对我国高校双语教学误区的反思
对我国高校双语教学问题的思考
期就 已经开始有双语翻译 的活动存在 ，之后 在这方面 的活
动也得到 了进 一步地扩展 。然而 ， 近十几年 来 ， 国际形势 受 的影 响 ， 双语教学 的重要性 和紧迫性才被 大家所共识 ， 现在 已有越来 越多的学校开始开设 双语课程 ，一 时间对双语课 程 的研究也成 了热点 。
对我 校双语教 学 问题 的思考 国高
谢 俊 良
（ 南京 师 范 大学 外 国语 学 院 江 苏・ 南京
中 图分 类 号 ： ４ Ｇ６ ２ 文 献 标识 码 ： Ａ
２０９ ） １０７
文 章编 号 ： ７ － ８ ４ ２ １ ）０ ０ ３ － ２ １ ２ ７ ９ （ ０ ３ － ０ ５ ０ ６ １
我 国高校开展双语教 学的 目标应 当是 以学习专业知识
为核心 ， 兼顾专业知识和第二语言技能的学 习两个方面 。最
终 目的是使学生能够利用第 二语言掌握专业 知识 ，养成用
第二语言思维 、 求知 、 流的习惯 ， 交 为学生今后搞学术交 流 、 科学研究打基础 这 就要 求我们教师要 明确课程 的教学 目
１双 语教 学 的涵 义
我们 通常所说 的双语教 学其实只是双语 教育 的一个组
标 ， 能逐步细化 ， 排好每一次 课 的教 学 ， 并 安 同时 我们 的教
师也需要认 真研究学 生学习的心理发展规律 ， 改进 教法 、 指 导方法 ， 引导学生有效地进行专业英语的学习。例如多参考 市面上 已有 的关 于双语教 学的一些指导性 书籍以及一些教 育学 、 心理学方面 的书籍 ， 这对于实 际的教学会起到一定 的 指导作用 。
到发展 ，也在一些普通高校得 到了开展实施并取 得了一定
的成绩 ， 同时也不可避免地出现了一些 问题 。对 于这些 问 但
对当前高校双语教学的几点思考
对当前高校双语教学的几点思考摘要：双语教学是实现培养国际化应用型人才目标的重要途径。
本文以中加高等应用技术学院会计专业的双语教学实践为基础,论述了中外合作办学中实施双语教学的必要性、教学模式,并对双语教学中存在的一些问题进行了探讨。
关键词：双语教学中级会计中外合作前言随着信息经济全球化的发展和我国成功加入世界贸易组织，我国国际合作与交流日益频繁，精通英语并熟知专业知识和技能的人才越来越受到社会的青睐。
双语教学作为实现培养国际化应用型人才目标的重要途径，近年来在各个高校蓬勃发展。
对于双语教学，目前尚无公认的定义，在中国普遍认为双语教学是指用一门外语(主要是英语)作为课堂主要用语进行学科教学，即以英语为主要教学语言的教学活动。
通过双语教学，培养学生利用英语语言和英语文化掌握学科专业知识的能力、在专业和科技方面运用英语进行听说和交流能力，养成英语思维、求知、交流的习惯，养成用英语来解决实际问题的习惯，加快与国际接轨的步伐，成为具有国际竞争能力的人才。
为了进一步提高教学质量，笔者根据中加高等应用技术学院的要求，在中级会计教学中开展了双语教学。
本文结合教学实践，对双语教学进行一定的探讨。
一、高校双语教学的必要性中加高等应用技术学院由山东工商学院（原中国煤炭经济学院）和加拿大辛力嘉应用技术及艺术学院（seneca college of applied arts & technology，简称seneca学院）合作办学成立，其培养目标是借鉴国外先进的高等技术教育模式和教学经验，积极进行教学改革，以探索适合我国国情的教育新模式，旨在培养适应经济全球化和社会主义市场经济建设需要、既具有熟练专业技能又懂外语的现代化应用型、复合型人才。
具体地说，应包含以下三个方面：一是专业知识目标；二是实践技能目标; 三是语言目标。
根据培养方案，学生在国内进行2年的专业学习后可以申请去加拿大辛力嘉学院继续进行学习。
这就要求学生不仅有扎实在专业知识作为进一步学习的基础，而且要求学生必须达到一定的语言功底，在不同的语言环境下，能够使用不同的语言进行专业的学习、交流。
对高等院校开展双语教学的思考
对高等院校开展双语教学的思考背景随着全球化的快速推进，越来越多的人们开始关注语言教育的重要性。
尤其是在高等教育领域，双语教学逐渐成为了一种趋势。
双语教学是指在教学过程中，同时使用两种语言进行教学，让学生在学习课程的同时也能够提高自己的语言能力。
但是，双语教学也面临着一些挑战，如何更好地实现高质量的双语教学是一个需要探讨的问题。
目的本文旨在探讨在高等院校开展双语教学的现状、存在的问题和可行的解决方案，旨在帮助教育工作者更好地实现双语教学，提高教育质量。
现状近些年来，越来越多的高校都开始开展双语教学，特别是在一些国际化程度较高的高校，一些课程已经被纳入到双语教学中。
