互联网+时代下的教师面临的挑战分析ppt课件

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“互联网+”时代教师专业发展的危机与应对

“互联网+”时代教师专业发展的危机与应对随着互联网的发展和普及，人们生活的各个方面都发生了巨大的变化。

教育领域也不例外，互联网已经成为教育的重要组成部分，进一步推动了教育信息化的发展。

互联网+时代也给教师专业发展带来了一些危机和挑战。

本文将探讨这些危机，并提出相应的应对措施。

互联网+时代使教师面临着信息爆炸的困扰。

互联网给人们获取信息提供了便利，但同时也给人们带来了海量的信息。

对教师来说，他们需要花费大量的时间和精力去筛选和整理信息，以保证所教授的内容的准确性和有效性。

随着信息的快速更新和变化，教师还需要持续学习和更新自己的知识，以跟上时代的步伐。

互联网+时代使传统教学模式面临挑战。

传统的教学模式以教师为中心，强调教师的授课和学生的接受。

而在互联网+时代，学生可以通过网络获取各种学习资源，并且可以自主选择学习的时间和地点。

这让教师的角色发生了变化，他们需要更多地扮演引导者和辅导者的角色，培养学生的自主学习能力和创新思维。

互联网+时代给学生的学习方式提供了更多的选择和可能性，使得教师需要不断更新自己的教学理念和方法。

他们需要掌握教学技术工具的使用，将其应用于教学中，提高教学效果。

教师还需要关注学生的学习情况和需求，及时调整和改进自己的教学内容和方式，以提高学生的学习效果和满意度。

面对互联网+时代带来的危机，教师可以采取一些应对措施。

教师应该加强自身的学习和专业发展。

他们需要不断学习和更新自己的知识，了解最新的教学方法和技术，提高自己的教学能力。

教师应该积极利用互联网资源，将其应用到教学中。

他们可以通过网络查找和整理教学资源，与同行进行交流和分享，以提高教学质量和效果。

教师还可以利用互联网开展教学研讨活动，提高自己的教学研究能力。

在互联网+时代，教师专业发展面临着危机和挑战，但同时也为教师提供了机遇和可能性。

教师只有不断学习和更新自己的知识，积极适应和应用互联网资源，与学生合作，探索适合互联网+时代的教学方式，才能更好地应对这些挑战，并提高自己的教学质量和效果。

“互联网+”时代教师专业发展的危机与应对

“互联网+”时代教师专业发展的危机与应对随着“互联网+”时代的到来，教育也发生了巨大的变革。

教育的传统模式、教材教法、学科内容都随着时代的变化而不断更新，而教师的角色与使命也在不断地发生着改变。

在这种情况下，教师的专业发展面临着严峻的挑战和危机。

首先，技术的不断进步是教师专业发展的一个障碍。

从教育硬件设备的角度来看，现代化设备需要教师进行复杂的操作，这要求教师具备一定的技术水平；从教育软件的角度来看，虚拟教育、在线课程等新的学习方式需要教师掌握一套新的教育技能，这给教师的专业发展带来了压力。

其次，知识的碎片化和多元化也让教师面临着专业发展的挑战。

如今，知识已经不再是那种由学科划分而成的完整的体系，而是被分散成各种碎片，根据不同的需求组合起来使用。

同时，知识也变得更加多元化和复杂，如何使自己的专业知识跟上这个变化的步伐，成为教师专业发展的一个难点。

再次，教学方法与手段也正在发生革命性的变化。

由于互联网+的出现，教学的手段越来越多样化，不再是传统意义上的课堂教学，而是更注重学生的主动参与和互动的教学。

这种教学方式需要教师采用各种方法来提高发掘学生主观能动性的能力，这又需要教师在专业知识及教育方法上有多方面的知识素养和专业技能。

首先，教师自身要不断学习和更新自己的知识，使自己能适应技术的发展和应对不断变化的知识体系。

同时，教师也要学会自我提升，提高自己的综合素养和革新能力。

其次，教育部门应该为教师专业发展提供更多的支持和培训机会。

例如，为教师提供最先进的技术设备和技术培训服务，使他们跟上时代的步伐；开展集体教育活动，为教师提供平台，培养教师合作、团队精神等方法。

最后，构建优质、完整的职业发展路径和评价体系。

为教师提供良好的发展渠道和晋升机会，建立起作用、知名度、权威的评价机制，促进教师专业发展的良性循环。

在“互联网+”时代，教师专业的危机和挑战并不可怕，教师应该以积极的态度面对，转变观念，不断学习、提升，拓宽自己的知识结构和发展道路，同时积极参与各种发展、培训，并在教育部门的帮助和支持下实现成长和发展。

