情景模拟护理实训教学对护生职业生涯的影响
情景模拟教学法对手术室进修护士精神状态的影响
及 了解科室制度 及规章 。实验组 ： 在 进修 护士 进入手 术室 当 天， 上午 由带教 老师 带领下 进行 环境 介绍 以及制 度 了解 。下 午进行情景模拟教学法 ： ①观看模 拟手术短 片 ： 播 放预先拍 摄 的手术室一 日工作 短 片。短 片 中包含各 种器 械 、 手术 用物 的 名称 ， 利用真实护 理个案 ， 以 胃癌 根治术 作 为范例 ， 拍 摄铺 设 无菌台 、 清 点用 物、 协 助 医生消 毒铺 巾等 。② 问 与答 ： 针对 短
适应， 致使 护生对手术室环境和工作 的熟悉进 程较慢 ， 心 理适 应程度较低 。与之相 比， 改进的护理带教 模式具 有下 列优势 ：
一
是总带教老师 通过 对护生 的提 问 ， 对 护生 所掌 握 的手术 室
社， ２ ０ １ ０ ： ５ １— ５ ５ ．
知识具有较全面 的了解 ， 可 以找 出护 生学 习的薄弱 环节 ， 在今
尹 慧媚 ， 周 双 上海市２ ０ ０ ０ ２ ５ ） （ 上 海 交通 大学 附属瑞 金 医院
【 摘
要】 目 的： 探 讨情景模 拟教 学法 的应 用对 于手 术室进修 护士精神 状态的影响。方法 ： 选取我院手术 室进修护士 ８ ０ 名作为研
究对 象， 通过抽签方式分为 实验组和对 照组各 ４ ０名。对照组采用传统带教方法 ， 实验组 采用情景模 拟教 学法。护 士入 科第 １天 和入科 １周后 ， 采用汉密 尔顿抑郁量表（ Ｈ Ａ ＭＤ） 、 汉密尔顿 焦虑 量表 （ ＨＡ Ｍ Ａ） 进行 评价 。结果 ： 进修 护士 入科 第 １天， 两组比较 差异无统计 学意义（ Ｐ＞０ ． ０ ５ ） ； １ 周后 与第 １天相 比， 实验组进修护士 的 Ｈ Ａ ＭＤ、 Ｈ Ａ ＭＡ评分均优 于对照组 ， 比较 差异均有 统计 学 意义 （ Ｐ＜ ０ ． ０ ５ ） ； 出科理 论知识考核 ， 实验 组评 分优 于对照组 ， 比较差异具有统计 学意义（ Ｐ＜ ０ ． ０ １ ） 。结论 ： 情景模拟教 学法可改
模拟临床情景教学对护生综合能力的影响
综合能力的培养。为此，我们进行实践教学的改革，护生在校期 间增加实践教学的学时比例，运用护理实训中心完全模拟医院 环境，在模拟病房开展实践教学，实践操作用品完全与临床教学 医院统一，运用真实的医疗设备来培养护生综合工作能力，同时 还可以培养护生组织管理、团队协作和沟通能力。
１对象与方法
１．１
小组，对病人进行模拟护理决策。通过建立共同参与和主动探 究的学习氛围，帮助护生将所学的专业知识融会贯通，形成严谨 的临床思维能力和准确的临床决策能力。模拟临床工作分工， 培养护生组织管理能力。在单病种模拟护理病例中，按照临床
组别
２００８级 ２００９级
Ｐ
人数磊磊甬五ｒ———————』鼍詈譬薏焉互Ｌ——————赢力 人数磊磊甬五ｒ———————２—百磊磊矗＿———————百磊丽力
两组护生临床实习前护理综合能力及交往焦虑评分比较（Ｅ－ｔ－ｓ）
３０ ３１ ７６．４０５：：１Ｉ．７５ ７０．５９±９．５８ ９１．２１±８．２５ ７０．１２＋１４．１２
然后通过ＶＲＭＬ自身提供的一些简单几何形体的建模方法，编 程建立一些简单的三维模型，再把这些序列照片处理好以后导
可以进行全新的交互应用［２‘３］。其优势在于能够使抽象的概念 同纯理论教学与形象的三维图像结合起来，对于病理生理学教
学有很大的帮助。
１
入ＦＬＡＳＨ中作成一个影片片段，将这些影片片断与ＰＰＴ结合
学科知识的广度、深度和跨度都很大，由于教学时数有限，使学
１．１传统病理生理学课堂教学的不足
学模式一般以教科书、教案、板书进行，是一种静态、平面的教学 方法。这种传统的教学方式目前仍然起着不可替代的作用，是 所有教师必须掌握的基本教学手段，特别对青年教师的培养起 决定性的作用。但这种教学模式也存在知识面窄以及抽象难理 解等问题。如讲授弥散性血管内凝血（ＤＩＣ）这一章，由于学生 从未接触过临床，不知道这种病理生理状态的临床表现具体是 什么，于是只能死记硬背ＤＩＣ导致出血的临床表现，这种教学 方式最后带来的结果明显不佳。
情景模拟在护理专业教学申的实践应用与优势
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‘
Ｃ ｈ ｌ ｎ ａ Ｅ ｄ ｕ ｏ ａ ｔ ｉ ｏ ｎ ｌ ｎ ｎ ｏ ｖ ａ ｔ ｉ ｏ ｎ Ｈ ｅ ｒ ａ ｌ ｄ
科 教 研 究
情 景 模 拟在 护 理 专 业 教 学 申 的实践 应 用、 与优 势
丁 建 红 李璐 （ 长春 医学高等 专科 学校 吉林 长春 １ ３ ０ ０ ３ １ ）
