基因控制生物的性状教学设计
基因控制生物的性状》教案
基因控制生物的性状一、教学目标1. 让学生了解基因的概念，知道基因是控制生物性状的基本单位。
2. 让学生掌握基因在亲子代之间的传递规律。
3. 培养学生观察、思考和探究生物性状与基因之间的关系。
二、教学内容1. 基因的概念2. 基因与生物性状的关系3. 基因的传递规律三、教学重点与难点1. 教学重点：基因的概念，基因与生物性状的关系，基因的传递规律。
2. 教学难点：基因的传递规律。
四、教学方法1. 采用问题驱动法，引导学生思考和探究基因与生物性状之间的关系。
2. 利用多媒体动画演示基因的传递过程，帮助学生直观理解。
3. 组织小组讨论，培养学生的合作与交流能力。
五、教学过程1. 导入：通过展示一张亲子代之间性状相似的图片，引发学生对基因与生物性状的思考。
2. 基因的概念：讲解基因的定义，解释基因是控制生物性状的基本单位。
3. 基因与生物性状的关系：分析基因如何控制生物的性状，举例说明。
4. 基因的传递规律：讲解孟德尔遗传定律，引导学生理解基因在亲子代之间的传递规律。
5. 小组讨论：让学生结合自己的生活经验，探讨基因与生物性状之间的关系。
6. 总结与拓展：总结本节课的主要内容，布置课后作业，鼓励学生深入探究基因与生物性状的奥秘。
附：课后作业1. 复习本节课的内容，整理笔记。
2. 举例说明基因如何控制生物的性状。
3. 绘制基因在亲子代之间传递的示意图。
4. 搜集有关基因与生物性状的资料，进行阅读和分析。
六、教学评价1. 采用课堂问答、小组讨论、课后作业等多种形式，评估学生对基因概念、基因与生物性状关系以及基因传递规律的理解程度。
2. 关注学生在探究过程中的思维品质、合作交流能力和创新意识，鼓励学生提出问题、分析问题和解决问题。
七、教学反思1. 教师在课后应对本节课的教学效果进行反思，分析学生的学习状况，找出教学中的不足之处，为改进教学提供依据。
2. 关注学生的个体差异，调整教学策略，以满足不同学生的学习需求。
第一节基因控制生物的性状教学设计
第一节基因控制生物的性状教学设计一、教学目标（一）知识方面1、举例说出生物的性状和相对性状2、举例说出性状和相对性状之间的区别3、理解性状是由基因控制的4、识记遗传和变异的概念（二）能力方面学会运用已有的知识解决生活中常见的现象（三）情感、态度与价值观关注转基因技术和转基因食品安全问题，认识到问题的两面性。
转基因技术会造成基因的污染，但是转基因技术大大提高了食品的性能。
比如转基因抗虫棉等等。
二、教学重点和教学难点（一）教学重点1、举例说明生物的性状和相对性状2、理解性状是由基因控制的（二）教学难点1、理解生物的相对性状2、理解转基因鼠的启示三、教材分析本节课是人教版八年级《生物学》下册第二章“生物的遗传和变异”第一节《基因控制生物的性状》的内容。
遗传和变异使生命得以延续和发展的重要内因。
生物的遗传是在生殖过程中完成的，生物的性状是遗传物质在发育中和环境相互作用的结果。
四、学生分析本节课，出现的概念比较多。
比如遗传和变异、性状、相对性状等等。
有一些概念比较抽象，需要举例说明。
所以学生要积极参与，共同归纳出概念。
五、教学过程六、板书设计1、遗传：亲子间的相似性2、变异：亲子间和子代个体间的差异。
3、性状：生物体的形态、结构和生理方式的总称4、相对性状：同种生物同一性状的不同表现形式。
5、基因控制生物的性状大鼠生长激素基因注入————小鼠的受精卵————发育小鼠————表现出的形状：生长快速，体积较大。