“互联网+”时代教师专业发展的危机与应对

“互联网+”时代教师专业发展的危机与应对随着互联网+时代的到来，教师专业发展面临着许多新的挑战和机遇。

互联网+时代的教师要求不仅具备传统教学技能，还需具备信息技术应用能力、创新能力和跨学科整合能力等多方面的能力。

同时也面临着许多危机和挑战，比如信息技术应用不足、教育资源不平衡、教育质量参差不齐等问题。

本文将从这些方面展开讨论，探讨互联网+时代教师专业发展的危机与应对。

一、教育资源不平衡在互联网+时代，教育资源不平衡的问题更加凸显。

在城市和乡村之间、发达地区与欠发达地区之间、公立学校和民办学校之间都存在着资源不足或者资源浪费的情况。

这种情况使得一些学校的师资力量、教育设施、教育科研条件等方面与其他学校存在差距。

这不仅影响了学生的教育质量，也对教师的专业发展提出了更高的要求。

教师在遇到这些问题时，应该积极调整自己的教学策略，利用互联网+技术来弥补教育资源的不足。

通过在线资源获取教材和教学资料，建立网络教学平台开设在线课程，为学生提供更丰富的学习资源。

教师还可以利用互联网+平台与其他学校的教师进行交流合作，共同提高教育教学质量。

二、教育质量参差不齐互联网+时代，学生接触信息的途径越来越多样化，传统的教学方式已经不能完全满足学生的学习需求。

由于教育资源和教学质量不均衡，导致一些学校的教育质量参差不齐。

一些学校的教育教学水平与社会需求相脱节，这就给教师带来了如何提高自身教育教学水平的挑战。

针对这一问题，教师应不断提升自身的教学水平，注重课堂教学的多样化和个性化，积极应用新的教育技术手段和教学方法，激发学生学习的积极性，提高教学质量。

教师需要加强自身的专业学习和研究，不断更新教学内容，增强自身的核心竞争力。

三、信息技术应用不足信息技术正在逐渐影响和改变着教育教学方式，互联网+时代的教师需要具备信息技术应用的能力。

目前许多教师在信息技术应用方面存在着应用不足的问题，这就导致了教师在教学中无法充分发挥信息技术的作用，影响了教学效果。

互联网+教育时代教师面临的挑战

“互联网+教育”时代教师面临的挑战就教师专业发展而言，新技术、新理念短时间内扑面而来，教师们犹应接不暇。

面向“互联网+”时代，教育需要如何适应社会和时代的发展?教师又将如何面对教育的改变呢?“互联网+教育”在于其包容性更强。

它集通信技术、计算机技术、移动技术、网络技术于一体，强调把线上和线下的活动聚合起来，为教育创建新的设计、开发、利用、管理和评价的形态。

而“互联网+’’对于教师专业发展，更多是教师线上成长渠道再造和重组，加的是在实践中与互联网等新技术相结合的教学创新。

教师发展新渠道的再造和重组“互联网+”时代的创新型教师发展，不必都要白手起家，从零起步。

在已有优秀理念、方法基础上，对适合自身教学发展渠道的改造和重组，也可以体现“互联网+”的创新特色。

这种创新因为有互联网的参与，有多种混合技术的帮助，给教学专业发展带来新的思路和体验。

1、线上与线下的混合式发展教师线上与线下相结合的成长渠道，是一个已存在多年的概念，那就是混合学习。

根据ASTD(美国发展与培训协会)2002年的界定，混合学习是指把不同情境下的学习活动，如面授学习、在线学习、自定步调学习等相结合的学习解决方案。

何克抗教授是国内论述混合学习时间较早，且获得较高引用率的学者。

2004年何教授提出，“混合式学习(即blending learning)就是要把传统学习方式的优势和E-learning数字化或网络化学习优势结合起来，既要发挥教师引导、启发、监控教学过程的主导作用，又要充分体现学生作为学习过程主体的主动性、积极性和创造性”。

这些概念是从学生的角度来阐述混合学习的，其实同样适用于教师专业发展。

近十年来，因为信息技术的发展，教师的混合式专业发展渠道得到了极大的扩充，微课、MOOC、移动公开课等形式都成为其渠道再造和重组的表现形式。

混合学习是优势互补，是差距消弥，是效率提高，是效果改善;它追求的是一加一大于二的迭加，它利用的是四两拔千斤的巧妙。

互联网时代教师职业发展面临的新挑战

互联网时代教师职业发展面临的新挑战在互联网飞速发展的今天，教育行业的格局正经历一场深刻的变革。

教师作为教育体系中不可或缺的一部分，他们的职业发展也受到了前所未有的挑战。

新技术的快速普及、教育模式的多元化以及学生学习习惯的改变，都对教师提出了更高的要求，同时也催生了新的机遇。

本文将从多个角度探讨互联网时代教师职业发展面临的新挑战。

随着信息技术的普及，在线教育、远程学习等新型教育形式层出不穷。

传统课堂教学的模式正在发生根本性的变化，教师作为知识的传授者的角色逐渐转向学习的引导者与支持者。

面对这一变化，教师需要不断更新自己的知识结构与教学方法，以适应现代教育的需求。

教师需要掌握新的技术工具，包括在线教学平台、学习管理系统、视频编辑软件等，同时还要具备一定的数据分析能力，以评估学生的学习进度与效果。

互联网技术的发展让信息获取变得异常便捷。

学生可以通过搜索引擎、社交媒体等多种渠道获取知识，而不再仅依赖于教师。

这一现象使得教师的权威性受到了一定挑战，传统的讲授式教学逐渐被质疑。

教师需要调整自己的教学策略，将课堂中心从“教”转向“学”，激发学生自主学习的兴趣和能力。

在这种情况下，教师如何设计互动性强、生动有趣的课程以吸引学生成为了一项重要课题。

此外，互联网环境下，教师之间的合作与竞争也日益明显。

网络为教师提供了一个广阔的平台，他们可以通过线上社群、教育论坛与其他教育工作者交流经验、分享资源。

这对教师在职业发展上是个积极因素，使得他们能够快速获得新知识并改善自身教学方法。

然而，这也意味着教师必须不断地调整自己的专业能力，以便在竞争中保持优势。

现代教师需要具备更强的自我学习能力和适应能力，以迎合教育行业瞬息万变的趋势。

网络环境中匿名性和开放性特质，让学生在学习中表现出越来越多样化的个性化需求。

不同于以往统一的教学方式，现代教师需要充分理解每位学生的独特性，为他们量身定制个性化的学习体验。

这不仅需要教师熟练掌握教育心理学，还要求他们具备敏锐的洞察力与恰当的方法，及时识别学生的需求、困惑和兴趣，从而给予相应的指导。

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信息时代的教师挑战
2015 最热门词汇
2
互联网+学校=？互联网+课堂=? 互联网+教师=？互联网+学生=？
3
“创客式”学习新时代
学习游戏化、教育数据化
无处不在的学习场
4
人人皆学处处能学时时可学
5
个性化
移动化
社会化
数据化
因为……
网络成为知识的重要来源
变化的课堂
不同的学生
掌握同样的学习材料
需要的时间不一样
微课程开启“右脑学习”时代
专家预计，微课将成为最有前景的教育技术之一。
微课制作工具的选择
手机录制最灵活 PPT录制最简便
电脑录屏很强大
混合处理各取所长
4
其他方法
微
课
的
类
型
如何做出微课
如何做出好的微课
微课实例
厚德博学求实笃行
创新课程设计——微课
什么是微课微课的设计和制作什么不是微课反思微课
“互联网+教育”重点行动
• 探索新型教育服务供给方式。（互联网+B • 鼓励互联网企业与社会教育机构根据市场需求开发数字教育资源，提供网络化教育服务。） • 鼓励学校利用数字教育资源及教育服务平台，逐步探索网络化教育新模式，扩大优质教育资源覆盖面，促进教育公平。（互联网+A • 推动开展学历教育在线课程资源共享，推广大规模在线开放课程）等网络学习模式，探索建立网络学习学分认定与学分转换等制度，加快推动高等教育服务模式变革。 • 鼓励学校通过与互联网企业合作等方式，对接线上线下教育资源（互联网+AB ，探索基础教育、职业教育等教育公共服务提供新方式。）