摘 要： 情景教学 法是 指教师 围绕教 学主题 ， 创设情景并 引导学生扮演 角色 ， 将 事件的发生 ， 发展过程 模拟或虚 拟再现 出来 ， 情景模拟教 学 能有效 饭炼 学 生的 交流 沟通 能 力 ， 临床 问题处 理 能 力、 应 变能 力 创新 能 力 ， 批 判性 思维 能 力等 。 我校 教 学模拟 医 院 的环 境 能 够更 加逼真 仿真医院 ，对护理专业 学生实践操 作能 力提供 了强化 训练的机会 ，半业生就 业率大幅提 高。 关键词 ： 情景教 学 模拟 应 用 优势 中 图分 类号 ： Ｇ ６ ４ ２ ． ４ ・ 文 献标 识 码 ： Ａ 文章编 号 ： １ ６ ７ ３ — ９ ７ ９ ５ （ ２ ｏ １ ３ ） １ ０ （ ｂ ） 一 ０ ０ ５ ８ － ０ １ 拒绝， 所 以 提 供给 护 生 的 临 床 实 际 操 作 机 目前 情 景 模 拟 已 经 在 临 床 教 学 活 动 中 拟 教学 包 括 理 论 课 和 实 训 课 两 种 形 式 。 得到了广泛的 开展和应用 ， 已 成 为 一 种 常 ２ ． １理论 课情 景模 拟教 学 会减少 ， 故 在 临 床 实 习 时 很 多 学 生都 没 有 见的重要教学手段 。 我 校 自２ ０ ０ ９ 年 教 学 模 教 师首 先 介 绍 护 理 基 础 理 论 知 识 ， 在 得 到 实 际 锻 炼 。 （ ２ ） 通 过 模 拟 医院 情 景 模 拟 教学 方 式 培 拟 医 院 投 入使 用 后 ， 模 拟 医 院 的环 境 更 加 讲到 护 理 评 估 和 护理 技能 操 作 时 由学 生 分 在 学 习 过 程 中能 置 身 于 护 理 工 逼 真 仿真 医院 ， 做 到 实 训环 境 临 床化 ， 秉承 组 讨 论 ， 教 师 以 启 发 式 的 教 学 方式 与 护 生 养 的 学 生 ， 最 后 各 小组 总结 ， 教 师 作 情 景 ， 使得 学 生 提 前 认 知 了 将 要 面 对 的 “ 在 仿 真 中求 真 ， 在理实中求技” 的 教 学 理 互 动展 开 教 学 活 动 ， 工 作 内容 ， 培 养 了一 些 有 利 的 临 床 思 维 方 念， 为 护 生 的临 床 学 习 提供 了有 效 场 景 ， 对 对 总 结发 言进 行 分 析 、 补充。 式， 锻炼 了突 发 问题 的 临 床处 理 能 力 ， 减 轻 护 理 专 业 学生 实践 操 作 能 力 提 供 了 强化 训 ２一 实训课 情景模 拟 教学 、
情景模拟演示在护士培训中的应用及体会
情景模拟演示在护士培训中的应用及体会情景模拟是指通过实物演示、角色扮演等手段创设情景,在特设的环境中进行各种技术操作及处理事情的一种方法。
我院是由二级医院提升为集医疗、教学、科研为一体的综合性三级医院。
近年来新护士和聘用护士的不断增加,从护士的实践能力、沟通能力、抢救等不同方面增加了临床科室的管理难度,使护理工作中存在一些不安全隐患,情景模拟演示的教学培训方法从正面给护士以真实性、示范性的教育与培训,能全面、更快、更好的提高护士的素质,适应医院发展的需要。
培训效果较为显著,现介绍如下。
1 实施方法1 1 成立情景模拟演示活动小组,保证活动的顺利开展自2009年8月中旬开始,护理部成立了情景模拟演示比赛组委会,由护理部主任任主任,成员由部分年长资深护士长及有才艺的护理骨干35名组成全面负责组织、协调情景模拟演示的编排与演示,组委会下设节目策划组、专家指导组、灯光背景组、道具组、会场保障组,负责协调本组成员圆满完成工作任务。
节目策划组负责情景剧的内容制定及剧本的审核。
专家指导组负责对剧本编写及演示的指导。
灯光背景组负责彩排与演出时舞台效果。
道具组负责彩排及演出时各种道具的准备与协调。
会场保障组负责演示时的会场秩序与气氛的调节。
1 2 制定实施方案,分步落实①确定演示内容,编写情景剧本,认真组织排练护理部要求全院19个护理单元都参加此项活动,根据专业性质划分为12个演示小组。
节目策划组针对患者从入院到出院整个护理服务流程中的各个环节根据临床护理中常见的问题设计不同的情景和事件确定情景,确定情景剧演示的内容为:导诊护士的服务、急症患者的抢救护理、入院宣教,手术前及手术后护理、手术方士访视、常见护患矛盾的化解、住院患者的健康教育、出院指导等,然后将各种内容分到12个组,各小组由护士长负责,组织成员认真讨论,根据演示的内容编写剧本,上报专家指导组审核。
剧本审核合格后,各演示小组从本单元中挑选具有一定表演才能、沟通能力强的护士扮演护士及患者进行排练②彩排与预演彩排是决定演示成功的重要环节,彩排时,节目策划组及专家指导组对12个演示小组进行逐一点评,提出意见。
护士执业资格考试模拟训练对护理学生学科能力的影响研究
06 结论与建议
研究结论
模拟训练对护理学生学科能力有积极影响
通过模拟训练，护理学生的理论知识掌握、实践技能操作以及临床思维能力等方面均得到显著提高。
不同年级、学历的护理学生受益程度存在差异
高年级、本科及以上学历的护理学生在模拟训练中表现出更高的参与度和更好的成绩，提示应针对不同层次的学生制 定个性化的模拟训练方案。
熟练的实践操作技能
包括基础医学、临床医学、预防医学、护 理学导论、基础护理学等方面的知识。
如注射、输液、采血、吸氧、吸痰、导尿 等常见护理操作，以及急救技能、专科护 理技能等。
良好的沟通和协作能力
批判性思维和创新能力
与患者及其家属进行有效沟通，与医生、 同事等协作配合，共同完成护理工作。
在护理实践中能够发现问题、分析问题并 寻求解决方案，具备创新意识和能力。
加强与国际先进护理教育机构的合作与交流，引进先进的模拟训练理念和技术，推动我 国护理教育中模拟训练的不断发展与进步。
THANKS
感谢观看
培Hale Waihona Puke 临床实践能力模拟训练中的临床实习环节，可 以让学生接触到真实的临床环境 ，培养其临床实践能力和职业素 养。
