课程游戏化背景下集体教学活动学科中心组的建设与实践
课程游戏化背景下再谈幼儿园集体教学活动的有效性
课程游戏化背景下再谈幼儿园集体教学活动的有效性摘要：目前，幼儿园教师非常看重幼儿园游戏的开展，在集体教学活动中，也逐渐增加了游戏环节的比重，特别是在教学的组织形式中，更融入了几乎全部的游戏环节，唯“游戏”而游戏。
另外部分地域的幼教教研员在指示、评论幼儿园的教学活动上，也提出了当前“我们只说游戏，不说集体教学”。
如此，集体教学活动是否还适用于中国的幼儿园？又该采用哪些适合的集体教学活动？当前，中国幼儿园的师生比例大致较高，班级额定人数较大，合适的集体教学活动依旧作为幼儿园教学活动中重要的方法，在推动幼儿成长发展的过程中产生必不可少的影响。
笔者提到，只要集体教学活动充分发挥幼儿天性，传递游戏精神，培养幼儿成长发展，如此一来，集体教学活动才能更好地发挥它的作用。
关键词：课程游戏化；幼儿园；集体教学；有效性1集体教学方式在现阶段存在的不足1.1集体教学方式的目的不明确，出现“游戏拼盘”现象在我国幼儿园教育教学中，幼师一直采取集体教学方式，这种教学方式的目标是让幼师有计划、有目标的带领孩子进行学习。
但是集体教学方式在现阶段出现了很多问题，因为大部分幼师不能真正了解课程游戏的内涵，导致了幼师对幼儿各方面的能力和特点做不到正确认识，无法正确地引导幼儿的成长。
甚至有很多幼师认为集体教学活动就是简单的“游戏拼盘”，这种思维使集体教学的目的变得不明确，导致教学活动达不到理想中的效果。
1.2组织纪律性差，活动流程不规范在如今幼儿园的集体教学活动中，部分教师在教学课程活动中受自身因素限制：专业素质水平低、组织领导能力差等或者是自身职业素养与活动具有一定的差距等问题，会导致片面地理解活动所举办的意义，认为该项教学活动是自主化、自由化的活动；因此会导致教师忽视了活动的安全引导。
特别是部分青年教师由于缺少教学经验，会在活动中完全放任孩子玩耍，从而让教学活动在本质上进行了转变，然而教师的作用仅仅是在周围观察，不做任何要求，最后导致集体教学活动纪律松散、无任何活动流程，使活动举办的目的性无法表现出来，同时也导致孩子的心性产生了变化。
三新背景下的教研组活动
一、引言随着我国教育改革的深入推进，新课程、新教材、新高考（以下简称“三新”）已经成为教育领域的重要方向。
在这种背景下，教研组活动作为教师专业成长的重要途径，也面临着新的挑战和机遇。
本文将探讨三新背景下的教研组活动，分析其特点和实施策略。
二、三新背景下的教研组活动特点1. 关注课程改革三新背景下的教研组活动，首先要关注课程改革。
新课程要求教师转变教育观念，创新教学方法，提高教学质量。
教研组活动应围绕新课程改革，探讨课程实施中的问题，分享教学经验，促进教师专业成长。
2. 注重新教材研究新教材是教育改革的重要载体，教研组活动应加强对新教材的研究。
教师需要深入了解教材的编写意图、内容结构、教学资源等，以便更好地进行教学设计和实施。
3. 强化教学实践三新背景下的教研组活动，要注重教学实践。
教师应通过教学实践，不断反思和改进教学方法，提高教学效果。
教研组活动可以组织教师开展同课异构、教学观摩、教学研讨等活动，促进教师之间的交流与合作。
4. 重视信息技术应用信息技术在教育教学中的应用越来越广泛，三新背景下的教研组活动应重视信息技术应用。
教师可以通过信息技术手段，拓展教学资源，丰富教学内容，提高教学效果。
5. 关注学生发展三新背景下的教研组活动，要关注学生发展。
教师应关注学生的学习需求，关注学生的个性差异，制定个性化的教学方案，促进学生全面发展。
三、三新背景下的教研组活动实施策略1. 明确教研主题教研组活动应围绕新课程、新教材、新高考等主题展开。
教师可以根据自身教学需求，提出具有针对性的教研主题，以提高教研活动的针对性和实效性。
2. 建立健全教研制度建立健全教研制度，确保教研活动有序开展。
教研组可以制定教研计划，明确教研时间、地点、内容、形式等，确保教研活动按时完成。
3. 创新教研形式创新教研形式，提高教研活动的吸引力和实效性。
可以采用同课异构、教学观摩、教学研讨、案例分析、专家讲座等多种形式，丰富教研活动内容。
课程游戏教研活动研讨(3篇)
第1篇一、活动背景随着我国教育事业的不断发展，课程游戏化教学作为一种新型的教学模式，逐渐受到了广泛关注。
课程游戏化教学旨在将游戏元素融入课程教学中，以提高学生的学习兴趣和积极性，培养其创新能力和实践能力。
为了更好地开展课程游戏化教学，提高教学质量，我校开展了课程游戏教研活动，旨在探讨课程游戏化教学的理论与实践，促进教师的专业成长。
二、活动目标1. 提高教师对课程游戏化教学的认识，明确其内涵、特点和实施策略。
2. 深入挖掘游戏在课程教学中的价值，探索游戏与课程融合的有效途径。
3. 培养教师运用游戏化教学手段，提高课堂教学质量。
4. 促进教师之间的交流与合作，共同提升课程游戏化教学水平。
三、活动内容1. 专题讲座：邀请专家就课程游戏化教学的理论与实践进行专题讲座，帮助教师了解课程游戏化教学的基本概念、理论基础、实施策略等。
2. 教学案例分析：组织教师分享各自在课程游戏化教学中的成功案例，分析游戏在课程教学中的应用，探讨如何将游戏与课程内容有机结合。
3. 互动研讨：针对课程游戏化教学中遇到的问题，组织教师进行互动研讨，共同探讨解决方案。
