第2讲-教育学习技术的发展沿革

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第二讲教育技术发展简史

2000年，教育部制定了在中小学普及信息技术教育和实施"校校通"工程的战略目标。
2000年，现代远程教育工程，涉及硬环境建设、资源建设、理论与实践相结合的相关问题研究。
第三讲我国教育技术发展简史组织机构
从1979年开始，教育部成立了电化教育局和中央电教馆。
1991年中国电化教育协会成立。
戴尔的“经验之塔”理论
“经验之塔”理论的基本观点
最底层的经验最具体，越往上升，则越趋抽象。抽象程度重要程度
教育、教学应从具体经验入手，逐步进到抽象。教育、教学不能止于具体经验，而要向抽象和普
遍发展，要形成概念。应用各种教学媒体，可以使教学更为具体，便于
理解抽象。视听媒体更能为学生提供较具体和易于理解的经
第三讲我国教育技术发展简史
人才培养和学科建设
1978年全国有教育技术从业人员1400多人，据1995年调查，我国已有教育技术机构74849个，专职从事教育技术工作的人员达20万人。
从1978年开始，几所高等院校着手开设电化教育专业。1984年，创建的我国第一批电化教育本科正式招收学生。
戴尔的“经验之塔”理论。
1947年美国教育协会视觉教学分会正式改名为视听教育分会（Division of Audiovisual Instruction）。
言语符号视觉符号广播和录音静止画面电影电视参观展览学习旅行观摩示范
演戏的经验设计的经验直接有目的的经验
抽象的经验观察的经验做的经验
－－加德纳（Howard Gardner）
1.视听教学运动
直观教学
夸美纽斯的直观教学论：教学要充分运用直观形象或直观教具。
1.视听教学运动

浅析教育技术学的发展历程

浅析教育技术学的发展历程
教育技术学是一门聚焦于教育信息化应用的研究学科，它始于上世纪60年代，经历
了多个发展阶段，如下：
一、起源期（1960-1970年代）
这个期间是教育技术学发展的起点，主要是以自然科学为基础，以如何使用科技手段
提高教育教学质量为初衷，研究方向包括多媒体教学、计算机辅助教学、教具设计等。

这个时期，国外开始有一些研究者尝试利用互联网实现远程教育和网络教育，同时着
手探讨在线学习的特征和规律，研究方向越来越多元化，包括传播学、心理学、管理学等。

这个时期是教育技术学的高峰。

随着计算机技术、多媒体技术的不断创新和进步，教
育技术学逐渐应用于传统教育中，出现了很多典型的案例，包括课件制作、网络开放课程、虚拟实验教学等。

这个时期，教育技术学在方法论方面有了更加深刻的认识。

国内外研究者开始分析和
总结各种教育技术学方法的特征和优缺点，关注技术手段和教育内容和方法的整合，提出
了诸如教育技术学设计、开发与实践等的研究范畴。

五、创新期（2000年代至今）
随着经济全球化和信息化的深入发展，教育技术学的研究方向也在不断转变。

现在，
它的主要研究方向包括数字化学习空间、虚拟现实、移动学习等，同时也关注社交网络、
数据挖掘、大数据分析等新兴技术在教育领域的应用。

总而言之，教育技术学历经多个发展阶段，在不断发展的建设学科中，其涉及的研究
内容也变得越来越广泛和深入，成为推动教育教学质量提高的重要力量之一。

教育技术的发展演变

教育技术的发展演变一、国外教育技术的发展演变教育技术思想的萌芽可以追溯到古希腊的哲学思想和我国春秋战国诸子百家的学术思想——他们把“技术”理解为艺术与科学的结合，这具有教育技术的最原始特点。

但是，如果从一个专门领域与学科的角度来理解教育技术，更多的学者认为，直观教学才是教育技术的先声，并把美国20世纪初期兴起的“视觉教学”运动作为教育技术研究的开端，并由此掀开了教育技术迅速发展的序幕。