七、作业1．生物的性状是指（）a. 生物体的形状b.生物体的性别c.生物体的形态、生理特征和行为方式d.生物体的大小2.下列各组生物性状中属于相对性状的是（）a.番茄的红果和圆果b.水稻的早熟和晚熟c.绵羊的长毛和棉花的短绒d.棉花的短绒和粗绒3.科学家将雌黑鼠乳腺细胞的细胞核移入白鼠去核的卵细胞内，待发育成早期胚胎后移植入褐鼠的子宫内，该褐鼠产下的小鼠的体色和性别是（）a.黑；雌 b.褐；雌 c.白；雄 d.黑；雄。
生物《基因控制生物的性状》教学设计
生物《基因控制生物的性状》教学设计一、教学目标：1.知识与技能：(1)理解基因在控制生物性状中的作用和机制。
(2)掌握基因与性状之间的关系，包括显性与隐性遗传、基因型与表型。
2.过程与方法：(1)通过图表、实验等多种形式，帮助学生理解基因控制生物性状的机制。
(2)引导学生进行观察、实验等活动，培养学生的实验操作和科学探究的能力。
3.情感、态度和价值观：(1)培养学生积极的科学态度和实践能力。
(2)提高学生的动手能力和科学思维能力。
(3)培养学生对生物的兴趣和热爱。
二、教学重点和难点：1.教学重点：(1)基因与生物性状的关系。
(2)基因的显性与隐性遗传。
2.教学难点：(1)基因控制生物性状的机制理解。
(2)基因与性状之间的关系理解。
三、教学准备：实验用具与材料：红色和白色花瓶、红花和白花种子、土壤、水等。
多媒体设备：投影仪、电脑。
四、教学步骤：1.情境导入：教师可以通过展示几只不同颜色的兔子图片，引导学生思考为什么兔子的颜色不同，是怎么决定的，然后引入基因的概念。
2.知识讲解：(1)通过幻灯片等工具，讲解基因的概念、结构和功能，以及基因在控制生物性状中的作用和机制。
(2)引导学生了解基因的显性与隐性遗传方式，以及基因型和表型之间的关系。
3.案例分析：教师可以让学生分组进行案例分析，例如：为什么一对黑色的狗会生出黄色的狗宝宝，以及两个黑色的父母会生出白色的小鼠等。
通过思考和讨论，引导学生理解基因控制性状的机制和遗传规律。
4.实验操作：(1)教师以红花和白花为例，将红色花瓶放在阳光下，白色花瓶放在阴凉处。
观察并记录花的颜色变化情况。
(2)引导学生了解基因的显性和隐性遗传方式，并解释实验结果。
5.深化讨论：(1)引导学生思考为什么公牛的性状会传给后代。
(2)引导学生思考为什么人类的性状差异如此之大。
6.小结与归纳：对本节课的内容进行小结和归纳，帮助学生巩固所学知识。
7.课堂练习：通过选择题、填空题等方式，检测学生对基因控制生物性状的理解。
生物《基因控制生物的性状》教案
生物《基因控制生物的性状》教案
【教学内容】
基因控制生物的性状
【教学目标】
1.了解基因在生物中的作用和重要性；
2.了解基因突变及其对生物性状的影响；
3.掌握基因的表达与控制；
4.了解基因的遗传方式；
5.能够举例说明基因的影响。
【教学重点】
1. 基因的表达与控制；
2. 基因的遗传方式。
【教学难点】
基因突变及其对生物性状的影响。
【教学方法】
1.课堂讲授；
2.案例分析；
3.小组讨论。
【教学准备】
1.多媒体教学设备；
2.生物课本和资料。
【教学过程】
一、引入（7分钟）
1.引出基因在生物体中的作用并与珍珠相联系，提示基因的复杂性。
2.通过简单的案例，让学生对基因突变产生兴趣。
二、讲解（25分钟）
1.基因的突变及其对生物性状的影响。
2.基因的表达及其调控。
3.基因的遗传方式。
三、案例分析（20分钟）
通过对不同物种的基因突变实例分析，让学生对基因突变有更深刻的了解，进而讨论基因对生物的影响。
四、总结（8分钟）
1.总结基本概念和理论知识点。
2.让学生思考，基因研究的重要性和应用。
