《大天而思之,孰与物蓄而制之》说课稿

《大天而思之，孰与物畜而制之》说课稿

各位评委老师下午好，我是*号选手，我今天说课的题目是《荀子》选读之《大天而思之，孰与物畜而制之》。下面我将从教材，教学目标、教法学法，教学过程和板书设计五个方面对本课进行说明。

一、说教材

《大天而思之，孰与物畜而制之》安排在人教版选修《先秦诸子选读》第三单元中，《先秦诸子选读》旨在通过学习先秦诸子论著，启发和引导学生陶冶身心、涵养德行，提高对我国文化传统和思想传统的认识，加深学生对优良传统的热爱，发

展学生阅读古文的基本功。

《荀子》是荀子思想的集中体现。荀子是先秦时期最后一位儒学大师，在我国文化史上具有非常重要的承上启下的作用。《荀子》的文章论题鲜明,结构严谨,说理透彻,有很强的逻辑性。语言丰富多彩,善于比喻,排比偶句很多,有他特有的风格,素有“诸子大成”的美称，对后世说理文章有一定影响。本文节选其中的《天论》。《天论》作为荀子思想的代表作之一，是一篇长文。在文章中，荀子提出了“天行有常”和“制天命而用之”的鲜明观点，大胆反对当

时流行的迷信天命、拜倒在自然面前的看法。本文节选是属于文章的后半部，主要阐述“制天命而用之”的观点，充分体现他的人定胜天的思想，我们能从中找到立身处事的借鉴。二、说教学目标

根据新《课程标准》要求，结合本文特色，我确定以下教学目标：

1、掌握相关实词、虚词，句式等文言现象；

2、体会荀子关于事物相辅相成、对立统一的哲学思想；

3、把握荀子的人生智慧及启示意义。

其中：“体会荀子关于事物相辅相成、对立统一的哲学思想，把握荀子的人生智慧及启示意义”既是教学重点又是教学难点

三、说教法学法

本文拟采用诵读法、翻译法、点拨法、讨论法进行教学，营造宽松、和谐、民主的教学氛围，调动学生的学习主动性，鼓励他们在交流、启发、争议、展示自我中主动获取知识，培养良好的语文素养。同时，本节课我将使用多媒体课件辅助教学。如果出现课件打不开，突发停电等情况教学手段无法实现时，此时教师要随时调整教学过程。教师通过问题的设置和富有感染力的语言引导学生思考、讨论、探究，在自主合作、交流中，去感受作者的语言魅力和思想内涵，并逐步加深对文章主旨的理解。

学法上，根据新课标要求“把学习的主动权还给学生”，倡导“自主、合作、探究”的学习方式，具体的学法是学生小组讨论和勾画圈点法，让学生养成“不动笔墨不读书”的良好阅读习惯，通过设置一堂探究课，在突破重难点的同时，培养学生自主、合作、探究的学习能力。

四、说教学过程

为了完成教学目标，我将教学过程分为情境导入、走进文本整体感知、深入文本合作探究、走出文本走进心灵4个版块。

版块一：课前准备：

课前准备是提高课堂学习效率的重要辅助步骤，因此，我准备在上本课前给学生布置好以下预习任务：1、读准本课字音，读不准的字自己查字典和词典解决。2、读熟课文，结合注释思考文章语句的意思，钩玄疑难字词。

版块二：激趣导入

由介绍荀子的小故事导入新课（激发学生兴趣）

版块三：走进文本，整体感知

1、师范读课文，要求学生注意字音、节奏。

2、先让学生提出自己预习时候遇到的不理解的地方，让有能力的学生帮助他解决问题；

3、让有能力学生挑出他认为重点的字词，进行讲解；

4、教师补充。我会以小测试的形式，用选择题、填空题方式帮助学生掌握本课的重点字词。

这样的设计突出了学生的自主学习，检验了学生的课前预习，同时老师的点拨也补充了学生预计不到的重点字词。经过这一环节，我也解决了教学重点——理解和翻译文本。从而培养了学生阅读古文的能力，并完成教学目标1

版块四：深入文本，合作探究

新课标中明确指出“阅读是学生个性化的行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践，教师设置问题，学生分组讨论，此环节我设置了以下4个探究问题：

1、第一段：荀子提出了什么问题？得出了什么结论？

2、第四段：对自然界的怪异现象，荀子是如何看待的？

3、第五段：“人祅”的危害是什么？如何解决？

4、第八段：荀子认为对待天地自然，应该持有怎样的态度？

从而得出主旨：制天命而用之。（这4个问题的设置，环环相扣，引导学生深入了解文章，通过学生积极主动的思考和讨论，有所感悟和思考，让学生感受到文章主旨。）本环节解决教学目标2）

版块五：走出文本，走进心灵为了引导学生理解荀子思想的现实意义，紧跟着就设计一个拓展题

读完荀子的选文，你有什么思考和感悟？（本环节解决教学目标3）

五、说板书设计

本着简单明了，突出主旨

治乱非天

天不可畏制天命

人祅可畏而用之

错天思人

人定胜天

以上，我从教材，学法，教法，教学过程和板书设计5个方面对本课进行了说明，我的说课到此结束，谢谢各位评委老师。