职中班主任协助学生顺利渡过心理断乳期的探讨
让学生顺利度过"心理断乳期"71
让学生顺利度过"心理断乳期"摘要：了解初二学生的生理心理特点，做好初二班主任，帮助学生顺利度过"心理断乳期"。
关键词：初二心理断乳期心理健康班主任班主任做得好，能成为学生生命中的贵人；做不好，很可能成为学生生命中的罪人。
初二的班主任更是如此。
从大量青少年犯罪案例分析来看，14岁的孩子（相当于初中二年级学生）是青少年犯罪的易发期。
有人认为初二是整个中学阶段"最危险"的阶段，初二学生最难管理。
美国心理学家霍林沃斯称之为"心理断乳期"一、初二学生的生理心理特点（一）初二学生的生理特点1.身体外型剧变：身高长高。
进入初二后的学生平均每年长高少则 6-- 8厘米，多则10--11厘米。
男女生身高的变化是不一样的，一般来讲，女生在初二上期身高增长要比男生平均要高些，而初二下期，男生增长要明显得多。
同时，体重也迅速增加。
从外形看，已近似成年人，而且在这一时期，学生内脏器官和组织机能健全，并迅速发展和增强。
2.男女第二性征差异显著。
随着青春期性发育和性成熟，男女之间的外表，体形就会产生明显差别。
女性比较纤弱，皮肤细腻，皮下脂肪比较丰满，嗓音尖细，乳房隆起，骨盆宽大等。
男性比较高大，肩膀宽大，皮肤较粗糙，喉结突出，声音低沉，有胡须长出，面部可能生粉剌等。
这些随着性发育而产生的男女身体各部位的特征，医学上称为第二性征。
【1】（二）初二学生的心理特点1.独立性和依赖性的矛盾随着生理上成熟和社会活动的参与面扩大，初中生的独立意识日益增强。
他们既要想摆脱父母和成人的束缚，拓展自己的空间，又存在遇到不适应新条件的困难，需要依靠成人帮助。
随着自我意识增强，初二学生具有了成熟的概念和明显增强的自尊心。
在独立活动中，他们好胜心强，能努力去争取与维护集体荣誉。
希望自己在集体活动中得到信任、尊重，特别喜欢表现自己的才能和成就。
一旦他们的独立性、好胜心受阻碍，就会产生走极端心理，会出现个人英雄主义。
如何帮助职高生度过心理断乳期
如何帮助职高生度过心理断乳期作者：王莉芝来源：《江西教育C》2015年第12期摘要：现代职高生有着充沛的精力和良好的智力，遇事却很少冷静和深思。
职高生是一群充满活力和有着良好智力的学生，在管理教育过程中，要体现“以人为本”的理念，就要从帮助和引导入手，让他们身心都得到最好的锻炼。
本文从个性解读入手，帮助学生树立志向、指明方向、确立理想，度过心理断乳期，从而帮助学生取得成长的主动权。
关键词：职高生度过断乳期一、独特的个性现代家庭都是以独生子女居多，这种社会格局的家庭，培养出来的孩子，大多是“掌上明珠”“家多宝”。
优秀的孩子读书听话，被普高和重点高中录取，相对而言，那些“落后”的学生，由于学习成绩相对落后，职高生慢慢受到教师的冷落和同龄孩子鄙视，逐渐远离了人们的视线，形成了一些相对独特的个性，也就是学生心理需要引导，教师要帮助学生安全度过心理断乳期。
1.学习目标有任务无责任目标不明确。
很多时候，职高生只注重自己的快乐，不少职高生进入职业学校学习自信心不足，甚至没有学习的近期目标，学习目的不够明确，得过且过。
习惯不良。
由于在初中阶段就没有养成良好的学习习惯，不知道怎样学更有效，没有掌握基本的学习策略，因不会学学不好，再由学不好到厌学逃学。
焦虑现象普遍。
很多职高生是读不进书又不得不读书，在家中瞒着父母，在学校应付老师，对学习有着一种“剪不断、理还乱”的心态，他们对学习存在比较严重的恐惧心理，有明显的厌学情绪。
有的真正走上了两极分化，要不辍学，要不“装”学，焦虑情绪十分明显。
2.情感心志有波动无定向表现冷漠。
现代青少年本应该是朝气蓬勃、活力四射的，而冷漠是多次遭遇挫折之后的一种习惯性反应。
不少职高生对他人怀有戒心，对人对事的态度冷淡，有时“冷酷无情”，给人一种“看破红尘”的感觉。
据调查班上的同学，有90%的人心情不好，对待周围的人事都很冷漠，事不关己高高挂起。
严重压抑。
心虚表现在职高生的情绪上，受社会大环境的影响，许多家长认为只有进了重点中学才有前途。
科学施教帮学生平稳度过心灵断乳期
科学施教帮学生平稳度过心灵断乳期摘要立足于教学实践和观察，以分析初中学生身心发展年龄特征为基础，以研究初中学生的教育规律和教育特点为目标，以指导实施科学的教育方法为目的，总结有可行性、实效性和指导性的家庭、学校教育方式。
关键词初中学生；心灵断乳期；教育方式中图分类号：g630 文献标识码：b 文章编号：1671-489x （2012）31-0004-03初中学生属于青少年在生理、心理成长发育过程中的特殊且重要的阶段，是从儿童期（幼稚期）向少年、青年期（成熟期）发展的过渡时期，有人也将其称为“心灵断乳期”。
这是一个半幼稚、半成熟、半独立、半依赖、矛盾错综的时期。
这个时期师生冲突增多，学生易出现一些不可知行为。
家长也苦恼地诉说：“孩子上初中了，怎么越来越不听话、不服管教？”而且，往往因家庭和学校教育方式不当造成严重后果，甚至发生人间悲剧：2009年某地中学初二一男生因家庭和学校教育欠妥而跳楼自杀，在当地引起很大反响。
这些都说明要高度关注初中学生这一特殊群体。
因此，正确了解和把握初中学生的年龄特征（即年龄12～16岁），有助于提高学校教育和家庭教育的科学性、预见性和针对性，克服盲目性。