优点：1.可以提高学生的语言水平，更好地融入和适应国际化的社会；2.增强学生的自信心和竞争力；3.有利于促进跨文化交流和思维方式的转变；4.帮助学生更好地理解和掌握专业词汇。
缺点：1.学生的语言水平不同，对于一些语言能力较差的学生，可能会导致他们无法跟上教学进度；2.缺乏双语教学师资队伍；3.有一定的教学成本，可能会增加学生的负担；4.需要更多的精力和时间来进行教学的设计和配套措施。
问题目前在高校开展双语教学面临的主要问题包括：1.师资队伍不够，缺乏双语教学经验；2.没有统一的教学标准和规范，有些学校只是将少数课程纳入到双语教学中，统一性不够；3.缺乏合适的教学资源和教材，需要进行定制化开发；4.缺乏有效的评估指标和质量管理机制。
解决方案为了解决目前在高等院校开展双语教学面临的问题，需要从以下几个方面入手：1.加强双语教学师资队伍的培养和引进，增加双语教学经验；2.制定统一的双语教学标准和规范，对课程、教师、学生等方面进行规范管理；3.加强教学资源和教材的开发，建立教学资源共享平台；4.建立有效的评估指标和质量管理机制，完善教学质量保障体系。
结论双语教学在高等教育领域有广泛的应用前景，可以为培养具有国际视野和竞争力的优秀人才提供有力的支持。
反思双语教学教学随笔
反思双语教学教学随笔在当今全球化的时代背景下，双语教学逐渐成为教育领域的一个重要课题。
作为一名教育工作者，我在参与双语教学的过程中，有了许多深刻的体会和反思。
双语教学的目的在于培养学生能够熟练运用两种语言进行交流和学习，拓宽他们的视野，提升他们的跨文化交际能力和综合素质。
然而，在实际的教学过程中，我们面临着诸多挑战。
首先，学生的语言基础参差不齐是一个显著的问题。
有些学生在英语方面已经有了较好的基础，能够相对轻松地跟上双语教学的节奏；而另一些学生可能英语基础薄弱，在理解和接受教学内容时会感到吃力。
这就要求我们在教学过程中要充分考虑到学生的个体差异，采取分层教学或者个别辅导的方式，帮助每个学生都能在自己的原有水平上取得进步。
其次，教学资源的匮乏也在一定程度上制约了双语教学的效果。
高质量的双语教材、丰富的多媒体资料以及专业的语言教学设备等都是保障双语教学顺利开展的重要因素。
但在实际情况中，我们往往难以获取足够的、适合学生水平和教学需求的资源。
这就需要我们教师发挥主观能动性，积极开发和整合各种可用的资源，为学生创造更好的学习条件。
再者，师资力量也是影响双语教学质量的关键因素。
教师不仅需要具备扎实的专业知识，还需要有出色的英语语言能力和教学方法。
然而，目前具备这样综合素质的教师相对较少。
这就导致在教学过程中，可能会出现语言表达不够准确、流畅，或者教学方法不够灵活、有效的情况。
因此，加强教师的培训和提升教师的专业素养显得尤为重要。
在教学方法上，我也进行了深刻的反思。
传统的讲授式教学方法在双语教学中可能效果不佳，因为学生不仅要理解专业知识，还要同时处理英语语言的信息，这对他们的认知负荷是一个较大的挑战。
因此，我们需要更多地采用互动式、探究式的教学方法，鼓励学生积极参与课堂讨论和实践活动，提高他们的学习积极性和主动性。
例如，在课堂上组织小组讨论，让学生用英语交流自己的观点和想法；或者安排一些项目式的学习任务，让学生通过合作完成一个具体的任务，在实践中提高他们的语言运用能力和问题解决能力。
高校双语教学实施中存在的问题及对策分析
高校双语教学实施中存在的问题及对策分析随着全球化的发展和国际化的趋势，高校双语教学已经成为了一个常见的教学模式。
双语教学的实施，在为学生提供更广阔的学习空间和更丰富的学习资源的也面临着诸多问题和挑战。
本文将针对高校双语教学实施中存在的问题进行分析，并提出相应的对策，以期推动双语教学工作的有序进行。
1. 师资力量不足：双语教学需要数量充足且具备双语教学能力的教师，而目前很多高校在这方面还存在一定的缺口。
不少老师虽然具有一定的专业水平，但缺乏双语教学的经验和能力，导致双语教学的效果无法达到预期。
2. 课程设计不合理：部分高校在进行双语教学课程设计时，过于追求双语教学而忽视了学科本身的特点，导致课程内容与学生学习需求不匹配，影响了教学效果。
3. 学生的语言基础不足：在双语教学实施中，学生的语言水平直接影响着他们的学习效果。
而目前不少学生在双语教学之初，基础的外语能力并不强，导致双语教学无法有效进行。
4. 教学管理不到位：在双语教学中，由于教学模式的不同，需要对教学过程进行更加细致的管理。
然而部分高校在教学管理方面存在欠缺，导致双语教学的效果无法真正发挥出来。
二、对策分析1. 加强师资队伍建设：高校应加大对双语教学师资的培训力度，提升教师的双语教学水平。