互联网+时代教师面临的现实挑战与应对策略

教育文化论坛㊀２０１８年２期㊀理论探索收稿日期:２０１８－０２－２８基金项目:陕西省十三五教育科学规划课题(ＳＧＨ１６Ｈ１７６)ꎻ咸阳师范学院青年骨干教师资助项目(ＸＳＹＧＧ２０１７１２)ꎮ作者简介:徐波(１９８１－)ꎬ男ꎬ陕西安康人ꎬ陕西师范大学教育学院在读博士生ꎮ研究方向:课程与教学论ꎮ互联网＋时代教师面临的现实挑战与应对策略徐㊀波㊀安㊀龙(咸阳师范学院教育科学学院ꎬ陕西咸阳㊀７１２０００)摘㊀要:㊀随着信息技术的迅速发展ꎬ互联网＋时代已经悄然到来ꎬ并深刻影响着教育的各个方面ꎮ这其中ꎬ教师受到的挑战最大ꎮ对传统教师角色的挑战ꎬ对传统教学方式的挑战和对教师教学能力的挑战是教师面临的最主要的三大挑战ꎮ为此在互联网＋时代ꎬ教师要树立新的角色ꎬ变革传统的教学方式ꎬ在实践与反思的基础上不断提升教学能力ꎮ关键词:㊀互联网＋时代ꎻ信息技术ꎻ教师专业发展中图分类号:Ｇ６４㊀文献标识码:Ａ㊀文章编号:１６７４－７６１５(２０１８)０２－００１９－０４ＤＯＩ:１０.１５９５８/ｊ.ｃｎｋｉ.ｊｙｗｈｌｔ.２０１８.０２.００４㊀㊀教育的关键在教师ꎬ教师专业化和专业发展水平直接影响教育的效果ꎮ然而ꎬ明确教师职业的专业性也只不过是近几十年的事情ꎮ１９６６年国际劳工组织与联合国教科文组织在其官方文件«关于教师地位的建议»中首次提出应把教师工作视为专门的职业ꎬ这种职业要求教师经过严格的㊁持续的学习ꎬ获得并保持专门的知识和特别的技术ꎮ[１]此后ꎬ教师专业化和专业发展成为世界各国关注的热点ꎮ进入２１世纪之后ꎬ信息技术获得了迅速发展ꎮ特别是近几年ꎬ整个世界进入了互联网＋时代ꎬ它极大的冲击着人们的思想观念和现实生活ꎬ也正在改变着人们对教育的认知ꎮ与以往相比ꎬ在互联网＋时代ꎬ教师将面临着前所未有的挑战ꎮ如何应对这种挑战并努力将其转变为进一步发展的机遇ꎬ将是教师专业发展的现时代诉求ꎮ㊀㊀一㊁从互联网＋到互联网＋教育２０１５年３月两会期间ꎬ李克强总理在«政府工作报告»中提出了互联网＋的概念ꎬ并要求各行各业制定互联网＋行动计划ꎬ从而实现传统行业的改造和发展ꎮ自此ꎬ互联网＋便迅速成为人们热议的一个词汇ꎮ然而ꎬ由于人们的出发点和视角不同ꎬ对互联网＋的认识也不尽相同ꎮ[２]尽管如此ꎬ我们认为互联网＋本身并不是一个新概念ꎬ甚至可以说自互联网出现的那一天起ꎬ 互联网＋就已经潜在的存在了ꎮ 互联网＋在本质上是用互联网的思维㊁技术等对传统行业进行改造ꎬ从而催生出一个新的行业形态ꎮ 互联网＋教育即是如此ꎮ客观的说ꎬ在互联网与众多传统行业进行不断融合并获得较大发展的一段时间里ꎬ教育则表现出了一定程度的保守性ꎮ 尽管信息技术培训在过去的十几年中开展了一轮又一轮ꎬ 校校通㊁班班通㊁人人通通了一年又一年ꎬ网络课程建了一茬又一茬ꎬ但只要你走进大中小学的课堂ꎬ你会发现ꎬ课堂还是那样的课堂ꎬ除了ＰＰＴ替代了传统的板书外ꎬ与十几年前相比并没有发生实质的变化ꎮ [３]互联㊀教育文化论坛㊀２０１８年㊀第２期ＪｉａｏＹｕＷｅｎＨｕａＬｕｎＴａｎ㊀理论探索网和信息技术与教育之间仅仅建立了一种浅层的工具性关系ꎮ好在这种关系在２０１２年之后开始有了显著的变化ꎮ互联网与教育的融合度逐步提升ꎮ与传统教育相比ꎬ 互联网＋教育是一种新型的教育形态ꎮ[４]移动学习㊁微课㊁慕课㊁翻转课堂等正是互联网＋教育这一新型教育形态的产物ꎬ它们正在改变着传统学校教育的生态环境ꎬ一个开放㊁创新的教育生态正在形成ꎮ在这一背景下ꎬ教育的各个构成要素均受到了不同程度的影响ꎬ其中以教师所受到的冲击最为显著ꎮ㊀㊀二㊁互联网＋时代教师面临的现实挑战(一)对传统教师角色的挑战无论是西方还是中国ꎬ在相当长的时间里ꎬ教师都是对学生发展有着重要教育影响的他者ꎮ在学校教育的语境中ꎬ这一重要角色主要集中体现于教学之中ꎮ在教学中ꎬ教师既承担着知识传递者的角色ꎬ同时也作为道德的楷模担负着教化㊁育人之作用ꎮ然而随着信息技术的不断发展尤其是互联网＋时代的到来ꎬ传统学校教育中教师作为知识和真理的化身的荣光将褪去ꎬ教师作为知识传授者的角色也将渐居其次ꎮ因为ꎬ信息和知识的获取变得异常容易ꎬ教师以占有更多的知识的量而自居的年代已经一去不复返了ꎮ现时代只要学生输入所需知识的关键词ꎬ就能在搜索引擎中迅速获取大量的与之有关的信息和知识ꎬ其数量已经远远超过了一个教师所掌握的知识量ꎮ同时ꎬ互联网＋时代提供给所有身处其中的个体一个无限的学习资源空间ꎬ只要愿意学习ꎬ每个个体都可以自由的在这个开放的场域中学到他所需要的㊁有价值的东西ꎮ对于新生代的学生ꎬ当他们来到这个世界时ꎬ就处于这样的环境之中ꎬ在他们进入学校之前ꎬ就已经掌握了大量的信息和知识ꎮ这就对学校教育中以知识传授者为其角色的教师构成了极大挑战ꎮ与此同时ꎬ互联网的迅速发展使得我们周围无处不充斥着海量的信息ꎮ然而ꎬ这些信息却良莠不齐ꎮ为了吸引人们的点击率和关注度ꎬ很多明显有悖于伦理道德的新闻被大众媒体所推送ꎮ这些新闻对于世界观㊁人生观㊁价值观等处于形成阶段的青少年ꎬ将产生负面影响ꎮ在这一背景下ꎬ传统学校教育中教师作为教化育人之作用正在逐渐消减ꎮ(二)对传统教学方式的挑战在互联网＋教育深度融合之前ꎬ传统的课堂教学以传递接受模式为主ꎮ这一模式体现为一种先教后学的思想ꎮ即使经历了新课改的思想洗礼ꎬ这一模式仍然在我国的广大课堂中占据中心地位ꎮ近年来ꎬ随着信息技术发展ꎬ中小学中出现了一些新的教学方式ꎬ比如ＭＯＯＣ㊁微课㊁翻转课堂等ꎬ这些新的教学方式的最大特点是学生在课前进行学习ꎬ之后学生带着问题进入课堂ꎬ教师结合学生的问题ꎬ或组织学生讨论共同解决ꎬ或予以针对性解决ꎮ这种教学方式体现了与以往不同的教学思想ꎬ即先学后教ꎮ这种教学方式的转变体现了教育观念的转变ꎬ即由教师中