学生的成长是有规律的，学校教育、家庭教育都必须遵循规律。
1 把握学生“心灵断乳期”特点，转变教育观念在一定社会和教育条件下，在青少年发展的各个不同年龄阶段，学生成长会形成不同的生理、心理特征。
了解学生的生理、心理发展规律，就可不失时机地对一定年龄阶段的学生进行适时有效得法的教育，从而自觉地引导和促进学生向更高层次发展。
通过长期教育实践观察，初中生在生理和心理上呈现以下一些突出特征。
1.1 生理发展特点初中学生属少年期，处于仅次于婴儿期的身体发育的第二个高峰期：身高和体重增长迅速；大脑的机能有了显著的发展；脑量的分化机能达到成人的水平；性成熟期开始，出现第二性征。
生理上的这种变化，使学生意识到这是接近成人的标志，成熟感便会随之产生。
中职班主任心理解压对策
中职班主任心理解压对策
作为中职班主任，工作任务繁重，压力也相对较大。
在这样的情况下，如何进行心理解压是非常重要的。
本文将就中职班主任心理解压的对策进
行探讨。
一、明确责任与任务
首先，作为中职班主任，应当明确自己的责任和任务，清楚自己在学
校中的定位和职责。
只有明确了自己的工作目标，才能更加有效地开展工作，减少工作压力。
二、良好的时间管理
三、与同事合作
与同事之间建立良好的合作关系是缓解压力的有效途径。
可以和同事
们互相支持、互相帮助，共同面对工作中的困难和挑战。
同时，也可以和
同事们分享工作中的喜悦和成就，增加工作的乐趣。
四、锻炼身体
健康的身体是心理健康的基础，中职班主任应当注重锻炼身体，保持
良好的生活习惯。
可以通过运动、瑜伽、散步等方式来释放压力，保持心
情愉快，提升工作效率。
五、寻找支持
六、放松心情
七、培养兴趣爱好
除了工作之外，中职班主任还应当培养自己的兴趣爱好，找到属于自己的乐趣和快乐。
可以参加一些兴趣小组、社交活动，拓展社交圈子，增加生活色彩，保持良好的心态。
总的来说，中职班主任可以通过明确责任与任务、良好的时间管理、与同事合作、锻炼身体、寻找支持、放松心情、培养兴趣爱好等方式来进行心理解压。
只有保持良好的心理状态，才能更好地为学生服务，更好地完成自己的工作。
希望中职班主任们都能在工作中保持平和，保持乐观，度过每一个难关，取得更好的成绩。
中职班主任心理解压对策
中职班主任心理解压对策1. 引言1.1 背景介绍中职班主任是中等职业学校中负责管理和指导班级工作的重要角色，他们承担着学生教育管理、班级建设、家校沟通等多项工作。
随着社会发展和教育改革的不断深化，中职班主任的工作压力也不断增加。
面对学生的学习问题、家长的抱怨、学校领导的要求等多重压力，中职班主任经常面临着心理压力的困扰。
在日常工作中，中职班主任往往需要兼顾教学管理、学生心理辅导、家长沟通等多方面工作，工作量大、压力大。
长期的工作压力容易导致中职班主任出现焦虑、抑郁、情绪波动等不良心理反应，影响工作效率和生活质量。
如何有效应对和缓解中职班主任的心理压力，提高他们的工作幸福感和生活质量，已成为当前教育领域亟待解决的问题。
本文将首先分析中职班主任心理压力的来源，然后综述中职班主任心理解压的对策，包括建立合理的工作规划与时间管理、培养健康的生活方式、寻找适合自己的心理保健方法等。
将强调加强中职班主任心理健康意识的重要性，提高心理解压能力对提升教学工作效率的意义。
【字数：244】2. 正文2.1 分析中职班主任心理压力来源中职班主任作为学校管理中的重要角色，常常承担着巨大的工作压力和心理压力。
其心理压力主要来源于以下几个方面：工作任务繁重。
中职班主任不仅要承担学生管理工作，还要负责教学工作、教务管理、学生辅导等多方面工作，任务量巨大，时间紧迫，常常需要面对多重任务的压力。
与家长、同事、领导之间的关系复杂。
中职班主任需要与家长沟通学生问题、与同事合作开展教学活动、与领导协调教务工作，但由于各方利益的不同，关系可能会出现紧张甚至冲突，给中职班主任带来压力。
工作中可能遇到的学生问题、教学困难等也会给中职班主任带来心理压力。
学生的行为问题、学习问题、家庭问题等都会影响中职班主任的心理健康。
中职班主任心理压力的主要来源包括工作任务繁重、人际关系复杂、学生问题等多个方面。
了解这些压力来源，有助于中职班主任有效应对，保持心理健康。
中职班主任心理解压对策
中职班主任心理解压对策中职教师是班级的担当，承担着不仅是教育教学任务，还要帮助学生规划未来职业道路，疏导家庭问题等。
长期的工作压力不仅来自于学术任务的完成，还来自于班级交流关系、学生学习情况、家庭问题等多方面的因素。
因此，班主任需要具备一定的心理调适能力，才能够有效地支持和辅导学生，为学生的前程铺开大道。
以下是中职班主任心理解压的一些对策：1. 意识到自己的情绪状态作为班主任，我们需要时刻关注自己的情绪状态。
因为当我们心情烦躁或沮丧时，可能会影响到交流的质量，进而影响到学生的学习和成长。
此时，我们应该意识到自己的情绪状态，及时调整自己的心态，避免性情暴躁，影响与学生、家长的交流。
2. 注意时间管理时间管理对于中职班主任来说是至关重要的。
工作比较繁忙，班级管理、生活规划等任务多且杂，因此需要班主任要合理规划自己的时间。