【教学反思】
本课程通过讲解、案例分析和小组讨论等多种方式，让学生对基因的表达、遗传方式等基本概念有了基本了解。
同时，通过对不同物种的突变实例分析，让学生更深入地认识到基因对生物性状的影响。
教学效果较好，但还需要更多的实践来加深学生的认识。
基因控制生物的性状生物教案
基因控制生物的性状生物教案一、教学目标1. 让学生了解基因的概念和作用。
2. 让学生理解基因如何控制生物的性状。
3. 让学生掌握基因突变和基因重组的概念。
4. 培养学生对生物科学的热情和兴趣。
二、教学内容1. 基因的概念：基因的定义、基因的组成。
2. 基因控制生物的性状：基因与性状的关系、基因如何控制性状。
3. 基因突变：基因突变的类型、基因突变的原因、基因突变的影响。
4. 基因重组：基因重组的类型、基因重组的意义。
三、教学过程1. 导入：通过展示图片或视频，引导学生思考：为什么同一父母生的孩子会有不同的特征？2. 基因的概念：讲解基因的定义和组成，通过示例让学生理解基因的存在和作用。
3. 基因控制生物的性状：阐述基因与性状的关系，通过实例让学生理解基因如何控制性状。
4. 基因突变：讲解基因突变的类型、原因和影响，让学生了解基因突变对生物的影响。
5. 基因重组：讲解基因重组的类型和意义，让学生理解基因重组在生物进化中的作用。
四、教学方法1. 讲授法：讲解基因的概念、基因控制生物的性状、基因突变和基因重组。
2. 案例分析法：通过实例分析，让学生更好地理解基因的作用和性状的控制。
3. 小组讨论法：分组讨论基因突变和基因重组的实例，培养学生的合作和分析能力。
五、教学评价1. 课堂参与度：观察学生在课堂上的发言和提问，评估学生的参与程度。
2. 课后作业：布置相关作业，评估学生对基因控制生物性状的理解程度。
3. 小组讨论报告：评估学生在小组讨论中的表现，包括分析能力、合作精神等。
六、教学活动1. 基因与DNA的关系：解释基因是DNA的一部分，并且位于染色体上。
通过动画或示意图展示基因在DNA上的位置。
2. 遗传图解：使用Punnett方格图或遗传图解来说明基因如何通过生殖细胞传递给子代，并解释显性和隐性基因的概念。
3. 性状的显性与隐性：通过具体的生物例子（如豌豆植物的形状和颜色），说明显性性状和隐性性状的表现方式。
《基因控制生物的性状》教学设计
《基因控制生物的性状》教学设计教学目标:1.理解基因对生物性状的控制作用；2.熟悉基因的结构和功能；3.掌握常见的基因型和表现型的关系；4.分析基因突变对生物性状的影响。
教学重点:1.基因的结构和功能；2.基因型和表现型的关系。
教学难点:1.基因突变对生物性状的影响；2.基因与环境的相互作用。
教学准备:1.PPT、实验材料（如果蝇、瓶盖等）；2.教材、相关课件和教具。
教学过程:第一步:导入新课(10分钟)1.进入教室之前播放关于基因控制生物性状的视频，引起学生的兴趣；2.教师与学生们进行简短的互动，讨论关于基因的概念和基因与性状的关系。
第二步:理解基因控制生物性状的基本原理(20分钟)1.教师通过PPT介绍基因的概念和基因对生物性状的控制作用；2.分享一些科学家在基因研究方面的重要发现，例如格里高利·孟德尔的豌豆实验；3.讲解基因的结构和功能，包括DNA和RNA的概念、遗传密码等。
第三步:探索基因型和表现型的关系(30分钟)1.将学生分成小组，每个小组拿到一份基因型表，让他们根据基因型推测表现型；2.学生通过小组讨论，集思广益，辩论基因型和表现型的关系；3.学生进行展示和讨论，教师进行点评和总结。