对临床思维能力培养的影响
提高临床分析能力
通过模拟训练中的病例分析环节，护理学生可以学会如何收集、整 理和分析患者的临床信息，提高临床分析能力。
培养临床决策能力
模拟训练中的临床决策环节，可以帮助学生学会如何根据患者的具 体情况制定个性化的护理方案，培养临床决策能力。
。
针对性强化训练
模拟训练可帮助考生发现自身 知识薄弱点，从而进行有针对 性的强化训练。
提升应变能力
模拟训练中设置的各种考试场 景和突发情况，可锻炼考生的 应变能力和解决问题的能力。
《护理学基础》实验教学中情景模拟的重要性及路径
《护理学基础》实验教学中情景模拟的重要性及路径摘要：情境模拟的教学方式在多种教育领域中得到了广泛的应用，并发挥着良好的作用。
在护理学实验教学中，使用情境模拟的方法能够有效提升学生基础护理技术实操能力，从而强化相关操作技能以及综合素质，同时对于强化护生学习的积极性有着重要意义，本文将基于此进行简要探讨。
关键词：护理学基础；实验教学；情景模拟根据相关调查研究不难发现，我国护理方面的技能型学生相对紧缺，相关部门也逐渐开始重视替身学生的综合能力，尤其是职业能力，而实践教学是保障学生符合行业一线需求的重要环节。
《基础护理学》属于操作性较强的科目，技能操作的学习需要通过有效的情境模拟实现，因而在该方面需要引起充分重视。
1.《护理学基础》实验教学中情境模拟的重要性1.1培养良好的职业习惯在实验教学中采用情境模拟的方式能够帮助学生快速的将理论知识转变为实践能力，同时在提升他们的团队精神方面发挥着良好的作用。
学生在情景模拟的过程中可以进一步了解和掌握病区环境，不仅能够帮助自身锻炼出越来越娴熟的专业技能，在提升人际交往能力以及环境适应能力方面也有着十分重要的意义，同时养成尊重与服务患者的意识，提升责任意识，从而形成较为系统的整体护理意识，进而能够在正式见习的时候更好的适应工作环境，为未来的工作打下良好的基础。
此外，教师可以规定学生进入实验室的礼仪。
例如，衣帽、行为举止、实验制度等，打造更为真实的环境氛围，树立良好的职业习惯。
1.2激发学生的学习兴趣在教学的过程中，如果能够激发学生的学习兴趣，则能够使教学工作事半功倍。
而情景模拟的教学方式能够利用引入情境方式，为学生带来理论联系实际的机会，将所学知识有效应用于实践，这样可以通过发掘学生的心理动因，激发其主动学习的内在驱动力，提升学习的积极性，从而自发学习。
在《护理学基础》中，实验教学的目的不仅仅是锻炼学生的实际操作能力，还能够将一些操作前后的重点内容更加深刻的被理解，让学生意识到操作的过程需要结合不同病人的特点与需要进行灵活变化。
情景模拟教学法对实习护生整体胜任力的影响
组护生的整体胜任 力、 理 论 及 实 践技 能 考 核 成 绩 显 著 高 于 对 照 组 （ 均 Ｐ＜ ０ ． ０ １ ） ， 实验 组 护 生 对 情 景 模 拟 教 学 方 法 的 满 意 率 为 ９ ５ ． ９ ５ ～９ ８ ． ９ ８ 。结 论 情 景 模 拟 教 学 法有 利 于提 高护 生 的整 体 胜 任 力和 实 习成 绩 。
生 是 未来 护 理 队伍 的有 生 力 量 ， 护 理 核 心 能 力 的 提
对照组 采取 传统 教学 法实施 一对 ～ 跟 班带 教 方式 ， 并 按 计划 参加 护理 部和病 区组 织 的业 务学 习 ， 以老 师 主 动传授 为 主 。实 验 组 采 取 情 景模 拟教 学 法 带 教 ｒ ｎ ａ ｌ ｏ ｆ Ｎｕ ｒ ｓ ｉ ｎ ｇ Ｓ ｃ ｉ ｅ ｎ ｃ ｅ Ｆｅ ｂ ．２ ０ １ ３ Ｖｏ １ ． ２ ８ Ｎｏ ． ４
训过程 中重 视 时 间管理 ， 新 护 士根 据《 手册 》 知道 什 么 时间学习什 么 ， 掌 握什 么 ， 一 日一 清 ， 感 受 到 学 习 的压 力 和动力 ； 同时带教 老师清 楚新 护士 的学 习 内容 ， 利于
护 理 教育 应 大 胆借 鉴 国外 职业 界 普遍 推 行 的胜
情景模拟教学在护生实习带教中的应用
Ｓ ｃ ｅ ｎ ｅ Ｓ ｉ ｍｕ ｌ ａ ｔ ｉ ｏ ｎ Ｔｅ ａ ｃ ｈ ｉ ｎ ｇ ｉ ｎ ｔ ｈ ｅ Ｐｒ ａ ｃ ｔ ｉ ｃ ｅ ｏ ｆ Ｎｕ ｒ ｓ ｉ ｎ ｇ Ｓ ｔ ｕ ｄ ｅ ｎ ｔ ｓ
ＬＵ Ｂｉ ｎ ｇ
（ Ｄｅ ｐ ａ ｒ ｔ ｍｅ ｎ ｔ ｏ ｆ Ｎｕ ｒ ｓ ｉ ｎ ｇ， Ｔ ｈ ｅ Ｉ ｎ ｎ ｅ ｒ Ｍｏ ｎ ｇ ｏ ｌ ｉ ａ Ａｕ ｔ ｏ ｎ ｏ ｍｏ ｕ ｓ Ｒｅ ｇ ｉ ｏ ｎ
ｓ ｔ ｕ ｄ ｅ ｎｔ ｓ ． Ｍｅ ｔ ｈ ｏ ｄｓ ： Ｎｕ ｒ ｓ ｉ ｎｇ ｓ ｔ ｕｄ ｅ ｎｔ ｓ １ ０ ８， ｄ ｉ ｖ ｉ ｄｅ ｄ ｉ ｎｔ ｏ ５４ ｐ ａ ｔ ｉ ｅ ｎｔ ｓ ｉ ｎ ｔ ｈｅ ｃ ｏ ｎｔ ｒ ｏ ｌ ｇ ｒ ｏ ｕ ｐ ａ ｎ ｄ ｏ ｂ ｓ ｅ ｒ ｖ ａ ｔ ｉ ｏ ｎ ｇｒ ｏ ｕ ｐ ５ ４，ｃ ｏ ｎｔ ｒ ｏ ｌ ｇ ｒ ｏ ｕ ｐ ｏｆ ｎｕ ｒ ｓ ｉ ｎ ｇ ｓ ｔ ｕ ｄ ｅ ｎ ｔ ｓ ｕ ｓ ｉ ｎｇ ｔ ｈｅ ｔ ｒ ａ ｄｉ ｔ ｉ ｏ ｎ ａ ｌ ｔ ｒ ａ ｉ ｎｉ ｎ ｇ ｍｅ ｔ ｈ ｏ ｄ ，ｔ ｈ ｅ ｏ ｂ ｓ ｅ ｒ ｖ ａ ｔ ｉ ｏ ｎ ｇ ｒ ｏ ｕｐ ｎ ｕ ｒ ｓ ｅ ｓ ｗｉ ｔ ｈ ｔ ｈ ｅ ｓ ｉ ｔ ｕａ ｔ ｉ ｏ ｎａ ｌ ｔ ｒ ａ ｉ ｎｉ ｎｇ ｓ ｉ ｍｕ ｌ ａ ｔ ｉ ｏ ｎ ｔ ｅ ａ ｃ ｈｉ ｎ ｇ ｍｏ ｄ ｅ ，ｃ ｏ ｍｐ ａ ｒ ｅ ｄ ｗｉ ｔ ｈ ｔ ｗｏ ｇ ｒ ｏ ｕ ｐｓ ｏ ｆ ｎｕ ｒ ｓ ｉ ｎ ｇ ｓ ｔ ｕ ｄｅ ｎ ｔ ｓ ｏ ｆ ｇ ｒ ａ ｄ ｅ ｓ ａ ｎ ｄ