4. 观摩示范课：组织教师观摩优秀教师的课程游戏化教学示范课，学习其教学经验和方法。
5. 交流分享：鼓励教师将自己的教学成果和心得体会进行交流分享，促进教师之间的相互学习和借鉴。
四、活动过程1. 专题讲座：专家结合实际案例，深入浅出地讲解了课程游戏化教学的理论与实践，使教师对课程游戏化教学有了更全面的认识。
2. 教学案例分析：教师们纷纷分享了自己的教学案例，通过对比分析，发现游戏在课程教学中的应用可以激发学生的学习兴趣，提高教学效果。
3. 互动研讨：针对课程游戏化教学中遇到的问题，如游戏选择、教学目标、评价方式等，教师们展开了热烈的讨论，共同探讨解决方案。
4. 观摩示范课：优秀教师的示范课使教师们受益匪浅，他们从中学到了许多实用的教学方法和技巧。
5. 交流分享：教师们积极交流自己的教学成果和心得体会，相互借鉴，共同提升。
江苏课程游戏化项目六个支架
江苏省课程游戏化项目建设目标：以游戏精神为切入点,全面实施幼儿园课程改革,贯彻落实3-6儿童学习与发展指南.游戏精神：自由、自主、创造、愉悦在游戏中重新认识儿童：从“儿童是一个无知无能等待教育的容器”转变为“儿童是一个积极主动有能力的学习者”.用游戏精神重塑教育观：从“教师是真理的掌握者,要把真理教给孩子”转变为“教师是童年的守护者,要向儿童学习,陪伴和支持儿童成长”.从游戏切入改造幼儿园课程：从“依赖教材、注重集体教学、强调规范统一”转变为“关注幼儿、关注生活、关注游戏、关注经验,追随发展需要规划和生成保育教育活动”.其实地上本没有路,走的人多了,也便成了路.——鲁迅课程游戏化建设项目有明确的目标,但尚无确切的路径,让我们共同学习、共同研究、共同探索,找到适合自己的、前往目标的道路.我们整理构建了幼儿园课程改革的第一步支架：改造我们的儿童观和教育观.幼儿园课程改革的第一步支架：改造我们的儿童观和教育观支架1：观察1名儿童,每天观察3次,每次3分钟,自己用随笔最好是白描方式记录,同事们之间以即兴谈话或沙龙方式高频度讨论自己观察到的儿童行为也可以正式讨论,坚持做1-2个月.要求：发现儿童令你惊喜的时刻wow时刻,发现儿童的兴趣点和能力,而不是去发现问题,也不需要提供帮助,学习做一个忠实的记录者和积极的赞美者.提示：户外游戏更容易观察.教研人员和园长也要随教师一起观察儿童,并且还要观察教师.支架2：学习3-6岁儿童学习与发展指南,结合自己的观察经历与教育经验,对于每一条目标都举出3个案例.要求：不要死记硬背指南内容,不提倡要求老师书写案例,以口头交流或者群交流分享为主要形式.对于每一条目标如果能够举出6个案例的,属于熟练掌握指南.支架3：改变活动室内小学化的课桌椅摆布方式.要求：合理灵活地规划活动室空间,恰当布置课桌椅,以方便儿童游戏为基本原则,允许儿童跨区域游戏.支架4：尝试一餐两点由儿童自主完成,老师只是自助餐的服务生之一.要求：打破“安全”的束缚,用“怎么让孩子更具有自主安全意识”去代替“孩子不安全怎么办”,用课程的思路去解决生活问题：尽量减少教师干预,支持儿童制定自己需要的规则,让儿童尝试自我服务、自我管理.支架5：每所幼儿园收集园所附近一定范围之内的各类自然资源、社会资源和人力资源机构、基地、材料、有专长的人员等,形成本幼儿园的教育资源地图.支架6：尝试实行弹性一日活动时间安排表,除了餐点和午休时间,其他时间允许老师根据活动需要,灵活调配.市县两级教育管理部门不统一规定幼儿园一日作息时间表,全园是否统一幼儿一日活动时间安排表,由幼儿园自行决定.教师安排时间的原则是：建立稳定、有规律的一日生活流程,满足幼儿自主活动的需要.场地户外场地、专用活动室等由老师们根据活动需要,采用预约、协商的办法解决,不提倡幼儿园统一排表.如果幼儿园一下子做不到自主安排时间,可以先尝试：每天由教师主导发起的集体教学活动不超过1次；加大户外游戏和体育活动时间,不少于2小时,每个班级的户外游戏材料和活动不少于5种；区域游戏时间不少于1.5小时,每个班级有6个左右的游戏区域,允许儿童自己创造玩法.幼儿园课程游戏化项目的实施过程,就是幼儿园课程建设的过程,是贯彻落实3-6岁儿童学习与发展指南的过程,也是提升幼儿园教育质量的过程.课程游戏化是一项持续的工作,需要长期坚持不懈的努力.根据前一阶段项目实施的情况,结合项目幼儿园教师的基本状况,在此提出了五方面项目实施的要求.在学习和实践中探索适合幼儿园实际的项目实施的途径和策略,不断转变观念,切实以儿童为本建设幼儿园课程,不断提高课程游戏化的水平.一、观察和正确解读儿童的行为观察和理解儿童是教育工作的起点.“科学观察——正确解读——有效支持”是教师与幼儿日常互动中应有的专业行为.因而幼儿教师必须用科学的方法,观察幼儿实际发生的行为及其情境,借助指南,正确理解幼儿的行为,感受其变化和发展,让自己的教育策略更为有效.目标：1.树立观察意识,掌握观察方法；2.科学解读与评价儿童行为和发展,树立正确的儿童观；3.在观察基础上形成实践反思意识,作为课程调整的主要依据.要求：1.用便捷的方式如便签、手机、录像机对儿童日常行为做简单记录,并尝试解读、努力了解儿童的一般性的学习特点与过程；2.持续捕捉并记录儿童个体在特定情境中如进餐、种植等的行为,发现并解读儿童在某个领域的发展水平与特点,并有针对性的作出课程上的调整.3.持续捕捉并记录儿童个体日常情境中的行为,发现并解读儿童自身各领域发展水平与特点以及儿童之间发展的差异性,做出有针对性的回应.4.