课堂实施策略

3.2课堂实施策略3.2.1发现和提出问题的策略爱因斯坦说过：“发现和阐述问题可能要比得到答案更为重要，解答可能仅仅是数学或实验技能问题，而提出新问题，新的可能性，从新的角度去考虑问题，则要求创造性的想象，而且标志着科学的真正进步”。

学生在科学探究中积极、大胆地运用“自己的眼睛”看世界，用“自己的脑子”想问题，用“自己的语言”明示问题，不断地发现、提出和解决问题，是成功地实施科学探究的重要保证。

不能提出问题，科学探究就无从谈起。

⑩3.2.1.1强化学生的问题意识问题意识是指人们在认识活动中，能够经常意识到一些难以解决或疑惑的问题，并产生—种怀疑、困惑、焦虑、探索的心理状态。

只有强烈的问题意识才能促使学生不断提出问题，并维持探究的兴趣，使自始自终都有学生积极的思维活动，从而有效地解决问题。

然而，问题意识不是与生俱有的，也不是凭空产生的，它需要有意识地去培养。

培养问题意识的—条重要途径是不迷信书本和权威，敢于向权威挑战，善于批判性地思考，而且要主动地思考。

因此，在探究学习中，教师要引导学生不但要思考不熟悉的问题，而且对于熟悉的问题同样需要思考，因为司空见惯的现象背后往往隐含着不寻常之处。

另外，对于某个特定的问题，要力图从各个不同的侧面做全面思考。

只有在思考的过程中方能产生问题，久而久之，当主动思考成为—种习惯的时候，问题意识也就形成了。

（25）3.2.1.2创设使学生发现和提出问题的情景创设情景的目的是促使学生已有的知识与未知知识产生激烈冲突，使学生意识中的矛盾激化，从而激发学生发现问题、探究问题的欲望，产生问题意识，提出有价值的探究问题。

教师要善于运用多种途径，如实验、多媒体技术、化学史、生产生活和社会中的实际问题等，为学生创设发现和提出问题的情景。

例如：对于食盐和蔗糖在水中能够溶解，学生是有生活经验的。

但是，水只是最常见的溶剂之一，除了水以外，酒精和汽油也是人们常用的溶剂。

至此，学生很容易发现并提出：“食盐和蔗糖在酒精和汽油中是否也能溶解？”从实验操作来看，解决这一问题的实验并不难。

但是，以学生熟悉的日常生活和生活经验来创设情景，引导学生独立地发现和提出问题，对于学生科学探究能力的发展是很有意义的。

（26）3.2.1.3营造和谐气氛，鼓励学生大胆质疑传统的化学教学教师往往只重视自己在课堂中如何向学生提出问题，而忽视让学生自己提问，学生也很少对课本或教师提出质疑，很少认真思索过一个问题。

化学新课程下的探究教学要求教师在创设问题情景的基础上，鼓励学生大胆想像、质疑、勇于求异，主动发现和提出问题。

教师对敢于质疑的学生应给予及时肯定和表扬，努力建立一种平等、信任、理解的新型师生关系，营造一种民主、和谐、宽松、自由的课堂教学气氛，让学生消除思想障碍，敢于质疑。

让问题成为学生感知和思维的对象，使学生在问题中求知，在问题中发展，不断提高发现和提出问题的能力。

（27）3.2.1.4留给学生独立思考、独立发现和提出问题的时间和空间传统化学教学往往是“师演生看”、“师讲生听”地“满堂灌”，学生成为接受知识“容器”，即使是学生实验也多是“照方抓药”，按照教科书和实验书亦步亦趋，学生很少有思考的余地，也没有质疑的机会和时间。

新课程理念下的化学探究教学要求教师为学生创造质疑、提出问题的机会，留给学生独立思考、独立发现和提出问题的空间和时间。

比如引导学生在阅读中、实验探究过程中发现和提出问题。

3.2.1.5引导学生对所发现的的问题以口头或书面的形式加以表述学生提出问题的能力是逐步发展的。

学生发现问题后，教师应引导学生把自己的发现的问题表述出来,之后，教师再根据学生的认知情况，鼓励学生作出进一步的思维加工，形成一个有价值的探究问题，并用口头或书面语言加以表述出来。