在安排日程时，班主任可以根据自己的优先级来先完成重要的任务，合理地安排自己的时间，充分利用每天的时间，避免压力的蔓延。
3. 培养个人兴趣爱好中职班主任的工作常常是长期而繁重的，因此，班主任需要注重自己的兴趣爱好，释放负面情感，以便更好地完成工作。
在闲暇时，班主任可以参加一些活动，运动、阅读、旅游等，放松心情，调整情绪，增强自信心。
4. 与同事交流班主任可以通过与同事交流，分享工作经验，解决问题，互相鼓励，激励彼此，一起成长进步。
与同事相互交流和支持不仅可以使你感到更好，还可以减轻职业压力。
5. 学习心理调适技巧班主任在工作中经常需要帮助学生处理情绪问题，应对各种学习和生活压力。
因此，班主任要不断学习心理调适技巧，学习心理辅导、心理治疗等知识和技巧，提升自己的教育教学水平和职业素养。
总之，中职班主任的工作涉及面广，责任重大，班主任需要具备一定的心理调适能力，才能够应对各种挑战和压力，在工作中发挥自己最大的作用。
班主任可以通过自我调适，培养个人兴趣爱好，与同事交流，学习心理调适技巧等多种途径来减轻压力，提升自己的职业素养，更好地管理和照顾班级学生。
中职班主任心理解压对策
中职班主任心理解压对策中职班主任是学校和家庭两个重要力量的联结者和协调者。
他们除了教授学科知识，还要关注学生的身心健康、情感发展等综合素质，承担着严峻的心理压力。
因此，中职班主任需要在工作中学会如何解压，以保持心理健康和工作效率。
一、寻求支持班主任在学校和家庭中都是重要角色，需要承担家长的期望和带领学生度过青春期的坎坷。
当遇到困难时，不要孤军奋斗，应该想办法寻求求助。
可以向领导、同事、家长、学生咨询，了解他们的观点，从不同角度看待问题。
也可以找一些事业和经验丰富的老师请教，从他们身上学习经验，优化班级管理。
二、适度休息班主任的工作常常是全年无休的。
每天和学生打交道，面对琐事和复杂的人际关系。
在这样的情况下，班主任需要适度地休息，让自己的身心得到充分的恢复。
可以利用周末和节假日进行休息和旅游。
也可以在工作间隙里参加音乐、运动、绘画等消极应对压力的活动，保持身心健康。
三、调整心态任何工作都有自己的艰辛和挑战，越是担任重要职务，心理压力也越大。
班主任要坚信自己的能力，克服自己的不足，以坚韧的心态面对工作的挑战。
班主任应该对自己的能力和成就充满自信，并保持乐观的态度。
这样可以更好地和家长、同事和学生相处，处理复杂的情感问题和生活问题。
四、协调家庭班主任的工作往往涉及到学生的家庭，需要处理家长和学生之间的矛盾和问题。
因此，班主任的家庭也会受到一定的影响。
班主任需要和家人充分沟通，让家人理解自己的工作，互相支持，发挥自己的优势，实现共赢。
如果在工作中出现了疑问和挫折，家人是班主任最可靠的后盾，可以到家里找到舒适和放松。
总之，中职班主任在日常工作中需要解决许多问题，承受巨大的心理压力。
他们需要寻求支持，适度休息，调整心态，协调好家庭关系，以保持良好的心理健康，从而更好地发挥自己的管理职能，为学生的发展提供有力支持。
班主任如何对中职生进行心理健康教育
班主任如何对中职生进行心理健康教育德州市第三职业中专 2007-11-15 22:45:59 作者:刘玉民来源: 文字大小:[大][中][小]中等职业学校的学生带着美好的憧憬跨入21世纪。
经济的发展、观念的更新、就业的压力也给中职生的心灵带来很大的冲击。
中职生正处于身心发展的关键时期，人格尚未完全定型，具有极大的可塑性，而且中职生具有情绪易波动、敏感等到青春期的特定心理特点。
对于中职生的心理方面的问题，班主任必须以一种动态和发展的眼光去分析、评价，切忌轻易得出心理不健康的结论。
不适当的向学生流露，不但无益于解决实际存在的问题，反而会诱发当事人的过度焦虑和恐惧，给心理健康教育带来不必要的障碍。
班主任特别要注意做好中职生的心理健康教育工作。
一、优化环境环境是一个多维的主体的时空网络和氛围，环境是人的心理素质达到优化的基本条件，是潜在的课程，具有陶冶、渗透、潜移默化的巨大力量。
良好的环境可使人的心理功能处于积极向上的“做功”态势，并使人能进一步开发自身的心理潜能。
1、课堂教学环境班主任要抓好班级的环境布置。
教学过程不仅是智能培育过程，也是健康的个性培育和发展的过程。
学生对自己、对他人、对社会的适应是与学生对科学知识的掌握度密切联系的。
教学环境中的光线、温度、空气、声音、颜色和气味等因素直接影响学生的心理活动。
适宜的光线强度，淡绿色或浅蓝色的墙壁，新鲜空气以及适宜的温度、声音等都是学生进行思维活动，发展健康个性的有效因素。
2、课外、校外活动环境班主任要注意安排好中职生的第二课堂活动。
第二课堂即课外、校外活动是集德、智、体、美、劳全面发展和知、情、意、行、能和谐协调的过程，它对开阔学生的知识和思想背景，提高文化素养，扩大社交范围和心理容量，以及发展个性等起着极其重要的作用。
学生也只有通过校内外实践活动才能进一步发现和发掘自己的潜力。
第二课堂的内容：①举办各种讲座，其中特别要加强社会生活指导、心理卫生指导、社会信息处理指导、阅读指导、审美指导等。
中职班主任心理解压对策
中职班主任心理解压对策作为中职班主任，承担着教育管理工作的也面临着诸多的心理压力。
由于班级管理的复杂性和繁重性，常常让班主任感到焦虑、压力山大。