Ｈｏ ｓ ｐ ｉ ｔ ａ ｌ Ｈｕ ｈ ｈ ｏ ｔ ０ １ ０ ０ １ ７ Ｃ ｈ ｉ ｎ ａ ）
情景教学法对精神科护理人员职业成长的影响
情景教学法对精神科护理人员职业成长的影响摘要】目的探索在精神科护理人员中应用情景教学法的效果，对精神科护理人员职业成长的影响。
方法对我院2007年以来精神科122名护理人员连续三年应用情景教学法，实施分区域、分阶段、循序渐进教学，逐项考核。
结果实施情景教学法前后护理人员考试理论成绩、操作技能、综合素质评分、患者满意度、护理人员对精神科护理职业的胜任感、工作自信心显著优于实施前。
结论在精神科护理人员中应用情景教学法有利于提高精神专科护士理论、技能及临床综合应对能力提高；有利于提高护理人员对精神科护理职业的胜任感、工作自信心；有利于护理人员职业成长及精神科队伍的稳定。
【关键词】情景教学护理人员职业成长精神科护理工作的对象是患有各种精神疾病的病人，他们的特点主要是在思维、情景、意志、行为等方面明显异常，部分精神病人可出现人格缺损、精神衰退、智能障碍，病人往往无自制力，生活自理能力差，拒绝接受治疗、护理[1]。
要求护士具备扎实的精神科护理专业知识和娴熟的精神科操作技能，良好的心理素质和心理承受能力。
大多精神科护理工作人员，精神科基础知识及相关知识储备不丰富，精神科临床护理技术不熟练，工作经验和应急能力不足，使他们在工作中出现紧张和恐惧心理，导致精神科护理队伍的不稳定及护理质量难以提升。
针对以上问题，自2007年开始我们将情景教学法应用于继续教育中，情景教学是指师生共同创设情景，借护患情感交流和联想巧妙地将护理人员对疾病的认识、护理方法之间的情感、抽象思维与形象思维、教与学相结合，缩小师生间、护患间的距离，以促使护理人员主体意识的形成，养成科学的思维方法［2］。
经过了3年来的临床运行，收到了较好的效果，现将培训效果及方法报告如下。
1 培训对象与方法1.1 对象2007年至2009年122名护理人员，其中本科41人，大专37人，中专44人，主管护师22 人，护师43人，护士57人。
以中华医学会精神科分会编的《CCMD3相关精神障碍的治疗和护理》，蔡红霞、王晓慧主编的《现代精神疾病护理学》作为精神科护理理论教材，以中华医学会编的《临床技术操作规范》，云南省护理学会下发的技术操作规范为技术训练、考核标准。
情景模拟教学法对护生综合能力及教学满意度的影响
ＤＯＩ：１０．１９７９２／ｊ．ｃｎｋｉ．１００６－６４１１．２０２０．０２．０７２工作单位：１．４３２０００ 孝感 湖北省孝感市中心医院护士学校护理系；２．４３２０００ 孝感 湖北省孝感市中心医院评审评价办公室周耀：女，护师，本科通信作者：汤敏收稿日期：２０１８－１０－３１情景模拟教学法对护生综合能力及教学满意度的影响周 耀１ 汤 敏２摘要 目的 探讨情景模拟教学法对护生综合能力及教学满意度的影响。
方法 选取２０１６级４０名护理本科生（对照组）和２０１７级４０例护理本科生（观察组）为研究对象，对照组采用传统教学方法，观察组在传统教学的基础上引入采用情景模拟教学法。
采用《护理实习生临床能力评价表》调查两组护生的综合能力，并调查教学满意度。
结果 观察组在操作技能、专业态度、自主学习能力、护理程序运用等综合能力方面的评分均高于对照组，差异有统计学意义（Ｐ＜０．０５）。
观察组在内容实用性、学习兴趣、熟练操作等方面的教学满意度高于对照组，差异有统计学意义（Ｐ＜０．０５）。
结论 情景模拟教学法能够提高护生的综合能力，有利于学生灵活运用操作技能，且学生教学满意度较高。
关键词：情景模拟教学法；护生；综合能力；教学满意度 当今我国护理事业正处于改革前进的年代，需要各大医院在人力资源管理理论和实践方面做好准备。
护生是医院护理人员的重要“储备军”，培养一批高素质、业务能力强的后备护理资源是广大护理教育工作者共同面临的问题。
传统教学方法教师单纯地利用讲解—示教，内容缺乏空洞、乏味，无法提升专业能力水平。
情景模拟教学法是“以病例为先导，以现实中的工作情景为基础”的一种教学方法，打破了传统的拘泥于教材的单纯讲授的方法，可排除学生多而临床实践机会少的弊端，更适用于优质护理人才的培养［１，２］。
为了增强临床护理课程的教学效果，情景模拟教学法已经逐渐得到应用。
笔者将情景模拟教学在临床护理教学中，效果满意，现报道如下。
１ 资料与方法１．１ 一般资料 选取２０１６级４０名护理本科生（对照组）和２０１７级４０例护理本科生，符合以下纳入标准：（１）自愿参与本研究；（２）均为全日制本科生；（３）身体健康；（４）已完成了《生理学》、《病理学》、《药理学》等基础课程的学习，初步掌握了《护理学基础》的理论知识和实践技能。
情景模拟教学法对实习护生整体胜任力的影响
训过程中重视时间管理，新护士根据《手册》知道什么时间学习什么，掌握什么，一日一清，感受到学习的压力和动力；同时带教老师清楚新护士的学习内容，利于新护士积极主动配合老师的工作，有效提高培训效果，增进了师生之间的友谊，提高了新护士对带教老师的满意度和带教老师对新护士的满意度［７］。