美国教育技术产生最早，发展脉络清晰完整，在世界上影响最大，其他国家如日本、英国、加拿大等均以美国的教育技术理论模式为借鉴，因此，美国可作为研究教育技术发展历史的典型代表。

美国教育技术的形成与发展可以从三个主要方向去追溯：一是试听教学运动推动了各类学习资源在教学中的应用；二是个别化教学促进了以学习者为中心的个性化教学的形成；三是教学系统方法的发展促进了教育技术理论核心——教学设计学科的诞生。

这三个方面发展的起源不同，但都与“视觉教学——视听教学——视听传播——教育技术”这一发展轨迹相关，在这期间，媒体教学技术、个别化教学技术、教学系统方法逐步融合为一体。

到了20世纪70年代，美国的教育技术已逐渐成为一个系统而完整的领域和学科。

其演变过程如下图所示。

最早使用视觉教育术语的是美国宾夕法尼亚州的一家出版公司，1906年，它出版了一本介绍如何拍摄照片、如何制作和利用幻灯片的书，书名就是《视觉教育》。

1923年，美国教育协会建立了视觉教育分会。

视听教育30年代后半叶，无线电广播、有声电影、录音机先后在教育中获得运用，人们感到视觉教育名称已经概括不了已有的实践，并开始在文章中使用视听教育的术语。

1947年，美国教育协会的视觉教育分会改名为视听教学分会。

在诸多关于视听教育的研究中，堪称代表的是戴尔（E. Dale）于1946年所著的《教学中的视听方法》。

该书提出的“经验之塔”理论成了当时以及后来的视听教育的主要理论根据。

视听传播1960年，美国的视听教育协会组成特别委员会，研讨什么是视听教育。

浅析教育技术学的发展历程

浅析教育技术学的发展历程
教育技术学是一门研究教育和技术相结合的学科，旨在运用技术手段来改善教育教学
过程和提高教育教学效果。

其发展历程可以分为以下几个阶段。

一、技术观念起步阶段（20世纪20年代-30年代）
本阶段主要体现在教育技术学对技术的认识上，学者们把技术视为一种手段，认为应
该尊重教育本身的价值，而不是为了技术而技术。

同时，教育技术学也开始借鉴心理学、
社会学、统计学等其他学科的知识，为教育技术的研究提供了理论基础。

本阶段教育技术学开始逐步转向重视技术应用，开始研究和探索各种技术手段在教育
领域的应用。

公共电视、电影、幻灯片等技术手段被用于教育教学，教育技术设计也开始
在实践中不断发展。

本阶段教育技术学开始注重理论研究与实践相结合，大量科技手段被应用于教育领域，如计算机、电视教育、网络等，同时，教育技术学也逐渐形成了自身的理论体系，如多媒
体教学理论、教育技术系统理论等。