对学生所表述的探究问题，教师要及时进行指导。

正确的表述，要给予充分的肯定和鼓励；不恰当的表述，要及时给予纠正。

学生经过多次的经验积累，随着他们化学知识、技能的提高，就可以逐步发展他们发现和提出问题的能力。

（28）3.2.2猜想与假设策略猜想与假设是科学探究能力的构成要素,是制定计划的重要依据,也是学生创新能力的重要体现。

所谓假设，是指根据一定的实验事实和证据，运用已有的科学理论，充分发挥思维的想象力和创造力，对所要解决的问题提出来的一种初步设想。

当所要探究的问题确定以后，学生自然要思考如何解决问题。

这时，学生就要从大脑中回忆或提取与所要解决的问题有关的经验和知识，对解决问题的思路或切入点等综合思考，并提出一些初步的设想。

这些初步的设想，就是假设。

一个科学的假设，应该至少满足如下3个条件：与已知的科学理论相一致；与已知的实验事实和证据相吻合；所提出的假设在现有的条件下是可以检验的。

如针对“温度升高，溶解在水中的固体物质就一定增加吗？”这一问题，可以作出这样的假设：升高温度，固体物质在水中溶解的量增加。

该假设依据的已有理论知识为：温度对固体物质的溶解能力有影响；已有经验为：热水中溶解的蔗糖比冷水中溶解的蔗糖要多。

该假设可以通过探究温度升高时，硝酸钾、食盐和碱石灰等在水中的溶解情况的变化来进行检验。

⒇不难看出，形成假设的过程就是尊重学生已有的经验和想法，让他们基于观察和以往的经验自己建立起关于问题的推测性论断和解释，从而引出他们的想法的过程。

就其结构而言，假设包含已知事实和推测性论断两种基本成分。

通过这两种成分的彼此协调在已知与结果之间架设桥梁，明确问题解决的方向和途径。

这是一个有根据、有理由的推理过程，推理所依据的前提是头脑中已有的关于问题的有关信息和当前的事实资料。

推理过程中学生首先对信息间可能存在的关系做出解释，然后考虑信息间可能具有的各种结合形式，在此基础上做出推论，即形成假设。

从这里也可以看出，假设的形成直接受学生对推理前提的解释程度和结合形式两方面的影响。

3.2.2.1通过具体的探究活动使学生认识猜想与假设的重要性在化学教学中发展学生的猜想与假设能力，不能离开具体的探究活动。

那种为了培养猜想与假设能力而孤立地进行这方面训练的做法，是不可取的。

发展应当是学生的主动发展。

因此，教师应注意通过具体的探究活动，使学生认识猜想与假设对于发展他们的探究能力、培养他们的创新精神和提高他们的科学素养的重要性。

同时，使学生体会到，猜想与假设还是化学学习的重要且具体的学习方式，对所要解决问题敢不敢、会不会作出猜想与假设，是衡量学生是主动学习还是被动学习的一个重要标准。

3.2.2.2创设生动活泼的情景，引导学生主动、大胆地对所探究的问题进行猜想与假设对于长期处于被动接受学习的学生来说，要立刻使他们形成一种猜想与假设能力是不现实的。

为此，教师在化学教学中，一方面要制定发展学生猜想与假设能力的计划，使学生通过一段时间的学习和体验，逐步转变被动接受学习的习惯；另一方面还要注意创设生动活泼的教学情景，在探究的气氛中，自然而然地引发学生的想象力，这一点在猜想与假设能力发展的初始阶段尤为重要。

同时，还要对学生作出的猜想与假设给予肯定和赞赏，强化学生主动、大胆地提出猜想与假设的积极性。

（29）需要指出的是，学生对问题的假设，一方面为学生的后续探究指明了方向和目标，即假设限定了证据搜寻的范围及对象，另一方面也会暴露出其“前科学概念”，对教学起到诊断作用。