接受规范化培训与考核，带教老师与新护士实行一对一结对带教方式，人员固定，培训内容与考核循序渐进，相互之间信息反馈及时，有利于老师更好地带教，有利于新护士掌握更多的知识。
由于此培训时间长、内容多，带教老师需要投入大量的时间和精力；同时新护士要圆满完成培训，也需要牺牲一定的休息时间。
参考文献：［１］ 孙琳，刘云，诸葛海鸿．护士培训管理手册的临床应用与效果［Ｊ］．护理管理杂志，２００８，８（２）：５３－５４．［２］ 王瑛，周染云．护士长管理培训指南［Ｍ］．北京：人民军医出版社，２０１０：１６８．［３］ 蔡巧玲，胡大一．医学模拟技术在临床教学中的应用［Ｊ］．中华内科杂志，２００６，４５（５）：３５７．［４］ 韩竑，王祖华．口腔科牙体牙髓病学专科临床护理培训模式的实践［Ｊ］．中华护理杂志，２００８，４３（９）：８２６－８２７．［５］ 匡静，李英．脊柱专科新入科护士培训方法探讨［Ｊ］．护理学杂志，２０１１，２６（１２）：２２－２４．［６］ 李丽娟，杨毅华，陶艳玲．护士长院内ＩＣＵ进修效果探讨［Ｊ］．护理学杂志，２００８，２３（１７）：４４－４５．［７］ 戴晓天．呼吸内科临床实习带教体会［Ｊ］．医学教育研究，２００２，１５（１）：４０－４１．（本文编辑 王菊香）情景模拟教学法对实习护生整体胜任力的影响张艳华，李莎莎，王艳Ｅｆｆｅｃｔ ｏｆ ｓｃｅｎｅ ｓｉｍｕｌａｔｉｏｎ ｔｅａｃｈｉｎｇ ｏｎ ｏｖｅｒａｌｌ ｃｏｍｐｅｔｅｎｃｙ ａｎｄ ｅｘａｍ ｒｅｓｕｌｔｓ ｏｆ ｃｌｉｎｉｃａｌ ｎｕｒｓｉｎｇ ｓｔｕｄｅｎｔｓ∥Ｚｈａｎｇ Ｙａｎｈｕａ，Ｌｉ Ｓｈａｓｈａ，Ｗａｎｇ Ｙａｎ摘要：目的探讨情景模拟教学法用于培养实习护生整体胜任力的效果。
案例教学联合情景模拟对低年资护士综合能力、核心胜任力的影响
中国现代医药杂志2020年6月第22卷第6期MMJC,Jun2020,Vol22,No.6・85•DOI：10.3969/j.issn.l672-9463.2020.06.026案例教学联合情景模拟对低年资护士综合能力、核心胜任力的影响陈婉群由于医学专业复杂且工作繁琐,医护工作需要理论与实践相结合才能更好的掌握，低年资护士刚进入工作岗位时专业知识薄弱，实践经验几乎为零，这就需要通过合适的教学方法来培训,使其较快地成为合格的护理人员叫研究发现单纯的案例教学无法使低年资护士较快融入医院的环境,而情景模拟可以弥补这个缺陷，且情景模拟已经在传染病护理何和助产护理冈方面取得一定效果。
本研究通过观察两组进行不同教学方法的低年资护士发现，案例教学联合情景模拟能够增强护士的综合能力和核心胜任力,现报道如下。
1材料与方法1.1临床资料选择2017年6月-2018年6月在我院新入职的60位低年资护士，随机将其分为对照组和观察组，各30例。
两组护士的基本资料差异无统计学意义（Q0.05），见表10表］两组护士基本资料组别例数性别[n(%)]年龄（岁）-学历[n(%)]男女专科本科对照组306(20.00)24(80.00)22.52±1.8321(70.00)9(30.00)观察组304(13.33)26(86.67)21.14土1.7918(60.00)12(40.00) tlx20.2520.5460.1580.4520.726 P>0.05>0.05>0.05>0.05>0.051.2方法对照组护士采用传统教学模式。
由医院在职带教老师对其进行理论指导,带领护士去参观本科室,熟悉本科室环境,接触病患并为其初步诊断，与患者建立良好的沟通。
结束后组织开会，讨论各自的案例并制定解决方法和措施并组织一起观看视频等。
观察组采用案例教学联合情景模拟模式。
①建立案例:医院在职带教老师根据教学要求对其授课,在职带教老师通过根据护士规范化要求,进行周密的策划和准备,选取符合教学目的的典型案例,让其提前准备相关资料,组织其进行案例讨论,充分互动，互相补充，转变其思维方式和理念,从而作者单位：523900广东省东莞市滨海湾中心医院提高解决问题的能力。
改革护理技能实训方法和场景对护生学业情绪的影响
改革护理技能实训方法和场景对护生学业情绪的影响目的观察改革护理技能实训方法和场景对护生学业情绪的影响效果。
方法将本院2009级护理本科1班学生50名设为研究班，2班学生50名设为对照班。
其中对照班采用传统的技能训练模式即“教师演示—学生模拟训练—教师指导”三段式实训法进行教学。
研究班则在本院护理技能中心的模拟病房采用SimMan综合模拟人，使用高端模拟系统设计模拟场景进行技能训练。
对两个班的护生进行学业情绪测试。
数据进行统计学处理（t检验）。
结果采用不同护理技能实训场景进行实训课教学，两个班护生学业情绪各维度与各因子得分比较差异均具有统计学意义（P 0.05），具有可比性。
且对参与该项研究均知情并同意。
1.2 方法两班学生采用不同的实训方法进行教学。
其中对照班则采用传统的技能训练模式即“教师演示—学生模拟训练—教师指导”三段式实训法进行教学。
研究班则在本院护理技能中心的模拟病房采用SimMan综合模拟人，使用高端模拟系统设计模拟场景进行技能训练。
两个班护生的实训课教学均放在大三学年第二学期的后半段进行。