为了有效应对和解压，中职班主任可以采取以下对策：建立正确的心理观念。
班主任要明确自己的职责和角色，认识到自己的工作就是以学生的全面发展为目标，而无需追求完美。
要学会接受自己的不足和失误，不要对一切事情都过于自责，要以平常心对待工作中的各种困难和挑战。
合理安排工作与生活的时间。
中职班主任的工作内容非常繁琐，常常需要加班加点。
工作不能成为生活的全部，班主任需要在繁忙的工作中安排适当的休息时间，保证自己的身心健康。
可以利用周末或假期去放松心情、调整状态，与家人朋友交流，参加一些有益身心健康的活动，以缓解工作压力。
与同事进行合理的沟通和协作。
班主任应该与同事之间保持良好的沟通和合作关系，互相支持和理解。
可以经常开展班主任工作经验分享会，相互学习和借鉴，共同探讨解决问题的办法。
可以与同事一起组织一些集体活动，增进彼此的友谊和减轻工作压力。
积极寻求帮助和支持。
班主任可以向学校领导、专业老师或一些有经验的同事请教或咨询相关问题。
可以组织参加一些教育培训班和心理调适活动，通过专业的学习和交流来提高自己的教育管理水平和应对心理压力的能力。
也可以寻求心理咨询师的帮助，倾诉自己的困扰和烦恼，寻求专业的心理支持和指导。
保持积极的心态和乐观的心情。
经常给自己树立一些小目标和小奖励，不断为自己加油打气。
可以养成一些锻炼身体和放松心情的好习惯，如运动、读书、听音乐等，以增强自己的心理韧性和应对压力的能力。
中职班主任要通过正确的心理认知和积极的心理调适方法，有效解压和舒缓心情，以保证自己的工作质量和身心健康。
学校和社会应该给予中职班主任更多的关注和支持，提供更完善的职业发展机制和心理调适服务，促进中职班主任队伍的建设和发展，为中职教育事业的健康发展提供坚实的支撑。
浅谈班主任如何对孩子进行心理疏导-班主任工作心得
浅谈班主任如何对孩子进行心理疏导-班主任工作心得第一篇：浅谈班主任如何对孩子进行心理疏导-班主任工作心得浅谈班主任如何对孩子进行心理疏导我从教的第一天起就担任班主任工作，至今已经有11个年头了。
曾经有过这样一段困惑的日子，不记得是从什么时候开始的，抱怨突然多了起来：“这学生怎么就这么不听话呢？明明是为了他好啊！”“真不理解，上课就是不听，我看真是不想学了”。
听起来的这一切，表面上好象是跟学习有关，其实也反应了小学生的心理发展问题。
所以，作为班主任，必须重视学生的心理健康教育，这样才有利于学生的全面发展。
在几年的班主任工作中，我总结出了以下几点。
（一）全面了解学生的心理健康状况是班主任进行心理健康教育的重要前提做为班主任，当你接到新班级时，要主动地向前班主任及课任教师了解班级情况，迅速记清每个学生的名字。
让学生通过“谈谈我自己”“这就是我”等即兴演讲，向班主任展示自己。
班主任要有意识地展示自己的心理，以促进新型师生关系的形成，班主任要亲自对学生进行有目的、有计划、有重点的了解。
通过家访、电话联系、校信通短信等形式了解学生的生活圈子，和家长保持联系，是一种和家庭联系的重要的方法。
（二）尊重、理解、真诚、保密是班主任进行心理健康教育的基本原则爱，需要倾听，教师或父母，没有人不想了解孩子，可事实上，许多教师或父母与孩子近在咫尺，却难以沟通，甚至常常发生冲突。
其中很重要的原因就是没有学会真诚的沟通，很多时候，我们与学生之间就要互相尊重、理解、真诚，对学生不愿公开的事情，要替他们保密。
只有这样，学生的心理健康教育工作才能做好，学生才能愿意敞开心扉，和老师做朋友。
这样也有利于学生的全面发展。
有一次，学生张某来报告说，他的同桌王某偷了他的文具袋。
我问他是亲眼看到的吗？他说没有亲眼看到，只是怀疑。
我想王某虽然有些调皮，但品质并不坏，应该不会偷东西吧。
我叮嘱张某，没有证据不能冤枉好人，并答应他帮他调查。
我找到王某，他说没有拿，并让我检查了他的书包和抽屉，确实没有。
科任教师帮助学生顺利渡过心理断乳期的探讨
科任教师帮助学生顺利渡过心理断乳期的探讨摘要：学生的成长有两个重要的时期：一个是生理断乳期，发生在1岁左右；另一个是“心理断乳期”，在12岁以后的少年期。
本文对12—16岁处于初中阶段的青少年学生的心理变化所产生的行为进行了分析，强调各学科教师在教育教学中所起的作用及注意应对的方法。
关键词：教师学生心理断乳期美国心理学家贺林渥斯（L·S·Hollingworth）认为，生理断乳给儿童生理和心理的发展带来的巨大影响是生命的诞生，而心理断乳也给青年的生理尤其是心理带来巨大的影响，是第二次诞生，它最终会使青少年摆脱依赖性、幼稚性而获得独立性。
初中学生大多数是12～16岁，正处于儿童结束期、进入少年期的年龄，而此阶段的孩子正处于初中阶段。
这个阶段的学生的生理迅速发育甚至达到成熟，并且身心发展迅速而又不平衡，是经历复杂发展又充满矛盾的时期。
他们表现出了心理上的成人感与半成熟现状之间的矛盾、心理断乳与精神依赖之间的矛盾、心理闭锁性与开放性之间的矛盾、成就感与挫折感的交替，因此也被称为困难期或危机期。
要让青少年顺利渡过这个特殊的阶段，只靠班主任的心理疏导是不够的，还需各科任教师既教书又育人，除了坚持正面教育引导，还需在本学科教学中渗透学生心理健康教育，进行心理疏导工作。
下面是我的几点建议，供大家参考。
