初中化学实验改进初探
初中化学教学中将验证性实验改为探究性实验初探
初中化学教学中将验证性实验改为探究性实验初探探究性实验是相对验证性实验而提出的一种新的学习方式，本文就一些实例阐述探究性实验在推行素质教育，培养新世纪创新人才方面所起的重要作用。
标签：实验教学;素质教育;探究性实验;创新能力化学是一门以实验为基础的科学，化学实验是化学教学的主要内容之一。
初中化学是学生学习化学的启蒙，以化学实验为突破口，探究一条化学教学如何适应素质教育的有效途径是非常必要的。
探究实验是培养学生创新能力、思维能力的主要途径。
现行初中化学教材中的化学实验中有不少都是验证性实验，启发性、探究性不强。
将验证性实验改为探究性实验，不仅能提高学生学习化学的兴趣，而且是培养新世纪创新人才的要求。
下面我就初中化学教学中将验证性实验改为探究性实验对化学课堂教学的促进以及加强学生创新能力的培养进行初步探讨。
在初中化学教学中将验证性实验改为探究性实验是化学实验教学的重要改革。
通过做探究性实验进行教学，充分发挥学生的主体作用和教师的主导作用，可以调动学生的积极性，培养学生观察、分析、解决问题的能力，也有助于学生概念的形成、理解，巩固所学知识，并且能提高学生的逻辑思维、动手操作和自学能力，使学生获得比较熟练的实验技能，培养学生严谨求实的科学态度，还使学生初步学会用实验手段研究化学问题的方法。
加强实验探究性，教师在教学中能消除轻实验操作，重理论学习，轻科学方法，重定义结论，轻兴趣激发，重强化训练，轻能力培养，重知识传授等。
因此，将验证性实验改为探究性实验是教师在教学中对学生实施素质教育的一条重要途径。
教育学认为，教学过程中要遵循间接经验与直接经验相结合的规律，学生学习间接经验，必须以学生亲身获得的直接经验为基础，才能把书本知识转化为自己的知识。
在化学教学中，将验证性实验改为探究性实验，学生在实验探究中从直观、具体、鲜明、形象的实验现象入手，用眼看、动脑想、亲手做等感观密切配合，使学生更好地从感性认识到理性认识，从形象思维到抽象思维，更好地理解书本知识，将前人认识成果转化为自己的知识财富，从而完成认识的飞跃过程。
初中化学实验改革初探
初中化学实验改革初探摘要:为培养学生创新精神,在化学实验教学中要更新实验教学理念、改革学生实验方式;改进效果不好的实验,提高实验效果;挑战不严密的实验,培养学生质疑精神;利用实验意外现象,提高学生探究能力。
关键词:实验;探究;“意外”化学是一门以实验为基础的自然科学。
我国化学界前辈戴安邦先生曾说过:“化学实验教学是实施全面化学教育的一种最有效的形式。
”化学实验不仅能使学生获取化学知识、认识化学规律、形成化学概念、提高各种能力,而且能培养学生的创新精神和探究能力。
在教学中有效实施化学实验,还可以调动学生学习化学的积极性。
笔者在初三化学实验教学中就此做了几点初步尝试和探索。
一、更新实验教学理念,改革学生实验方式传统实验是教师演示,学生观察后机械地得出结论。
实验引发不了学生的积极思维,完全背离了实验本身的真正含义。
我们的实验改革应突出以学生为主体的实验教学,启发学生自己提出问题并进行大胆的猜想、假设,然后为验证自己的猜想和假设进行实验。
例如做“空气中氧气含量测定”的实验。
这个实验原理对于初学化学的学生很难理解,然而在教师演示实验后,学生显得十分平静,好似完全明白,没有疑问提出,即使有疑问提出在教师讲解后明白了,也是一种死记硬背,在复习做题时对该知识点的变式考察错误百出。
于是我做改进如下:让学生自主假设、设计、选择药品红磷或木炭进行实验。
结果学生实验进行得“轰轰烈烈”、兴致盎然,结果也多种多样:选择物的不同,结论不同;甚至选择物相同,由于操作上的失误结论也不同。
这些不同更激发了学生的探究热情,在对比讨论之后成功的完成了实验。
整个实验过程中学生经历了与科学家相似的探究过程,真正理解了实验原理、注意事项等,实验结论不是被动接受而是自己思考后的结果。
虽然这样做往往需要教师投入更多精力准备与组织实验,课堂由于学生实验显得“杂乱无章”,然而从中获取的也远远多于传统实验。
学生的学习是一个主动建构的过程,不能将知识作为“绝对的客观真理”强加给学生。
初中化学教学方式改变
初中化学教学方式改变初探让学生主动参与学习，体验和感悟科学探索的过程和方法，激发他们持久的学习兴趣和欲望，并在探索过程中培养自主学习的能力，逐步实现学习方式的转变，使学生逐步养成敢于质疑，善于交流，乐于合作，勇于实践的科学态度。
为此，必须十分重视教学方式的改变。
一、充分利用化学实验的杠杆作用，激发学习积极性苏霍姆林斯基说过，“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需求，这就是希望感到自己是一个发现者，研究者，探索者。
也就是说在学生的内心深处都希望自己是一个学习的成功者。
但是由于种种原因，一些学生表现出来的却是贪玩的行为和怕苦的心理，因而有相当部分学生已出现过早放弃学习的倾向。
初中学生的可塑性较强，他们的世界观还没有形成，只要老师适当的引导，很多学生是能够走上正常的学习道路上来的。
化学中许多有趣的实验是能够吸引学生眼球的，告诉他们怎样写无字信（酚酞遇到碱变红或硝酸铅溶液遇到硫化钠溶液变黑色），假项链、假金元宝的识别，清水变牛奶（向澄清石灰水中吹气），烧不坏的手帕（点燃浸湿75%酒精的手帕），魔棒点火（高锰酸钾的氧化性），海底火山（白磷在水下燃烧）等。
这些化学现象使学生突发奇想，激发学生极大的兴趣，在轻松和愉快中探究化学奥秘。
我所任教的一个学生郁××，特别喜欢化学，也非常喜欢化学实验，动手能力比较强，平时喜欢做实验，我适时的鼓励他学好基本知识，课余时间钻研一些兴趣实验，尽我所能为他提供实验场所。
他曾对我说出了这样的体会；“亲自做实验，有种激动的感觉，在实验过程中也增加了实验的勇气，不仅增长了知识，而且也发现了许多问题，在解决问题的过程中，我们也获得了知识。
所以我认为老师是伯乐，你不仅是一个施教者还在于你如何抓住学生的闪光点，挖掘学生的学习潜能。
找到学生的学习增长点，这是新时代教师的基本素养。
二、利用非智力因素的作用改进学习行为鲁迅先生说：小的时候，不把他当人，长大以后他就做不了人。
孩子需要我们的方向指引，才能找到他们自己的生活方向，但是这种引导不是对学生行为的粗暴干涉。
初中化学实验教学
初中化学实验教学初探化学是以实验为基础的自然科学，实验是学生获取知识、进行知识创新的重要手段，是培养学生的科学兴趣、科学态度、提高学生科学能力的重要途径。
实验教学可以激发学生的学习兴趣，培养学生的观察能力、实验能力，以及实事求是的科学态度。
在化学实验教学中，必须领会大纲精神，激发学生的学习兴趣，注重培养学生科学态度和创新能力。