第四步:实验探究基因突变对性状的影响(40分钟)1.教师简单介绍基因突变的概念，并提出以下问题:“基因突变会对生物的性状产生什么样的影响？”2.将学生分为若干小组，每组分配一些果蝇和瓶盖，让他们根据给定的实验步骤，观察不同基因型的果蝇的性状，并记录实验结果；3.学生进行实验操作并填写实验报告，然后与小组讨论结果，归纳总结基因突变对性状的影响。
第五步:总结与延伸(20分钟)1.教师通过PPT总结本节课的重点内容，强调基因对生物性状的控制作用；2.讨论基因与环境的相互作用，例如相同基因型的生物在不同环境条件下的表现差异；3.分享关于基因工程的一些先进技术和应用示例，引导学生关注生物科技的发展；4.布置相关作业并解答学生提出的问题。
基因控制生物的性状 生物优秀教案
基因控制生物的性状【教学目标】一、知识目标：1．说出遗传和变异的概念，并知道遗传和变异的实现要通过生物的生殖和发育；2．举例说出不同种性状和相对性状之间的区别。
二、能力目标：分析转基因鼠的研制过程，总结出生物的性状是由基因控制的。
三、情感态度价值观：认同科学技术的发展对认知水平的促进，关注转基因技术给人类带来的影响。
【教学重难点】1．区分性状和相对性状的概念并列举实例；2．分析转基因鼠的研制过程，总结出生物的性状是由基因控制的。
【教学过程】一、创设情境，引入课题同学们想一想，你长得更像爸爸还是更像妈妈？教师多媒体出示图片“像不像”，展示一组父子和母女的照片，让学生分析比较。
最初，人们是通过比较生物的性状来认识遗传和变异现象的，后来随着科学技术的发展，人们的认识又上升到了基因水平，所以我们首先来学习“基因控制生物的性状”，出示课题并板书。
任务（一）遗传和变异的概念二、问题引导，自主探究刚才我们看到的照片反映了这些现象，请同学们阅读课本，思考下列问题并在课文中标划：1．什么是遗传？什么是变异？2．生物的遗传和变异是通过什么实现的？3．什么是性状？什么是相对性状？能列举一些吗？学生阅读分析，教师巡回指导。
三、展示交流，释疑解惑好，刚才这些问题都找到了吗？划下来了吗？请大家看看这组照片反映了什么现象？学生齐答。
教师出示遗传及其概念，提示做标记。
教师出示“找不同”，让学生比较人物的不同之处，同学们分析一下，这一组照片反映了什么现象？学生齐答。
教师出示变异及其概念，提示做标记。
请大家思考通过刚才的分析遗传和变异的现象只能通过什么过程才能实现能？学思考回答，要通过生物的生殖和发育。
非常好，看来大家阅读的很仔细，下节课我们将会学到“基因在亲子代间的传递”有关的问题。
任务（二）性状的概念并列举实例四、问题引导，自主探究不知同学们考虑过吗，怎么才能看出亲子代间是否发生了遗传和变异呢？让我们来分析几个实例。
五、展示交流，释疑解惑教师出示图片，提出问题：你能从哪些方面描述苹果的特点？学生思考回答，教师指出这些特点就是“性状”，而且有些性状直接能观察到，有些不能直接观察到。
基因控制生物的性状教案
基因控制生物的性状教案一、教学目标1. 让学生了解基因的概念和作用。
2. 让学生理解基因如何控制生物的性状。
3. 让学生掌握基因突变和基因重组的概念。
4. 培养学生的观察能力和实验操作能力。
二、教学内容1. 基因的概念和作用2. 基因控制生物的性状3. 基因突变和基因重组三、教学重点与难点1. 教学重点：基因的概念和作用，基因控制生物的性状，基因突变和基因重组的概念。
2. 教学难点：基因如何控制生物的性状，基因突变和基因重组的实例。
四、教学方法1. 采用讲授法讲解基因的概念和作用，基因控制生物的性状，基因突变和基因重组。
2. 采用案例分析法分析基因突变和基因重组的实例。
3. 采用小组讨论法让学生探讨基因突变和基因重组在现实生活中的应用。