敏锐捕捉活动中儿童的兴趣与需要,从课程角度系统反思教育的内容、组织方式、环境、资源等的适宜性,并进行调整和改造.5.开展“有图有真相”的教研活动,支持并鼓励教师基于对儿童的观察发表观点,帮助教师形成观察意识和观察兴趣,鼓励教师做有用的观察,避免单纯地追求观察记录的篇数；鼓励教师与家长通过多种方式如便条、微信、、电话、约谈等分享交流儿童在园的行为表现,为家园合作与家庭教育提供依据与建议.将对儿童的观察通过合适的方式如视频、照片与儿童进行分享,倾听儿童的声音,了解儿童行为的意图,提高观察与解读的准确性和教育过程的有效性.6.对于初学观察的教师,可以就某一观察对象,多人同时观察,各自形成观察报告含观察纪录、分析与解读、教育建议,然后比较观察记录的客观性、分析的准确性,策略的可行性和有效性,提高教师的观察能力.。
学科中心组活动工作方案
学科中心组活动工作方案一、背景介绍随着信息技术的迅速发展，学科教育在现代教育体系中扮演着重要的角色。
为了提高学科教育质量，加强师资队伍建设，提升学生能力，我们学科中心计划组织一系列的组活动。
通过这些活动，师生共同参与，促进学科知识的交流与分享，提升教学效果，培养学生的创新思维和团队合作能力。
二、组活动目标1. 提高学科教学水平：通过组活动，教师们能够分享教学经验、优化教学方案、培训新技术，并在实践中不断改进，提高学科教学水平。
2. 增强师资队伍凝聚力：组活动可以促进教师之间的互动和沟通，增强他们的凝聚力和归属感，增进团队合作意识。
3. 激发学生学习兴趣：通过精心策划的组活动，激发学生学习兴趣，培养自主学习和创新思维，提高学生的学习动力。
4. 培养学生团队合作能力：组活动鼓励学生之间的合作与交流，培养他们的团队合作精神和集体荣誉感。
三、组活动内容本次组活动计划包括以下内容：1. 学科教学研讨会定期组织学科教学研讨会，邀请本学科领域的专家学者进行学术交流和教学经验分享，让教师们在学科研究领域不断更新知识、开阔视野，提高教学能力。
2. 教学案例分享鼓励教师们撰写和分享教学案例，通过教学案例的反思和分享，改善教学方法，提高教学效果。
每个教师都要至少提交一份教学案例，进行评选，优秀案例将被收录为学科中心的教学资源。
3. 创新课堂教学活动每个学科中心定期组织创新课堂教学活动，鼓励教师创新教学模式和教学方法，营造积极、互动的学习氛围。
通过课堂观摩和评价，分享教学心得，提高教学水平。
4. 学科知识竞赛组织学科知识竞赛活动，激发学生学习兴趣和竞争意识，培养学生自主学习和解决问题的能力。
同时，为了提高学生的团队合作能力，要鼓励组队参与竞赛，帮助学生建立良好的团队协作机制。
四、组织机构学科中心活动组织机构如下：1. 学科中心负责人：负责整体活动策划、组织、协调与评估。
2. 活动组织团队：由教师和学生组成，负责具体活动的组织、实施和评价工作。
关于三新背景下如何丰富教研组或备课核心素养等的方面
关于三新背景下如何丰富教研组或备
课核心素养等的方面
1. 加强对新课程标准的研究：教研组或备课组应深入研究新课程标准，理解各学科的核心素养要求。
通过共同学习和讨论，确保教学目标与课程标准的一致性。
2. 开展新教材研讨：组织教师对新教材进行研讨，分析教材的编写思路、特点和教学方法。
通过集体备课和分享教学资源，提高教师对新教材的把握能力。
3. 组织跨学科教研活动：鼓励不同学科的教师之间进行交流与合作，开展跨学科的教研活动。
这有助于培养教师的跨学科素养，促进学科间的融合。
4. 提升教学设计能力：注重培养教师的教学设计能力，使其能够根据学生的特点和需求，设计出具有创新性和实效性的教学活动。
这将有助于提高学生的学习兴趣和参与度。
5. 实践探究式教学：倡导实践探究式教学方法，培养学生的实践能力和创新精神。
教研组或备课组可以共同设计探究性学习活动，引导学生主动发现问题、解决问题。
6. 推动信息技术与教学融合：利用信息技术手段，如多媒体教学、在线学习平台等，丰富教学资源和教学方式。
教师应提高自身的信息技术应用能力，以更好地适应教育信息化的发展趋势。
7. 关注学生的核心素养培养：除了学科知识，还要关注学生的核心素养培养，如批判性思维、合作能力、沟通能力等。
在教学设计和评价中，体现对学生核心素养的培养要求。
通过以上方法，教研组或备课组可以在“三新”背景下丰富自身的核心素养，提升教育教学质量，为学生的全面发展提供更好的支持。
课程游戏化背景下幼儿园集体课堂教学游戏化设计的研究
课程游戏化背景下幼儿园集体课堂教学游戏化设计的研究一、课程游戏化的背景及意义随着信息技术的快速发展，传统的教学模式已经难以满足学生的学习需求。
在这样的背景下，游戏化教学应运而生。
游戏化教学是指运用游戏的设计理念和元素，将学习过程和游戏融合在一起，以激发学生的学习兴趣和提高学习效果。
游戏化教学通过引入游戏元素，能够提高学生的参与度和主动性，增强学习动机，培养学生的创造力和解决问题的能力。
课程游戏化的实施，有助于激发学生的学习兴趣，提高学生的学习积极性，培养学生的合作精神和团队意识，提升学生的解决问题能力和创新能力，促进学生的全面发展。
尤其是对于幼儿教育领域，课程游戏化的意义更加突出，因为幼儿园阶段是幼儿学习和发展的重要阶段，对幼儿的学习方式和心理特点都有着独特的要求。