此外，本阶段也是国际上档案馆和图书馆数字化技术
大量应用的时期。

四、信息化时代阶段（20世纪80年代至今）
本阶段教育技术学开始注重信息化技术应用于教育领域，以提高教学效果和提供更丰
富的教学资源。

网络技术的出现，大大地改变了教育教学的形式和内容，教育技术学也更
加注重在线学习、远程教育、虚拟实验等教学模式的研究。

总结来说，教育技术学的发展历程主要体现为从技术观念起步到注重技术应用，再到
科技创新、信息化时代的发展。

不仅为教育教学提供新思路和新技术手段，而且也为教育
改革和教育发展提供了重要支撑。

浅析教育技术学的发展历程

浅析教育技术学的发展历程教育技术学是研究教育过程中利用技术手段提高教学效果的学科。

其发展历程可以追溯到上世纪50年代。

教育技术学的发展可以分为三个阶段：第一阶段：媒体教育阶段（上世纪50年代-70年代）在这个阶段，教育技术学主要关注的是利用媒体技术改进教学。

引入放映机、幻灯片、录音带等教育媒体，使得教学可以通过影像、声音等方式进行，从而增加了教学活动的吸引力和效果。

教育技术学也开始研究教育媒体的设计、制作和使用方法，为教师提供在课堂上使用教育媒体的指导。

第二阶段：计算机教育阶段（上世纪70年代末-90年代）计算机的发展给教育技术学带来了新的机遇和挑战。

计算机能够提供更加多样化和个性化的教育方式，并且可以实现教育资源的数字化和网络化，使得教育可以超越时间和空间的限制。

在这个阶段，教育技术学开始研究如何运用计算机技术改进教学，包括开发教育软件、设计教育游戏、构建网络教学平台等。

教育技术学也开始研究计算机在教学管理、教育评估等方面的应用。

第三阶段：网络教育阶段（21世纪初至今）随着互联网的普及和发展，网络教育成为教育技术学的重要研究领域。

网络教育具有跨时空、灵活自主的特点，能够提供远程教学、在线学习等形式的教育，在教学过程中运用多媒体、互动交流和个性化教育等技术手段，为学生提供丰富多样的学习资源和学习体验。

在这个阶段，教育技术学开始研究如何运用网络技术改进教学，包括设计开放教育资源（OER）、构建在线学习平台、开发教育智能系统等。

教育技术学也研究如何运用数据分析和人工智能等技术手段，为教育提供更加智能化和个性化的支持。

教育技术学的发展历程经历了从媒体教育到计算机教育再到网络教育的演变过程。

而随着技术的不断发展和创新，教育技术学仍将不断探索和开拓新的研究领域，为教育提供更加先进和有效的技术支持。

教育技术发展简史

1978年全国有教育技术从业人员1400多人， 1995年调查， 1978年全国有教育技术从业人员1400多人，据1995年调查，我国已年全国有教育技术从业人员1400多人年调查有教育技术机构74849 74849个专职从事教育技术工作的人员达20万人。 20万人有教育技术机构74849个，专职从事教育技术工作的人员达20万人。从1978年开始，几所高等院校着手开设电化教育专业。1984年，创 1978年开始，几所高等院校着手开设电化教育专业。1984年年开始电化教育专业建的我国第一批电化教育本科正式招收学生。电化教育本科正式招收学生建的我国第一批电化教育本科正式招收学生。 1986年国务院学位委员会正式批准北京师范大学、河北大学、 1986年，国务院学位委员会正式批准北京师范大学、河北大学、华南师范大学设立教育技术学硕士学位授予点硕士学位授予点。南师范大学设立教育技术学硕士学位授予点。 1993年国家教委正式把电化教育专业更名为教育技术学专业。 1993年，国家教委正式把电化教育专业更名为教育技术学专业。电化教育专业更名为教育技术学专业到2000年，近30所高等院校设置了教育技术专业，近20所高等院校 2000年 30所高等院校设置了教育技术专业， 20所具有教育技术学硕士学位授予权，博士学位授予点。具有教育技术学硕士学位授予权，4个博士学位授予点。到2006年9月，150多所高等院校设置了教育技术专业，共69所高等 2006年 150多所高等院校设置了教育技术专业， 69所多所高等院校设置了教育技术专业院校具有教育技术学硕士学位授予权，6个博士学位授予点。院校具有教育技术学硕士学位授予权，博士学位授予点。
行主为义自化学器动教机个化学别教 20年代 50年代程教序学

