反思能力

反思能力：教师的一种必备素质

徐武汉

反思，是为了更好地改进实践。那么，怎样进行实践呢？笔者认为主要应从如下几方面做起：

●在读书中警醒自我

实施新课程，首先要转变观念，而转变观念的过程又是一个不断用新理念置换旧观念的痛苦的改造过程。农村中小学可读的书不多，尤其是有关课程改革的书不多；有书不读的情况也十分普遍。许多教师不读书，就不知道当今教育观念变化之大，教育形势发展之快，也不知道自己的教学观念和行为落后到什么地步。只要读书，心里就会敞亮得多。要不断学习教育改革的理论，读优秀教师的教学经验总结，在与大师、优秀教师的对话中反思自己的理念，反思自己的教育教学实践，将读与思、读与教、读与研等结合起来。书读多了，认识自然会提高，实践也就有了方向，有了信心，有了力量。

●在观察自己的教学实践中检查自我

有些教师天天备课、讲课，好像“时钟”一样机械准时，却很少考虑教学内容的重组、教学过程的优化、教学策略的变革、学生的兴趣和需要，很少对自己的教学行为进行观察、记录，也很少写教学札记、进行案例分析、建立学生学习和自己教学的档案，同时也很少给自己出难题、压担子、提出新的目标……这样，日复一日，年复一年，依然故我。只有跟自己过不去、不断给自己出难题、不断检查自己的工作、提出新的奋斗目标的人，才能不断超越自我、完善自我。天天反思，天天出新，天天有一个新自我，天天就会有新收获。

●在观摩学习及与同事交往中提高自我

无论是上级组织的名师观摩课、专题讲座、学术报告，还是同级或本单位的集体备课、小组讨论、研究课等，都是最好的学习和反思的机会。教育专家和同事的教学、报告和发言，都是他们多年潜心探索的结晶，是他们感性经验的升华和先进理念的具体化，因而要抓住每一

个学习机会，在扼腕叹息时仔细观察，细心体会，积极思考，用心揣摩，反复推敲，探其精微，寻其奥妙，找出自己的差距，然后博采众长，不断充实和提高自我。切忌抱消极心态和逆反心理，拒先进理论和经验于千里之外。平时也不要封闭自我，与同事相互保密，“老死不相往来”，而应积极主动地与同事密切合作，坦诚交流，取长补短，创建一个富有建设性和发展性的教研“共同体”，随时随地相互学习，相互“碰撞”，相互鞭策，共同成长。

●在教育教学评价中发展自我

评价有管理部门的评价、学校评价、家长评价、同事评价和学生评价等。无论哪种评价，都是对教师教育教学工作的一种反馈，有利于教师在教育教学“坐标”中找到自己的位置，能为教师的反思提供较为客观的信息。囿于各种原因，人们往往会“当局者迷”。因此，教师应正确对待各种评价，将其看作是自己准确了解自身优势、不足和进步情况的大好机会；要分析自己进步和不足的各种原因，以获得成就感，增强自信；重新制订发展目标，促使自己在不断的反思中提高自我，发展自我，并将其转化为促进学生和学校共同发展的创造力。

《中国教育学刊》

满堂灌的应试教育导致了机械的人才，很不适宜于创新性越来越强的时代，素质教育因此应运而生，铺天盖地而来，于是，课堂评价标准也出来了，谁要是不给学生充足的练习时间，在课堂上多讲了些知识性道理，谁就不是合格的教师，这又走向了极端。具体到语文教学，最新版的教学大纲中明确指出：要使学生掌握语文学习的基本方法，养成自学语文的习惯，培养发现、探究、解决问题的能力，为继续学习和终身发展打好基础。而敏锐的问题意识和质疑精神的培养就是打开个性思维的一把钥匙。因此让学生有疑、敢问、愿问、会问层层推进、成为课堂教学创新的一个良好的的突破口。

一、提前预习，让学生有疑

学起于思，思源于疑。疑是点燃学生思想的火种。疑问为创新之始，疑问在教学中的作用是举足轻重的，他能诱发学生独立思考，积极探索，对培养学生的创新精神具有重要意义。学生在认知活动中经常会遇到一些难题难以解决，并产生一种怀疑、困惑、探究的心里状态。这种状态又初始学生积极发散思维，不断提出疑问和解决问题。教学中通过各种渠道培养学生疑问的能力，使学生从被动学习变为主动学习，从被动接受变为主动接受，从而达到发展思维的目的，这不失为一种积极的学习策略。

在授新课前，要求学生先自学课文，独立阅读，发现问题并记在书本空白处。学生在老师的引导下，根据课文注释、思考与练习、教参及有关资料、有目的、有计划有重点、有范围地预习索要学的知识内容，在重点和难点中提出若干问题已避免低水平的提问，然后六到七人组成一个小组进行课前分组讨论，最后把意见不一或难以解决的问题集中在笔记本中，在上新课前，交给老师，老师根据学生课前讨论后遗留的问题，结合文章的重点和难点筛选、整

合，