二、幼儿园集体课堂教学的特点和存在问题幼儿园集体课堂教学是幼儿园教学活动的主要形式之一，具有以下特点：幼儿园集体课堂教学内容丰富多样，涵盖了语言、数学、科学、艺术等多个方面；幼儿园集体课堂教学注重幼儿的情感体验和社会性交往，注重幼儿的个性和特长的培养；幼儿园集体课堂教学注重幼儿的身心协调发展，注重培养幼儿的观察能力、表达能力和沟通能力。
幼儿园集体课堂教学虽然有着丰富的教学内容和多样的教学方法，但也存在一些问题：教学内容难以吸引幼儿的兴趣，幼儿学习的动机和积极性不高；教学方法单一，缺乏趣味性和互动性，难以激发幼儿的学习兴趣；教学资源有限，难以满足幼儿的学习需求，难以激发幼儿的学习兴趣。
三、幼儿园集体课堂教学游戏化设计的原则和方法（1）符合幼儿的认知规律。
针对幼儿的认知特点和心理需求，设计符合幼儿认知发展规律的游戏化教学内容和方法。
（2）注重幼儿的情感体验。
利用情境化的游戏化教学设计，创设充满趣味和挑战的情境，让幼儿在情感体验中学习。
（3）注重幼儿的参与性和主动性。
设计各种富有挑战性和趣味性的游戏任务和活动，激发幼儿的学习热情，培养幼儿的主动学习意识。
幼儿园课程游戏化实施方案(优秀4篇)
幼儿园课程游戏化实施方案（优秀4篇）课程游戏化项目是一个课程项目，更是一个质量工程，也是推进《3-6岁儿童学习与发展指南》(以下简称《指南》)落实的重要举措。
课程游戏化不是要另搞一套课程体系，不是倡导课程的一统化，而是对现有课程的优化和完善，是倡导《指南》理念指导下课程的适宜性和有效性。
项目不是要把所有项目幼儿园规范在一条线上，而是鼓励不同的幼儿园从自己的实际出发，朝着《指南》指引的方向，形成属于自己的发展局面。
项目实施以来，项目幼儿园对课程游戏化的精神理解不断深入，各项工作落实逐步到位，大部分项目园呈现了积极向上的面貌，一些影响教育质量的问题得到了初步的改变，尤其是过于依赖教师的讲解、过于强调集体教学、过于在意教师用书、过于在意一致化行动等现象得到了明显的改变，课程游戏化项目稳步推进。
更可喜的是，一些地方区域推进课程游戏化项目，全面开展幼儿园课程，形成了创新的良好局面。
在课程游戏化项目推进的过程中，也出现了一些问题，有些幼儿园对《指南》学习不够深入，对幼儿园课程存在的问题不够明晰，对幼儿园课程游戏化的要求理解不够透彻，甚至出现了一些认识和工作上的偏差。
在此我想重申幼儿园课程游戏化项目的基本要求，希望项目幼儿园紧紧围绕这些基本要求，结合自己幼儿园课程的实际，尤其是结合幼儿园课程存在的问题，形成自己的工作思路和方法，不断推进课程和建设。
1明晰课程游戏化理念课程游戏化理念的核心是关注儿童的需要和兴趣，关注儿童发展和学习的规律和特点，让幼儿园课程更具有游戏精神，变得更生动、更有趣、更有效。
幼儿园课程游戏化是与国家有关的法规和政策一致的，也是陈鹤琴等老一辈教育先驱倡导的。
项目建设幼儿园要以项目建设为契机，进一步深入学习《幼儿园工作规程》(以下简称《规程》)《幼儿园教育指导纲要(试行)》(以下简称《纲要》)和《指南》的精神，学习陈鹤琴、张雪门、陶行知等教育家的思想，学习世界幼儿园课程和教学的新进展和新动向，根据自己的实际，切实遵循幼儿的身心发展规律和学习特点，理解幼儿园教育的特质和规律，形成科学的儿童观和教育观，并身体力行。
“课程游戏化”项目推进的思与行
“课程游戏化”项目推进的思与行作者：祝晓燕朱海燕来源：《早期教育(教师版)》2016年第08期自2014年江苏省教育厅启动“课程游戏化建设项目”以来，我们围绕“以游戏精神为切人点，全面实施幼儿园课程改革，贯彻落实《3-6儿童学习与发展指南》”的项目建设目标，进行了大量的实践探索。
我们在实践与反思中重新认识儿童：从“儿童是一个无知无能等待教育的容器”转变为“儿童是一个积极主动有能力的学习者”；努力用游戏精神重塑教育观：从“教师是真理的掌握者，要把真理教给孩子”转变为“教师是童年的守护者，要向儿童学习，陪伴和支持儿童成长”。
从环境的改造、游戏精神的理解人手改造幼儿园课程：从“依赖教材、注重集体教学、强调规范统一”转变为“关注幼儿、关注生活、关注游戏、关注经验，追随发展需要规划和生成保育教育活动”。
在研究与实践的过程中，我们充分利用网络接受专家组的多方面指导，组建课程游戏研究的多个学习共同体，并且组织了多次课程游戏研究的推进会，在“课程游戏化”项目研究中真思考、真实践、真改革，获得了一些收获。
一、明确一个概念明确“课程游戏化”的概念。
我们认为“课程游戏化”有三个关键词——“课程”、“游戏”和“化”。
·课程。
是课程就意味着有相对完整的体系。
从明晰理念开始，到诊断当前的课程建设水平和问题，再到完善活动方案、挖掘资源、组织多种形式的活动、确定评价的立场，都必须整体考虑。
所以，“课程游戏化”绝不是改改活动教案，强行增加一些游戏环节和游戏时间，它应是一个课程全面建设和逐步完善的过程。
·游戏。
《纲要》指出，游戏是幼儿园的基本活动。
我们认为“课程游戏化”不是将所有的活动都变成游戏，而是在保证幼儿基本游戏活动时间的前提下，将自由、自主、愉悦、创造的游戏精神渗透到课程实施的各类活动中，包括一日生活、集体教学、区域活动等环节。
让课程更贴近幼儿的生活、兴趣与需要。
·化。
“化”在这里作为动词，解释为进化和内化。
虞永平：课程游戏化完整诠释——意义、实质、主要内容及实施路径
虞永平：课程游戏化完整诠释——意义、实质、主要内容及实施路径（一）“课程游戏化”的意义江苏省从全面提升幼儿园教育质量的角度出发，设立了幼儿园课程游戏化建设项目。