浅析教育技术学的发展历程

浅析教育技术学的发展历程
教育技术学是研究如何有效地运用技术手段促进教育教学的学科，其发展历程可以从以下几个方面来进行分析。

教育技术的起源可以追溯到古代，当时教育技术主要包括书籍、纸张和文字等媒介。

随着技术的进步和社会的发展，教育技术也不断演变。

18世纪，蒙台梭利在意大利开创了以儿童的个体差异和自主发展为核心的启发式教育法，为教育技术学的发展奠定了基础。

20世纪初，美国的杜威提出了“体验式学习”的理念，推动了教育技术学的研究。

随着电子技术的发展，教育技术进入了一个新的阶段。

20世纪60年代末，美国开始研发利用计算机技术辅助教学的新方法，开启了计算机辅助教育的时代。

1963年，美国国家教育电视网络（NET）成立，利用电视技术传播教育信息。

1971年，美国麻省理工学院成立了媒体实验室，致力于研究教育和计算机技术的融合。

这些成果为教育技术学的发展提供了新的思路和方法。

20世纪80年代，随着个人计算机的普及，教育技术学研究的重点从大规模系统转移到了个性化学习和远程教育等领域。

电子邮件、网上论坛和视频会议等技术的应用，进一步拓宽了教育交流和学习的渠道。

进入21世纪，移动互联网的普及和发展，为教育技术学带来了新的机遇。

随着智能手机和平板电脑等移动设备的普及，教育技术学开始关注移动学习和个性化学习等领域。

虚拟现实、增强现实和人工智能等技术的应用，也为教育教学提供了更多可能性。

教育技术学的发展历程可以归纳为从传统媒介到计算机辅助教育再到移动互联网时代的演进。

随着科技的进步，教育技术学将继续不断创新，为教育教学提供更多的可能性和动力。

第2讲.教育技术发展

观念形态的技术
口耳相传诡辩术讲演术孔子的启发式教学苏格拉底的产婆术直观教学法等
经验之塔理论教育目标分类学、程序教学先行组织者理论、基于行为主义的教学系统设计、系统方法等
网络课程开发理论，认知理论的教学设计，基于建构主义的教学设计，绩效技术知识管理技术
随着现代科学技术的发展和教育信息化建设步伐的加快，教育技术也将不断发展，其趋势主要体现在以下几个方面：教育技术作为交叉学科的特点将日益突出；教育技术将日益重视实践性和支持性研究；教育技术将日益关注信息技术与课程整合的研究；教育技术重视使用和管理合适的技术提高学习绩效的研究；教育技术手段将日益网络化、智能化、虚拟化。
1、从口耳相传到文字教材在文字产生之前，人们通过口讲，面部表情，手势和展示
实物等方法来进行教育活动，在很长的一个时期，人类的
教育活动中口耳之术一直是主要的教育“技术”。文字的出现、造纸和印刷术的发明为教育的发展创造了条件，文字教材的使用扩大了教学信息的来源，改变了口耳相传的教育方式。
主题2
教育技术发展的2×3模型
发展阶段技术特征
物化形态的技术竹简粉笔、黑板印刷材料实物模型等幻灯、投影广播、电影教学机器电视、录像卫星电视等多媒体计算机人工智能技术校园网因特网虚拟现实等传统教育技术 (手工技术时代) 视听媒体教育技术 (机电技术时代) 信息化教育技术 (信息技术时代)
主题2
教育技术的发展沿革
一、教育技术发展概述
3、从程序教学到计算机辅助教育 20世纪五十年代末计算机开始用于教学和训练；
六十年代早期的CAI系统主要用于模仿传统的课堂教学，
代替教师的部分重复性劳动；六十年代末，伊利诺大学开发出的自动操作的程序逻辑系