五、教学过程1. 导入：通过展示一张图片，让学生观察并描述图片中的生物性状，引发学生对基因控制生物性状的思考。
2. 讲解基因的概念和作用：讲解基因的定义、基因的位置、基因的表达等。
3. 讲解基因控制生物的性状：讲解基因如何通过蛋白质的合成来控制生物的性状。
4. 讲解基因突变和基因重组：讲解基因突变的类型、原因和影响，基因重组的类型和意义。
5. 案例分析：分析几个基因突变和基因重组的实例，让学生理解这些概念在现实生活中的应用。
6. 小组讨论：让学生探讨基因突变和基因重组在医学、农业等领域的应用，以及可能带来的伦理问题。
7. 总结：回顾本节课所学内容，强调基因在控制生物性状中的重要作用。
六、教学评价1. 评价学生对基因概念和作用的理解程度。
2. 评价学生对基因控制生物性状的理解程度。
3. 评价学生对基因突变和基因重组的概念及实例的掌握程度。
4. 评价学生在小组讨论中的参与程度及对相关应用和伦理问题的理解程度。
七、教学准备1. 准备相关PPT课件，包括图片、图表和案例分析。
2. 准备案例分析的相关资料和讨论问题。
3. 准备实验材料和工具，以便进行基因相关实验（如果需要）。
《基因控制生物的性状》教案
一、教案基本信息1. 课程名称：基因控制生物的性状2. 课程类型：生物学科3. 课时安排：45分钟4. 教学对象：八年级学生5. 教学目标：（1）理解基因的概念和作用；（2）掌握基因如何控制生物的性状；（3）能够分析基因突变对生物性状的影响。
二、教学重点与难点1. 教学重点：（1）基因的概念和作用；（2）基因如何控制生物的性状；（3）基因突变对生物性状的影响。
2. 教学难点：（1）基因如何控制生物的性状；（2）基因突变对生物性状的影响。
三、教学方法1. 讲授法：讲解基因的概念、作用以及基因控制生物性状的机制；2. 案例分析法：分析基因突变导致生物性状改变的实例；3. 小组讨论法：让学生分组讨论基因突变对生物性状的影响。
四、教学准备1. 教学材料：教材、PPT、案例材料；2. 教学工具：投影仪、计算机。
五、教学过程1. 导入新课：通过一个实例引入基因控制生物性状的话题，激发学生的兴趣；2. 讲解基因的概念和作用：简要介绍基因的定义、基因在染色体上的位置以及基因的作用；3. 讲解基因如何控制生物的性状：详细解释基因通过编码蛋白质来控制生物性状的机制；4. 分析基因突变对生物性状的影响：通过案例分析，让学生了解基因突变可能导致生物性状的改变；5. 小组讨论：让学生分组讨论基因突变对生物性状的影响，并分享讨论结果；6. 总结与拓展：总结本节课的主要内容，布置课后作业，拓展学生对基因控制生物性状的认识。
六、课后作业1. 请简述基因的概念和作用。
2. 请解释基因如何控制生物的性状。
3. 请举例说明基因突变对生物性状的影响。
七、教学反思1. 回顾本节课的教学内容，确认学生是否掌握了基因的概念和作用。
2. 确认学生是否理解了基因如何控制生物的性状。
3. 评估学生对基因突变对生物性状的影响的理解程度。
八、拓展学习建议1. 建议学生阅读相关科普文章，深入了解基因突变及其对生物性状的影响。
2. 推荐学生观看基因相关纪录片，以更直观地了解基因的作用和影响。
第一节 《基因控制生物的性状》教案
第一节《基因控制生物的性状》教案
一．教学目标。
（1）知识与技能：举例说出生物的性状，以及亲子代间在性状上的延续现象。
举例说出不同种性状和相对性状之间的区别。
举例说出生物的性状是由基因控制
的。
（2）过程与方法：以观察分析图片资料、文字资料及实验资料为主线让学生自己归纳得出什么是性状、基因控制性状的结论。