课程游戏化是什么大家可能有疑问，因为过去对这个问题没怎么提过，或者过去课程和游戏是分开提的，当它们组合在一起，大家会有一些不同想法。
站在质量的高度，站在儿童获得完整经验的角度，站在儿童身心发展规律和学习特点的角度，我们应该对课程游戏化作出一个回答。
课程游戏化项目的推进，最终目的是促进幼儿发展，同时提升教师课程建设的水平，提升课程实践的水平。
我们通过提升课程建设水平和课程实践水平，来提高幼儿园整体教育质量。
课程游戏化项目推进的过程就是教师成长的过程，尤其是基本的教育理念、教师课程意识、教师的专业水平、专业能力提升的过程。
因此，我认为此项目是一个从小的切入点去推动整体幼儿园课程建设的过程。
我把课程游戏化看成一个质量工程，抓课程游戏化这件事不是为了项目本身，而是教育质量的抓手和切入点，这也是当前课程改革和课程建设的突破口。
抓课程游戏化最核心的是能让我们的幼儿园课程更加贴近幼儿的实际发展水平，贴近幼儿的学习特点，更加贴近幼儿的生活，更加贴近幼儿的兴趣与需要。
因此，不是说幼儿园课程贴一个游戏化的标签，或者游戏活动多一点就是游戏化了。
从整体上提升幼儿园课程建设的水平，提高幼儿园课程实施的水平，提升教育质量，是我们当前面临的最根本的任务。
所以理解课程游戏化要从提升教育质量的高度来理解，要从儿童发展上来理解。
高质量的教育有赖于科学的实践，游戏化是科学实践的基本路径和指导思想之一。
当我们不能很好地理解幼儿园课程游戏化，我们的科学的教育理念就没有真正确立，《幼儿园教育指导纲要(试行)》(以下简称《纲要》)和《3-6岁儿童学习与发展指南》(以下简称《指南》)就没有充分地落实。
这个课程实践的基本前提要求我们进一步加强对《纲要》和《指南》的认识，把里面的观念统一到、融入到当前的实践中。
幼儿园游戏化教学课程实践探究
幼儿园游戏化教学课程实践探究一、游戏化教学概述随着儿童教育理念的不断更新，注重游戏化教学的理念逐渐成为教育最为热门的话题之一。
游戏化教学是在游戏的环境中为儿童提供学习体验的一种教育模式。
游戏化教学不仅能够培养孩子们的兴趣和专注力，还能够激发他们的创造力和想象力，以及增强他们的社交能力和表现力，同时又能够培养他们的实际操作能力，使学习过程变得更加生动有趣。
在幼儿园中，游戏化教学可以用于翻转课堂、数字化任务、个性化学习等多层次培养的方式。
二、幼儿园游戏化教学课程实践（一）学前准备1.确定教学目标：确定游戏化教学的目标是实现学习能力的提升，进一步提高幼儿学习的积极性和主动性。
初步确定教学目标，并将其细分为具体的内容和步骤，在幼儿园中，可以采取以课程为载体的教学方式。
2.考核资源：选择与某种主题相关的游戏资源以及故事资源，为游戏活动做好充分准备。
3.制定游戏规则：设计游戏规则，确保游戏游戏的安全性以及游戏环境的和谐性。
在游戏规则中囊括学习目标。
（二）游戏化教学课堂实践1.情节重现：游戏化教学第一步是通过情节重现的方式抓住幼儿的眼球，并根据教学目标设计相关情节。
可以通过幼儿感觉统一、音乐增强、书本互动等方式创造游戏环境，吸引幼儿的眼球。
2.任务布置：任务布置是在情节重现的基础上进行游戏化教学的任务设计。
通过任务设计落实教学目标，不仅激发孩子们学习的热情，同时又能够使学生们主动地学习。
3.游戏评分和监控：评分和监控是确保游戏教学成效的重要一环。
根据任务设计，评估幼儿的表现，并及时反馈和监控学习状态。
4.游戏环节结束：教学完整后，教师根据幼儿的表现进行总结评价，并给幼儿提供具体操作的建议，对幼儿进行概括性评价。
（三）应用游戏化教学课程的优势1.提高学习乐趣：游戏化教学强调学习是一种愉悦性的过程，可以提高幼儿的学习动机，将游戏中的情节与学科内容结合，使学习更加有趣。
2.培养团队协作能力：游戏中的共同成就和共同失败，培养幼儿的团队协作精神，激发幼儿们的伙伴意识和集体荣誉感。
游戏化作业设计的理论与实践
通过游戏化的方式，可以让学生更加主动地参与 到学习中来，自己掌控学习进度和节奏，增强自 主性。
帮助学生更好地理解和掌握知识
游戏化的作业设计可以将抽象的知识点变得更加 具体和形象，帮助学生更好地理解和掌握知识。
游戏化作业设计的挑战
01
时间和精力投入
游戏化作业设计需要投入更多的时间和精力，因为需要设计游戏元素和
总结词：减肥运动游戏是一种专门为减肥者设计的游戏， 旨在通过游戏化的方式鼓励玩家积极运动和减肥。
2. 运动模式：减肥运动游戏提供多种运动模式，如跑步 、游泳、瑜伽等，以满足玩家的不同需求和喜好。
详细描述
3. 个性化计划：减肥运动游戏可以根据玩家的身体状况 和减肥目标提供个性化的运动计划和指导。
1. 游戏化元素：减肥运动游戏通常包含各种游戏化元素 ，如步数目标、卡路里消耗、奖励等，以增加玩家的积极 性和参与度。
设计游戏机制
游戏机制包括玩法、奖励机制、惩罚机制等，它决定了游戏 的可玩性和激励性。在设计游戏机制时，需要考虑学生的动 机、兴趣和行为习惯等因素，以创造一个既有趣又具有挑战 性的游戏体验。
制定评估标准与反馈机制
制定评估标准
评估标准是衡量学生游戏化作业完成情况和 效果的标准。在制定评估标准时，需要考虑 教学目标、游戏机制和学生实际情况等因素 ，以确保评估标准的科学性、客观性和公正 性。
对于学习效果的重视程度提高