浅析教育技术学的发展历程

浅析教育技术学的发展历程教育技术学是指借助科学技术和教育学理论与方法，运用于教学、学习和教育管理中的一门交叉学科。

其发展历程可以追溯到19世纪末，至今已有百余年的历史。

在这个过程中，教育技术学经历了从简单的视听教具到现代高科技教育工具的演变，为教育提供了更多更好的工具和方法，推动了教育的发展和进步。

19世纪末至20世纪初，是教育技术学发展的起步阶段。

这一时期的教育技术主要以幻灯片、听音机等简单的视听教具为主，其目的是为了更好地传递知识，辅助教师的教学工作。

教育技术学的研究集中在如何设计和使用这些教学工具来提高教学效果。

一些学者开始探讨如何利用心理学理论来指导教学实践，以提高学习者的学习效果。

21世纪初，随着互联网技术的快速发展，教育技术学迎来了新的一轮变革。

互联网技术的普及和发展，为教育技术学的发展提供了更加广阔的空间。

教育技术学开始关注如何利用互联网技术实现教育资源的共享和教学模式的创新。

教育技术学还开始关注在线教育、移动教育等新的教育模式的研究和实践。

这一时期，教育技术学的研究重点逐渐转向了如何利用互联网技术来改变传统的教育模式，创新教学手段和方法，提高教育的效果和质量。

随着科学技术的不断发展和教育需求的不断变化，教育技术学也在不断发展和进步。

从简单的视听教具到计算机、多媒体教育工具，再到互联网和移动教育，教育技术学的发展历程可以说是一部不断创新和进步的历史。

教育技术学的发展为教育提供了更多更好的工具和方法，推动了教育的发展和进步。

在未来，随着科学技术的不断发展和教育需求的不断变化，教育技术学将继续发挥更加重要的作用，为教育的发展和进步提供更多更好的支持。

教育技术的发展历程

教育技术的发展历程教育技术是指运用科技手段和教育原理来解决教育问题、改进教学效果的一种方法和手段。

其发展历程可以追溯到上世纪50年代。

以下是教育技术发展的几个重要阶段：1. 初期阶段：上世纪50年代，最早的教育技术主要是使用幻灯片、录音机等简单的影音媒体，来辅助教学。

这些技术被应用于教育场景中，主要用于向学生介绍新概念和内容。

2. 多媒体教育技术的出现：上世纪70年代到80年代初，随着电视、录像机、投影仪等多媒体技术的发展，教育技术开始逐渐融入课堂教学。

这些技术的出现，使得教师能够通过图像、声音、视频等多种形式向学生展示教学内容，从而提高学生的理解和记忆。

3. 计算机辅助教学的兴起：上世纪80年代末到90年代初，个人计算机的普及和多媒体技术的进步，为教育技术带来了新的突破。

计算机辅助教学（CAI）开始得到广泛应用，教师和学生可以使用计算机软件进行交互式学习，同时也为学生提供了自主学习的机会。

4. 远程教育和网络教育的发展：上世纪90年代中期以后，互联网的普及和发展为教育技术提供了更多的应用可能。

远程教育和网络教育开始兴起，在各个层面推动了教育的全球化和信息化。

学生可以通过网络学习平台获得在线教育资源，进行远程学习和交流。

5. 智能教育技术的崛起：进入21世纪以来，随着人工智能、大数据和虚拟现实等创新技术的快速发展，智能教育技术逐渐引起关注。

教育机器人、个性化学习系统、智能教室等应用开始出现，为教育带来了更多的可能性和创新。

综上所述，教育技术的发展经历了影音媒体、多媒体、计算机辅助教学、远程教育和智能教育技术的不断演进，为教育提供了更多的机会和挑战。

未来，教育技术将继续借助新技术的发展，不断推动教育的创新和进步。

二、教育技术的发展历史

2. 把传播学中讯息（message)的结构、处理方式、内容引人视听把传播学中讯息（的结构、的结构处理方式、
传播领域，这是教育技术设计范畴中讯息设计的理论基础之一。传播领域，这是教育技术设计范畴中讯息设计的理论基础之一。
3. 视听传播接受了传播学中多种感官的思想，使视听媒体扩展为多视听传播接受了传播学中多种感官的思想，
教育技术的发展历史
14
传播理论对视听教学的影响——教育技术教育技术传播理论对视听教学的影响现念从静止的媒体论走向动态的过程论
1. 应用传播过程的观点，把教师、学生、教学内容、教学媒体都置应用传播过程的观点，把教师、学生、教学内容、
于整个教学过程之中，于整个教学过程之中，纠正了传统视听教学理论对视听媒体进行孤立研究的错误倾向。孤立研究的错误倾向。
教育技术的发展历史
2
二、教育技术的发展历史
2.1 教育技术发展鸟瞰 2.2 国外教育技术的发展演变
媒体教学技术—个别化教学技术系统化教学媒体教学技术个别化教学技术—系统化教学个别化教学技术
2.3 我国教育技术的发展
电化教育—具有中国特色的教育技术电化教育具有中国特色的教育技术
教育技术的发展历史
教育技术的个别化教学
个别化教学是一种适合各个学习者不同需要和特点的教学。个别化教学是一种适合各个学习者不同需要和特点的教学。
2. 教材和媒体是教学系统中的有机组成部分，不是由课堂教师自行教材和媒体是教学系统中的有机组成部分，
决定使用与否的“辅助教具” 决定使用与否的“辅助教具”。
3. 每个教学系统都具有特定的目标与功能，将各个部分（内容、方每个教学系统都具有特定的目标与功能，将各个部分（内容、