一、重视实验教学，培养学习兴趣新大纲在“初中化学教学目的”中除了规定学生需要学习一些化学基础知识和基本技能外，特别突出强调要重视情感领域的教学和对学生能力及创新精神的培养。
在教学内容方面，从义务教育实际出发，新大纲适当降低化学基本概念和原理的要求，较大幅度降低化学计算的要求,在适当拓宽元素化合物知识面的同时，加强了化学实验，把演示实验列入教学大纲的教学内容。
新大纲列出的31项演示实验要求教师必须在规定的教学时间内很好完成（一定要做，不是可做可不做），学生分组实验19个（必做10个，选做9个），要求教师“要积极创造条件，努力完成，使每个学生都有动手做实验的机会”。
在教学要求中除了“使用仪器的技能”?（13种仪器）和“实验操作的技能”（8项）外，还把“要求学生初步学会观察和记录实验现象，能够根据实验现象分析得出初步的结论，并如实书写实验报告”。
以及“要求学生遵守实验室规则，注意安全操作”，也规定为实验的教学要求，体现了实验教学的整体功能，其目的在于转变教育思想和教学观念，真正变应试教育为素质教育。
因此，我们在教学中必须改变以往只重讲授，轻视实验的倾向，纠正为了应付中考用讲实验、背实验代替做实验的错误做法，以及比较普遍存在的只满足于完成规定的实验教学任务而忽视通过实验教学养成学生良好实验习惯，训练观察思维能力和培养科学态度、科学方法等问题。
深刻领会新大纲精神，通过实验教学激发学生学习化学的兴趣，调动学生学习的主动性和积极性，把化学实验的教学与理论、元素化合物知识的教学与思想政治教育，以及情感、能力、科学态度和科学方法的培养有机结合起来，达到全面提高化学教学质量的目的。
初中化学演示实验的若干改进
极性 ， 无疑具有极大的吸引力 和感召力 。下面谈谈我在初 中
化 学 教 学 中 对演 示 实 验 的一 些 改 进 。
取两软塑料瓶二氧化碳 ，向其 中分别倒入等体积 的水和浓氢
氧化钠溶液 ， 振荡， 比较 两塑料瓶变瘪 的程 度 ， 来说 明二氧化
实 验 现 象 还 明显 。
后， 我追 问如果用两文高低不 同的蜡烛做实验 ， 现象如何 ？同 学作 出猜想 ， 再将点燃 的高低不 同的两支蜡烛用一只大烧杯 罩上 ， 观察现象。同学们清楚地看到蜡烛 自上而下依次熄灭 ，
再引导学 生回顾 ６ ４向盛有 阶梯蜡烛 的烧 杯 中倾倒二 氧化 ＂ 碳的现象 ， 二者形 成鲜明的对照 ， 可引导学 生具体问题具体 分 析， 从而得 出逃离火灾现场应匍匐前行 。 ［ 例 ６ 新课 标（ 案 ］ 人教版 ） 九年级化学（０ ６年 ４月人教 ２０ 第 ２版 ） 十一单元“ 第 盐化肥” 我按 图 １一 中， Ｉ７碳酸钠与盐酸 反应的 装置进行 实验时 ， 让学生仔 细观察澄清石灰水 变浑浊
红， 说明二氧化碳确 实与水发生 了化学反应 。把变红 的液体
分成两份 ， 对其 中一份进行加热 ， 与未加热 的红 色液体 、 未倒
进 瓶 中 滴 有 石 蕊 的水 进 行 对 比 ， 现 加 热 又 变 成 了原 来 的颜 发
色， 而且与未倒进瓶 中滴有石蕊 的水 颜色完全相 同 ， 明二 说
两 支试管 中分 别滴 加等量 的紫色石 蕊试 液 ， 观察现象 ， 中 瓶
以上 只是 我 在 教 学 中 自已 的 几 点 改 进 措 施 和 体 会 ， 望 希
初三化学实验课有效性教学初探
的观察和 思考 ， 分析 了实验教 学的现状和原 因， 并且通 过 多年 的 实验教 学经验 总结 出四条提 高 实验 教 学有效性 的对 ［ 关键 词］ 化 学实验教 学 ； 有 效教 学 ； 教 学评 价 ［ 中图分类号 ］ Ｇ ６ ３ ３ ． ８ ［ 文献标识码 ］ Ａ ［ 文章 编号 ］ １ ６ ７ １ ～１ ６ ９ ６ （ ２ ０ １ ３ ） ０ １— ０ ０ ７ ０— ０ ３
Ｆ ｅ ｂ ．， ２ ０１ ３ Ｖｏ １ ． ２ ９ Ｎｏ ． １
初三化学实验课 有效性教学初探
严 小 梅
（ 南 京 外 国语 学校 仙林 分 校 ，江 苏 南 京
［ 摘
策．
２ １ ０ ０ ４ ６ ）
要］ 化 学实验教 学是初 中化 学教 学的重要组 成部 分， 但是 一 直以 来实验教 学的效 率 比较低 下． 经过 多年
、
存 在 的 问题
识、 实 验 态度 、 实 验 结果 和效 率 ， 缺 乏相 应 的评 价 ， 导
致 学 生在 实验 中缺 乏一 定 的 目标 和 约束 ． 实验教学是 学生学 习化 学 、 实现 科学 探 究 的重 要 途径， 也是全 面实现化 学课程 目标 的基本保 证． 所 以教 师要重视 实验教学 ， 实验教学并 不是可有 可无 的．
“ 化学 实 验是 进行 科学 探 究 的 主要 方 式 ， 它 的功 能是 其他 教 学 手 段 无 法 替 代 的． 教 师 要 注 意 改 进 传
一
种虚假 的繁荣 ， 教 师管理非 常 困难 ， 常 常是教师在 上
３ ． 教材 的模 糊
面声 嘶力 竭 ， 而下 面同学仍然 呈现无序状 态． 人教 版初 三化 学 教材 中对 教 师演 示 实 验 和 学 生 实验 没有 做 出 明 显 的 区分 ， 很 多 对 教 师 来 说 易 如 反 掌 的实 验 ， 到 了学 生 手里 就 是 另外 一种 情 况 了 ， 所 以 没有 合适 的实 验教 材也 让 实验教 学 难 以正规 ．
发现生活中的化学——初中化学教学实践改革初探
２ ． 探究 与水有关的化学问题 由上述事例可 以得 出， 人 的生活离不开水 ， 通过喝和 品味 了解 了我们 Ｉ Ｓ常见到的水 的物理特点 ， 无色 、 无 味、 透明的液体 ， 理解起 来非常的直观。 而在接下来 的电解水实验中 ， 学生可以通 过亲手操
节 中笔者 照本宣科地来讲空气的组成 ， 氧化反应 的定义等 内容 ， 而 是先从 我们生 活的周 围环境谈起 ， 引出空气 的话题 。
的事物都与化学有着息息相关 的联系 ， 许多无法解释 的现象 ， 都可
通过上述 的模拟雾霾天气 ，学生 了解 到空气与 人类 的生存有 能通 过 化 学 知 识 来 解答 。 着密切 的关系 。氧气是人类呼吸生存 的重要资源 。空气质量 的好 １ ． 生 日蜡烛及其燃烧 的探究 同学过生 日， 我们点燃蜡烛庆祝 ， 为什么 我们 在吹灭后 ， 有 的会用手 捂住 口鼻 ， 有 的会用手不 见 的生 活 中 的化 学 问题 。
停的扇动 ， 试 图撇开难 闻的空气 。模拟结束 ， 学生对空气好坏 的重 要性有了一个初步的了解和认识 。 ２ ． 空气与人类的关系
三、 化 学 与 生活
除 了人类生活必需 的空气与水之外 ，我们 身边 还有许 多细小
１ ． 模 拟 雾 霾 天气 下 人 类 的 生存 状 态