为比较不同实训场景下护生学业情绪的变化，故抽取护理系教龄相对较长（5～10年）、理论知识扎实、护理操作技能水平高而熟练、长期担任护理专业课、愿意参与该项教学改革活动的青年教师10名，分两组（每组5名教师）分别负责研究班和对照班不同场景下的技能实训课教学。
为避免结果的误差，每次的实训课教学课题、教学案例的设计、实训时间、实训的项目、实训课实施的每一个环节和步骤以及实训课后的考核评分标准均一致。
该项教学活动实施的时间共2个月（8周），每周实训课6学时，共计48学时。
且在该项教学改革活动后，对两个班的护生进行学业情绪测试。
1.2.1 测评工具该项研究采用大学生一般学业情绪问卷进行施测[3]，由马惠霞2008年编制。
该问卷以Pekrun等人的学业情绪理论为基础，共含88个条目、4个情绪维度、10种情绪因子。
开展模拟护理实践的重要性与步骤
模拟护理实践为学生提供了实践 操作的机会，有助于提高他们的 护理技能和操作水平。
促进理论知识与实践结合
通过模拟护理实践，学生能够将 理论知识应用于实践中，加深对 理论知识的理解和掌握。
增强应对能力
通过模拟各种临床情境，学生能 够学习如何应对紧急情况和处理 各种护理问题，增强应对能力。
培养沟通技巧
技术故障与维护
模拟设备可能出现技术故 障，需要定期维护和更新 。
教师技术培训
教师需要掌握模拟设备的 操作和维护技术，以确保 实践活动的顺利进行。
实践场景的真实性
模拟环境与真实环境的差异
模拟环境可能无法完全复制真实临床环境，影响实践效果。
实践场景的更新
随着医学技术的不断发展，模拟实践场景需要不断更新以保持与真 实情况的同步。
模拟护理实践能够减少学生在真 实临床实践中犯错的风险，提高 他们的安全意识。
促进团队协作
模拟护理实践能够帮助学生了解 团队协作的重要性，提高他们在 真实工作环境中的协作能力。
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培养职业素养
通过模拟护理实践，学生可以学习到 护理工作的职业道德、职业态度和职 业行为规范等方面的知识。
模拟实践能够帮助学生培养良好的职 业素养，使其在未来的临床工作中表 现出更高的专业性和责任心。
Part
02
开展模拟护理实践的步骤
确定实践目标
明确实践目的
在开始模拟护理实践之前，应明确实践的目标，如提高技能、熟悉操作流程、应对紧急 情况等。
根据实践目标和模拟工具，设计相应 的实践场景，如急救场景、常规护理 场景等。
制定场景流程
为每个场景制定详细的流程，包括操 作步骤、注意事项等，以确保实践的 顺利进行。
运用情景模拟提高护生带教质量
很快掌握 专科技术操作
学会沟通 与协作
缓解了护生 恐惧心理
四、前提要求
应用
归纳
处理
体验
“
培
”
+
“
训
”
自我学习
四、前提要求
床边实施护理
口头汇报
实时评估有条理
-
层次
统筹落实有侧重
-
内容
适时交流有反馈
02
相关操作：全肠外营养三升袋的配置
03
肠内营养的滴注
04
肠内营养泵的使用
05
健康宣教
06
护生的沟通交流能力
07
案例二
案例二
肠内营养与肠外营养严格分开
明显标识
专用EN泵管
01
急诊患者的接诊
02
一例腹痛待查患者急诊入院接诊
03
相关操作：采血、静脉留置针的使用，胃肠减压，
04
入院患者的评估
05
护生的沟通交流能力
课程知识点的难易程度
1
2
教师在这一过程中要发挥其指导作用，以保证教学的顺利进行。
3
在情景创设过程中，还要使难易程度适中，以免护生无法理解。适中的内容也是保证护生积极性的关键，并且教师要根据课程知识点的难易程度来设置情景教学过程，做到重点、难点清晰，将教学情景真实的展现给护生，使护理情景真正给予护生护理提示。
第三种是康复期的专科护理 在这种情景中护生应了解的包括营养的评估、筛查，营养支持的方式及选择，营养支持的重要性、病情观察，目的是为了考查护生判断病情的能力。 情景模拟教学在护理教育应用中的注意点
第四种是出院前的健康指导。 在这种情景中护生应该做的主要是对患者和家属进行健康方面的指导，目的是为了考查护生知识掌握情况以及与患者及家属的沟通能力。 情景模拟教学在护理教育应用中的注意点
医护合作情境模拟教学对新入职护士综合护理技能的影响
医护合作情境模拟教学对新入职护士综合护理技能的影响吴辉燕;吴显卿【摘要】[目的]探讨医护合作情景模拟教学对新入职护士综合护理技能的影响.[方法]选取2017年6月-2017年12月新入职护士110例,根据随机数字表分为观察组及对照组各55人,对照组采用传统教学,观察组实施医护合作情景模式教学,比较两组新入职护士理论考试成绩、操作技能成绩、评判性思维能力及综合护理技能评分.[结果]观察组新入职护士理论考试成绩、操作技能成绩、评判性思维能力及综合性护理技能评分均高于对照组(P<0.05).[结论]医护合作情景模拟教学能有效提高新入职护士培训效果,提高护士评判性思维能力及综合护理技能.【期刊名称】《全科护理》【年(卷),期】2018(016)036【总页数】3页(P4597-4598,4600)【关键词】新入职护士;情景模拟教学;评判性思维能力;护理技能【作者】吴辉燕;吴显卿【作者单位】重庆市奉节县人民医院,404600;重庆市奉节县人民医院,404600【正文语种】中文【中图分类】G642.4新入职护士由于对工作岗位不熟悉及缺乏护理经验，从而影响新入职护士操作技能及护理服务质量[1]。