（3）情感态度与价值观：注重转基因技术给人类带来的影响。
二．教学重难点。
（1）性状、相对性状的概念。
（2）基因控制性状。
三．教学课时1课时。
基因控制生物的性状》教案
基因控制生物的性状一、教学目标：1. 让学生了解基因的概念，知道基因是控制生物性状的基本单位。
2. 让学生理解基因与生物性状之间的关系，能够分析基因在生物性状表现中的作用。
3. 培养学生的观察能力、思考能力和实践能力，提高学生对生物学知识的兴趣。
二、教学内容：1. 基因的概念：基因是生物体内控制生物性状的基本单位，位于染色体上。
2. 基因与生物性状的关系：基因通过编码蛋白质的氨基酸序列，控制生物体的形态结构、生理功能和行为等性状。
3. 基因的表现型：基因的表现型受环境因素的影响，表现型是基因型与环境因素共同作用的结果。
三、教学重点与难点：1. 教学重点：基因的概念、基因与生物性状的关系、基因的表现型。
2. 教学难点：基因的表现型受环境因素的影响。
四、教学方法：1. 采用问题导入法，引导学生思考基因与生物性状之间的关系。
2. 使用多媒体课件，展示基因的遗传过程和基因控制生物性状的实例。
3. 组织学生进行小组讨论，分析基因与环境因素对生物性状的影响。
4. 开展实验活动，让学生亲身体验基因控制生物性状的过程。
五、教学过程：1. 导入新课：通过提问方式引导学生思考基因与生物性状之间的关系。
2. 讲解基因的概念：介绍基因的定义、基因位于染色体上，是控制生物性状的基本单位。
3. 讲解基因与生物性状的关系：阐述基因通过编码蛋白质的氨基酸序列，控制生物体的形态结构、生理功能和行为等性状。
4. 讲解基因的表现型：介绍基因的表现型受环境因素的影响，表现型是基因型与环境因素共同作用的结果。
5. 小组讨论：组织学生进行小组讨论，分析基因与环境因素对生物性状的影响。
6. 实验活动：开展实验活动，让学生亲身体验基因控制生物性状的过程。
7. 总结与拓展：总结本节课的主要内容，布置课后作业，引导学生进一步探究基因与生物性状之间的关系。
六、教学评估：1. 课堂问答：通过提问方式检查学生对基因概念、基因与生物性状关系的理解程度。
2. 小组讨论：评估学生在小组讨论中的参与程度，以及对基因与环境因素影响生物性状的理解。
基因控制生物的性状 教案
优质课教案基因控制生物的性状共和县中学王有伟第一节基因控制生物的性状一．教学目标：1、知识与技能：举例说出生物的性状，以及亲子代间在性状上的延续现象。
举例说出不同种性状和相对性状之间的区别。
举例说出生物的性状是由基因控制的。
2、过程与方法：以观察分析图片资料、文字资料及实验资料为主线让学生自己归纳得出什么是性状、相对性状，并得出基因控制性状的结论。
3、情感态度与价值观：关注转基因技术给人类带来的影响。
二教学重点和难点：1、区分性状和相对性状的概念并列举实例。
2、分析转基因鼠的研制过程，总结出生物的性状是由基因控制的。
三教学用时:一课时四.教学准备：（1）准备同学熟悉的性状、相对性状的图片资料，做成ppt文件。
（2）和学生内容顺序一样的性状调查表。
转基因鼠实验过程的投影片。
（3）转基因作物、动物、食品等资料。
五.教学过程[情景导入]：同学们，老师要给你们介绍一对父子明星的照片（陈强与陈佩斯），这对父子俩长得象不象？哪些地方象呢？学生：相互讨论并回答问题教师：象同学们看到的那样，俩人有些地方很像，有些地方又不像。
生物学上把这种亲子间的相似性称为遗传，亲子间和子代个体之间的差异叫做变异。
今天我们就来学习第二章生物的遗传和变异。
教师：其实生活中还有很多遗传和变异的实例，我们一起来判断下。