随着社会对于教育的重视程度不断提高，学生和家长对 于学习效果的重视程度也在提高。因此，游戏化作业设 计需要考虑到如何提高学生的学习效果，例如通过提供 更多的反馈和评估来帮助学生更好地理解他们的学习进 度和问题。
游戏化作业设计的伦理和社会责任问题
课程游戏化背景下集体教学活动的有效实施
课程游戏化背景下集体教学活动的有效实施作者：***来源：《东方娃娃·保育与教育》2019年第04期随着江苏省课程游戏化项目的深入开展，游戏作为幼儿最基本的活动形式，受到了前所未有的重视。
为了体现游戏的重要性，有些幼儿园甚至放弃了集体教学活动，认为开展集体教学就是与课程游戏化建设背道而驰，幼儿的一日生活唯游戏而已。
集体教学真的不适合幼儿吗？怎样的集体教学活动才是有价值的？笔者认为，能够适应幼儿发展需求、促进幼儿可持续发展、体现游戏精神的集体教学活动就是有效的集体教学。
一、集体教学活动存在的问题1.“游戏”形式的集体教学许多幼儿园老师对于课程游戏化的精神领会错误，把“游戏形式”等同于“游戏精神”，认为只有游戏才能够体现课程游戏化的精髓，为了游戏而游戲，单一地把游戏贯穿于集体教学活动中，主观地在集体教学中加入若干游戏环节，从而使整个集体教学活动就是一个游戏大拼盘。
教师只重视教学形式，而忽略了教学内容与幼儿的经验获取，造成了集体教学的无意义开展。
2.“自由”形式的集体教学许多教师受自身专业水平限制，对幼儿的认知特点、发展水平等认识不清，因此，在集体教学活动中，教师不知、不敢干涉幼儿，放任幼儿活动，不会观察、指导，无法抓住孩子的发展需求，从而导致集体教学活动形式过于散漫，目标与计划不清晰，孩子放任自流，集体教学活动变成了自由活动。
二、集体教学活动实施的有效策略1.明晰课程游戏化精神课程游戏化的精神就是“自由、自主、创新、愉悦” ，我们需要做的是引导教师正确认识游戏精神，把游戏精神贯穿于集体教学活动中，而不是单纯地放入游戏形式。
让孩子通过实际操作、亲身体验、直接感知去探究、体验、交往、表现，实现终身的可持续发展。
只有这样，集体教学活动才能够发挥它真正的价值。
2.选择适宜的活动内容集体教学活动内容的产生一般分为两种情况：一种是幼儿在游戏中自发生成;一种是教师根据课程与幼儿发展需求而进行的提前预设。
不管是哪种情况，集体教学活动内容都要符合幼儿的年龄特点、知识经验以及发展水平，满足大多数儿童的兴趣与发展。
游戏化教学的有效实践
游戏化教学的有效实践游戏化教学是指将游戏元素和设计原理融入到教学过程中，以提高学习者的积极性、主动性和参与度。
通过游戏化教学，学生可以在轻松愉快的环境中获得知识，同时培养解决问题、团队合作和创造力等重要能力。
下面将介绍游戏化教学的有效实践。
一、教学设计与游戏元素融合在进行游戏化教学时，我们可以通过在课程设计中融入游戏元素来增加学生的学习兴趣和参与度。
比如，在语文课堂上，可以设计角色扮演的游戏，让学生扮演文学作品中的角色，在实践中理解和演绎文学作品，从而更好地理解和掌握知识。
二、奖励机制激发学习动力游戏中的奖励机制可以激发学生的学习动力，使他们更加积极主动地参与学习过程。
教师可以设立一系列的游戏任务，当学生完成任务时给予相应的奖励，例如积分、徽章或者游戏币等。
这样的奖励机制可以增加学习的乐趣，激发学生的学习兴趣，同时也可以帮助学生培养自我激励和目标管理的能力。
三、竞争机制促进学习效果游戏化教学中的竞争机制可以培养学生的团队合作意识和竞争意识，以及寻找解决问题的能力。
例如，在数学课堂上，可以设计数学竞赛游戏，让学生根据题目答案进行竞猜，通过与同学的竞争来提高解题速度和准确性。
通过这样的竞争机制，学生会更加投入学习，提高学习效果。
四、反馈机制促进学习反思游戏化教学中的反馈机制可以帮助学生及时了解自己的学习情况，促进学习效果的提高。
教师可以设计学习任务后提供即时的反馈，例如给予学生评分、点评或者建议，让学生及时调整学习策略。
同时，学生也可以通过游戏化教学平台查询自己的学习进展和成绩，从而进行有效的学习反思和自我管理。
五、游戏化教学平台的运用为了更好地实施游戏化教学，学校可以引进或自主开发相应的游戏化教学平台。
这样的平台可以提供丰富的游戏化教学资源，包括教学游戏、习题、案例、模拟实验等。
通过游戏化教学平台，学生可以在任何时间、任何地点进行自主学习，同时也为教师提供数据分析和教学辅助工具，更好地开展游戏化教学。
中心组学用结合的创新做法
中心组学用结合的创新做法
中心组学用结合的创新做法包括以下几个方面：
1. 案例教学：通过引入实际案例，将理论知识与实际应用相结合，提高学员解决实际问题的能力。
2. 互动研讨：鼓励学员积极参与讨论，分享自己的见解和经验，促进思想的交流和碰撞，提高学习的互动性和实效性。
3. 课题研究：针对某一专题或问题，组织学员进行深入研究，撰写研究报告或论文，将学习成果转化为实际应用。
4. 现场教学：通过实地考察、现场操作等方式，让学员亲身体验所学知识在实际工作中的应用，增强学习的直观性和实践性。
5. 网络学习：利用互联网资源，组织学员进行在线学习、交流和讨论，打破时间和空间的限制，提高学习的灵活性和便捷性。
6. 跨界学习：鼓励学员跨学科、跨领域学习，拓宽知识面，培养创新思维和综合能力，提高解决复杂问题的能力。
7. 实践锻炼：安排学员参与实际工作项目或实践活动，将所学知识应用于实际工作中，提高解决实际问题的能力。
8. 团队学习：通过组建学习小组或团队，进行团队学习、协作和分享，培养团队协作和集体解决问题的能力。