入职前对护士进行系统化、科学化的培训将有助于提高护士护理操作技能及整体竞争力，提高护士职业成就感[2]。
传统带教模式采用一对多的灌输式教学模式，护生只需理解及记忆书本中相关知识，缺乏思考，处于被动学习状态，不利于护士综合护理能力及批判性思维的培养[3]。
医护合作情景模拟教学是在护士培训过程中将新入职护士与医生组合完成跨学科教学，并结合情景模拟对新入职护士进行教学[4]。
为此，本研究将探讨医护合作情景模拟教学对新入职护士综合护理技能及批判性思维能力的影响，旨在为新入职护士临床培训提供指导，现报告如下。
1 资料与方法1.1 一般资料选取2017年6月—2017年12月新入职护士110人，均为女性，所有新入职护士均获得职业资格证书，均在知情同意下参与研究。
情景模拟教学对护理专业学生核心能力的影响
情景模拟教学对护理专业学生核心能力的影响摘要：目的：探讨基于情景模拟教学法的护理学基础实践教学在培养高职护理专业学生核心能力中的作用。
方法：教师根据教学大纲开展情景模拟教学，学生模拟或扮演其中的角色，划分模拟专题小组进行模拟实战演练。
将178名学生分为干预组91人，对照组87人。
对干预组学生运用情景模拟教学，对对照组沿用传统教学，为期18周。
课程开始前采用自制的一般情况调查表评估学生的一般资料、课程结束后应用中国注册护士核心能力量表（CIRN量表）及护理学基础理论和实践考试进行效果评价。
结果：干预组学生理论考核（t=4.11,P<0.001）、实践考核（t=2.48,P=0.01）及CIRN量表（t=4.28,P<0.001）得分均高于对照组，差异具有统计学意义。
结论：模拟情景教学法有助于提升学生的理论和实践考核成绩，同时还有利于对学生核心能力的培养。
关键词：情景模拟教学；护理专业；学生；核心能力；影响在模拟情景教学中，强调教学实践的真实性及灵活性，充分发挥情景教学的实践性与创造性，激发学生主动学习的积极性，培养学生的护理职业核心能力。
在培养学生护理职业核心能力过程中，专业理论知识、个人修养、技术操作能力的培养是非常重要的，而且在培养过程中应循序渐进，逐渐由护理基础向深入学习、综合灵活运用转变。
护理专业学生应具备的职业核心能力主要包括人际交往沟通能力、评估病情干预能力、卫生保健健康宣讲指导能力、熟练操作计算机及一定的外语应用能力，其中外语能力以英语为最基本语言要求。
为优化护理专业学生职业核心能力培养方案，国内外多个相关领域专家进行了长时间的摸索及实践。
1资料和方法1.1研究对象以安庆医专2018级护理学专业7个班334名学生为调查对象，并签订了《知情同意书》。
随机抽取4个班共178名学生作为研究对象，分为干预组和对照组，干预组2个班91人，对照组2个班87人。
1.2研究方法采用实验性研究方法。
论新经济形式下职业院校护理专业实施情景模拟教学的必要性
论新经济形式下职业院校护理专业实施情景模拟教学的必要性【摘要】随着新经济形势的发展，职业院校护理专业实施情景模拟教学变得愈发必要。
实践能力的提升、实践技能的培养、交互性的强化、团队合作的加强，这些都是模拟教学所能带来的益处。
通过模拟情景教学案例，学生能够更好地应对实际护理工作中的挑战，培养解决问题的能力。
未来发展趋势显示，新经济条件下，护理专业需要更加注重实际操作能力，情景模拟教学将成为教学的主要形式。
职业院校护理专业实施情景模拟教学是非常必要的。
这种教学模式不仅能提高学生的综合素质，还能促进学生的团队意识和协作能力的发展。
未来，随着新经济形势的不断变化，情景模拟教学将持续发展，为护理专业教育带来更多的可能性和机遇。
【关键词】关键词：新经济形式、职业院校、护理专业、情景模拟教学、实操能力、实践技能、交互性、团队合作、教育培训需求、现代社会背景、未来发展趋势、必要性总结、未来展望。
1. 引言1.1 现代社会背景当今社会正处于快速发展的新经济形势下，各行各业都在不断面临着新的挑战和机遇。
特别是护理行业，随着人口老龄化和医疗技术的不断更新，对护理人员的要求也越来越高。
传统的课堂教学方式已经无法满足现代社会对护理专业人才的需求，因此实施情景模拟教学成为不可或缺的一个环节。
现代社会背景下，护理人员需要具备更强的实操能力和实践技能，能够熟练处理各种突发情况。
在紧急救护和护理操作中，只有通过实际操作才能真正掌握技能，而传统的理论教学往往无法做到这一点。
引入情景模拟教学可以有效提升学生的实操能力，增强他们在实际工作中的应变能力。
现代社会对护理人员的要求不仅仅是技术上的要求，还需要他们具备良好的沟通与协作能力。
在实际工作中，护理人员需要与患者、家属、医生等多方进行有效的沟通与协作。
情景模拟教学可以帮助学生在模拟的环境中进行实际操作，加强交互性，提升团队合作意识，为日后的实际工作奠定良好的基础。
现代社会的发展背景下，实施情景模拟教学对职业院校护理专业是非常必要的。
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意度。因此 ， 科室埘 各年 资的护上进 行分层次培训势在必行 。 ３ ． ２ 良好的医护合作是提高医疗 、 护理水平 、 促进患 者康 复的重
要 保 证 。 进行 培 洲后 ， 手 术 护 理 配 合 由被 动 服 务 转 为 主 动 配 合， 做 到 专业 化 、 专科 化 、 个 性 化 。器 械 护 士 充 分 了解 手 术 步 骤 ，