一、培养学生积极的学习心态现代教育的发展要求教师“不仅仅是人类文化的传递者，也应当是学生心理的塑造者，是学生心理健康的维护者”。
如何在学校教育中切实、深入、全面地开展心理健康教育，寻找心理健康教育和学科教学之间完美的切入点，是当前教育工作者和管理者亟待解决的重要课题，每一学科都蕴藏着极其丰富的心理健康教育的知识。
例如历史这门学科，我们应进一步挖掘、发展历史教育的功能，在历史课堂教学中渗透心理健康教育也具有得天独厚的优势。
古人云：“读史使人明智。
”在这里，“智”不仅指知识能力，更指做人的准则、处事的经验。
浅谈中职生的心理疏导
浅谈中职生的心理疏导作者：张瑾来源：《新校园(下)》2016年第01期教育者应充分掌握学生的心理，只有在教育生涯中不断对学生的心理进行研究，充实心理学知识，才有可能成为真正的教育能手。
这是前苏联著名的教育专家苏霍姆林斯基的观点。
作为职业学校的班主任，应该积极在教育教学实践中学习，要具备最为宝贵和鲜活的教学资源。
但璞玉虽好，尚须雕琢。
要想成为一名优秀的中职班主任，首先要了解不同时期学生的心理变化，然后有针对性地进行心理疏导，进而对学生的特长、爱好、兴趣和禀赋进行了解和研究，正确引导学生的学习和生活。
最终使每一位学生都能走出一条属于自己的道路。
作为中职班主任，很多时候，我们都在抱怨班主任工作的琐碎和辛苦，时常扮演“复杂问题处理者”的角色，却忽视了更多学生真正需要的、有价值的东西。
其实，我们更应该做学生心灵健康成长的守护者、精神成长的引领者。
学生生命中最宝贵的年华在学校度过，成长历程中最关键的阶段在学校度过，他们选择了相信我们，我们就有责任负起这份重托，我认为这就是班主任的价值和意义所在。
在生命的长河中，每一段历程都有它独特的意义，无法替代，不可抹去。
我们能做的是在守护学生成长的这段岁月里，让每一个学生快乐、健康、自信的生活，这就是班主任工作幸福的真正含义。
中职学生在中考的过程中，已经经历过一次考验，感受过如山的压力，这些压力对中职生来说也是极大的打击，这些学生曾经非常矛盾和犹豫，但是最终选择来到中职学校读书。
如果这些学生入学后，又不幸进入一个管理不善的班级，将会再一次遭受严重的打击。
学生在遭受双重打击后，就无法安静地进行学习了。
这是导致很多中职生出现心理问题的重要原因。
南师大心理学院院长傅宏教授说，要想管理好一个班级，班主任首先应该掌握学生的心理，及时发现异常问题，对有心理障碍的学生采用心理学的方法进行疏导和教育，训练和强化。
尽管不会马上有效果，还有出现反复现象，但是，班主任要有毅力和恒心，积极纠正有心理问题的学生，帮助他们成长为一个身心健康、对社会有用的人才。
班主任(心得)之走过心理断乳期的少年 中学德育(心得)选
班主任论文之走过心理断乳期的少年中学德育论文选高一10班黄剑鸣摘要：新时期的今天，高中学生在经济高速的发展和社会不断的进步影响下思维和行为选择是更趋成人化，现代化，社会化。
班主任的工作是复杂的，要成为一名合格的高中班主任，光凭激情和干劲儿是远远不够的，高中班主任要本着热爱的态度，奉献的精神，用科学的方法去实践，去探索，去发现，才能真正做好班主任的工作。
著名教育家陶行知先生说过：“真的教育是心心相映的活动，唯独从心里发出来的，才能打到心的深处。
”从我们当今人看来，陶先生的话虽是过去几十年说的，但依然是那么的在理，他从最本质的方面反应了人的教育除传授知识外，还应是从身心的教育，我们应该从身心去教育学生。
这话尤其对一个班主任的教育工作来讲，更是需做到这些。
在教育不断变化、进步的今天，班主任重要作用始终不会改变：他们永远是他带领那一班学生的“带头人”，在作为学校德育工作的主力军方面，做好学生思想教育和养成教育的思维方式、工作方法上就必须做到与时俱进；在中学生毕身心方面，中学生个头虽然像大人，但身心并没有成熟，班主任也要耐心教导，多跟学生沟通理解，避免方法不当可能会弄巧成拙，实际效果会适得其反。
所以班主任在教育和管理工作方面，应做到如下方面的工作：一、对学生进行思想品德教育建设。
班主任首先要关心爱护学生，经常参与到学生的学习和生中去，和学生广泛地接触，了解他们的内心世界、思想动态，做他们的知心朋友，帮助他们克服学习、生活中的困难。
使学生觉得老师平易近人，如自己的父母，朋友，亲人般随和，而且可以信任。
然后再对他们进行思想品德教育，这样学生才更容易接受，达到更好的效果。
例如教育他们热爱祖国，关心集体，关爱同学，以此让学生形成健康的思想观。
但是在班主任在和学生心与心的交流方面时，师生之间虽有了朋友，亲人，父母的平易近人，随和不拘束的情景，但老师还是要善于选择方式、技巧，注意态度，把握分寸，营造恰当的气氛，以消除学生的紧张和顾虑，好让学生在无所顾虑环境下倾吐自己真实的心理话。
高职班主任如何协助学生解决心理问题,提升学生的自我认知和自我管理能力？
高职班主任如何协助学生解决心理问题，提升学生的自我认知和自我管理能力？随着社会的不断发展，越来越多的年轻人选择了接受高职教育，进一步提高就业竞争力。
而高职班主任作为学生的第一位导师，不仅要关注学生的学习和生活，更应关注学生的心理健康，协助他们解决心理问题，提升其自我认知和自我管理能力，帮助学生更好地度过高职生涯。
首先，高职班主任需要了解学生的心理状态，发现并早期干预学生的心理问题。