在过去的一两年时间内 ， 环京津包围圈内 ， 多次出现雾霾天气 ， 作 ， 看到水在通 电的情况 下会 发生变化 ， 可 以分解 为氢气 和氧气 ， 给人类的出行 带来 极大 的不便 。为了让学生体验一下雾霾天气下 借 以此 ， 我们可 以更好地将学生引入到关于水的组成 ， 水 的化学反 人类生存 的情 况 ， 在课前准备中 ， 先是用一些无害气体模拟 了雾霾 应等实验 中来 ， 引发学生对化学学 习的兴趣 ， 并 以此来解决我们常
初中化学实验中的实验设计与改进
初中化学实验中的实验设计与改进答案：初中化学实验中的实验设计应该尽量简单、直观，并且能有
效展现化学原理。
实验过程要安全可靠，引导学生在实践中理解化学
概念。
改进实验设计可以尝试增加实验的趣味性和互动性，以激发学
生的学习兴趣和主动性。
在初中化学实验中，实验设计的关键是确保实验原理清晰，实验步
骤简单易行，以确保学生可以正确操作。
改进实验设计时，可以考虑
增加实验的实用性，让学生更好地理解实验背后的化学原理。
同时，
也可以围绕学生的兴趣点设计实验，增加实验的趣味性和互动性，激
发学生的学习热情。
进一步讨论：
在设计初中化学实验时，教师需要根据学生的理解能力和年龄特点，选择合适的实验内容。
实验设计应该简单明了，避免复杂的步骤和装置，以免学生无法理解或操作。
实验内容应直接围绕化学原理展开，
帮助学生理解抽象的概念。
改进实验设计可以通过增加实验的互动性和趣味性来吸引学生的注
意力。
例如，可以设置小组合作实验，让学生共同讨论和解决问题，
增强团队合作能力。
此外，可以引入一些生活中的化学现象，让学生
在实验中感受到化学的魅力，激发他们对化学学科的兴趣。
总之，初中化学实验设计的初衷是让学生在实践中探索、理解化学原理。
教师在设计和改进实验时，需要注重实验的安全性、知识性和趣味性，引导学生掌握化学知识，培养综合素质，激发学习兴趣。
初中新课标化学实验教学初探
初中新课标化学实验教学初探当前我们正处在科技革命突飞猛进发展的时代，这个时代呼唤创新人才，基础教育要适应时代发展的要求，课程改革是势在必行，2001年教育部颁布了《全日制义务教育化学课程标准（实验稿）》（以下简称《标准》），《标准》确立了化学课程改革的重点：以提高学生的科学素养为主旨；重视科学、技术与社会的相互联系；倡导以科学探究为主的多样化的学习方式、强化评价的诊断、激励与发展功能。
化学是一门以实验为基础的科学，实验是进行科学探究的主要方式，化学教学中实验的功能是其他教学手段无法替代的，进行实验探究对培养学生获取知识的能力，提高学生科学素养，发展学生终生学习潜能具有独特作用，组织好实验教学对全面落实《标准》具有重要意义。
义务教育阶段的化学课程具有启蒙性、基础性，教学中的实验探究是学生获得最基础的化学知识和技能的必经途径，下面，我对实施新课标以来的实验教学谈谈我的一些见解。
1.重视演示实验，提高学生学习兴趣并培养观察能力1.1激发学生观察兴趣，培养良好的观察习惯在教学中，转变学生从”要我学”到”我要学”的一个重要方法就是激发学生的学习兴趣，有趣的实验现象能很好地促进学生的观察兴趣。
因此在进行实验演示的选择时，应选取现象较为明显，具有一定趣味性的实验。
在实验演示中，学生由于知识基础有一定限制，因而在观察现象时，很易放过一些细节或抓不住重点。
因此，教师应对学生的观察进行指导，逐步培养他们良好的观察习惯。
我在教学中的具体做法如下：第一，明确观察目的。
例如，演示镁燃烧的实验讨论质量守恒定律时，向学生强调注意观察镁燃烧后的产物颜色、状态而不要因燃烧放出的耀眼强光而分散注意力。
第二，观察计划要周密，避免自觉的偶然性。
第三，观察要全面。
1.2观察与思维相互渗透《标准》中指出，化学课程的学习，要帮助学生了解科学探究的基本过程和方法，培养学生的科学探究能力。
在过程与方法中应初步学会运用观察、实验等方法获取信息，能用变化与联系的观点分析化学现象。
农村初中化学实验教学生活化初探
农村初中化学实验教学生活化初探《义务教育化学课程标准》要求：注重全体学生的发展，改变学科本位；注重从生活走向化学，从化学走向生活。
化学是一门以实验为基础的自然科学。
实验对于激发学生的学习兴趣，调动学生的积极性，培养学生的观察能力和科学思维能力，培养实事求是和严肃认真的学习态度，培养学生的实践能力和创新精神具有重要意义。
而农村初中由于各种因素影响，化学实验教学开展情况不尽如人意。
根据当前新课程改革的形势和农村初中的实际状况，笔者对农村初中化学实验教学生活化方面进行了初步探索。
一、化学实验教学生活化的意义1.新课程淡化了演示实验和分组实验的区分，希望所有的实验都能尽可能地让学生动手做。
需要学生自主完成的“活动与探究”实验有60多项，学生自主探究成为改变学习方式的主要手段。
但新课程实施几年以来，不少地区和学校的化学实验教学要求仍然落实不到位。
从实际开展情况来看，因为没有硬性标准，实验基本都是靠教师演示来完成，学生实验反而比以前少了许多。
同时对于面广量大的农村学校来说，目前无论是实验室数量还是药品仪器等硬件条件根本达不到新课程要求。
新课程实施几年后，许多农村学校仍然无法正常开足、开齐一些必需的实验。
这些因素严重制约了化学实验教学，直接影响新课程的实施。
2.新课程背景下，化学学习的特点之一是注重学生实验获得的亲身体验，在科学探究实践中逐步形成终身学习的意识和能力。
化学实验是最受中学生欢迎的教学媒体，化学实验课是学生们最活跃、最富有想象力、最善于提出问题的课堂之一。
他们会去分析实验失败的原因，会为实验成功而兴奋，会因为自己亲自设计了一个探究实验获得成功而得意。
但是统一的实验要求不利于学生的个性发展，单一的实验内容又脱离社会实际，学生丧失了学习的主动性、能动性和独立性。
再者初中化学时间短任务重，在课堂上大量开展探究性实验不现实。
3.当我们把目光投向身边的生活，就会发现农村周围有着广泛的、可供开发的、多样的实验教学课程资源而没有被很好利用。
初中化学教学方法[论文]
![初中化学教学方法[论文]](https://img.taocdn.com/s3/m/fc243b13964bcf84b9d57b70.png)
初中化学教学方法初探初中化学教学是化学教育的启蒙和基础阶段。
在这一阶段，化学课以其特殊性、重要性，日益受到广大师生、家长乃至全社会的关注。
要想提高化学教学质量，必须从初中抓起，帮助学生过好基本概念关、实验操作关等，使他们更好地掌握基础知识和基本技能，培养他们灵活运用化学知识独立解决问题的能力。
运用怎样的方法和技巧教好初中化学一直是化学老师努力研究的课题。
下面我就结合自己的教学实践谈谈看法。
一、充分利用化学实验激发学习积极性苏霍姆林斯基说过，在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需求，这就是希望别人感到自己是一个发现者、研究者、探索者。
也就是说在学生的内心深处都希望自己是一个学习的成功者。