浅析教育技术学的发展历程

浅析教育技术学的发展历程一、古代教学方法和技术手段古代的教学方法主要以口头传授和师徒教学为主，教育技术手段主要是书籍、字画、计算工具等。

这些传统的教学方法和技术手段虽然简单粗糙，但在当时却是十分有效的教育手段。

古代的孔子、孟子等教育家们的教学方法和思想，为后世教育技术学的发展奠定了基础。

二、现代教育技术的起步20世纪初，随着科学技术的飞速发展，电影、广播、幻灯片等新型的教育技术手段开始在教育领域中得到应用。

这些新型的教育技术手段大大拓展了教学资源和方式，提高了教学效果。

这一时期，教育技术学开始逐渐被人们所重视，并逐渐演变成为一个独立的学科。

三、教育技术学的发展与研究20世纪50年代以后，随着计算机技术的发展，多媒体技术、网络技术等现代信息技术开始在教育领域中得到广泛应用。

这一时期，教育技术学的研究和发展进入了一个新的阶段。

人们开始研究如何利用现代信息技术改善和提高教学效果，如何设计和开发教育软件，如何利用网络资源进行远程教育等，从而推动了教育技术学的不断发展。

四、教育技术学的研究热点教育技术学的研究领域日益扩大，研究热点不断涌现。

目前，教育技术学的研究热点主要包括教学设计、教学资源开发、教育软件设计、远程教育、移动学习、虚拟现实技术在教育中的应用等。

这些研究热点不仅能够为教育技术学的发展提供新的思路和方法，也能够为教育改革和发展注入新的动力。

五、教育技术学的未来发展随着人工智能、大数据、物联网等领域的不断发展和应用，教育技术学面临着巨大的发展机遇和挑战。

未来，教育技术学将更加注重个性化教育、智能化教学、在线教育、虚拟现实技术在教育中的应用等方面的研究和应用。

教育技术学也将更加注重教育实践和教育改革，努力提高教学质量和教学效果。

我国教育技术发展沿革PPT参考

• 2000年10月25日，全国中小学信息技术教育工作会议提出要普及信息技术教育，实施“校校通”工程。
2021/3/10 • 2002年中国电化教育授协课会：X更XX名为中国教育技术协会
11
二、教育技术学专业的发展
(一) 教育技术学专业体系的发展 • 1978年到1984年，电教人员和电教机构蓬勃发展的形势和背景推动了教育技术学专业的出现和壮大。 • 1983年，华南师大、华东师大首先开设四年制本科电化教育专业和教育信息技术专业。
13
1992年，全国高等师范院校四年制本科电化教育（教育技术）专业教学计划将“教育技术”正式写入文件中，将课程设置中原来的“电化教育概论”改为“教育技术学导论”。
1993年，原国家教委颁布的高等师范院校本科专业目录正式确定将电化教育专业更名为教育技术学专业。
2021/3/10
授课：XXX
8
(三) 电化教育的重新起步和迅速发展
• 时期：1978-90年代中期
• 特征：
• 全国电教系统形成
• 电教实验与教改实验，电化教育深入课堂
• 积极开展现代教育技术手段的研究
• 积极开展计算机辅助教学的研究
• 远程教育的迅速发展
• 教育技术学科的建设与发展
• 典型事件：
• 以信息技术为核心的现代教育技术取代教育技术的趋势。
2021/3/10
授课：XXX
10
(四)从视听教育到信息化教育的转变
• 时期：20世纪90年代中期至今
• 特征：
• 普及信息技术课程，建设校园网与教育城域网
• 教育技术学科迅速发展
• 典型事件：
• 1998年，教育部部长陈至立同志为《中国教育报》“制高点——现代教育技术”专版撰文。