心向学生中心的转变ꎬ也体现了对学生学习能力的一种信任ꎮ这种新的教学形式ꎬ对教师构成了更大的挑战ꎮ它要求教师改变先前熟悉的教学流程ꎬ将教学准备的重点由对教学内容的钻研转向对学生的研究以及学生可能提出问题的解决之上ꎮ同时ꎬ还要求教师要对线上㊁课堂的学习内容与组织都要熟悉ꎬ否则将很难胜任这种新的教学方式ꎮ(三)对教师教学能力的挑战教学能力是教师立教之本ꎮ如果说在前互联网＋时代ꎬ教师教学能力主要体现为更有效和清晰地向学生传递知识的话ꎬ那么在当前的互联网＋时代ꎬ教师的教学能力则更多的体现为教会学生学习ꎮ这是两种完全不同的教师教学能力观ꎮ前者注重教师知识的传递能力ꎬ为了帮助学生有效学习和掌握所学知识ꎬ教师会使用各种教学技能和技巧以展示一个教者的风采ꎬ从而达到预期的目的ꎮ而后者则注重通过教师的引导从而使得学生学会学习ꎮ对知识的巩固和掌握是一种一般意义上的学习ꎬ更加强调认知方面ꎮ学会学习也是一种学习ꎬ但是它以学习者自身为对象ꎬ是一种自我对象化的学习ꎬ是一种元学习ꎮ元学习不仅关注认知结构ꎬ也关注非认知结构ꎮ非认知因素通常包括兴趣㊁情感㊁意志之类的心理要素ꎮ这一类要素既参与一般意义上的学习也同时参与元学习ꎮ一般的学习以知识为对象ꎬ元学习主要徐㊀波㊀安㊀龙:互联网＋时代教师面临的现实挑战与应对策略㊀理论探索以学习者自身为对象ꎮ显然ꎬ自觉地自我对象化ꎬ自觉地改善自身的各种心理品质ꎬ这对于学生更为重要ꎮ尤其是在当前互联网＋时代背景下ꎬ信息与知识大爆炸ꎬ仅仅依靠学习者对知识的记忆来应对这个复杂变化的世界ꎬ显然是不可能的ꎮ授之以鱼不如授之以渔ꎮ教会学生知识不如教会学生学习ꎮ学会学习ꎬ既需要学生主体意识的觉醒ꎬ也需要教师细心的引导ꎮ这是更为艰巨的同时也更具有价值的教学任务ꎮ元学习向教师提出了如何教自己会教的问题ꎮ只有当教师自己拥有很强的元学习能力ꎬ很高的学习智慧时ꎬ才能较容易的教自己会教ꎬ进而才可能指导学生学会学习ꎮ[５]但反观当前ꎬ具有很高学习智慧并能引导学生学会学习的教师有多少呢?这无疑对绝大多数教师的教学能力构成了挑战ꎮ㊀㊀三㊁互联网＋时代教师应对挑战的策略(一)面对新的时代ꎬ教师树立新角色如前所述ꎬ在互联网＋时代ꎬ教师作为知识传授者的角色将不断弱化ꎬ作为道德楷模的作用也在降低ꎮ那么ꎬ新时代教师将承担怎样的新角色呢?１.信息资源的选择者和组织者传统的课堂教学ꎬ学习者所需要学习的知识量相对有限ꎬ有限数量的学习资源也主要由教师提供ꎬ学习者只要围绕着要学习的知识进行反复练习和巩固即可ꎮ但互联网的迅速发展ꎬ使得学习的时空得到了极大的拓展ꎬ信息和知识变得唾手可得ꎬ以至于传统教师作为信息资源供给者的角色所发挥的作用不断降低ꎮ但与此同时ꎬ信息和知识的数量急剧膨胀ꎬ也同时对学习者构成了极大的挑战ꎮ因为在众多的信息和知识中选择有价值的学习内容ꎬ是一件非常棘手的事情ꎬ更何况来自互联网的信息良莠不齐ꎮ这时ꎬ教师作为信息资源的选择者和组织者的角色就凸显了出来ꎮ面对着海量的信息资源ꎬ教师的优势正在于其所拥有的学习者所不具备的专业知识和教育经验ꎬ从而确保所选资源的适切性ꎬ并根据学生的需要进行有效㊁合理的组织ꎮ信息选择和组织的过程ꎬ正是教师依据自身的价值观进行学习内容的选择和组织过程ꎮ因而ꎬ 互联网＋时代的教师是学习内容的协调人㊁课程的合作者ꎬ学生不仅学习教师所提供的内容ꎬ更从教师教学中选择价值认同ꎮ[６]从这个角度说ꎬ在互联网这个知识的海洋中ꎬ教师所扮演的角色如同海洋中的灯塔ꎬ为学生指明知识学习和价值认同的方向ꎮ２.知识的加工者和连接者互联网迅速发展在方便人们学习的同时ꎬ学习时间和学习内容的碎片化比较严重ꎮ碎片化学习时间的利用ꎬ一方面可以视为对时间的合理而充分的利用ꎬ但同时也极易造成学习者不愿深入思考和深加工知识的习惯ꎻ学习内容的碎片化则使学习者难于建立起知识间的意义联系ꎬ从而不易形成知识网络ꎮ这样ꎬ学习者就难以进行深度的学习ꎮ在互联网＋时代背景下ꎬ教师主要的作用不再是信息和知识的传递者ꎬ而需要整合大量碎片化的信息ꎬ成为对信息的加工者和连接者ꎬ从而帮助学习者建立起零散㊁碎片化的知识间的联系ꎬ构建相互联系的知识网络ꎮ３.个性化的教育者时至今日ꎬ学校教育仍普遍采用班级授课制的方式进行教学ꎮ这种教学组织形式在发展之初正好适应了当时社会对大量人才培养的时代诉求ꎮ然而ꎬ这种教学组织形式带来的问题是所培养人的同质化ꎬ难以针对个体差异进行因材施教ꎬ也难以造就创新型人才ꎮ在信息技术和互联网不断发展的今天ꎬ这种统一的㊁集中于固定教室围墙之内的教学组织形式正在被颠覆ꎬ学生学习知识的途径和方式越来越多元化ꎮ由于每个学生的先前知识基础以及获取信息的能力不同ꎬ以至于在进入学校之前ꎬ他们之间的差距会变得比以往更大ꎮ因而ꎬ在这个时代ꎬ教师很难再像以往一样作为一名集体化的教育者ꎬ而要尽可能成为一名个性化的教育者ꎮ教师作为个性化的教育者在以往的教学中必然存在ꎬ但是在任何时候ꎬ都不像今天这样的迫切ꎮ甚至可以说ꎬ个性化教育者将成为教师的主要角色ꎬ师生可以在课堂中或者通过互联网平台实现双向选择ꎬ据此教师为学生制定符合其个性特点的学习目标ꎬ定制个性化学习方案ꎬ并及时根据具体情况调整方案和指出学习中存在的问题ꎮ个性化的教育者作为互联网＋时代㊀教育文化论坛㊀２０１８年㊀第２期ＪｉａｏＹｕＷｅｎＨｕａＬｕｎＴａｎ㊀理论探索教师的重要角色ꎬ对开展因材施教和在此过程中进行潜移默化的道德观的影响ꎬ无疑是发挥着更大的作用ꎮ(二)转变教学理念ꎬ实现教学方式的变革移动互联网技术的快速发展ꎬ使得原有的教学时空界限被打破ꎬ为学习者获取知识提供了更为便捷的途径和更为个性化的学习模式ꎮ这不仅会引起教学方式㊁方法的改变ꎬ更会带来教学理念的转变ꎮ传统的三中心模式将被彻底打破ꎬ依附于三中心模式的授受范式将转向学习范式 