但是由于种种原因，一些学生表现出来的却是贪玩的行为和怕苦畏难的心理，因而有相当部分学生已出现过早放弃学习的倾向。
初中生的可塑性较强，他们的世界观还没有形成，只要老师适当地加以引导，很多学生是能够走到正常的学习道路上的。
许多有趣的化学实验能够吸引学生的眼球，如写无字信（无色酚酞溶液遇到碱变红），假项链、假金元宝的识别，清水变牛奶（向澄清石灰水中吹气），烧不坏的手帕（点燃浸湿75%酒精的手帕），魔棒点火（高锰酸钾的氧化性），海底火山（白磷在水下燃烧）等。
这些化学现象能使学生突发奇想，激发学生浓厚的学习兴趣，使学生轻松和愉快地探究化学的奥秘。
二、从亲自体验中品味化学学习的乐趣激发学生兴趣的途径之一就是做实验，不仅要做好书上的演示实验和分组实验，还要让学生亲自动手做一些简单的小实验，这样既能激发学生的学习兴趣和探究愿望，又能让学生体验到化学过程的内在美和探究的乐趣。
这样学生不需要强化记忆，就能轻松记住并理解掌握知识要领，提高教学的有效性。
课堂实验以教师指导学生亲自动手为主，个别有一定危险或对环境影响较大的实验则由老师演示。
这类实验通过显示现象、验证或探索性质、推断结果与内容紧密配合。
将实验融入课堂教学，对于帮助学生理解知识，提高学习兴趣能起到有效的作用，也能更好地体现化学学科的特点。
初中化学实验教学的初探
关于初中物理起始阶段教学的探讨
韩延科 河 北 省 永 年 县 城 南 实 验 中 学
壤
初中 物 理 起 始阶 段 的 教学 效 果 如 何， 不 仅影 响 学 生 初中 阶 段 的 物 理学 习 ， 而 且 还会 影 响 到 高中 阶 段 文 理 分 流的 趋向． 教学 实 践 清 楚 地 告 诉 我 们，
从新奇 物理到謇爱物理 ．激发学 习热情 ．保持对物理 的强 烈学习兴趣 初 二物理课对学生来说 是一 门新 的学科 ，大多学生在 刚接 触这 门课往往有 种新 鲜感极大 的兴趣 。但有的学生 由于受各种影响而这种兴 趣仅仅是停 留在 表面 的一种新奇 ，教 师在 这个时候如不及 时转化 ，学生 “ 热”的时间是往往很 短暂 的 ，这就要求教 师首 先要上好引言课使 学生一接触物 理就 感觉到学物理 的 奇秒 和有趣 ，还有就 是在 后面的章节教学 中都要认真设计 教学 流程 ，把每节课 都 当是公开课上 ，精 心准备 ，以 “ 保持学 生对物理的强烈学 习兴趣”为基本点 Ｅ 好 每一堂课 ，让学 生对 物理从新奇到热 爱 ，到保持浓厚 的兴 趣 ，为今后 的奋 发学 习打下 良好 的角 ２ ０ １ ３ 年７ 月 第７ 期（ 下） ２ ０ １ ３， Ｊ ｕ ｌ ｙ， Ｎ Ｏ ． ７（ ｕ ｎ ｄ ｅ ｒ
得 ｍ的正确结论迅速 承接 过来 ，抽 出时 问和精力进行新 的创新 与发展 。而且 ， 验 ，不仅不伦不类 ，而且也达不 到应有 的效果 ， 甚至是一种 时间和精力 的浪费 。 培养学 生探究能力不 是只有探究实验一种 方式 ，介绍科学 家的探究过程也是一 教学 中动不动就将 学生没有 目的分组 、动不 动就进行没有意义 的探究 ，只是 一 种好 的方 法。所有 知识 、 所有 实验都探究 ， 不仅 没有必要 。也没有这么多时间 ， 种新的形式主义 和有害无益的作秀 ，也是对新 课标 、新教材 注重探究 性学习的 有些 练习性实验 、验 证性 实验 、测量性实 验 、设计性实验 统统 都做成探究性实 种误解。
提高初中化学实验教学有效性初探
耳 朵 听科 学 或 用 眼 睛 看 科 学 ． ” 只有体 验 和实践 ， 才 能 有 所 创 新． 案例 ４ ： “ 分 子 之 间有 空 隙 ” 是“ 物质 的构成” 这 一 节 的 一 个 知识点 ， 我 采 取 了学 生 分 组 实 验 ， 先导人分 子， 然后小 组讨论 ： “ 你们想对分子进行 哪些方 面的研 究？ ” 其 中有 较 多 的 学 生 提
未能充分而 足够的引起 化学 教 师重视 ， 所 以， 当 前 化 学 实 验
化学源于生活 ， 而 又 作 用 于 生 活． 化 学 知 识 已 广 泛 渗 透 到
社会生活的各个方面、 各个角落． 贴近生 活， 探究生 活 ， 创 设 生
活 化 学 实 验 新 模 式 也 是化 学 实 验 改 革 的重 要 课 题 之 一 ． “ 到 实 验室外做实验 ， 在生活 中学化学 ” ， 就 是 要 注 重 教 学 内 容 在 生 活 中 的延 伸 和 拓 展 ， 利 用 学 生 对 新 鲜 事 物 的好 奇 心 ， 结 合 课 堂 教 学 内容 设 计 生 活 化 学 实 验 ， 家庭小实验等 ， 让 每 一 个 学 生 都 能独立思考 、 独立 创 新 ； 张 扬 自我 、 显示个性 ， 充 分 释 放 自己 的 潜能 ； 在 生 活 中进 行 知 识 的再 创 造 、 再发现． 案例 ３ ： 在 完 成“ 酸 碱指示剂” 教 学之 后 ， 让 学 生 利 用 花瓣 、 树 叶、 水 果 等 自制 酸 碱 指示剂 ， 学 生 可体 会 到知 识 在 生 活 中应 用 的乐 趣 ． 学 生通 过 亲 自动 手 ， 克 服 困难 ， 不断 探求 ， 不 仅 知 识 得 到 升 华 而 且 体 验 到 了成 功 的快 乐 ． 化 学 实验 在 生 活 中 的延 伸 ， 开 拓 了学 生 探 究 的 渠道 ， 提高 了学生 的“ 收集处 理信 息” 、 “ 科 学 猜想 ” 、 “ 操 作 探
初中化学实验教学方法初探
初中化学实验教学方法初探【摘要】化学是一门以实验为基础的课程，在初中化学教学过程中，必须对实验给予足够的重视。
本文主要对初中化学实验教学的相关方法进行了探讨，通过演示实验与学生动手实验结合，进行分组实验以及安排生活小实验等最大限度地创造条件给学生进行化学实验，加深对化学现象的认识，为学好初中化学课程打下良好的基础。
【关键字】化学实验教学方法初中化学初中化学是以实验为基础的重要学科，其主要的学习方法是通过组织学生进行实验操作获取化学知识。
因为可知，实验在初中学习中具有十分重要的意义。
通过实验可以将书本的抽象问题转化为有感知的具体问题，同时也可以起到巩固课本知识，培养学生探索能力的作用。
本文主要结合教学实践，对于初中化学的教学方法给出了几点建议。
一、重视演示实验，严格规范操作初中化学的演示实验是一种最为有效直观的教学方法。
但对演示教学的过程要做好充分的准备。
首先老师要熟悉教材，知道此次演示主要目的，指导学生观察什么、如何进行观察等。
在进行演示实验之前，老师要事先做一两次实验，以保证在课堂演示时一次成功。
对于在课堂演示中需要用到的药品要列出清单，在进入课堂前，进行逐个检测，以免遗漏，造成实验不能完成，影响实验结果或者耽误课堂时间。
在进行演示实验的过程中，老师进行实验的过程一定要严格操作的程序，因为老师的动作对学生有着很大的示范作用。