可以通过引进外籍教师或与国外教育机构合作，为双语教学提供更多的师资支持。
2. 合理设置课程并进行优化：高校应根据学科特点和学生需求，合理设置双语教学课程，注重课程内容的深度和实用性。
优化课程设置，让双语教学更好地融入到学科教学中。
3. 提升学生语言基础：高校可以在学生入学前进行英语水平测试，为学生提供针对性的英语培训课程，提升学生的语言基础。
鼓励学生参与英语角、英语演讲比赛等活动，提升他们的语言交际能力。
4. 加强教学管理：高校应建立完善的双语教学管理机制，明确教学目标和要求，加强对双语教学过程的监督和评估。
鼓励教师和学生在双语教学中进行互动和交流，促进双语教学效果的提升。
对我国高校推进双语教学模式的思考
对我国高校推进双语教学模式的思考随着全球化的加速和世界各国之间交流的日益增长，对于我国高校来说，推进双语教学成为越来越重要的任务。
双语教学指的是在教学过程中使用两种语言进行教学，即有中国语言（普通话、方言等）和外语语言（英语、法语、俄语等）两种语言教学的模式。
本文从推进双语教学的必要性和具体实践两个方面进行思考。
一、推进双语教学的必要性（一）满足现代人才的需求伴随着全球化的发展，国际间的交流不断增多，更多的人才需要具备良好的国际视野和跨文化沟通能力。
双语教学模式可以帮助培养这些复合型人才，提高他们的英语水平和跨文化交流能力，更好地适应全球化的时代需求。
（二）提高教育质量双语教学可以吸引跨国的优秀教师来我国高校任教，引入国际知名教学资源和教学方法，促进教育国际化。
此外，对于学生而言，双语教学可以提高他们的课堂参与度和主动性，扩宽学习的视野和知识面。
（三）促进文化交流通过双语教学，我国的优秀文化可以更好地传播给世界，同时也有助于我国接触其他国家的文化以及促进我国与外国教育资源的合作交流。
这对于促进文化交流和增进人民间的了解是有着重大作用的。
二、具体实践双语教学的方法（一）探索合适的教学内容在双语教学中，选择合适的课程内容尤为重要。
应该根据不同学科的特点进行筛选。
对于需要大量阅读和写作训练的课程，可以选择阅读和写作环节使用英语教学，而对于一些会计、财务、金融等专业可以考虑使用双语讲解的方式，以更好地理解专业术语和模型按照学生的语言实际情况选择不同课程的双语教学方式。
（二）适应不同语言水平的学生学生的语言能力不同，教师在双语教学的过程中应该适应不同学生的语言水平，给予相应的指导。
对于语言水平较高的学生可以提供更多的英语教学环节，对于语言水平较低的学生可以增加中文讲解的时间，降低对知识的理解难度，保证教学效果。
（三）注重教学评估和反馈在推进双语教学过程中，教学评估和反馈非常重要。
教师应该及时收集学生的学习反馈信息，了解学生的学习和掌握情况。
高校双语教学存在的误区与对策
湖 北 经 济学 院学 报 （ 文 社 会科 学 版 ） 人
Ｊ ｕｎ ｌ ｆ ｕ ｅ Ｕ ｉｅｓ ｙｏ ｃ ｎ ｍｉ （ ｕ ａ ｉ ｅ ａ ｄ Ｓ ｃａ Ｓ ｉｎ ｅ ｏ ｒａ ｏ ｂ ｉ ｎｖ ｒ ｔ ｆ ｏ ｏ ｃ Ｈ ｍ ｎ ｉ ｎ ｏ ｉ ｃｅ ｃ ｓ Ｈ ｉ Ｅ ｓ ｔｓ ｌ
教材 的选 用及 师 资力 量 等 方 面 的 问题 存 在 争 议 ， 些 院 校 在 实行 双语 教 学过 程 中存 在 一 定 的误 区 。 那 么 ， 用 什 么 一 采 样 的对 策 消 除误 区 ， 文 将 谈 一 谈 笔 者肤 浅 的看 法 。 本
关键 词 ： 双语２ ａ ．０１ １ Ｖ０． ｏ １ １ Ｎ ． ８
第 ８卷 第 １ 期
高校双语教学存在的误区与对策
（ 樊 职业 技 术 学 院 外 国语 学 院 ， 北 襄樊 ４ １２ ） 襄 湖 ４ ０ １ 摘 要 ： 目前 双语 教 学 在 中 国高 等教 育改 革 中是 一 个前 沿 问题 。因此 ， 高 等 院校 双语 教 学的 目的 、 础 、 法 、 在 基 方
双 语 教 学这 一 教 学 模式 的产 生 成 了我 国 高 等教 育 改 革 的 前 沿 问题 ， 此 ， 高 等 院 校 双 语 教 学 的 目的 、 础 、 法 、 因 在 基 方 及 形 式等 方 面存 在 很 多 争议 ．一 些 院 校 在实 行双 语 教 学 过 程 中 存 在一 定 的误 区 。对 双 语教 学 出现 的 问题 进 行 探 讨 ，明 确认 识 。 于矫 正 开展 双 语 教 学 中 的偏 差 具 有 一 定 的 现 实 意义 。 对 二 、 阶段 高校 双 语 教 学 存在 的误 区 现
养 学 生 的语 言 交 际 能 力 ，并 在 该 理 论 的基 础 上 发展 了 “ 浸 沉