ꎮ后者更加强调教学中学生的中心地位ꎮ反映在教学方式上ꎬ 先教后学将逐渐被先学后教所取代ꎮ严文潘教授在未来的学校到底学什么一文中用布鲁姆教育目标分类学说阐释先教后学思想与先学后教思想的区别ꎮ[７]他认为传统的先教后学是教师将处于认知层次较低的内容放在课堂上讲授ꎬ而将高认知层次的内容留给学生在课外学习ꎮ 先学后教思想正好与此相反ꎮ学生在课外先对低认知层次的内容进行自学ꎬ在课堂中教师和学生则围绕着高阶认知问题进行学习和讨论ꎮ这一阐释的意义在于向我们道明了先学后教的思想实质ꎬ它带给我们的启示是教学理念转变的重要性ꎮ在互联网＋时代ꎬ信息技术是实现微课㊁翻转课堂㊁慕课等教学方式不断成为教学现实的工具ꎮ但这并不意味着ꎬ没有高超的信息技术素养就无法实现先学后教这种教学方式ꎮ实际上ꎬ信息技术只是实现先学后教教学方式的一种手段ꎬ只要我们认清了这种教学方式的实质ꎬ那么即使在没有掌握较高信息素养的前提下ꎬ依然能够实现相应的教学方式ꎮ比如ꎬ我国中小学倡导的导学案在实质上也体现了这种先学后教的思想ꎮ当然ꎬ如果教师能够掌握和熟练运用信息技术方面的知识ꎬ并将其运用于教学之中ꎬ那自然更好ꎮ(三)实践＋反思ꎬ不断提升教学能力教育的质量取决于教师的教学质量ꎮ在互联网＋时代ꎬ提升教师的教学能力将成为保持课堂教学竞争力的基本保证ꎮ教学能力是教师专业能力的核心构成ꎬ是教师能力的重要表征ꎮ提升教师教学能力ꎬ也是教师专业发展的基本要求ꎮ如前所述ꎬ互联网＋时代教师的教学能力主要体现在教师教会学生学习ꎮ学会学习是学习化社会对公民的基本要求ꎬ早在上世纪７０年代已经出现ꎬ但是在今天这种要求则显得更为迫切ꎮ学会学习也是我国针对当前社会发展现状所制定的学生核心素养构成中的一项重要指标ꎮ教会学生学习ꎬ其前提是教师自身要会教学ꎬ这种会教学就对教师的教学能力提出了要求ꎮ教学能力的提升来自于教学经验的不断积累和对这种经验的不断反思ꎮ波斯纳认为ꎬ经验＋反思＝成长ꎮ经验的得来则主要依靠教学实践ꎬ但仅仅依靠实践经验又是不够的ꎬ还需要有基于实践经验基础之上的主动反思ꎮ教师的反思ꎬ其本质是教学理解与教学实践的对话ꎬ是教学现实与教学理想的沟通ꎬ反思是教师教学专业知识和能力发展的根本的机制ꎮ[８]不难发现ꎬ这里所说的教师反思ꎬ实际上仅仅是将教学作为客体而进行的一种反思活动ꎮ这种反思在传统教学中主要表现为教师通过课后对教学过程中出现的问题及不足进行反省ꎮ但事实上ꎬ教师的反思ꎬ不仅包含了对外在于自身的客体对象的反思ꎬ亦包含了对自身的反思ꎬ而后者对教师的成长和发展起到了更为重要的作用ꎮ教会学生学习体现了教师卓越的教学能力ꎮ而这种卓越教学能力的提升则离不开教师的教学实践以及在此基础上的教学反思ꎮ正是在这一意义上ꎬ教师又被称为反思性实践者ꎮ互联网＋时代的到来ꎬ极大的改变着我们对传统学校教育的认识ꎬ一个新型的教育形态随之而来ꎮ为了适应这种新型的教育形态ꎬ我们既要清楚其对教师构成的挑战ꎬ更要寻求应对之策ꎮ唯有不断紧跟时代的步伐ꎬ不断提升教师的专业水平ꎬ教师作为一门职业才能在任何时代都不可替代ꎮ参考文献:[１]㊀教育部师范教育司.教师专业化的理论与实践[Ｍ].北京:人民教育出版社ꎬ２００１:３.[２]㊀张岩. 互联网＋教育理念及模式探析[Ｊ].中国高教研究ꎬ２０１６(２).[３]㊀赵国庆. 互联网＋教育 :机遇㊁挑战与应对[Ｎ].光明日报ꎬ２０１５－６－９(１４).徐㊀波㊀安㊀龙:互联网＋时代教师面临的现实挑战与应对策略㊀理论探索[４]㊀秦虹. 互联网＋教育的本质特点与发展趋势[Ｊ].教育研究ꎬ２０１６(６).[５]㊀张楚廷.教学论纲(第２版)[Ｍ].北京:高等教育出版社ꎬ２００８:５４－６０.[６]㊀沈璿. 互联网＋时代教师伦理的技术转向与思考[Ｊ].陕西师范大学学报(哲学社会科学版)ꎬ２０１６(７).[７]㊀严文蕃.未来的学校到底学什么?[Ｊ].教育研究与评论ꎬ２０１６(６).[８]㊀王鉴.教师专业发展的内涵与途径以实践性知识为核心[Ｊ].华中师范大学学报(人文社会科学版)ꎬ２００８(５).(责任编辑:赵广示)ＴｅａｃｈｅｒｓｉｎＩｎｔｅｒｎｅｔ＋Ｅｒａ:ｔｈｅｒｅａｌｉｓｔｉｃｃｈａｌｌｅｎｇｅｓａｎｄｃｏｕｎｔｅｒｍｅａｓｕｒｅｓＸＵＢｏꎬＡＮＬｏｎｇ(ＳｃｈｏｏｌｏｆＥｄｕｃａｔｉｏｎａｌＳｃｉｅｎｃｅꎬＸｉａｎｙａｎｇＮｏｒｍａｌＵｎｉｖｅｒｓｉｔｙꎬＸｉａｎｙａｎｇꎬＳｈａａｎｘｉꎬ７１２０００)Ａｂｓｔｒａｃｔ:㊀ＷｉｔｈｔｈｅｒａｐｉｄｄｅｖｅｌｏｐｍｅｎｔｏｆｉｎｆｏｒｍａｔｉｏｎｔｅｃｈｎｏｌｏｇｙꎬＩｎｔｅｒｎｅｔ＋ｅｒａｈａｓｃｏｍｅｑｕｉｅｔｌｙꎬｐｒｏｆｏｕｎｄｌｙａｆｆｅｃｔｉｎｇｅｄｕｃａｔｉｏｎｉｎａｌｌｉｔｓａｓｐｅｃｔｓꎬａｍｏｎｇｗｈｉｃｈꎬｔｅａｃｈｅｒｓａｒｅｔｈｅｍｏｓｔｃｈａｌｌｅｎｇｅｄ.Ｃｈａｌｌｅｎｇｅｓｔｏｔｈｅｒｏｌｅｏｆｔｒａｄｉｔｉｏｎａｌｔｅａｃｈｅｒｓꎬｔｈｅｗａｙｏｆｔｒａｄｉｔｉｏｎａｌｔｅａｃｈｉｎｇａｎｄｔｅａｃｈｅｒｓｔｅａｃｈｉｎｇａｂｉｌｉｔｙａｒｅｔｈｅｔｈｒｅｅｍａｊｏｒｃｈａｌｌｅｎ￣ｇｅｓｆｏｒｔｅａｃｈｅｒｓ.ＴｈｅｒｅｆｏｒｅꎬｉｎｔｈｅＩｎｔｅｒｎｅｔ＋ｅｒａꎬｔｅａｃｈｅｒｓｓｈｏｕｌｄｅｓｔａｂｌｉｓｈａｎｅｗｒｏｌｅꎬｃｈａｎｇｅｔｈｅｔｒａｄｉｔｉｏｎａｌｗａｙｏｆｔｅａｃｈｉｎｇꎬａｎｄｃｏｎｓｔａｎｔｌｙｉｍｐｒｏｖｅｔｅａｃｈｉｎｇａｂｉｌｉｔｙｂａｓｅｄｏｎｔｈｅｐｒａｃｔｉｃｅａｎｄＲｅｆｌｅｃｔｉｏｎ.Ｋｅｙｗｏｒｄｓ:㊀ｉｎｔｅｒｎｅｔ＋ｅｒａꎻｉｎｆｏｒｍａｔｉｏｎｔｅｃｈｎｏｌｏｇｙꎻｔｈｅｐｒｏｆｅｓｓｉｏｎａｌｄｅｖｅｌｏｐｍｅｎｔｏｆｔｅａｃｈｅｒｓ。