所以老师在进行实验的时候要尽力做到按照先后顺序进行，每做一道程序，要重复性地告知全班学生。
演示台要摆放与本次实验有关的物品，与实验无关的物品不宜放在演示台，以免影响学生判断。
对于实验过程中试剂的取量要适量，要能在试验中产生明显的现象，以便可以帮助学生进行观察。
化学反应一般都有一定的危险性，特别是强酸强碱，一旦发生事故，后果不堪设想。
二、调动学生积极性，培养学生动手能力学生自己动手做化学实验，是学生获取化学实验数据的第一手数据，同时对于化学知识以及化学概念的理解也会进一步加深。
初探初中化学新教材中的实验教学
验 ，让 学生 亲身 经历 丰 富 的探究 活 动 ，这样 ，不 但 能让
学 生获 得知 识 ，学 到技 能 ，更 重 要 的是 还能 使 他们 受 到
科 学 方法 、科学 思维 的 训练 。养 成科 学 品德 。科 学 探究 作 为一 种重 要 的学 习方 式 ，对发 展学 生 的科 学 素养 有着 不 可替代 的作 用 。
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◇ 苏 州 大 学 教 育 学 院 李 红 梅 ◇江 苏 江 阴 市 长 山 中 学
【 摘
要 】初 中化 学主要是 对 学生进行 化 学知识 的启 蒙教 育 ，新 教材 倡 导从 学 生和社 会发 展 的 需要 出发 ，将 实验
记 录 现 象 ，验 证 一 下 即 可 。 这 样 ，学 生 实 验 基 本 上 属 于
一Leabharlann “ 人体 吸人 的空 气和 呼出气体 的探究 ”这两 个实 验 ．所 对 有 学 生都 能完 成教 师课 前 布置 的任 务 ：准备 蜡 烛 、火柴 等实 验用 品 ，并 认 真 阅读 和查 阅与这 两个 实 验有 关 的 资 料 ，积极 主动地完成 两个实验 。
笔 者 根 据 几 年 的 教 学 实 践 得 出 ，在 教 学 中 。探 究 实 验 教学 通过 探究 实 验 问题一 猜 想实 验事 实一 实 验验 证一
么多 的实验 中 ，有 的是 学生非 常 熟悉 的 ．也有 相 对 比较
陌 生 的 。在 实 际 操 作 时 由 于 条 件 限 制 ，并 不 是 所 有 的 实
更 好 地 激 发 学 生 的 学 习 兴 趣 ，培 养 他 们 的 实 验 技 能 ，最
九年级化学实验教学初探
任何改进也往往具有积极 的意义 ， 甚 至起 到意想不 到 我们在做 Ｃ还 原 Ｃ ｕ Ｏ时 ， 往 往需要 用酒 精 喷灯 才能 达到所需温度 ， 而有 的学校 没有 酒精 喷灯 ， 还有 一些
的效果 。长期 以来 ， 初 中化学 实验教 学存在 着 “ 重讲 授， 轻实验 ” “ 照方抓 药 ” “ 验证 前人 ” 的状况 ； 实验操 作 基本停 留在 “ 不敢 越雷 池半 步 ” 的规 范上 ， 禁 锢 了
密的问题 ， 因为 Ｃ Ｏ ： 也能与 Ｈ ： ０反应 生成 Ｈ Ｃ Ｏ ， ， 同
化学教学 以实验为主 ， 很多教师在处理 内容较多
而实验 较费时的课题时就轻实验 重讲 解 ， 甚 至有 的为
了节约时间将实验改为讲实验 ， 我在处理这种 课题 时 就 把多步实验合在 一起 同时进 行。例如 ： 在 学 习《 二
问， 排 除 了干 扰 ， 获 得 了准 确 的结 论 。
纸花都 不变色 ， 证 明了二 氧化碳 密 度 比空气 大 ， 二氧
化碳能 与水 反应生成 碳酸 。再将 一燃 着 的木条 放在
三通管 的上方 ， 观察 到火焰 无 变化 ， 再 把燃 着的 木条
放在下 口处 ， 观察到木 条立 即熄 灭 ， 由此 证 明 了二氧
一
三、 改进操作方法 。 变不合理为合理
、
改进 实验装置 ， 化繁 为简
有的化学实验 过程 中 ， 因为 操作 步骤 的不严 密 ， 可能导致产生错误 的理 解。例如 ： Ｃ Ｏ ： 与Ｃ ａ （ Ｏ Ｈ） ： 反 应有沉 淀生成 ， 而与 Ｎ ａ Ｏ Ｈ反应 无现 象 ， 那么 Ｃ Ｏ 与 Ｎ ａ Ｏ Ｈ是不 是确 实发生 了反 应？在此探究 活动 中 ， 学 生设计的众多方 案 中有 这样一 例 ： 由于 Ｃ Ｏ 与Ｎ ａ Ｏ Ｈ 反应生成 Ｎ ａ Ｃ Ｏ ， ， 将Ｃ Ｏ ： 与Ｎ ａ Ｏ Ｈ反 应 ， 在反应 后 的 溶液里滴加 ＨＣ １ ， 如果有气 泡产生 ， 证明 Ｃ Ｏ ： 与Ｎ ａ Ｏ Ｈ 发生 了反应 。但是对 这样 的设计 方 案过程 中是 否严
初中化学实验教学中个案改进初探
所以说“ 化学实验教学 是实施全 面化学教育 的一种最 有效 的形 式” 但是据许多化学 教师反映 ： 。 教材上相当一部分课堂演示实 验难度大 。 难以达到预想效果 ， 经常 出现“ 意外 ” 的实验现象 ， 于 是不得不根据实际 的实验现象解 释一 番以 白圆其说 ， 在学生听 嚣 来很勉强 。 逐渐感到化学枯燥乏 味。『“ ｉ 成功的欢乐足一种 巨大 Ｉ ＝ ＿ ｆ 的情绪力量 ． 它可以促进 儿童好好学习的愿望。无论 如何不能 使这种 内在 的力量 消失 ． 缺少这种力量 ， 教育 上的任何 巧妙措 施都是无济于事的。 阂此我们必须 优化教学设计 ， ” 改进实验方 案。 使实验教学 与探 究学习融合起来 ， 分发挥实验 的探究功 充 能． 不但让学生获得知识 ． 学到技 能 ， 而且重视让学生受到科学 毯 方法 、 科学 思维 的训练 。 养成科学 精神 ， 使学生对化学保持持久
一
缺 点 ：排 水 法 收 集 呼 出 气 体 用 于 此 实 验 ： 点 一 ， 出 气 体 一 部 分 溶 于 缺 呼 水 并 水 反 应 被 消 耗 （ Ｃ ：；缺 点 如 Ｏ）
气体收满后用 毛玻 片在 水下 盖住 ， 教材《 第一 单元 课题 ２化学是一 门以实验为基础 的科学》 二 ， 集 气 瓶 巾 容 易 残 部 分 水 ，用 于 比较 中， 对蜡烛及其燃烧 的探 究有 一个环节是 比较蜡烛火焰符层温 用 其 度高低 ． 教材巾的实验方法是 ： 取一根火柴梗 ， 住一端迅速平 二 氧 化碳 含量 时 ， 澄 清 石 灰 水 ． 溶 拿
放 入 火 焰 中 ， １ 后 取 出 ， 察 并 比较 火 柴 梗 在 火 焰 不 同 部 约 秒 观 位 被 烧 的情 况 ， 明 火 焰 哪部 分 温度 最 高 ？ 部 分 温 度 最 低 ？ 说 哪 如
初中化学实验教学初探
浅谈初中化学实验教学初探摘要:化学是一门以实验为基础的自然科学,化学实验教学对提高学生素质起着至关重要的作用,但由于农村中学教学条件普遍较差,很多学校连课本上的化学演示实验都无法保证完成,而实验对学生学习化学知识和提高技能又有很重要的作用。
教师只有在实验教学中消除学生对化学实验的心理畏惧,强化学生实验操作指导,引导学生掌握化学实验规律,对全面提高化学教学效果至关重要。