高校双语教学中存在的问题及对策探讨
高校双语教学中存在的问题及对策探讨摘要：实施双语教学是高校深化教学改革的一种探索，在实践中取得了一定的成效。
但从目前高校双语教学实施效果来看，还存在一些问题，制约了双语教学的发展。
分析了双语教学中存在的一些主要问题，提出了相应的解决对策。
关键词：双语教学问题对策一、双语教学的含义双语教学（bilingual education）是指在教学过程中使用两种语言作为媒介，以母语作为第一语言，以外语(主要为英语)作为第二语言进行相互结合的课堂教学方法。
双语教学的最终目标，是使学习者能同时使用母语和外语进行思维，能在这两种语言之间根据交际对象和工作环境的需要进行自由地交流。
二、双语教学的教学模式1.沉浸型双语教学在这种教学模式中，教师完全使用外语授课，学生则利用外语（主要为英语）来学习自己的专业知识。
2.过渡型双语教学这种教学模式是在教学课程中，部分或全部使用母语，然后逐步转变为只使用外语进行教学的模式。
3.维持型双语教学这种教学模式是指在课堂教学中，教师同时使用两种语言教学，其中以外语为主，母语为辅。
这种教学方式也是目前我国高校最常用的双语教学模式。
三、实施双语教学中存的主要问题1.对双语教学认识上存在着偏差目前，部分高校将双语教学的目标定位在提高大学生的英语语言水平，即仅强调双语教学的语言目标。
在教学中，仅用母语来强化英语，常采用一遍汉语、一遍英语的同语重复教学方式；另外，有些教师认为，双语教学只是多教会学生一些英语单词和专业术语，通过翻译方法将英文文献译成汉语或汉语课本译为英语，将双语课教学等同于专业课翻译或英语阅读课，在很大度上偏离了双语教学的教学目标。
2.双语师资力量严重不足双语教学要求授课教师不仅要具备精深广博的专业知识，还需具有扎实的外语语言功底与较强的口语表达能力。
目前，同时具备这双重能力的教师比较匮乏。
目前的普遍情况是，外语水平较高的教师一般不具备专业知识，而懂专业知识的教师其外语水平，特别是口语表达能力相对较低，因而难于胜任双语教学任务。
关于高校双语课程教学的几点思考
关于高校双语课程教学的几点思考高校双语课程教学是指在教学过程中同时使用两种语言进行教学。
随着全球化的发展和对多语种能力的需求日益增长，越来越多的高校开始实行双语课程教学，以提高学生的语言能力和跨文化交流能力。
以下是我对高校双语课程教学的几点思考：一、教学目的要明确高校双语课程教学的最终目的是让学生掌握两种语言，为未来的跨文化交流打下基础。
因此，在制定教学目标时，必须要明确学生需要掌握哪些语言技能，如听、说、读、写、翻译等。
同时，还需要考虑到教学内容的实用性，以及不同语言交流场景下学生的使用需求。
二、师资力量要充足高质量的双语课程需要具备双语教学经验和语言专业背景的教师。
双语教师需要具备较高的语言水平，同时还要了解两种语言和文化的比较，实现双语教学的平衡。
因此，高校需要招聘和提供培训，以增强师资力量，保证教学质量和效果。
三、教学材料要多样化对于双语课程的教材，不能仅限于单一的语言或文化，而应充分利用现有的资源和多种语言和文化的材料。
这样，能让学生更好地掌握双语知识，同时了解两种语言和文化的异同，从而更好地建立跨文化交际的桥梁。
四、课程设置要合理高校各个专业的课程设置千差万别，双语课程在课程设置上也需要根据不同专业和不同文化背景的学生的需求进行合理安排。
例如，在一些涉及国际贸易和跨文化沟通的专业中，可以设置英汉比较文化等课程；同时，在纯科技和理工类专业中，则可以增加对专业英语的教学内容。
这样，能更好地提高学生的专业素养和语言能力。
五、教学评估要重视高校双语课程教学需要对学生的语言语法、词汇量、流利度等能力进行全面评估，以便及时发现和改正不足之处，提高双语课程教学质量。
同时，教学评估也包括对双语教师的专业素养和教学能力的评估，以更好地促进双语课程教学的发展。
总之，高校双语教学虽然在现阶段的发展还面临着不少困难，但是由于双语课程教学能够有效地提高学生的语言、文化和跨文化交流能力，未来高校双语课程教学的发展前景非常广阔。
关于高校开展双语教学的探索与思考
关于高校开展双语教学的探索与思考随着全球化的发展和经济的融合，英语已经成为一门全球通用的语言。
在这样的背景下，高校开展双语教学已经成为一个热门的话题。
双语教学可以帮助学生更好地适应国际化的学习和工作环境，提高自己的竞争力。
双语教学也存在一些挑战和问题，需要我们认真思考和探索。
本文将探讨高校开展双语教学的意义、挑战以及应对之道。
高校开展双语教学也面临一些挑战和问题。
双语教学需要高校投入大量的教学资源和师资力量。
高质量的双语教学需要教师具备扎实的语言能力和专业知识，这对于高校来说是一个非常大的挑战。