互联网环境下乡村教师的教学困境与归因

资源分配不均
政策在资源分配上未能充分考虑乡村地区的特殊性，使得乡村教师在互联网教学中缺乏必要的硬件设备和网络资源。
经济因素
经费短缺
乡村地区经济发展相对滞后，教育经费有限，难以满足互联网环境下教学升级和改进的需求。
VS
薪资待遇较低
乡村教师普遍薪资水平不高，难以吸引和留住优秀教师，影响互联网环境下教学质量的提升。源更新速度相对较慢，教学内容难以与时俱进，难以满足学生的实际需求。
以上困境制约了乡村教师在互联网环境下的教学工作，需要采取针对性的措施加以改善和解决。
03
归因分析
政策因素
政策导向不足
政府对乡村教育的支持政策在互联网环境下的更新和完善相对滞后，导致乡村教师在面对新的教学挑战时缺乏明确的政策指导。
研究互联网技术如何更好地与乡村教育融合，提升教学质量和效率。
教育公平性研究
关注乡村教育与城市教育之间的差距，探讨如何利用互联网技术促进教育公平。
教学效果评估研究
建立科学有效的教学效果评估体系，对乡村教师在互联网环境下的教学成果进行客观评价。
THANK YOU
教育环境因素
基础设施薄弱：乡村学校互联网基础设施建设不足，网络覆盖不全，网络质量不稳定，制约了乡村教师开展互联网教学的积极性。
教育观念落后：部分乡村教师和教育管理者对互联网教学的认识和重视程度不够，仍然坚持传统的教学方式，缺乏创新和改革的动力。
综上所述，政策、经济和教育环境等多方面的因素共同导致了互联网环境下乡村教师的教学困境。要解决这个问题，需要从政策调整、经费投入、基础设施建设和教育观念更新等多方面入手，全面提升乡村教师在互联网环境下的教学能力。
教育理念滞后
一些乡村教师仍然秉持传统教育理念，缺乏对互联网环境下教学创新的认识和积极性。

互联网教育的机会与挑战主题班会PPT课件

资源共享
优质的教学资源可以在网络上共享,让各地学生都能获得同等的学习体验。
个性化学习
通过大数据分析,互联网教育可以为每个学生提供个性化的学习方案和反馈。
兴趣引导
学生可以根据自己的兴趣和需求选择合适的课程,激发主动学习的动力。
提高课堂参与度
互动式教学
鼓励学生通过提问、回答问题、小组讨论等方式参与课堂互动,提高他们的参与度和学习积极性。
互联网教育
教学内容可以通过视频、动画等形式呈现, 更加生动有趣。但学生需要培养自主学习、时间管理等习惯。
内容质量与版权保护
内容质量
线上课程的内容必须保证高质量和专业性,才能吸引学生并提高学习效果。内容编写者需要专业知识和创意,确保内容丰富、有价值且易于理解。
版权保护
线上教育资源涉及大量的知识产权和版权问题,需要建立完善的知识产权管理机制,维护教育资源的使用权和分发权。
互联网教育的机会与挑战
互联网时代的教育革命正在悄然而至。从线上视频课程到虚拟实验室,教育正以全新的方式影响着学习者的生活。但同时也带来了诸多挑战,如如何保证教学质量、如何有效提升学习体验等。让我们一起探讨互联网教育的机遇与困境。
by w k
课堂导入：关于互联网教育你有什么想法？
便捷性
互联网教育可以突破时间和地理的限制,让学生可以在任何地点进行学习和交流。
培养师生互动
教师需要改变授课模式,促进师生线上线下的密切互动,增强学生的学习参与度。
提升数据分析
教师需要善用大数据分析学生学习情况,制定更加个性化和针对性的教学方案。
挑战5：学生自律意识
打造学习习惯
培养学生良好的学习习惯,如按时完成作业、主动预习、注重知识整理等,有助于提高自律意识。