关键词:自然科学化学实验心理畏惧化学是一门以实验为基础的自然科学,加强化学实验教学对提高学生素质起着至关重要的作用。
化学实验教学也是培养科学方法和科学态度的重要载体。
化学实验教学在中学化学教学中占有极其重要的地位,因此必须搞好实验教学。
但农村中学教学条件普遍较差,很多学校连课本上的化学演示实验都无法保证完成。
很多实验学生没有机会加以实践,只能靠教师讲解,靠死记硬背来学习,化学实验教学效果很差,也造成很多学生比较怕做实验题,怕考实验题这一客观现实。
一、消除学生对化学实验的心理畏惧我所在的学校很多化学演示实验根本无法做,更不用说让学生分组实验。
仪器也只是拿给学生看看,学生根本没做过实验,实验大都是靠教师讲解,学生根本没有机会加以实践,对化学实验的畏惧、畏难心理较为严重。
在日常教学中想方设法消除学生对化学实验的畏惧、畏难心理。
例如:采用一些替代药品、替代器材做演示实验和观看实验录像等,同时开展学生心理辅导活动。
老师应该告诉学生,我们没条件做实验,不等于我们就不用学化学,不用学化学实验,中学化学实验基本上都是验证性的实验。
既然是验证性实验,如果我们能掌握好相应的理论知识,我们就可以想象出整个实验的情形,就可以学好、掌握好实验。
由于城乡经济发展的不平衡,学校的教学条件差别很大,特别是广大农村地区。
综合性实验题不可能考查一些只有较好条件中学才能完成实验,借此来消除学生畏惧、畏难心理。
只要我们能掌握好相应的理论知识,通过实验的讲解,弄懂实验原理,进行理论推导实验,我们就可以学好化学、做好实验题。
初中化学新课程中的实验教学初探
２５ ３ ） ２ １ Ｉ
新 课 程标 准 要 求 化 学 教 学 要 改 变 传 统 应 试 教 育 的模 式 ． 化 学 教 师要 实 现 角 色转 换 ，改 变 以 教 师为 中心 的满 堂灌 的现 象 ， 现 以人为 本 、 实 以学 生为 中心 的素 质教 育 。 初 中化 学实 验 在 教 学 中 ， 果忽 视 学 生 的主 体地 位 ， 无 疑问 ， 不能 有 效地 培 如 毫 就 养 学生 的创 新 能力 与实 践 能 力 。那 么在 初 中化 学新 课 程 的实
１ ２ ８
没 有通 人 过量 的一 氧化 碳 直 到玻 璃 管冷 却 ． 黑色 的铁 会 又 变成 红棕 色 物 质 。教 师这 时 候应 该 引 导学 生 积极 思 考 ， 学 生思 考 让 出 现这 一 现象 的原 因。 再如 ， 向澄 清 的石 灰 水 中通人 二 氧化 碳 气 体 ， 澄 清 的 石 灰水 变 浑浊 ， 有 的学 生 通 人 过量 的二 氧 化 使 可 碳 后 ， 浊 的石 灰 水 又变 澄 清 了 ， 是 为什 么 呢？ 浑 这 教师 应要 求 学 生 自己先 解 释 ， 果解 释 不好 ， 以组织 学 生讨 论 ， 教师 不 能 如 可 但 直 接讲 解 ， 因为 这些 都 是让 学 生思 考 、 达 的好 机会 。 表 五 、 设让 学 生 动 手 实验 的 机 会 创 眼看 千 遍 不 如 手做 一 遍 。因 此 ， 初 中化 学实 验 教 学 中 。 在 我 们要 创 设 更 多 的 让学 生 动 手 做 实 验 的机 会 ．让 学 生在 具 体 的 实验 操 作 中理 解 化 学 原 理 ， 实 验 操作 中发 现 知 识 ， 而 锻 在 从 炼他 们 的 实践 能力 ， 高 他 们 的科 学 素质 。 提 在 化 学 教学 中 ． 师在 充 分 调 动 了 学 生观 察 、 教 思考 问题 的 积 极 性 后 ， 要 为学 生 创 设 更多 的实 验机 会 。 生 也从 内心 深 就 学 处 渴 望 亲 自实 验 。因 此 ． 学 生 动 手 实验 的机 会 ， 提 高 化学 给 是 实 验 教 学质 量 的重 要措 施 。 教 学 实践 表 明 ， 生 最 乐 意 做 的 就是 探 究 性 的 实验 ． 学 如果 让 学 生总 是 做 那 些 早 已知 道 结 论 的 验 证 性 实验 ，学 生 的积 极 性 很 难 被 调 动 起 来 ． 不 要 说 培 养 他们 的 创 新 能 力 了 ． 此 ， 更 因 新课 程 教 学 大 力倡 导 学 生 多做 探 究 性 的实 验 。 事 实 上 ． 生 做 探究 性 实验 的成 功 率 可 能不 是 很 高 ， 其 学 尤 是在 开 展 探究 活 动 的起 始 阶段 ， 败 率很 高 ． 的 是 因为 学 生 失 有 的操 作 能 力 ． 的 是 因 为学 生 的时 间 不 够 ． 学 生 没有 很 强 的 有 但 “ 利 观 ” 也 不 害 怕 自己 的观 点 被 实 验 推 翻 ， 们 还是 喜 欢 去 名 ， 他 探 究 ， 是 因 为学 生 有 体验 科 学 探 究 的 内在 需 要 。 这 教师 不 仅要 珍 惜 学 生这 种 探 究 科 学 的 积极 性 ，而 且 应 该 尽力 去 创 设 更 多 的让 学生 探 究 科 学 的 机 会 ，从 而培 养 学 生 的 创新 能力 与 实践 能 力 。比如 探究 溶 液 的 溶解 能力 ． 多 学 生不 能 很 好地 控 制溶 很 剂 的量 与 温 度 的 关 系 ， 许 学 生 不能 得 到 正 确 的 结论 ， 学 生 也 但 体 验 了探 究 学 习 的 过 程 。让 学 生 体 验像 科 学 家那 样 探 究 的过 程 ． 实 验教 学 的 主要 目的 。 是 在 组 织 学生 进 行 补 充 的探 究 实 验 活 动 的时 候 ，教师 要 尽 量贴 近 学 生 的生 活 ， 与学 生 的 日常 生 活 紧 密联 系 ， 目的在 要 此 于激 发 学 生 参 与 活动 的热 情 ，也 有 利 于调 动 学 生 参 与 实验 活 动 的积 极 性 比如 ， 讲授 溶 液 的酸 碱 度 时 ， 拿 一杯 用 水 稀 在 我 释 了几倍 的醋 与 没 有 被 稀 释 的 醋 ，问学 生 ：哪 杯 醋 的酸 性 更 强 ？用 什 么 方 法 进行 确 定 ？部分 学 生 说用 酚 酞 ， 有学 生 说 用 也 紫 色 石 蕊试 液 。学 生 经 过 争论 ，都 认 为 用 紫 色 的石 蕊 试 液 较 好 ， 果 他 们通 过 实 验 发 现 ， 结 两杯 醋 显 出 的红 色一 样 。学 生 惊 呆 了 ． 本无 法 确 定 谁 的 酸性 更 强 。由此 我创 设 了 让学 生 再思 根 考 ， 探 索 的机 会 。经 过 激 烈 的讨 论后 ， 生终 于想 出 了用 测 再 学 量 醋 的ｐ Ｈ值 的 方法 来 进 行 判 断 。这 是 根 据学 生 已有 的生 活 经 验． 引发 学 生 探 究 的 例子 ， 比直 接 引 入 的教 学 效果 好 。 远 六、 开展 多种 形 式 的课 外 探 究 实验 活 动 学 生 的第 二 课 堂 ， 课 堂 教 学 的 延 伸 ， 何 一 门 学 科 ， 是 任 仅 凭 课 堂 教 学 完成 教 学 任务 是 远 远 不 够 的 。 此 ， 中化 学 的实 因 初 验 教 学 ， 要 重 视第 二 课 堂 。事 实 上 ， 分 化 学 实 验 更适 合 于 也 部 学 生 课 后 探 究 。课 后 探 究 的 最 大 优 点 是 不 受 时 间 的 限制 ， 比 如 ． 究