双语教学涉及到课程设置、教材编写、评价标准等方面的问题，需要高校投入大量的时间和精力。
学生的英语水平参差不齐也是双语教学面临的一个挑战，如何统筹教学，让每个学生都能够受益，是一个非常具有挑战性的问题。
高校开展双语教学需要认真思考和探索，寻找相应的解决之道。
面对高校开展双语教学的意义和挑战，我们需要认真思考和探索，寻找相应的解决之道。
高校可以加强对于教师的培训和引进，提高他们的语言能力和教学水平。
高校可以通过与国外大学合作，引进外籍教师或者派遣教师到国外进行培训，提高他们的英语水平和专业素养。
高校还可以加强对于教材编写和评价标准的研究，打造适合双语教学的教材和评价体系，为双语教学提供有力的支持。
高校可以加强对于学生的英语培养和引导。
高校可以在招生的时候对学生进行英语水平的测试和评估，根据学生的英语水平设置不同的课程和教学方案，确保每个学生都能够在双语教学中受益。
高校还可以加强对于学生的英语培训和辅导，提供英语角、英语沙龙等多样化的英语学习和交流平台，帮助学生提高自己的英语水平和交流能力。
高校可以加强对于双语教学的研究和探索，积极探索适合自己的双语教学模式和路径。
高校可以与国外大学开展双语教学交流与合作，积极借鉴国外的双语教学经验和模式，为自己的双语教学提供借鉴和启发。
高校还可以加强对于双语教学的研究和评估，探索适合自己的双语教学路径和发展方向，为自己的双语教学提供有力的支持。
关于高校开展双语教学的几点思考
关于高校开展双语教学的几点思考摘要：近年来，许多高校本科教育加强了双语教学的投入，其目的是为了使中国高等教育走国际化之路，培养国际化水平、综合性和专业性复合型人才。
本文就目前我国双语教学的现状进行阐述，分析了双语教学过程中遇到的一些问题，以及提出了一些建议。
关键词：双语教学；教学；措施中图分类号：g642 文献标识码：a文章编号：1009—0118（2012）10—0042—02教育部教高[2001]4号文件《关于加强高等学校本科教学工作提高教学质量的若干意见》中要求，为适应经济全球化和科技革命挑战，本科教育要创造条件，引进原版外语教材，使用英语等外语进行公共课和专业课教学，具备条件的学科或“优秀课程”使用外语教学的比例应逐步提高。
在教学检查和课程评估中，将此项列入检查标准。
至此“双语教学”已成为我国高等教育课程教学改革的一个热门话题。
一、“双语教学”含义的界定双语的英文是bilingual，直接的意思就是two languages。
双语教学的定义根据《朗曼应用语言学词典》所给即：能在学校里使用第二种语言或外语进行各门学科的教学。
[1]换言之，使学生的外语或第二语言，通过教学和环境，经过若干阶段的训练能代替或接近母语水平。
由此可见，“双语教学”指的是用两种语言作为教学媒介语，通过学习学科知识（例如，化学、数学、计算机等等）来达到掌握第二语言的目的。
因而，“双语教学”不是简单的母语加第二语言，而是要从听说读写上培养学生的第二语言的综合能力，培养学生用第二语言思考、解决问题的能力。
其实质就是用教学语言来促使学生语言能力的发展。
在我国，“双语教学”是指学生刚进入学校时使用本族语，然后逐渐地使用第二语言进行部分学科的教学，其它学科仍使用母语教学。
这种模式称之为：保持型双语教学。
它要求教师用正确流利的英语进行知识的讲解，但又不绝对地排除汉语，避免由于语言滞后造成学生的思维障碍；教师还应利用非语言行为，直观、形象地提示和帮助学生理解教学内容，以降低学生在英语理解上的难度。
关于高校开展双语教学的探索与思考
关于高校开展双语教学的探索与思考随着全球化的推进和国际交流的加深，高校开展双语教学已成为大势所趋。
双语教学旨在培养学生的跨文化交际能力，提高其国际竞争力。
在实施双语教学过程中，我们也面临一些挑战和困惑。
本文将就高校开展双语教学进行探索与思考。
我们需要明确双语教学的目标。
双语教学不仅要培养学生掌握外语的技能，更重要的是提高其对外语文化的理解和运用能力。
教师应注重培养学生的跨文化交际能力，引导学生从不同文化角度思考和解决问题。
双语教学还应注重提高学生的学习能力和学习方法，培养学生的自主学习能力和学习习惯。
在实施双语教学中，我们需要注重课程设计与教学方法的创新。
传统的外语教学注重语言知识的传授与应用，重视听、说、读、写的平衡发展。
而双语教学更注重在现实情景中的真实语言使用，强调语言技能的实际运用和跨文化交际能力的培养。
我们应更加注重学生的参与性学习，激发学生的学习兴趣和积极性。
教师可以采用小组合作学习、项目化学习、探究式学习等灵活多样的教学方法，激发学生的思维和创造力。