多媒体展示图片：种瓜得瓜,种豆得豆.（遗传）；一猪生九仔,连母十个样。
（变异）；龙生龙,凤生凤,老鼠的儿子会打洞.（遗传）；科学家把千年古莲子培育出莲花,这些莲花跟现代莲花有相同地方,又有差异.（遗传和变异）。
教师引导学生总结：亲子间的相似性（遗传），亲子间和子代个体间的差异（变异）教师：人们对遗传和变异的认识，是从性状开始的，那这节课我们就一起来学习第一节：基因控制生物的性状（板书）教师：看到这个课题，同学们产生了那些疑问呢？学生：讨论后阐述疑问。
教师：发蜜橘，引导学生观察蜜橘的特征。
教师：生物所表现出来的这些特征，我们给它一个生物学的名称：性状。
基因控制生物性状优秀教案
基因控制生物性状优秀教案篇一：基因控制生物的性状教学设计第一节基因控制生物的性状一、教学目标：1、举例说出生物的性状和相对性状。
2、举例说出生物的性状是由基因控制的。
3、关注转基因技术给人类带来的影响。
二、教学重点：举例说出性状和相对性状的区别，举例说出生物的性状是由基因控制的。
三、教学难点：举例说出生物的性状是由基因控制的。
四、教材分析：本节课是人教版八年级《生物学》下册第二章“生物的遗传和变异”第一节《基因控制生物的性状》的内容。
遗传和变异使生命得以延续和发展的重要内因。
生物的遗传是在生殖过程中完成的，生物的性状是遗传物质在发育中和环境相互作用的结果。
所以，对遗传和变异的认识，应从比较亲子代的各种特征开始，然后由表及里逐步深入到基因水平。
五、学情分析：学生对基因控制生物性状的知识知之甚少，初一时学的克隆羊多利，也仅仅说明遗传信息在细胞核里。
所以，教师应注意多从生活实际出发，通过调查、分析和讨论，加强感性认识，使学生便于理解、掌握。
六、教学准备：七、教学过程：一、遗传和变异生物界普遍地存在遗传和变异现象。
利用最近火热的《爸爸去哪儿》节目成员照片，吸引学生注意，引导学生分析，什么是遗传？什么是变异？遗传是亲子间的相似性。
变异是亲子间和子代个体间的差异。
克隆牛为什么长得都一样？几乎没有差异呢？带着这个问题，进入今天的学习《第一节基因控制生物的性状》。
人们对遗传和变异的认识，是从性状开始的，什么是生物的性状？二、生物的性状与相对性状（一）性状的概念学生观察图片并思考，图中展现的是生物的什么特征。
如人的单眼皮和双眼皮、直发和卷发、有无酒窝、有无耳垂等。
这些都是人的外形特点（形态结构特征）。
教师举例说明，血型、血压??等是人的生理功能特点（生理特性）。
请大家一起做一些动作，观察同小组同学能否做出和你一样的动作。
这些通过动作表现出来的特征，是行为方式的特征。
教师完善概念，生物的形态结构特征、生理特性、行为方式的统称性状。
《基因控制生物的性状》教案
第一节基因控制生物的性状【课标要求】1、识记生物的性状和相对性状的概念并能举例。
2、举例说出生物的性状是由基因控制的。
3、关注转基因技术给人类带来的影响。
【教材分析】学生对遗传和变异现象的认识是从亲子代间的相似性开始的，教材呈现出一窝小猫和由体细胞克隆出的五头牛的图片，意在激发学生观察、思考和讨论，引入对本章和本节内容的学习。
学生观察生物个体间的相似性，往往得出笼统的、整体的感觉。
为使学生从笼统的观察转变到对具体特征的区分，教材先提出人们对遗传和变异的认识，最初是从性状开始的，即给出了“性状”这个名词。
随后，教材安排对几种动植物和人的具体特征的观察与思考活动。
教材列举的这些性状，有的是形态特征，有的是结构特征，还有的属于行为特征，并且要求学生针对每种性状对比其在不同个体间的差异，目的是使学生能概括出什么是性状，了解性状与相对性状的区别。