沪教版“二氧化碳性质实验”的改进与创新初探
■I聞砂㈱沪教版“二氧化碳性质实验”的改进与创新初探帅小宝（福建省石狮市实验申学，福建石狮362700）摘要：本文对九年级沪教版CO：性质等系列实验存在的问题进行分析，找出不足，对实验进行改进和创新，以提高实验成功率，让实验更简单、易操作，科学环保，促进学生积极思维，激发学生学习化学的兴趣，培养学生实验探究与创新意识的学科核心素养，构建高效课堂。
关键词：初中化学实验；实验改进；实验探究；学科核心素养中图分类号：G427文献标识码：A文章编号：2095-9192（2020）11-0070-02引言《义务教育化学课程标准（2011年版）》特别强调对学生能力的培养，强化学生的实验要求。
在教学中，教师应注重实验教学，创设以实验为主的科学探究活动，以提升学生的科学探究能力为了让学生更好地掌握知识，提高探究能力和创新精神，笔者结合教学经验，对教材实验中存在的不足提出改进和创新建议。
教材实验存在的问题co2的制取和性质是初中化学学习的重难点内容，教材就CO?的制取和性质设计了5个实验（见图1-5）,分别证明CO］能使石灰水变浑浊、使紫色石蕊试液变红、不可燃不助燃、密度大于空气的主要性质。
其中，将CO：通入紫色石蕊试液实验无法突破“CO：本身无酸性，是CO：与水反应产生酸性物质使其变色”这一难点，且容易让学生误认为：可用紫色石蕊试液检验CO：气体。
再者，将CO?气体倒入放有高低蜡烛的烧杯中的实验，需要事先收集CO”准备工作耗时间，且制取的CC>2若气密性不好容易逸散，导致实验失败。
该实验由于燃烧放热让气体无法下沉，若操作稍有不当，就会看到上层蜡烛先灭等现象，产生反效果，甚至容易烫伤。
5个实验药品消耗量大，器材烦琐，教学中携带不便，操作中存在不足之处。
针对上述问题，笔者对该课实验进行了改进。
图1图2图3图4'图5二.实验改进及使用说明（-）仪器和药品广口瓶一个（配橡皮塞）、注射器1支、横口试管3支、酒精灯、打火机、镀子、小木条、棉花、蓝色石蕊试纸、大理石（或石灰石）、稀盐酸、澄清石灰水。
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初中化学实验改进初探10-01-07 点击：【大中小】摘要：初中化学实验改进初探摘要：在新课程理念下，化学实验教学显示出举足轻重的地位。
因此必须优化教学设计，改进实验方案，使实验教学与探究学习融合起来，充分发挥实验的探究功能，不但让学生获得知识，学到技能，而且重视让...初中化学实验改进初探摘要：在新课程理念下，化学实验教学显示出举足轻重的地位。
因此必须优化教学设计，改进实验方案，使实验教学与探究学习融合起来，充分发挥实验的探究功能，不但让学生获得知识，学到技能，而且重视让学生受到科学方法、科学思维的训练，养成科学精神，使学生对实验保持持久的探究兴趣和创造兴趣。
本文从化繁为简、多步组合、改进创新、补充强化、增设必需的实验、微型节约、绿色环保等对实验进行改进。
关键词：化学实验改进初探我国著名化学家戴安邦先生曾经说过：“化学实验教学是实施全面化学教育的一种最有效的形式。
”化学实验特有的生动性，会使初学化学的初中学生很感兴趣，但只是层次较低的感知兴趣和操作兴趣，再加越来越多的验证实验，他们逐渐感到枯燥乏味。
因此我们必须优化教学设计，改进实验方案，使实验教学与探究学习融合起来，充分发挥实验的探究功能，不但让学生获得知识，学到技能，而且重视让学生受到科学方法、科学思维的训练，养成科学精神，使学生对实验保持持久的探究兴趣和创造兴趣。
在大力提倡素质教育的今天，在化学教学中更应充分应用实验这一手段。
下面结合教学实际情况，对初中化学中的一些实验进行了改进和补充，请大家指正。
一、化繁为简化学实验在保证实验效果的前提下，一定要直观、显明、省时、准确、安全。
例如：在探究二氧化碳的性质实验时四个实验可以用一个装置完成，方法是，取一个三通管，在它的上部和下部各放一张湿润的蓝色石蕊试纸，然后，将它与二氧化碳的发生装置连接。
不一会，可观察到下部的试纸变红，而上部的试纸不变色，证明了二氧化碳密度比空气大，二氧化碳能与水反应生成碳酸。
再将一燃着的木条放在三通管的上方，观察到火焰无变化，再把燃着的木条放在下口处，观察到木条立即熄灭，由此证明了二氧化碳的密度比空气大，同时还证明二氧化碳既不燃烧也不支持燃烧的性质。
最后将三通管取下来，把试纸变红的那端放在酒精灯火焰上加热，很快看到试纸由红色重新变成蓝色，说明碳酸不稳定。
此实验的优点是：操作方便，快而明显，证明性质更多，更能引起学生的兴趣。
特别是学生分组实验，更加实用。
二、多步组合根据化学实验应现象明显、易于比较和力求省时的要求，我们可以把多步实验合在一起同时进行。
在探究温度、浓度、催化剂对化学反应速率的影响的实验时，采用了如右图所示意的装置：步骤为1.用胶头滴管吸取20%双氧水，加入具支试管中,塞上橡皮塞，观察常温反应情况。
2.取下橡皮塞，迅速加入少量MnO2粉末,迅速塞紧塞子，可观察到大量气泡迅速逸出，右端的量气装置两玻璃管中液面迅速升降。
3.待上述反应停止后，取下橡皮塞，用胶头滴管吸取10% 双氧水，塞好塞子，将双氧水迅速挤入具支试管中，可观察到气体逸出速度明显变慢，右端的量气装置两玻璃管中液面升降变缓。
4.加热具支试管，可观察到气体逸出的速度加快，右端的量气装置两玻璃管中液面升降变快。
本实验所用的药品种类和用量都较少，操作简便，实验现象明显。
用同一个实验装置演示说明了浓度、温度、催化剂对化学反应速率的影响等多个实验问题。
选用了玻璃管中装有红色液注的量气装置来定量地说明浓度、催化剂、温度对化学反应速率的影响，使实验现象更直观，更具有说服力。
多种金属和酸的反应可一次完成，以比较其反应的快慢；如金属活动性的探究实验对于这个实验的改进方法是：在生物实验用的玻璃培养皿中放入两个垂直交叉的塑料片，形成四个格子，分别放入镁条、锌粒、铁钉和铜片，倒入稀硫酸或稀盐酸，使四种金属同时接触酸液，实验现象更具有说服力，而且操作更加简单。
如果把实验现象投影到屏幕上效果更加好。