实施双语教学还需要注重教师队伍建设。
教师是双语教学的主体和关键因素，他们不仅需要具备扎实的外语水平，更需要具备跨文化交际的能力和国际视野。
学校应加强对教师的培训与引导，提高其教学能力和教育理念，推动他们积极参与双语教学的研究与实践。
需要注意双语教学的评价与反馈。
双语教学的目标更加注重学生的实际应用能力，传统的笔试形式的测试评价已不能满足需要。
我们应推动教师采用多元化的评价方式，包括口头表达、书面交流、项目展示等形式，全方位、多角度地评价学生的综合能力。
高校开展双语教学是一项系统工程，需要我们共同努力去探索和实践。
只有通过不断地探索与思考，才能使双语教学真正发挥其育人的价值，培养出更高素质的人才。
对高等院校开展双语教学的思考
对高等院校开展双语教学的思考我国双语教学的内涵，从实际操作来看应当是：在强化英语教学、大力营造英语学习氛围的基础上，在若干具备条件的非英语学科尝试用英语作为教学语言。
值得特殊留意的是，双语教学不等同于双语教育，它只是双语教育的一个组成部分，或者更准确地说，双语教学只是一种教学方法和手段，是授课老师在教学的过程中使用两种语言或者文字进行教学的一种教学方法和手段。
一、开展双语教学的关键双语教学的基本原则是老师坚持使用外语进行教学，无论是传授学问，还是解答问题，老师都用英语进行。
同学方面，上课时要尽量汲取能够听懂的语言学问，还应尽量使用外语来表达自己的意思；当然在语言力量不及的时候，同学并不必拘泥于肯定要使用外语来表达，也可以转用母语来表达。
1、老师必需是“双语人才”。
开展双语教学的关键问题或者说瓶颈问题首先是师资，双语教学对老师的要求特别高，不仅专业要精深、英语好，还要求用英语表述专业学问、解析专业词汇，有关专家认为，老师素养和使用双语的力量是开展双语教学的先决条件，在条件不成熟的状况下开展双语教学，往往弊大于利。
2、双语教学要求同学必需有较高的英语水准。
双语教学不仅对老师提出了极高的要求，对同学素养的要求也相当高，实行双语教学也并非每个同学都可以轻松接受。
双语教学在提高同学英语听力的同时，也应对同学进行特别的培训，保证同学对课程内容有肯定的接受力量，这在双语教学的实践中显得尤为重要。
因此，通常状况下经过一到两年的高校英语学习，使同学具备了较高的英语水平，然后渐渐地开头进行双语教学，即使用英语进行部分学科的教学，其它学科仍使用母语教学。
3、引进原版优秀英语教科书和教学参考用书。
双语教学的正常开展必需依托外语原版教科书和教学参考用书，没有原版教材，老师和同学都无法接触到“原汁原味”的英语。
假如要求我们的老师通过备课，将统编教材翻译成英语，查询英语专业用语，再用英语授课，这对老师来说实在难于做到的，也是无法进行实质性的双语教学的。
高校双语教学实施中存在的问题及对策分析
高校双语教学实施中存在的问题及对策分析随着全球化的发展和国际交流合作的加强，高校双语教学成为越来越受重视的教育模式。
双语教学旨在培养学生的双语能力，提高他们的国际竞争力，为他们未来的职业发展提供更广阔的选择。
在实施双语教学过程中，也出现了一些问题。
本文将从学生层面、教师层面以及教学管理层面探讨高校双语教学存在的问题，并提出相应的对策分析。
一、学生层面存在的问题及对策分析学生在接受双语教学过程中，通常会面临以下问题：1. 语言能力不足：部分学生在完成双语教学课程时，面临着语言能力跟不上教学的问题。
特别是对于母语非英语的学生来说，英语表达能力的欠缺成为了他们学习的一大障碍。
解决方案：为了解决这一问题，学校可以采取以下措施：一方面，鼓励学生积极参与英语角、英语沙龙等语言交流活动，提高他们的英语口语表达能力；学校可以引入英语培训课程，为学生提供更系统化的英语训练，帮助他们提高英语水平。
2. 学科学习压力大：由于学生需要同时学习双语教学的学科课程和英语课程，部分学生面临着学习压力大、时间安排紧张的问题。
解决方案：学校可以通过调整学科课程的设置和时间管理，合理安排双语教学课程和英语课程，避免学生负担过重。
学校还可以为学生提供更多的学业辅导和语言支持，帮助他们更好地适应双语教学的学习模式。
在双语教学实施过程中，教师面临着诸多挑战：1. 教学水平和语言能力不足：部分教师在开展双语教学课程时，由于自身的语言能力不足或教学水平不够，导致教学效果欠佳。
解决方案：学校可以通过开展专门的双语教学培训和英语培训活动，提升教师的语言能力和教学水平。
学校还可以邀请外教或具有丰富双语教学经验的教师来指导和辅导，提高教师的双语教学能力。
2. 教学资源匮乏：双语教学需要大量的双语教材和教学资源，部分学校在这方面还存在着一定的不足。