高职学生面对大量的学业压力和就业压力，容易出现内心的焦虑和压抑，这些情绪可能会引发心理问题。
班主任可以通过多种途径收集学生的心理状况，例如学生家长、课程调查、心理测评等，及时发现学生存在的心理问题。
其次，高职班主任可以采用多种方法与学生进行心理交流和心理疏导。
对于处于心理问题中的学生来说，班主任应当耐心倾听，理解学生的情感和心理需求，及时主动发现并解决问题。
高职班主任可以通过接受相关培训，学习一些心理疏导的技巧，并应用到实践中。
班主任应该懂得合理地表达自己的观点和建议，不断引导和疏导学生，帮助学生摆脱困境。
再次，高职班主任需要运用心理教育的手段，提升学生的自我认知和自我管理能力。
学生在学习和生活中需要处理大量的应对问题，另外，他们还要接受自我成长和发展的教育。
班主任可以在教育中注入一定的心理理论内容，让学生在知识中认识自己，发现自我亮点和潜力，并适时的提供自我管理的建议。
通过心理教育，高职班主任可以协助学生更好的发挥自己的潜力，更好的适应现代社会的需要，为其未来的发展奠定更坚实的基础。
此外，高职班主任还需要关注学生的心理健康问题，及时提供心理支持与教育。
对于存在心理问题的学生，班主任可以安排心理咨询师或心理医师的咨询服务，对学生进行专业的评估和诊断。
对于一些轻微心理问题学生，班主任可以通过自己的努力和专业能力，及时帮助学生排解压力，舒缓情绪，保障学生的心理健康。
最后，在学生的心理健康问题中，班主任需要始终以学生为本，以尊重和理解学生的心理状态为前提，以细致、耐心和心态放松为保障。
浅谈中职班主任班级管理的心理健康教育策略
浅谈中职班主任班级管理的心理健康教育策略班主任在中职班级的管理工作中，除了关注学生的学业发展和行为规范，还应重视学生的心理健康教育。
中职学生正处于青春期，他们的心理发展和情绪波动较为明显，班主任应采取一些策略来促进学生的心理健康。
班主任应建立良好的师生关系。
师生关系是心理健康教育的基础，班主任应以平等、尊重和关爱的态度对待学生，与学生保持良好的沟通，让学生感受到班主任的关心和支持。
班主任可以通过班会、心理疏导等方式，与学生交流心理问题，了解学生的心理状态，及时给予帮助和指导。
班主任应关注学生的情绪管理和压力释放。
青春期是一个情绪多变的阶段，学生可能会面临来自学业、家庭、人际关系等方面的压力。
班主任可以开展一些情绪管理的活动，如情绪日记、情绪放松训练等，帮助学生认识和管理自己的情绪。
班主任还可以组织一些课外活动，如运动会、文艺演出等，为学生提供释放压力的渠道。
班主任应重视学生的人际关系建设。
中职班级是学生进行社交的主要场所，学生之间的人际关系对心理健康有重要影响。
班主任应引导学生学会与同学相处，培养良好的人际交往能力。
班主任可以开展一些团队合作的活动，如班级游戏、分组项目等，培养学生的合作意识和团队精神，让学生在团队中感受到归属感和认同感。
班主任还应关注学生的自我认知和自我管理能力培养。
青春期是个体认知发展的重要阶段，班主任可以通过开展一些自我认知训练的活动，帮助学生了解自己的优势和劣势，树立正确的自我形象。
班主任还可以引导学生学会自我管理，如制定学习计划、时间管理等，培养学生的自律和责任感。
班主任应加强心理危机干预和疏导工作。
青春期是心理问题容易暴发的阶段，班主任应能够及时发现学生的心理问题，并进行干预和疏导。
班主任可以定期组织心理测试，了解学生的心理状况，对于存在心理问题的学生，可以安排专业心理辅导师进行个别辅导。
班主任还应加强心理危机预防教育，让学生正确应对心理问题。
中职班主任应重视心理健康教育，通过建立良好的师生关系、关注学生的情绪管理和压力释放、重视人际关系建设、培养学生的自我认知和自我管理能力以及加强心理危机干预和疏导工作，来促进学生的心理健康。
浅析中职学校班主任如何做好学生心理疏导工作
浅析中职学校班主任如何做好学生心理疏导工作摘要：中职学生作为即将步入社会、进入职场的特殊群体，其心理的健康成长直接关系到社会的稳定与发展。
通过对不同年级中职学生心理特点的分析，阐释了各年级班主任开展心理疏导工作的重点，将极大地促进中职学生心理的健康发展。
关键词：中职学生班主任心理疏导随着信息技术的发展，人们的观念更新加快，对处于身心发展转折期的中职学生来说，越来越多的问题开始困扰着他们。
心理健康教育是帮助学生正确处理学习、生活、择业和人际关系，培养健全人格的有效途径。
中职学校尤其要重视学生的心理健康，让学生学习一些必要的心理知识，增强自我调节的能力。
而这项工作的开展，首先要从班主任做起。
班主任应根据学生各阶段的心理特点，对学生进行正确的引导。
一、中职一年级学生的心理特点中职一年级的学生刚刚经由了人生道路上的第一次选择和竞争，他们多是应试教育的受害者，没有找到自己的位置和学习成就感，因此多数学生都存有自卑感，个别学生甚至对未来的学习心存恐惧，他们害怕自己跟不上、学不好。
班主任要充分考虑学生的失落心态，委婉教育，引导学生正视自己的过去，帮助他们克服低人一等的心理，走出“上职高没出息”的阴影。
同时班主任还应引导学生正确认识职业学校的学习目的和任务，教给他们正确的学习方法，在平时对学生多进行言语和行为上的鼓励，帮助学生重树自尊与自信。