教育技术的发展沿革

教育技术的发展沿革第一篇：教育技术的发展沿革1.1.1技术、教育技术及其发展概述☞技术technology，是为人类社会生产和物质文化生活服务的物质手段、智慧手段与信息手段的总和。

☞教育技术是人类教学活动中所运用的一切物质工具、方法技能和知识经验的综合体，分为有形/物化形态技术和无形/观念形态技术。

☞有形技术主要指在教学活动中所运用的物质工具，它往往通过黑板、粉笔等传统教具，或者幻灯片、投影、电影、视听器材、计算机、网络、卫星等各种教学媒体体现出来。

☞无形技术指在解决教育问题的过程中所运用的方法策略，以及教育思想、理论等。

~有形技术是教育技术的依托，无形技术是教育技术的灵魂和真正内涵。

~在人类文明史上，技术的发展经历了三个阶段：①以手工技术为基础的体系------------手工技术时代--------传统教育技术②以机械和电器技术为基础的体系-----机电技术时代--------视听媒体教育技术③当代以信息技术为基础的体系-------信息技术时代---------信息化教育技术-------手工技术时代对应传统教育技术，并经历了漫长发展。

物化形态的教育技术包括：竹简、粉笔、黑板、印刷材料、实物、模型等。

观念形态的教育技术主要指教育者的言语技巧和教学技能以及有形技术的运用，主要包括口耳相传、诡辩术、讲演术、孔子的启发式教学、苏格拉底的产婆术、直观教学法。

☞直观教学法由17世纪捷克著名教育家夸美纽斯Johann Amos Comenius把“直观性”作为一项教学原则正式提出。

但并没有在当时的实践中产生很大的影响，但他按照直观教学原则编写的一本带有150幅插图的教科书《世界图解》/《可见的世界》1658被认为是教育技术发展史上最重要的成就之一，是世界上第一本图文并茂的书籍。

直到19世纪初期，直观教学才开始在欧洲流行，并迅速传到美洲大陆，使得直观教学成为教育者的有意识的教育行为。

机电技术时代对应视听媒体教育技术，视听媒体的应用源于19世纪视听技术的发展。

03我国教育技术发展沿革

03我国教育技术发展沿革
我国教育技术发展沿革可以追溯到20世纪50年代后期，我国开展了
大规模的现代教育技术研究工作。

以下是我国教育技术发展的主要历程：
1.1950-1960年代：初步探索
在这一时期，我国开始开展国内外教育技术研究成果的翻译和介绍，
一些大学和研究机构开始进行教育技术教育和研究。