解决方案：学校需要加大对双语教学资源的投入，建设双语教学资源库，为教师提供更多的教学支持和帮助。
学校还可以与国外高校或教育机构进行合作，引进更多优质的双语教学资源。
对我国高校推进双语教学模式的思考
对我国高校推进双语教学模式的思考近几年，全球化不断加剧，而双语教学模式也日益受到重视和推广。
随着经济社会发展的不断提高，越来越多的高校在推行双语教学模式方面取得了一定的成效，但尚未达到预期的效果。
那么，我国的高校应该如何推进双语教学模式，取得更高的教育效果呢？首先，有必要提高教师的双语教学能力。
只有提高教师的双语教学能力，才能使教师能够更好地掌握双语教学模式，并将该模式应用于实践中。
现代高校应该面向全体教师，不断提高教师的英语水平，以满足双语教学需求；同时，在教学实践中应发挥教师的主导作用，充分发挥教师对双语教学模式的指导作用。
其次，双语教学模式的推行要落实到国家级和省市级的高等教育政策。
应严格执行国家级和省市级的高等教育政策，制定完善的双语教学模式，定期对现有的双语教学模式进行审查，加强各个层级的高等教育机构对双语教学模式的指导和监督，以便更好地推行双语教学模式。
此外，积极推进多种多样的双语教学活动，拓宽学生的双语教学渠道。
学校要把握有利的时机，把双语教学活动的开展融入到学校的常规课程之中。
可以设置一些双语英语课程，让学生以英语为主的授课形式进行双语教学；可以设置一些专门的双语教学活动，比如英语文化节、英语演讲比赛等，以英语作为活动的主要语言，让学生学习双语知识。
最后，学校要建立完善双语教学体系，以保证双语教学的持续性和有效性。
在双语教学体系的建立过程中，学校应充分考虑教师、学生和家长三者的利益，为受教育者提供更加完善的双语教学保障；同时，根据教学实践的不断发展，学校应定期对双语教学体系进行改革，使之能够更好地服务于双语教学的实施。
总之，双语教学模式的推行需要充分考虑到多个因素，教师及学校应在教育政策的指导下，通过充分的实践探索，在多方面的实现，推进双语教学模式的推行，以达到更好的教育效果。
反思双语教学教学随笔
反思双语教学教学随笔在这篇文章中，我将对双语教学进行反思和总结。
双语教学是一种重要的教学模式，能够帮助学生提高语言能力和跨文化交流能力。
在教学过程中，我注重解读与重塑内容，准确地表达和提供优质的服务。
解读与重塑内容在双语教学中，我注重解读和重塑内容。
我深入理解不同语言和文化背景下的知识和概念，用简单明了的语言解释和阐述教学内容。
我通过创新的方式连接不同语言和文化间的知识和思维，使学生更好地理解和应用所学知识。
准确地表达我使用直接、简单易懂的语言，准确地表达教学内容和要点。
我引入具有解释性的例子和比喻，以增强学生的理解和记忆。
我注重语言的准确性和表达的清晰度，以确保学生能够准确地理解和应用所学知识。
优质服务提供作为一名教师，我将我的知识、经验和创新思维融入到教学服务中。
我关注学生的学习进展和需求，及时提供反馈和支持。
我鼓励学生积极参与双语交流和实践活动，提供必要的指导和支持，以帮助他们更好地掌握双语能力和跨文化交流能力。
反思教学过程和效果我注重反思教学过程和效果。
我观察和记录学生的学习情况和表现，与他们进行沟通和反馈。
我评估学生对双语能力和跨文化交流能力的提升，以及他们的自信心和学习动力的增强。
我根据反馈和评估结果，不断改进教学方法和活动设计，以提高教学效果。
总结通过双语教学的反思，我帮助学生提高语言能力和跨文化交流能力，培养他们的双语思维和全球视野。
我注重解读与重塑内容，准确地表达和提供优质的服务。
我关注学生的学习进展和需求，不断改进自己的教学方法和活动设计。
我将继续努力提升自己的教学能力，为学生提供更好的学习体验和发展机会。
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对我国高校双语教学误区的反思
摘要：理性地分析、探讨了我国高校双语教学建设存在的局限和弊端，提出有必要对那些条件尚未完全成熟的高等院校盲目开展双语教学持审慎态度，并提出了可行性的建议。
关键词：双语教学高校反思高等教育发展
一、双语教学的涵义
在美国，双语主要是指能熟练使用英语和西班牙语；在加拿大，主要是指能熟练使用英语和法语；在新加坡，主要是指能熟练使用英语和华语。
我们所讲的“双语”是指英语和汉语这两种语言。
在中国，包括英语在内的任何其他语言及其教学在通常情况下只能称为TEFL（Teaching English as Foreign Language），即把英语（教学）作为外语（教学）。