“互联网+ 课堂”背景下高校教师职业能力面临的挑战及对策

①基金项目:2014年辽宁省高等教育学会“十二五”高校外语教学改革专项课题“高校科技英语翻译教学改革与翻译能力培养研究”(WYYB014113)。

作者简介:毕冉(1980-),女,辽宁朝阳人,辽宁工业大学讲师,硕士,主要从事大学英语教育、翻译理论与实践研究。

一、前言在“互联网+”伊始的今天,互联网及互联网背后隐藏的大数据将对社会各个领域及传统行业产生革命性的影响。

它以一种独特的方式洞见事物的发展趋势、影响人们的价值观念、改变人们的知识体系和生活方式。

网络对于教育的影响不仅在于为教育提供了海量的学习资源,还将数学运用到教育网络资源数据统计中,从而达到对教学和学习科学评估和测评的目的。

针对网络时代高等教育的变革,我国教育部已经将发展网络教育作为深化我国高等教育改革、提高高等教育质量和提升国际竞争力的重大举措[1]。

互联网会使教育更加个性化、更加普及,同时也对课堂教学模式、教学方法、评估方式、教育者的角色、教学思维及教师的教学能力等产生重大影响。

[2]学生可以通过电脑、手机设备随时随地获取知识或信息、参加各种讨论和交流,课堂不再是获取知识的唯一途径,教师不再是权威。

这使得对教师的职业能力要求越来越高。

旧的格局被打破,催生高校课堂教学颠覆性的变革,高校教师面临前所未有的挑战。

如何迎接挑战、适应互联网信息时代对高校课堂教学的新要求,提升教师职业能力,是值得深入探讨的问题。

二、“互联网+”背景下的教育变革(一)“互联网+”的概念最近,“互联网+”成了社会各界追捧的热词。

什么是“互联网+”?通俗来讲,“互联网+”即“互联网+各个传统行业”,但不是两者简单的相加,而是让互联网与传统行业通过信息通信技术及互联网平台进行深度融合,创造新的发展生态。

“互联网+”概念是腾讯创始人兼CEO 马化腾于2013年首次提出的。

2015年政府工作报告中,李克强总理正式提出中国各行业要制定“互联网+”行动计划。

马化腾在他的新书《互联网+:国家战略行动路线图》中指出,互联网不仅仅是一种工具,更是一种能力,一种新“互联网+课堂”背景下高校教师职业能力面临的挑战及对策①毕冉(辽宁工业大学,辽宁锦州121001)摘要:随着互联网技术的深入发展,大数据时代的到来,教育在经历一场全新的变革。

教师面临的新挑战 ppt课件

ppt课件 39
二、教师驾驭课程的能力

情感是人对某一类事物的倾向性情绪。所以情感发展是从情绪——情感——情操的过程。情感态度价值观目标的课堂操作点是学生的情绪调控，有了一定的情绪体验积累才能形成情感和价值观。
ppt课件
40
二、教师驾驭课程的能力
“能”是指让学生在课上有高阶思维活动参与。假如上课只是教师讲知识，没有学生高阶思维参与，会把知识形成过程简单化为记忆与再现的过程，很难形成能力。
ppt课件 17
二、教师驾驭课程的能力

慢慢有了成绩，有了声誉，有了学生的喜欢、家长的认同，有了校本课程，有了教师群体，就可以从特色项目向特色课程发展，最终形成学校的办学特色。
ppt课件
18
二、教师驾驭课程的能力
对以学生的社会性发展为目的的活动体验性课程，教师的职责是让学生有一个丰富多彩的学校生活，让学生从中学会交往、学会合作、学会做人。
学校分层班内分层递进教学
ppt课件
教学分层
25
中西方学校教育组织形式的比较
我国（专科教师）班级课程教学制班级教室固定一班一表优点管理方便，且有利于发挥学生之间的互动效应缺点捆绑式教育，无法满足学生的个别差异西方（全科教师）个别课程教学制学科教室走班一人一表
有利于满足学生的个别差异兴趣第一，难以保证教学质量
公民
必修
国家规定的仪式教育主题学科课程活动社会实践校园文化选修课程研究性学习社团活动
ppt课件 12
人才基础
选修
二、教师驾驭课程的能力
3、要对国家课程的二次开发和校本化实施国家颁布的课标与教材是以最一般学生为对象的，每所学校的实际学生都有特殊性，需要学校在教学中作出调整。

互联网+背景下信息技术教师的角色定位及成长路径ppt课件

2.4高级要求：学习与发展
2.5信息技术对教育的影响
信息技术对教育发展具有革命性的影响，必须予以高度重视
信息技术将在教、管、学、评、创新发展中扮演着重要作用。信息技术教师也逐渐成为中小学的教师队伍中的一支重要力量，不仅在学科教学中，更要的是在信息化校园建设、教学改革、创新教学模式、数字资源建设等方面发挥重要的示范引领作用。
模式一模式二模式三 ……..
利用公共平台基于数字资源的学习利用视频会议系统实时的交流利用新媒体自我反思式的学习与交流
形成物理空间、数字空间、人际关系网络、知识网络相互融合，促进自我的发展，主动寻求自身存在和发展的意义。
谢谢聆听！
此课件下载可自行编辑修改，供参考！感谢您的支持，我们努力做得更好！
1.1教育信息化
国家信息化
教育信息化
教育信息化是国家信息化的重要组成部分，是构建信息时代现代化国民教育体系、形成学习型社会、促进科技创新和社会和谐的内在要求，具有基础性、战略性、全局性的地位。
没有教育信息化就没有教育现代化
互联网+教育？
教育信息化教师信息技术应用能力学生信息化素养
2、中小学教师信息技术应用能力标准
25信息技术对教育的影响信息技术对教育发展具有革命性的影响必须予以高度重视3信息技术教师的角色定位31信息技术教师的现状课程不受重视教师地位低工作内容繁杂灰姑娘的存在角色的思考32角色示范者信息技术与课程深度融合的示范者示范者站稳讲台上好信息技术课33角色实践者学校信息化的参谋和实践者实践者发挥专业优势积极投身学校信息化建设34角色引领者新媒体新技术的有效应用的引领者引领者不断学习新技术新方法提升应用能力35角色推进者学科教师信息素养的支持者和推进者推进者学科教师的技术顾问教师的五重境界万玮总结了为师从教的五种境界