此外，由于刚刚进入陌生的校园，对周围环境不熟悉，他们渴望得到别人的认可、赞许和亲热，但又不知道怎样表现自己，内心缺乏安全感。
加上他们正处于心理上的“断乳期”，经验和阅历不足，自我约束能力差，做事容易冲动，不计后果。
针对这种情况，班主任要充分利用空余时间与学生交流，关心他们的学习与生活情况，建立良好的师生关系；开展各种集体活动，加强学生之间的沟通与交流，消除他们彼此的陌生感。
与此同时，班主任还要切实加强学生的荣辱观教育，引导学生牢记个人言行直接关系到集体的形象；带领学生参加学校开展的各项活动，如果学生在活动中获得了成功，则大力鼓励，让学生既享受到成功的快乐，又感受到集体的力量，培养学生的集体主义荣誉感。
中职班主任如何做好学生心理健康教育
一、中职班主任开展学生心理健康教育工作的重要性中职班主任开展学生心理健康教育工作是我国社会发展的必然要求，是我国推进素质教育的前提，具有重要意义。
中等职业学校的教育是我国素质教育改革的重要组成部分，为实现素质教育的目标，必须重视对学生进行心理健康教育，以促进学生身心健康发展。
中职学生正处于青春期，其心理和生理变化比较大，思想情绪很容易受到影响，情感上比较冲动，性格上较为敏感，因而很容易产生消极情绪，出现不健康心理，遇到困难就会一蹶不振。
为此，中职班主任必须从各个方面改善学生的心理状况，时刻关注学生、关爱学生，引导学生树立良好的学习心态、生活心态，培养学生良好的心理素质，提高学生的心理承受能力，从而促使学生更好地迎接社会生活。
二、中职班主任加强学生心理健康教育的有效措施（一）采用有针对性的措施，充分发挥教育作用。
中职班主任在进行学生心理健康教育活动时，要根据学生存在的心理问题，采取有针对性的措施，有效解决学生的心理问题。
教师要充分利用教育的功能，发挥集体作用，使学生在参与活动的过程中获得正能量，消除不健康情绪，改善心理状态。
例如，有的学生过于自大，常常以自我为中心，为此，可以组织此类学生参与篮球比赛等团体活动，让其在活动中感受到团队的力量，增强集体意识，从而培养学生团结合作的精神。
这种方法不仅能改善学生以自我为中心的现象，还能加强班级内部的凝聚力。
有的学生缺乏坚持不懈的精神，总是半途而非，为此可以“恒心”、“毅力”等为主题开展班会，让学生之间进行经验交流，以增强学生的学习信心，充分调动学生的积极性，培养学生的学习毅力。
另外，班主任还要充分发挥家庭教育的作用，家庭对学生的心理状态具有重要影响，为此，班主任可定期开展家长会，或进行家访，加强与学生家长之间的交流，共同保障学生的身心健康，促进学生个性化地发展。
（二）强化学生心理健康意识，多鼓励学生。
为提高中职班主任心理健康教育工作的有效性，班主任必须强化学生的心理健康意识，引导学生树立积极乐观的心态，勇敢地面对生活和学习中的困难。
如何做好“心理断乳期”孩子的思想教育工作——谈谈我的班主任工作
如何做好“心理断乳期”孩子的思想教育工作——谈谈我的
班主任工作
魏建荣
【期刊名称】《神州（上旬刊）》
【年(卷),期】2012(000)008
【摘要】时光在飞逝，事物在发展。
进入六年级，我惊奇地发现，我的学生变了。
仿佛一夜之间，新生事物就如雨后春笋般地冒出来，让我这个思想仍沉溺于过去的班主任措不及防。
他们已不再像以前那样对威严的班干部毕恭毕敬，不再是犯了错就惊恐地等着挨老师批评的小学生了。
【总页数】1页(P11)
【作者】魏建荣
【作者单位】山东省潍坊市育英学校
【正文语种】中文
【相关文献】
1.随风潜入夜润物细无声--谈谈辅导员如何做好网络思想政治教育工作 [J], 冯晓;
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2.谈谈如何做好个别学生的思想教育工作 [J], 黄家意
3.如何做好中职学校德育思想教育工作中的班主任工作 [J], 赵文卓
4.如何做好＂心理断乳期＂孩子的思想教育工作——谈谈我的班主任工作 [J], 魏建荣
5.谈谈高校辅导员如何做好大学生思想教育工作 [J], 张朝阳
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职中班主任协助学生顺利渡过心理断乳期的探讨[摘要] 人的一生有两个重要时期,一个是生理断乳期,发生在1岁左右;第二个就是“心理断乳期”,发生在12岁以后。
本文对16～18岁处于职中阶段的学生的心理变化所产生的行为进行了分析,强调了班主任在教育教学中应起的作用及应对的方法。
[关键词] 职中班主任学生心理断乳期
16～18岁,正是结束初中生活,走向职中阶段的年龄,而此阶段
的孩子也正是出现逆反现象的阶段。
如何理解叛逆与个性张扬?为什么一些学生会摆出一付对什么都无所谓的姿态?作为职中学校的班主任老师,我们又该怎样做呢?这还需要从心理学这个更深层次
的角度来分析解决。
人的一生有两个重要时期,一个是生理断乳期,发生在1岁左右;第二个就是“心理断乳期”,发生在12岁以后。
在心理学研究中,心理断乳(psychological weaning)的概念是由美国学生l.s. holing worth于1928年在他的《青年心理学》一书中提出的。