在此基础上，教材给出了性状的概念，并解释了什么是相对性状。
【学情分析】学生对基因控制生物性状的知识知之甚少。
所以，教师应注意多从生活实际出发，通过调查、分析和讨论，加强感性认识，使学生便于理解、掌握。
【教学目标】1.通过阅读文本、观看课件及相关素材，能够举例说出生物的性状，以及亲子代之间在性状上的延续现象，说出不同性状和相对性状的区别。
2.通过阅读文本、观看课件及相关素材，能够举例说出生物的性状是由基因控制的。
【重点难点】1.通过阅读文本、观看课件及相关素材，能够举例说出生物的性状，以及亲子代之间在性状上的延续现象，说出不同性状和相对性状的区别。
2.通过阅读文本、观看课件及相关素材，能够举例说出生物的性状是由基因控制的。
【评价任务】1.通过阅读文本、观看课件及相关素材，选派学生举例说出生物的性状，以及亲子代之间在性状上的延续现象，选派学生说出不同性状和相对性状的区别。
2.通过阅读文本、观看课件及相关素材，选派学生举例说出生物的性状是由基因控制的。
【教学过程】一、创设情境，激发学生的学习兴趣。
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第一节基因控制生物的性状
一、教学目标：1、举例说出生物的性状和相对性状。
2、举例说出生物的性状是由基因控制的。
3、举例说出不同种性状和相对性状之间的区别。
二、教学重点：举例说出性状和相对性状的区别，
举例说出生物的性状是由基因控制的。
三、教学难点：举例说出生物的性状是由基因控制的。
四、教学过程：
一、遗传和变异
生物界普遍地存在遗传和变异现象。
出示几组明星照片，吸引学生注意，引导学生分析，什么是遗传？什么是变异？（遗传是亲子间的相似性。
变异是亲子间和子代个体间的差异。
）
克隆牛为什么长得都一样？几乎没有差异呢？带着这个问题，进入今天的学习《第一节基因控制生物的性状》。
人们对遗传和变异的认识，是从性状开始的，什么是生物的性状？
二、生物的性状与相对性状
（一）性状的概念
学生观察图片并思考，图中展现的是生物的什么特征。
（形态结构特征）。
教师举例说明：同型输血（生理特性）。
请大家一起做一些动作，观察同小组同学能否做出和你一样的动作。
这些通过动作表现出来的特征，（行为方式的特征）。
师生完善概念，生物的形态结构特征、生理特性、行为方式的统称性状。
出示“观察与思考”中图片，引出相对性状的概念：同种生物的，同一性状的，不同表现形式叫相对性状。
试一试：判断是否是相对性状，并说明理由。
（学生通过判断，对概念的掌握会更准确）。
想一想：（1）性状都是看得见的吗？仅凭肉眼的观察或简单的测量，就能知道自己所有的性状吗？（不能，某些生理特征无法用肉眼观察到，比如人的血型。
）
（2）你的长相更像爸爸还是更像妈妈？父母究竟把什么传递给了子女，才使子女像父母呢？
三、基因控制性状
阅读资料分析《转基因鼠的启示》，小组合作完成P27讨论题。
教师引导学生小结：基因控制生物的性状。
课外延伸：转基因技术（出示图片：转基因作物、转基因动物、转基因食品、转基因药品）。
质疑：基因能控制生物的性状，那么生物性状的表现只受基因控制吗？还会受到什么影响？(环境)图片展示同一个白萝卜全株基因一样，但是地上与地下部分表现的性状不同，这说明，生物性状的表现除了受基因控制，还受环境的影响。
四、练习
五、课堂小结
1、遗传和变异
2、性状和相对性状
3、基因控制生物的性状
4、转基因生物（转基因超级鼠实验）
五、板书设计：
第一节基因控制生物的性状
一、遗传和变异
二、性状和相对性状
三、基因控制生物的性状。