9. 激励机制：建立学习成果的评估和激励机制，对优秀的学习成果进行表彰和奖励，激发学员的学习积极性和创造力。
10. 持续学习：鼓励学员养成终身学习的习惯，定期组织学习交流和分享活动，保持学习的持续性和长效性。
以上是中心组学用结合的一些创新做法，可根据实际情况选择适合的方法加以应用，以提高学习效果和实用性。
游戏化教学与项目制学习的创意设计
游戏化教学与项目制学习的创意设计引言在当今信息化社会中，教育方式正在发生革命性的变化。
传统的教学模式已经难以满足学生对于知识获取的需求，因此游戏化教学与项目制学习应运而生。
本文将探讨游戏化教学与项目制学习的核心概念以及它们的创意设计，旨在提高教学效果和培养学生的创造力。
一、游戏化教学的核心概念游戏化教学是将游戏的元素和机制应用于教育中，让学生在游戏的过程中获得知识和技能。
它通过增加竞争性、奖励机制和个人挑战等方式，激发学生的学习兴趣和积极性。
在游戏化教学中，教师扮演着游戏设计者的角色，将学习目标融入到游戏中，使学生在玩游戏的同时获得知识和技能。
创意设计示例：通过创建角色扮演游戏，学生可以在游戏中扮演历史人物，亲身体验历史事件，培养对历史的兴趣和理解。
二、项目制学习的核心概念项目制学习是一种以项目为核心的学习方式，通过学生参与真实世界的问题解决和项目开发，培养学生的综合能力。
在项目制学习中，学生扮演着团队成员的角色，通过合作与交流解决问题，培养创新思维和实践能力。
项目制学习注重学生的主动性和参与度，让学生在解决问题的过程中学习知识和技能。
创意设计示例：通过组织学生参与社区环保项目，学生可以亲身参与垃圾分类、绿化环境等活动，培养环保意识和社会责任感。
三、游戏化教学与项目制学习的结合游戏化教学与项目制学习可以相辅相成，发挥彼此的优势，提高教学效果。
在游戏化教学中，项目可以被看作是一个个关卡或任务，学生通过完成项目来获得奖励和晋升。
而在项目制学习中，游戏化元素可以增加学生的参与度和兴趣，让学生更加积极地参与到项目中。
创意设计示例：设计一个虚拟社会项目，学生可以在虚拟世界中组建团队，通过完成各种任务获取资源和技能，最终解决虚拟社会的问题。
总结游戏化教学与项目制学习的创意设计为教育带来了新的思路和方法。
它们通过增加趣味性、挑战性和实践性，激发学生的学习兴趣和动力，培养学生的创造力和合作能力。
教育者应积极探索和应用游戏化教学与项目制学习，为学生提供更加有趣和有效的学习环境。
实验教学中游戏化学习的设计与应用
实验教学中游戏化学习的设计与应用一、游戏化学习在实验教学中的重要性实验教学是教育过程中不可或缺的一部分，它通过实践活动帮助学生理解理论知识，培养实践能力和创新思维。
然而，传统的实验教学往往存在一些局限性，如学生参与度不高、学习动机不足等问题。
为了解决这些问题，游戏化学习作为一种新型的教学方法，被引入到实验教学中。
游戏化学习通过将游戏元素和机制融入学习过程，提高学生的参与度和学习兴趣，从而提升学习效果。
1.1 游戏化学习的定义与特点游戏化学习，指的是将游戏设计元素和游戏原理应用于学习过程，以增强学习体验和动机。
它具有以下特点：- 互动性：通过游戏化设计，学习过程变得更加互动，学生能够积极参与到学习活动中。
- 挑战性：游戏化学习设置了一系列挑战，激励学生克服困难，实现目标。
- 反馈性：及时的反馈可以让学生了解自己的学习进度和成就，从而调整学习策略。
- 趣味性：游戏元素的加入，使得学习过程更加有趣，提高了学生的学习兴趣。
1.2 游戏化学习在实验教学中的应用游戏化学习在实验教学中的应用主要体现在以下几个方面：- 实验设计：通过设计具有游戏性质的实验任务，激发学生的好奇心和探索欲。
- 实验操作：将实验操作过程游戏化，让学生在轻松愉快的氛围中掌握实验技能。
- 数据分析：利用游戏化工具进行数据分析，帮助学生更好地理解实验结果。
- 知识巩固：通过游戏化的方式进行知识回顾和巩固，加深学生对知识点的理解和记忆。
二、实验教学中游戏化学习的设计与实施设计和实施游戏化学习是实验教学中的关键环节。
以下是一些设计和实施游戏化学习的具体策略。
2.1 设定明确的学习目标在设计游戏化学习之前，教师需要明确学习目标，确保游戏化学习与教学目标相一致。
学习目标应该具体、可衡量，并能够指导游戏的设计。
2.2 选择合适的游戏元素选择合适的游戏元素对于游戏化学习的成功至关重要。
这些元素可能包括积分系统、排行榜、徽章、角色扮演等。
教师需要根据学习内容和学生特点，选择能够激发学生兴趣和参与度的游戏元素。
游戏化教学的理论与实践
游戏化教学的理论与实践近年来，随着科技的不断发展和教育方法的多样化，游戏化教学逐渐崭露头角。
游戏化教学将游戏元素与教学融合，为学生提供了一种更加互动、有趣的学习体验。
本文将探讨游戏化教学的理论基础和实践应用。
一、游戏化教学的理论基础1.1 激励理论激励是游戏化教学的核心，它能够激发学生的积极性和主动性。
根据行为主义心理学的理论，人们对于积极的奖励刺激有着天然的倾向。
游戏化教学通过设置目标、奖励系统以及竞争机制，能够激发学生的学习动力，提高学习效果。
1.2 建构主义理论建构主义理论认为学生是知识的建构者，通过实践和经验不断构建和重构自己的知识体系。
游戏化教学提供了一个可以主动探索和实践的环境，学生可以通过游戏中的角色扮演、任务挑战等方式深入参与学习过程，从而加深对知识的理解和应用。