同时,他也将青少年在心理脱离父母或其他养育者而变得相对独立的过程称之为“心理断乳”,是相对于生理性断乳而言的。
心理断乳期是指青春期到青年初期这一年龄阶段,是孩子从幼稚走向成熟的转折时期。
从总体上讲,“心理断乳”期的各种心理现象,反映了少年儿童心理上的进步。
从心理上依附于父母,到出现独立意向,这是重大的变化。
当父母的要珍视子女的这一时期,作为老师也要注意到这一问题,这是因为目前职中的学生正处于“心理断乳期”阶段。
特别是有的学校又是全住宿的条件,学生与家长的接触不是太多,自然对其影响和干预相对较少,而他们更多的是与老师和同龄人接触,正确对待这一时期学生出现的问题,采取积极的态度,安全顺利地帮他们度过这个时期,作为与学生密切接触的班主任就显得更为重要。
理解这个时期孩子的心理活动,掌握其成长过程中的一些共性和特性的东西,是家长、学校各方都必须要做的功课。
一、心理断乳期的表现形式
心理学范畴内,心理断乳期5个主要成分的表现有所不同,当学生身上存在这5种问题时,通常他们会表达出以下的倾向: 生活关注:“如果我离家太远,父母会很担心”,“父母关心我的衣食住行”,“他们对我百般叮咛和呵护”。
发展关注:“父母关心我的学习情况”“他们支持我参加各种兴趣班和技能班”“每当我做错事情时候会给我指出来”。
社会独立性关注:“父母会有意识地在各种场合给我适当的锻炼机会并且鼓励我战胜各种困难”,“当我遇到麻烦事时给我指导,帮我排除烦恼。
反抗关注:“他们强迫我按照他们的话”“家长对我做的事情看不顺眼”“对我不太信任”。
逆向关注:“每当我看到他们时候就有一种责任感”“遇到不开心的事情爸妈会向我倾诉”“他们很需要我的关心”。
这个时期的孩子,最主要表现是独立活动的愿望变得越来越强烈,有了一些自己的小秘密。
许多想法不再与人广泛的交流,而是只
针对一两个要好的同学小范围内说一说。
但由于缺乏生活经验不能正确理解自尊,只是强烈要求别人把他们看作是成人。
如果这时家长、老师还把他们当孩子来看待,他们就会厌烦,就会觉得伤害了他们的自尊心,就会产生反抗的心理,萌发对立的情绪。
这个时期的孩子,尽管自我意识发展了,努力表现自己,但自我
控制能力还很差,常会无意识地违反纪律。
他们喜欢与人争论,但论据不足;喜欢发表见解,却又判断不准;喜欢批评别人,但又容易片面;喜欢怀疑别人,却又缺乏科学依据。
二、心理断乳期的应对
关注和多交流是应对这个特殊阶段的最好办法。
结合学生的生理发展教育,要告知学生们,他们的一些表现和心理活动是这个年
龄阶段的特点,人人都会经历,只不过表现的程度不一样罢了,这是正常现象,是家长和老师都可以掌控的。
具体操作时要注意以下几点:
1.尊重孩子的自尊,逐渐培养孩子的独立自主能力。
注意观察每一个孩子的表现,特别是一些所谓的不听话的孩子,有关孩子自身
的事情,甚至是家里的事情,一定要真诚地听听孩子的倾述,不要武断的下结论,让学生参与意见。
班主任老师要相信学生有独立处理事情的能力,尽可能支持他们。
当学生遇到困难、失败时,应鼓励安慰,成功了要立即表扬,错误时及时指出并给予无条件的正面关注,帮助解决问题。
对于由于家庭原因使得学生出现的问题,要与家长多沟通,告诉家长:注意家庭的教养方式,从孩子进入青春期时候起,
家庭气氛要和谐民主。
父母教育方式要积极健康,家长和孩子的关系要开始向朋友转换,家长要给孩子独立思考和决定自己前途的空间。
可以参谋但不要横加干预,尤其是不可没完没了地说教。
2.在老师出现错误的时候,老师要有勇气向孩子请教,有勇气承认自己的过失,表现出你的真诚和善意,不要因为自己是老师犯了错误也不敢承认,或是强词夺理。
导致心理断乳期的青少年的自尊受到极大打击,影响个体发展。
3.当班级出现一些成绩时,要使全班每一个同学都享受到这份荣誉,培养他们的荣誉感和自豪感。
在班级出现一些挫折或面临困(如各种评优评先受挫、班级成绩下降等),都要及时征求学生改进意见和方法,让学生参与到班级管理中来,使他们的自尊心得到满足,并且让她们知道“我长大了,自己的事情要自己解决”,老师已经开始征求我的意见了,我要管好自己,用自己的积极态度影响别人了。
4.此外,教师又不能过于迁就学生的不合理的要求和不良的行为,以防孩子以后总是用反抗的方式来要挟老师,达到自己的目的。
对于比较严重的反抗行为,老师可以采取奖赏训练的方法,强化孩子的顺从行为。
三、对学生进行心理知识的教育,发挥学生主观能动性
就像在刚刚进入青春期时候父母、学校共同对学生进行生理健康教育一样,在进入心理断乳期前应该对学生进行“心理断乳期”相关知识的教育,使学生正确认识自己的心理发展特点学生进行心
理知识的教育。
主要是通过对学生进行心理知识的教育,使她们懂得自己面临的心理发展变化以及这种发展变化的积极影响和潜伏着的危机,从而掌握心理断乳的主动权,成为心理断乳的主人。
做到既积极培养和发展独立自主的能力,又能认真听取大人的指导;既看到自己已经长大和正在走向成熟的一面,又看到自己还幼稚的一面;既积极主动地进行心理断乳,又不急于求成,不企图一下子就完全拒绝大人的心理乳汁。
参考文献:
[1]张向葵.青少年心理学(新世纪教师教育系列教材).东北师范大学出版社.
[2]高二学生如何平稳渡过心理断乳期.
[3]赵雯.“心理断乳期”需吮吸法治营养[n].检察日报,2003.。