并且，我国开始引进
放映机、幻灯片、录音机等教学设备，用于教学实践。

2.1970-1980年代：技术普及与应用
在这一时期，我国通过编写教育技术教材，培养了一大批教育技术人才。

同时，我国开始普及使用教学投影仪、幻灯片、录音带等教学设备，
并成功开发出有自主知识产权的教学放映机和录音带机。

3.1990-2000年代：教育技术融入教学
在这一时期，我国开始重视教育技术在教育教学中的应用，加强教育
技术基础研究和技术开发。

同时，我国开始使用计算机和多媒体设备，提
供了全新的教学手段和方法。

在高等教育领域，我国开始开展远程教育和
网络教育，为学生提供了更多的学习机会和资源。

4.2000年代至今：数字化教育技术发展
随着信息技术的快速发展，我国教育技术进入数字化时代。

我国开始
推广使用电子白板、智能教室等数字化教学设备，并开展了在线教育、移
动学习等创新教育模式。

同时，我国还大力推动教育大数据的开发和应用，为教育决策提供科学依据。

总的来说，我国教育技术发展经历了从初步探索到技术普及与应用再到教育技术融入教学再到数字化教育技术发展的过程。

随着科技的发展和应用，教育技术在教育教学中扮演越来越重要的角色，为教育事业提供了更多的发展机遇。

浅析教育技术学的发展历程

浅析教育技术学的发展历程教育技术学是研究教育过程中使用的技术和工具，以及如何利用这些技术和工具来促进学习的学科。

它的发展历程可以追溯到19世纪末，以下是教育技术学的主要发展阶段。

第一阶段：早期教育技术实践（19世纪末至20世纪初）这个阶段主要是以幻灯片、放映机和黑板为主要的技术工具。

这些工具为教育提供了更直观、生动的展示方式，帮助学生更好地理解和吸收知识。

这一时期的教育技术主要注重于改进教学方法和工具的可视化效果。

第二阶段：教育技术的兴起（20世纪20年代至40年代）这个阶段的教育技术主要集中在电影和广播的应用上。

电影成为一种重要的教学资源，通过电影可以将真实的场景和情况带给学生。

广播则使得教育资源能够远程传播，打破了时空的限制。

这阶段的教育技术开始注重利用媒体和技术手段来提升教学效果。

第三阶段：多媒体技术的崛起（20世纪60年代至80年代）这个阶段的教育技术主要是以多媒体技术为基础的。

多媒体技术结合了声音、图像、视频和动画等多种元素，为教学提供了更丰富多样的呈现方式。

这个阶段的教育技术开始注重个性化、互动性和自主学习，通过多媒体技术可以更好地激发学生的学习兴趣和积极性。

第四阶段：计算机和网络技术的普及（20世纪80年代至今）这个阶段的教育技术主要是以计算机和网络技术为核心的。

计算机和网络技术的普及使得教育资源和信息能够更加便捷地获取和共享，教学内容可以更加个性化和多样化。

这个阶段的教育技术注重利用计算机和网络技术来提供个性化的学习环境和个性化的教学服务。

第五阶段：移动技术和人工智能的应用（21世纪初至今）这个阶段的教育技术主要是以移动技术和人工智能为核心的。

移动技术的普及使得学生可以随时随地进行学习，不再受限于时间和地点。

人工智能的应用可以根据学生的学习情况和需求，提供个性化的教学内容和学习辅助。

这个阶段的教育技术注重利用移动技术和人工智能来提供个性化、自适应的学习与教学服务。

教育技术学的发展历程可以概括为从早期的教学实践、到电影和广播的应用，再到多媒体技术的崛起，再到计算机和网络技术的普及，最后到移动技术和人工智能的应用。

浅析教育技术学的发展历程

浅析教育技术学的发展历程
教育技术学是一门研究利用技术和媒体提高教育效果的学科。

它的发展历程可以追溯到20世纪的美国。

以下为对教育技术学发展历程的简要分析。

20世纪初，随着电学、电影和广播的出现，人们开始尝试将这些新兴技术应用于教育领域。

战后，教育电视成为一种流行的媒体，教育技术学开始进入实验阶段。

20世纪50年代，计算机的出现对教育技术学的发展起到了决定性的作用。

第一个计算机辅助教学系统诞生，开启了计算机在教育中的广泛应用。

随后，出现了多媒体教学系统，使教师能够使用图像、声音和视频来传递教育内容。

20世纪80年代，随着互联网的普及，教育技术学进入了一个全新的阶段。

网络技术的出现使得教育资源的获取和共享更加容易。

远程教育和在线学习开始流行起来，学生可以通过网络接受教育，打破了时间和空间的限制。

21世纪初，移动技术的兴起带来了更多的教育技术创新。

智能手机和平板电脑成为学习的工具，学生可以随时随地进行学习。

人工智能技术也逐渐应用于教育领域，推动了个性化学习和智能化评估的发展。

与此教育技术学也面临着一些挑战和问题。

如何保证技术的有效应用，如何提高师资培训水平，如何解决教育资源不均等问题等都是亟待解决的难题。

教育技术学发展历程经历了多个阶段，从电学和广播开始，到计算机和多媒体技术的应用，再到互联网和移动技术的普及，每个阶段都推动了教育技术学的发展。

未来，随着人工智能、虚拟现实等新兴技术的不断发展，教育技术学将继续面临新的挑战和机遇。