因此，教师在提出假设阶段营造一种融洽的气氛，不仅能让不同水平的学生都有机会提出自己的假设，而且还可以抓住时机根据学生的假设分析其存在的“前科学概念”，及时采取补救措施。

3.2.2.3猜想和假设要依据已有的知识和经验研究表明，学生提出假设的质量会直接影响到探究过程的质量和水平。

已有知识经验贫乏的学生提出的假设常是盲目型或笼统型的。

所谓盲目型是指学生只是为了假设而做出的无根据的猜测，他并不知道之所以作出这种的假设的理由。

也就是说，他并不理解假设，对他来说，假设只是不得不做出的猜测而已。

这种假设下的探究必然是盲目的、无根据的探究。

笼统型假设是指做出假设的同时能说出做出该假设的理由，不过这种理由只限于表面现象，过于笼统，没有深入的理论做指导。

这种假设缺乏对进一步探究的具体指导，有可能使探究找不到正确的方向，同样会使探究学习效果不理想。

相反，已有知识经验丰富的学生做出的假设通常是理论型的，也就是说在做出假设的同时他能够对假设做详细阐述并倾向于用理论或日常经验中的具体事例对做出假设的原因加以说明，尽管假设以及说明假设的理论并不一定正确，但它反映了学生的假设是以已有的知识经验为根据的，具有目的性、针对性和可操作性强等特点，能够指导下一步探究学习的继续顺利进行。

因此，在教学中教师要引导学生学会依据已有知识经验对提出的问题进行猜想和假设。

（7）3.2.2.4教给学生初步论证的方法在提出假设环节，教师除了要引导学生搜索自己的已有知识经验之外，还要让学生逐步学会分析当前问题的特点，确定问题涉及的变量，然后洞察变量间所隐含的基本关系，生成对问题情境及其内部关系的初步理解，建立起关于问题的假设。

形成假设的方法主要有归纳式假设、演绎式假设、类比式假设和分类式假设几种（30）。

3.2.2.5发挥探究小组的作用，引导学生主动对猜想与假设进行交流和论证由于每个学生的生活经验、知识基础、学习习惯和探究能力不同，他们提出猜想与假设的方式、角度、深刻程度等，也都有着较大的差异。

如何消除或弱化这种差异呢？教师在化学教学中，要注意发挥探究小组的作用，使每一名学生在小组内都有提出猜想与假设的机会，都能对别人的猜想与假设发表个人的看法。

事实上，小组内或小组间的主动交流，对于学生发展他们的猜想与假设能力起着相当重要的作用。

尽管猜想、假设不一定是最终的科学结论，但猜想也不是胡猜乱想，假设更不是瞎说。

因此，在化学教学中，教师还应注意引导学生对所提出的猜想与假设，根据已有的经验和知识，从不同的侧面给予论证。

小组内的论证，更有利于学生取长补短，开阔思路。

同时，由于假设是对未知知识的一种猜测，它可能是正确的，也可能是部分正确的，甚至可能是错误的。

因此，假设具有可变性。

对于不完全正确的假设，要进行修正；对于错误的假设，要坚决放弃。

3.2.3制订计划策略探究学习让学生通过自主的实践活动，体验探究过程和方法，在享受探究带来的乐趣的过程中获得问题的解决。

在这种情况下，学生在开始探究之前就需要自己对探究进程做一个大致规划。

制订计划是指学生对自己的学习时间、学习进程、学习方法、学习目的等的预期、设计和规划。

它包括需要做些什么，不需要做什么，每个环节大约用多长时间，在某段时间内应该先做什么，后做什么，采用什么方式，如何做，比如是设计实验还是调查访谈等都要做到心中有数。

这样，一方面为具体的探究过程指明方向，保证了探究的有序性和高效性，而且探究结束后，学生可以针对方案进行反思，找出优点和不足，扬长避短，促进以后探究学习的开展。