授计算机课程时，经常感到学生思维模式对教学有较大影响，如部分学生在脑海里对于函数及其参数内容根本没概念。
因此，教师在网络课程建设过程中应该引入培养学生逻辑思维的内容。
CDIO理念的核心正是培养学生通过亲身参与—个工程项目，掌握从初期构思到根据初步构思结合工程实际所需技术进行实际设计，进而将设计应用于实践，在实践中反复调试并修改设计思路，最终得到可以投入运行的系统的工程设计实施过程，达到提高自身系统构建及实践能力的目标。
2.2 CDIO在网络课程建设中的应用CDIO能够帮助学生培养逻辑思维习惯，因此我们可以在网络课程节点设置中考虑以CDIO理念为主导，即在设置网络课程节点时模拟工程完整体系的构建实施过程。
通过逐步细化子节点，引导学生按照领取任务、初步构思、系统设计、实施调整的工程设计流程完成任务，让学生通过练习多个不同知识点的任务节点，重复演练工程设计构架流程，一步步锻炼提高理性逻辑思维，从而更好地学习跨学科的理工科类素质课程。
在节点设置上，笔者除了以CDIO为主线，还考虑到CDIO的构思和设计阶段需要大量文献阅读和综述总结作为支持，因此笔者在网站设置的子节点（即构思、设计节点）处结合WebQuest和ISAS，设置子节点“资料查找”和“资料总结”，引发基于网络环境的相关资料搜索和调查，培养学生的科技论文检索能力，引导学生对搜集到的资料进行分析，逐步习惯将一篇检索到的与任务相关的资料总结成为几个要点的阅读总结方式（这也是理工生思维方式的一个缩影）。
最后，学生根据阅读总结的结果进行具体任务的实验，并学习从实验中总结成败原因。
通过完成这样一个完整的类工程系统设计，学生可实际参与检索、总结构思、设计实验、实现设计并进一步总结不足。
网站的应用实践证明，该方式可以进一步提高学生的文理科综合素质，培养学生具有更为全面的文理兼优的思维习惯。
2.3 实施案例我们以信息化办公高级应用技术课程为平台，结合教学实际需求，在课程的网站建设中，除了保持传统课程网站的常见项目（如课程介绍、电子教案、多媒体课件等）外，特别结合新的教学理念对网站的节点设置作革新性调整，这一节点的结构如图1所示。
针对此类任务设置，我们对课程网站考核体系也作了相应调整，除了自主开发在线考试系统之外，还设置针对实践任务的分阶段考核方式。
（1）资料查找阶段：采用在线提交关键字和资料出处的方式，以关键字与任务主题的关联程度和引用资料出处的完整性、规范性作为该阶段评分标准。
（2）资料总结阶段：采用在线提交文献综述的方式，以文献综述的书写规范性、论述条理性作为该阶段评分标准。
（3）任务实施阶段：以任务的完成程度作为此阶段评价标准。
（4）任务总结阶段：以类似实验结果分析发帖的形式提交，以分析总结任务成败原因的完备性作为该阶段考核标准。
通过近几年的网络课程改革实践，笔者发现首先在这几年里文科类学生的计算机软件应用能力有了长足提高，尤其是通过完成课程的任务节点，学生逐步学会利用网络查找资料并养成总结资料的学习习惯。
不少非计算机专业的学生还就此对计算机学习产生兴趣，参加相关的学生竞赛，学生的计算机等级证书考试通过率也逐年增加。
3 基于移动平台的跨平台网络课程建设现今的网络课程建设除了应该引入先进和适用的教学理念之外，还应考虑到网络发展到现在已拥有多种形式，不再局限于以往的有线网络形式。
第3代移动通信技术（3G）的迅速发展，使得声音以及数据传输速度都有了大幅度提升，除了可以带来令人享受的无缝漫游，还可以更好地处理声音和视频流媒体信息等更受现代青年一代青睐的媒体形式。
现今90后大学生群体中智能手机的持有率极高，对于现有的智能手机主流操作系统（如Windows Mobile、Android等），学生较为感兴趣的通常是安卓（Android）-系统。
这源于该操作系统是基于Linux 内核开发的开源免费软件，该系统拥有诸如文本播放器、视频播放器等学生喜爱的应用软件。
顺应智能手机蓬勃发展的现状，结合90后大学生的用网习惯，我们在进行课程网站建设时，充分考虑到了学生用移动平台上网学习的便利性。
针对信息化办公课程网站中的电子教案，我们模拟网络小说的部分形式，以便于学生通过手机平台的小说阅读器在线或下载阅读；对于多媒体课件，我们则采用以iebook 软件开发的更加生动美观的电子杂志的形式；对于课程网站必有的考试辅导模块，我们采用双视频教学（即教学视频与实践操作相结合）的方式。
同时，为满足手机移动平台访问需求，我们在视频格式等相关设置上作了相应调整，使其适合常规手机视频播放器在线或下载浏览。
针对于90后大学生终日“挂Q”的习惯以及爱“织微博”的特性，课程网站开设了除传统讨论交流方式之外的QQ在线交流链接以及微博互动版块。
4 结语随着网络技术的不断发展，学校的网络课程建设必然也要紧跟其发展步伐并不断革新。
同时，由于教育理念本身不断成熟，作为教育工作者，我们必须及时掌握网络发展新动向，不断更新教学理念并在具体的工作中不断探索两者的最佳结合方式，才能为学生乃至广大网上学习者提供一个良好的网络课程学习环境。