酸溶液使石蕊和酚酞的变色与碱溶液使石蕊和酚酞的变色同时做，对比实验更易使学生记住这些颜色的变化；NaOH和FeCl3、NaOH和CuSO4的实验同时演示，四种不同的颜色变化更能引起学生强烈的兴趣和注意；悬浊液、乳浊液和溶液的实验同时进行，更易比较它们的区别；较高温度下的NaCl饱和溶液和KNO3饱和溶液同时降温，学生看清了的KNO3大量析出而NaCl则几乎没有，理解了结晶的两种不同方法。
三、改进创新达尔文说：任何改进，都是进步。
同样对实验的任何改进往往具有积极的意义，甚至起到意想不到的效果。
1.改进装置对实验器具选择及使用进行改进，使得实验操作更方便，方法更简单，效果更明显，说服力更强。
例如：在做氢气的爆炸实验时，由于不知道塑料筒氢气的多少和堵住的小孔是否漏气，导致实验没有100%成功。
为此我对实验做了如下的改进：用2升左右的食品袋，充入空气，插入导管后压出一半空气，用橡皮筋系紧口。
通入氢气待食品袋完全膨胀抽出导管，用燃着的木条捅食品袋，随着“砰”的一声，袋子被炸得粉碎。
此改进使实验更易操作，更安全。
2.改进原料对实验所用药品及用量进行改进，使得实验效果更明显，实验的安全性更好，实验可视性更明晰，另外，对于有些实验的材料，由于受条件或季节的影响，无法得到合适的原料，从而影响实验的继续进行。
例如：在自制酸碱指示剂的探究实验时，由于课程在二三月份时学习，正值冬季，没有什么鲜花可以做实验材料，我改用了一些干花瓣做原料，用酒精浸泡后，获得了同样的结果。
受此启示，学生中有的将干紫草用酒精浸渍，紫草原液遇酸变红，遇碱变蓝。
有的用杨梅汁，遇酸显红，遇碱显蓝。
有的采来菜园的篱笆上干菜花，如丝瓜花浸泡汁，在酸性溶液中显红色，在碱性溶液中显黄色。
进一步的探究，怎样长时间的保存和使用这些试剂呢，经过讨论，探索，终于得出了较好的办法：将有关汁液用滤纸浸渍，凉干制得试纸，使自制酸碱指示剂的应用的以延伸。
3.改进过程有的化学实验过程中，因为操作步骤的不严密，可能导致产生错误的理解，对实验的操作程序及步骤进行改进，使实验过程更加简捷，实验步骤更加合理，就需要根据具体情况适当改进一下实验过程。
例如：CO2与Ca(OH)2反应有沉淀生成，而与NaOH反应无现象，那么CO2与NaOH是不是确实发生了反应？对于这种无现象的反应能不能设计出一些实验，使反应产生一些现象，从而直观地证明两者发生了反应？在此探究活动中，学生设计的众多方案中有这样一例：由于CO2与NaOH反应生成Na2CO3，将CO2与NaOH反应，在反应后的溶液里滴加HCl，如果有气泡产生，证明CO2与NaOH发生了反应。
但是对这样的设计方案过程中是否严密的问题，也有人提出了疑问：因为CO2也能与H2O反应生成H2CO3，同样含有CO32-，怎么知道是Na2CO3中的CO32-与酸反应放出的CO2，还是H2CO3中的CO32-与酸反应放出的CO2？怎么消除H2CO3的影响？所以将实验过程做了一点改进：先将反应后的溶液加热，使H2CO3分解，再滴加HCl。
经过改进，这个实验方案变得完整，实验证明，加热后，再滴加HCl，有气泡产生，证明CO2与NaOH确实发生了反应，使实验解除了疑问，排除了干扰，获得了准确的结论。
4.改进方法有的实验实验按照课本上的操作方法，现象不很明显，观察不到，对知识的理解印象不深。
就要对原有的方法进行改进。
例如：固体氢氧化钠溶于水放热实验，用手触摸试管外壁时，现象不很明显，于是做了如下改进：将试管注入少量水，加热至沸腾，移开火焰，水停止沸腾，加入氢氧化钠固体少量，发现溶液又重新沸腾，说明氢氧化钠溶于水放热，使水又沸腾了。
例如：对倾倒二氧化碳实验的改进：课本中将收集有二氧化碳的集气瓶沿烧杯边沿慢慢往烧杯中倾倒，下面的蜡烛先熄灭，上面的蜡烛后熄灭，说明二氧化碳密度比空气大，二氧化碳不支持燃烧，也不燃烧。
有些同学把握不好，倾倒时速度过快或集气瓶拿不稳，二氧化碳刚倒出就散开了，结果造成上面的蜡烛先熄灭，下面的后熄灭，对二氧化碳的密度作出了错误的结论。
我们对这个实验做了改进后，成功率很高。
在倾倒二氧化碳时，在烧杯内壁处放一短颈漏斗，将二氧化碳从漏斗倒入。
这样就会顺利地完成实验，四、补充强化对一些实验可以在原实验的基础上补充，以增强学生对这方面知识的理解和深化。
例如：在做金属氧化物与酸反应的实验时，书上只让学生探究了氧化铁与稀盐酸的反应，为了更进一步探究这一性质的普篇性，增设探究了氧化铜与稀硫酸反应的实验，并对传统的这一实验做了一点改进，将一根铜丝擦光亮后，一端绕成螺旋状放在酒精灯火焰上灼烧，使这段变黑，然后趁热放进稀硫酸中，一会儿就可以看到螺旋上的黑色消失铜丝又变得光亮了，溶液也由无色变成蓝色。
这一实验具有节约、省时、形成对比的特点，既加深了学生对金属氧化物与酸反应的性质的理解，实验现象的记忆，又巩固了铜的化学性质，增强了实验效果。
又如：在讲授灭火的方法时，学生对隔绝空气可以灭火很容易理解，但对将温度降低至可燃物着火点以下同样可以灭火，总是持怀疑态度。
为了使学生真正理解灭火原理，我们增加了一个降低温度灭火的实验。
实验过程是这样的：向一个250 mＬ的烧杯中加入150 ｍＬ左右的水，然后在水中加入适量的NH4NO3，并不断搅拌，使水的温度急骤降低。
接着将少量豆油倒入一个小铁盒中，并点燃；用坩埚钳把小铁盒放在烧杯冰冷的水面上，学生这时可以看到由于温度的降低而使火焰一下熄灭。
为了使观察到的现象更全面，把小铁盒拿出来，重新点燃，残留在铁盒中的豆油在空气中则再次燃烧起来。
至此学生对降低温度可以灭火深信不疑，同时也加深了对灭火原理的理解。
五、增设必需的实验对于重要的知识，虽然教材未安排实验，但增加是必要的。
初中化学实验的趣味性还不够，大量的实验需要改进，以增强化学实验的趣味性，加深对知识的理解。
例如：在实验室制取二氧化碳时，是以大理石或石灰石为原料与稀盐酸反应制取的，那么为什么不能用稀硫酸代替稀盐酸？为什么不能用碳酸钠代替大理石或石灰石呢？如何让学生信服和领会? 并掌握这部分知识，可补充下面的实验：（1）用大理石和稀硫酸反应，观察实验现象：刚开始时反应进行很快，但反应一段时间以后，由于微溶于水的硫酸钙不断生成，附着在大理石的表面，使大理石无法接触到稀硫酸，反应就逐渐停止，没有气泡产生。
（2）用碳酸钠与稀盐酸反应，观察实验现象：反应速度过快，反应物一会儿就反应完了，产生的气体来不及收集。
通过让学生自己动手做实验，观察现象并讨论反思，找出最佳的方法，可以有助于学生更容易地记住结论，巩固所学的知识。
再如：NaOH和CO2能否反应，教材是直接给出的，这难以使学生信服，因此很有必要增设。
我采用的是“喷泉实验”，如右图，操作如下：在250 ml圆底烧瓶中先加入约5 gNa2CO3粉末，然后再加入5 ml浓盐酸，使其充分反应生成CO2,然后倒入5-10 ml浓NaOH溶液，迅即塞好带有导管的橡皮塞，晃动烧瓶，使其充分反应，将它倒置在铁圈上，打开导管上的止水夹，可观察到水迅速地进入烧瓶且变为红色，形成美丽的喷泉！学生会立即得出这是CO2反应完的缘故。