只有当我们创设了一定的语言环境条件（主要是学习者周围的人使用该种外语的比例），使英语经过一定的积累，逐渐成为日常交流用的语言之一，才使英语教学从Foreign Language（外语）变为Second Language（第二语言）甚至是Bilingual（双语）。
显然，就英语学习者来说，Bilingual(双语)是英语习得的最高层次。
双语教学的最终目标是学习者能同时使用母语和英语进行思维，能在这两种语言之间根据交际对象和工作环境的需要进行自由的切换。
二、国外的双语教育
以新加坡双语教学的双语教育体制为例，来研究双语教学的系统性。
1.语言分流
新加坡的教育体制为能力分流体制，包括小学教育、中学教育、中学后教育、大学教育四个层次。
语言分流在小学教育阶段完成。
学生可以在语言流之间进行转换，以保证学生学习的课程与他们的能力相适应。
语言分流之后的双语学生将接受以英语为教学语言的更高层次的教育。
2.重金聘请国内外优秀教师
目前，新加坡教师的待遇仅次于国防军，国内的教师有很多机会去国外进修，同时新加坡又重金聘请世界名牌大学的学者、教授来新任教。
优秀教师的加盟提高了新加坡双语教育的水平。
3.大众传播媒体创造语言环境
目前，新加坡有三种华文日报和三种英语日报，一种马来文报纸和一种泰米尔报纸。
广播电台同样也使用这4种官方语言。
良好的双语环境也是提高新加坡双语教育水平的一个重要因素。
三、现阶段我国高校双语教学的误区
作为一种工具，能掌握一种外语当然是好事。
但是不能不顾条件，盲目地进行双语教学。
很多高校在推行双语教学过程中走入误区，很多做法值得商榷。
1.对什么是双语教学认识不清
有些学校误以为，只要在课堂上说了外语就算是双语教学了。
老师大部分时间使用汉语表述，用英语表达的往往只是“谁能回答这个问题”等课堂用语，这算不上是双语教学。
因此，双语教学不但质量难以保证，更容易变得面目全非。
2.双语教学冲击专业课的学习
有些试行双语教学的学校，在专业课等学科讲授时尝试双语教学。
但是缺少语言环境，第二语言的学习并不能促进专业的学习，多花了时间在外语的学习上，专业学习必然要减少。
从教学实践来看，很多原来开展双语教学的专业课，在进行一阶段的双语教学之后，学生都认为学习困难比较大，要求采用汉语教学。
3.将专业课上成了外语课
有的教师双语教学课用了很长时间进行了课前准备，将所教学的内容翻译成英语，撰写了详细的教案，准备好了几乎每一句需要用上的英语课堂用语。
整个教学过程中，教师不时地带领学生朗读英语专业词汇，教师虽然是用英语授课，老师不敢自由发挥，不敢多讲一句教案上没有的话，学生亦十分拘谨，师生之间无法自如地进行交流。
四、对我国高校开展双语教学的建议
我国同新加坡的历史背景、社会制度、社会环境、教育发展的水平不同，不能完全照搬新加坡的双语教育政策。
但是，我们可以借鉴新加坡的双语教育经验，为我国高校开展双语教学探索出一条属于自己的发展道路。
1.语言分流
在我国，目前，中小学全部开展双语教学是不现实的，而且各个地区的教育水平存在着较大的差异。
本人以为，可以在高校对本科生进行语言分流。
在教学之初，进行语言测试，按成绩分别进入双语教学的快班和慢班。
在双语教学的快
班，教师可以用英语作为第一教学语言来授课；在双语教学的慢班，教师可以使用两种教学语言同时授课。
2.提高师资力量
如何解决双语教学师资力量的问题是双语教学中最关键的一环。
新加坡是通过高薪，使最优秀的人才加入到教师队伍中来，我国高校可以通过以下几个方面提高双语教学的师资力量：
（1）对在职教师进行培训。
培训的内容包括英语培训和教学方法培训。
（2）聘请国外教授、吸引留学归国人员。
（3）高等师范院校设置相关专业。
高等师范院校的非英语专业学生可以增加英语的学习，或者是这些学校设置双语专业，从长期看，这些学生将是未来双语教学的主体。
3.语言环境的创造
语言环境可以自己去创造。
双语教师在课堂上通过案例设计、小组学习和专题讨论等鼓励学生用英语发言；在课外，给学生布置英语作业和论文题目以及需要阅读的英文资料，甚至可以开僻英语角作为双语教学的课外延续。
通过教师设计的各项活动以及学生的积极参与，使得学生的专业知识和语言能力同时得到提高。
总之，双语教学是我国高等教育教学改革发展的必然趋势，是培养适应经济全球化潮流的高素质人才的需要。
我国高校可以通过借鉴其它国家教育的成功经验，走出一条适合中国国情的成功道路。
参考文献：
[1]包天仁.双语教学要慎重[N].中国教育报，2002-09-03.
[2]盖兴之.双语教育原理[M].云南教育出版社，1997.
[3]陈红蕾.双语教学的实践与思考[J].高教探索，2003，(3).
[4]何昌邑，马励.略论加拿大的多元文化及其高校的双语教学[J].云南高教研究，1997，(1).。