以及 提升综合 紊养 ； 教师在 实训教学 中采用 案例进行职业情景模拟教 学， 在护 生扎 实掌握护 理理论 与技 能的 同时， 对护 生的职业理
念 及 生 涯 规 划 进 行 引导 。认 为 护 理 职 业 的 生 涯 引 导 应 该 从 学校 的 专 业 教 育 开 始 、 从 护 生 时期 开 始 ， 护 理 实训 教 学 中渗 透 专业 生 涯 规
展 空 间常 规 题 上， 忽 略 了 职 业 生 涯 规 划 刈 离 职 率 的 影 响 ｊ 。
基层 医疗 单位 和社 区卫生服务 站 ， 要求输 出的护 理毕业 生有较
高综 合 能 力 币 ¨ 职 业 素养 ， 在 岗 位 上能 用 得 上 、 干得好 、 留得 住。
为此 ， 教师在护理实 圳教学 中采用职业情景模拟教学 ， 对护生 的
注： ＝３ ． ５ ６ ９， Ｐ＜０ ． ０ ５。
效提升 。 参 考 文 献 ｌ 王建 荣， 皮 红荚 ， 马燕 兰， 等． 我 院 开 展 优 质 护 理 示 范 工 程 活
３ 讨 论
３ ． １ 随着社会观念和医学模式的转变 ， 护 理 学 正 从 生 物 医 学 范
动的 实践与效果 ［ Ｊ ］ ． 护理管理杂 志， ２ ０ １ ０ ， １ ０ （ ９ ） ： ６ ０ ９～ ６ １ １ ． ２ 曾莉． 人 文护 理在 护理教 育 中价 值及 理论 思考 ［ Ｊ ］ ． 中 国护 理管理 ， ２ ０ １ ０ ， １ ０ （ １ ） ： ７ ３～ ７ ５ ． ３ 鲁楠 ， 张菁． 护士对 医护合 作的 满意度及相 关 因素分析 ［ Ｊ ］ ． 护理管理杂志 ， ２ ０ １ ０ ， １ ０ （ ８ ） ： ６ １ ９～ ６ ２ ０ ．
划非常重要。
关键 词 ： 情景模拟教 学； 护理 实训 ； 职业生涯
中图分类号 ： Ｒ ４ ７ Ｊ 文献 标 识 码 ： Ｂ 文章编号 ： １ ０ ０ ６ — ６ ４ １ １ （ ２ ０ １ ４ ） ０ ８ ． ． ０ １ ５ ７ — ０ ３
随着社会 经济的快速发展 ， 人 们对健康 的需求 和对 卫生服 务 的要求 越来 越高。同时 ， 科学技 术和 医疗服务 的不 断发展埘 护理专业 人才素质 提出 ＿ ｒ更高要求 。护理专业 是 ２ ｌ世纪全球 紧缺 的技 能型人才 行业之 一。近年 来 ， 我 医 院护上 的流动性 逐年增加 ， 其离职人 数 占护ｉ 总数 的 ｌ ０ ． ９ ％ － ． ２ １ ． ２ ％ ， 而在 分析 离职原 因的时候常把 重点放在 薪酬 、 组织、 忠诚度 、 个 人发
我 发 展 型 态 。所 谓 职 业 生 涯 是 指 ～ 个 人一 生工 作 经 历 中 包括 的
一
中专护生 是 我 国 护理 队 伍 的 主力 军 ， 约 占全 国总 护 上 的 ６ ０ ．
４ ％ 。作为一所 以培养护理 专业人 ‘ 为 主的 中等 卫生职业 学 校， 本 校每年护理 专业毕业生代护 士 ２ ０ １ ４年 ８月中旬刊
・ｌ ５ ７・
情 景 模 拟 护 理 实 训 教 学 对 护 生 职 业 生 涯 的 影 响
冯 新 华
摘要 本文 总结 了情景模拟护理 实训教 学对 护生职业生涯的影响 ， 主要 包括 通过模拟 护 惠角 色、 模拟 护理工作 流程、 体会职业情 景
通过开展知识技能培训 ， 护 理 人 员 以 良好 的精 神 风 貌 、 熟 练
的工作 技能 积极 主 动的 １ Ｊ 作 态度 ， 推 进 了护理 工作 质量 的改 进 并在手术护埋配 合中最大 限度满足 医生 的需要 ， 提升 了医护 配合质 量 ， 使手术 医生及患 者对 手术室护 理 工作 满意度得 到有
注 ＝３ ． ９ ６ ４， Ｐ ＜０ ． ０ ５。
密切配合 ， 保证了手术 的顺利进行。巡 回护士不 随意离开并 密切 观察患者的病情 变化 ， 及时配合手术医生做好医疗护理工作。
４ 小 结
２ ． ２ 手术患者对手术室护理工作 的满意度 （ 表３ ）
表３ 手术患者对 手术室护 理工作的满意度表
职 业 理 念 及生 涯 规 划进 行 引 导 。 现 报 告 如 下 ，
ｌ 职 业 生 涯 的 概 念
职业是指 人ｌ 在社 会生活中所从事的 以获得物质报酬作为
自己主要生 活来源 ， 并能满足 自己精神需求 ， 在社会 分工中具有
专 门技能 的工 作。生涯 是生活 中各种 事件 的演进 方向和历程 ， 它统 合了人 一 生 中的各种 职业 角 包， 由此表 现出 个人 独特 的 自
工 作 单位 ： ３ １ ４ ５ ０ ０ 桐乡 浙 江 省桐 乡市 卫 生 学校 冯新 华： 女， 本科 ， 讲 师
收稿 目期 ： ２ ０ １ ３ —１ ０ —１ ８
系列活动和 行 为 ， 包 括 学习 、 职 业 和 对 组 织 的 贡 献 Ｊ 。有 关
职业生涯的理论研究 ， 影响最 大的是美 国的职业管理 学家 萨帕
的 职 业 生 涯 发 展 理 沦 。人 的一 生 经 历 ５个 职 业 生 涯 阶 段 ： 成
长阶段 （ ｇ ｒ ｏ ｗ ｔ ｈ ｓ ｔ ａ ｇ ｅ ） ， 属 于认 知 阶段 ， 年 龄在 ０～１ ４岁 ； 探索 阶
表 ２ 手 术 医 生 对 手 术 室 护 理 工 作 的 满 意 度
服务质量 ， 提 高 了手 术 医 生 和 手 术 患 者 对 手 术 室 护 理 工 作 的 满