1.3 认知理论游戏化教学的设计注重培养学生的思维能力和解决问题的能力。
认知理论认为学习是一个主观和个体化的过程，游戏化教学通过提供情境和交互环境，促使学生积极思考和决策，并通过失败和成功的经验来反思和调整自己的学习策略。
二、游戏化教学的实践应用2.1 课堂教学游戏化教学在课堂教学中，可以运用游戏元素来设计教学活动。
例如，老师可以设置任务和关卡，让学生在解决问题的过程中学习知识。
同时，老师还可以通过游戏化的评价方式来激发学生的积极性，如游戏积分、等级制度等。
2.2 在线学习平台随着互联网的普及，在线学习平台成为学习的新趋势。
游戏化教学在在线学习平台上的应用更加灵活多样。
学生可以通过游戏完成模拟实验、模拟交互等学习任务，同时在线学习平台还能提供实时评估和反馈，帮助学生及时调整学习策略。
2.3 项目化学习游戏化教学与项目化学习相结合，可以培养学生的合作能力、创新能力和解决问题的能力。
学生可以组成团队，在游戏的角色中分工合作，通过解决游戏中的问题来完成项目任务。
这种形式的学习不仅加深了学生对知识的理解，还培养了实际应用能力。
三、游戏化教学的前景与挑战3.1 前景游戏化教学能够增加学生对学习的兴趣和参与度，激发学生的自主学习能力和创新思维。
中心组示范组创建方案
中心组示范组创建方案一、引言中心组示范组的创建是为了提升团队整体素质和工作效率，加强团队协作与沟通能力，推动项目的顺利进行。
本文将详细介绍中心组示范组的创建方案。
二、背景在项目中，中心组扮演着重要的角色。
中心组成员具备专业知识和丰富经验，能够为团队提供指导和支持。
为了更好地发挥中心组的作用，创建示范组是必要的。
三、目标中心组示范组的创建旨在实现以下目标：1. 提升团队成员的专业技能和知识水平；2. 加强团队成员之间的协作与沟通能力；3. 提高项目的质量和效率；4. 推动团队成员的个人发展和成长。
四、创建步骤1.明确示范组的职责和角色中心组示范组的成员应具备以下职责和角色：- 提供专业指导和支持，解答团队成员的问题；- 分享经验和最佳实践，推动团队成员的成长；- 协助团队领导制定项目计划和目标；- 监督和评估团队成员的工作进展。
2.确定示范组成员的选拔标准为确保示范组的有效运作，需要制定一套选拔标准：- 技术能力：成员应具备丰富的专业知识和技能；- 沟通能力：成员应具备良好的沟通和表达能力；- 团队合作：成员应具备良好的团队合作精神；- 领导能力：成员应具备一定的领导才能。
3.选拔示范组成员根据选拔标准，组织面试和评估过程，选出合适的示范组成员。
同时，要确保示范组成员的人数适中，不宜过多或过少。
4.制定示范组工作计划示范组应制定详细的工作计划，包括每个成员的具体任务和时间安排。
计划应具体、可行，并与项目进度相匹配。
5.组织定期会议和培训示范组应定期召开会议，分享经验和最佳实践。
此外，还可以组织培训活动，提升团队成员的专业技能和知识水平。
6.监督和评估示范组工作团队领导应对示范组的工作进行监督和评估，及时发现问题并提出改进建议。
示范组成员也应定期评估自身的工作，并提出改进意见。
五、预期效果通过中心组示范组的创建，预期可以实现以下效果：1. 团队成员的专业技能和知识水平得到提升；2. 团队成员之间的协作与沟通能力得到加强；3. 项目的质量和效率得到提高；4. 团队成员的个人发展和成长得到推动。
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龙源期刊网 课程游戏化背景下集体教学活动学科中心组的建设与实践
作者：张婧
来源：《东方娃娃·保育与教育》2019年第06期
《礼记·学记》有云：“独学而无友，则孤陋而寡闻。
”鉴于前人的经验，我们组建了集体
教学学科中心组，旨在课程游戏化背景下提高教师的专业发展，发挥集体教学活动的有效性。
一、依托背景，组建团队
在幼儿园课程游戏化建设的实践中，集体教学活动何去何从曾一度摇摆不定，似乎成了雷区，很多人都回避谈及此事。
省培中心的倪敏主任指出：集体教学活动的组织与开展依然有着不可替代的作用。
但在课程游戏化的探索阶段，有些教师在集体教学活动中出现了各种各样的问题，影响了幼儿学习发展的有效性。
对于乡镇幼儿园来说，无论是硬件还是师资都还在改善的路上，尤其是师资的年轻化和不稳定的因素，离课程游戏化精神的内化还有一定的距离。
在这样的现状下，教师能运用科学的课程理念、专业知识实现集体教学活动的价值，不是一件容易的事。
因此，我们尝试联合各个幼儿园共同组建集体教学学科中心组，希望通过共同学习，提高教师对集体教学活动的组织与实施能力。
二、实践探索，浮出问题
集体教学活动学科中心组一经开始报名，便成为很多教师的首选。
在选好组员后，我们开启了最初的活动模式。
（一）搭建平台助成长
人员组成：组长+组员;学习形式：现场结合网络、理论融合实践;学习周期：两年;活动时间：每月两次，一次现场活动、一次网络研讨。
现场活动分为四个环节：组长理论分享、现场观摩、交流讨论、后续任务;网络研讨主要是现场活动之后的二次引领过程。
我们还对学科中心组采取各种驱动措施，如搭建平台、提供条件、专家指导、优先外出学习等。
（二）透过效果看问题
在第一个学期的活动中，组员们热情很高，初见成效，但也存在一些问题：制订的计划有些大，目标有些高，在一个学期里实现不了;初次的计划是组长制订的，结果发现过高地估。