信息化教学中的教师能力挑战分析

信息化教学中的教师能力挑战分析信息化教学是现代教育中不可或缺的一部分，它为教学活动提供了更多的可能性和便利性，同时也为教师带来了前所未有的挑战。

教师在信息化教学中所面临的能力挑战涉及教学理念、技术应用、教学设计和专业发展等多个方面。

本文将分析信息化教学中教师所面临的能力挑战，并探讨相应的应对策略。

信息化教学中的教师需要具备新的教学理念和方法。

传统教学主要以教师为中心，而信息化教学更注重学生的主体地位和自主学习。

教师需要转变以往的教学观念，提倡学生参与式、体验式的学习，注重培养学生的创新能力和综合运用能力。

这对教师的教学理念和方法提出了挑战，需要教师转变传统的授课方式，积极探索和应用各种信息技术手段，以更好地满足学生的学习需求。

教师在信息化教学中需要具备丰富的技术应用能力。

信息技术的日新月异，教师需要及时了解并掌握最新的教学应用软件、网络资源和多媒体教学设备。

教师需要不断学习和提升自己的技术应用能力，运用多媒体、网络等技术手段，来设计和实施教学活动，提高教学效果。

教师还需具备信息技术故障排除和教学资源的开发能力，以应对信息化教学中可能出现的各种技术问题。

信息化教学还要求教师具备设计多样化教学活动的能力。

信息化教学提倡个性化、差异化、多样化的教学模式，教师需要能够根据学生的实际情况和个性特点，设计并实施不同形式的教学活动，满足不同学生的学习需求。

这要求教师具备灵活的教学设计能力，能够充分发挥信息技术在教学中的个性化和差异化优势，为学生提供更加有效的学习体验。

信息化教学还对教师的专业发展提出了更高的要求。

教师需要不断提升自己的学科知识水平，了解和掌握最新的教育理论和教学方法，不断改进自己的教学方式和方法。

教师还要不断学习和研究信息技术在教育中的应用，不断提高自己的信息化教学水平，与时俱进，保持教学的先进性和领先性。

针对以上分析，教师在信息化教学中所面临的能力挑战，可以采取以下几种策略来加以应对。

教师需要加强自身的专业学习和能力提升，积极参加各种教育培训和学习交流活动，提高自己的学科知识水平和信息技术应用能力。

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什么是微课
Micro Course
• “微课程”是指时间在10分钟以内，有明确的教学目标，内容短小，集中说明一个问题的小课程。
解
读……
短
长度短
主题小
学习效果震撼
小精悍
设计精
注意力集中的时间10分钟
基于脑科学的有效教学
互联网时代，信息爆炸，用户的耐心越来越不足，所以，必须在短时间内抓住他！
信息时代的教师挑战
2015 最热门词汇
2
互联网+学校=？互联网+课堂=? 互联网+教师=？互联网+学生=？
3
“创客式”学习新时代学习游戏化、教育数据化无处不在的学习场
4
人人皆学处处能学
时时可学
5
个性化
移动化
社会化
数据化
化的课堂
--国务院关于积极推进“互联网+”行动的指导意见
互联网+教育发展的两种方式：
互联网+ 增强原来学校课堂 • 效率 • 质量 • 规模（互联网+A型）
互联网+ 颠覆原来学校课堂
• • • • 边沿进入跨界进入逐步蚕食取而代之
（互联网+B型）
林地高中
可汗学院
传统的教学
知识传授：在教室内知识吸收与掌握：在教室外
厚德博学求实笃行
实用的教育APP软件举例
2014年国内教师喜爱的手机APP软件
2014年国外教师喜爱的APP应用软件（安卓）
45
APP在课堂教学中的运用
给学习资源和互动教学带来新思路
将学习、应用、创新三步并为一步
用教育的眼光洞察世界的变化
不同的学生
掌握同样的学习材料
需要的时间不一样
微课程开启“右脑学习”时代
专家预计，微课将成为最有前景的教育技术之一。
微课制作工具的选择
手机录制最灵活 PPT录制最简便
电脑录屏很强大
混合处理各取所长
4
其他方法
微
课
的
类
型
如何做出微课
如何做出好的微课
微课实例
厚德博学求实笃行
李玉平
关注 " 小现象、小故事、小策略 "
李玉平课程特点
• 精美
音乐画面文字一事一议直指原因巧妙设疑背后问题情感共鸣
• 简洁
• 具体 • 意外 • 深刻 • 情感
胡铁生
胡铁生微课
微视频
+
微课件
+
微教案
+
微习题
+
微学习任务单
微课资源包 “4+1”
“翻转课堂”模式的三要素
过去
BYOD
Bring Your Own
现在
学生自带设备到学校学习
Device,
10
这是一个“人人为师，人人为学”的时代。
我们任何人都能向其他任何人学习我们想要学习的几乎任何东西
The One World Schoolhouse
做信息时代的教师你准备好了吗
15
驾驭技
术
迎接挑
战……
创新课程设计——微课
什么是微课微课的设计和制作什么不是微课反思微课
“互联网+教育”重点行动
• 探索新型教育服务供给方式。（互联网+B • 鼓励互联网企业与社会教育机构根据市场需求开发数字教育资源，提供网络化教育服务。） • 鼓励学校利用数字教育资源及教育服务平台，逐步探索网络化教育新模式，扩大优质教育资源覆盖面，促进教育公平。（互联网+A • 推动开展学历教育在线课程资源共享，推广大规模在线开放课程）等网络学习模式，探索建立网络学习学分认定与学分转换等制度，加快推动高等教育服务模式变革。 • 鼓励学校通过与互联网企业合作等方式，对接线上线下教育资源（互联网+AB ，探索基础教育、职业教育等教育公共服务提供新方式。）
翻转的课堂
知识传授：在教室外知识吸收与掌握：在教室内
“翻转课堂已经改变了我们的教学实践。我们再也不会在学生面前花费30分钟～60分钟来讲解。我们可能永远不会回到传统的教学方式了。”
我们在行动，你在哪里
重庆聚奎中学《学习的革命：翻转课堂》西南交通大学出版社 2015年4月版
金陵著《翻转课堂与微课程教学法》北师大出版社 2015年4月版

互联网+时代下的教师面临的挑战分析ppt课件

“互联网+”时代教师专业发展的危机与应对

“互联网+”时代教师专业发展的危机与应对

“互联网+”时代教师专业发展的危机与应对

最新教师的挑战PPT课件

互联网+教育时代教师面临的挑战

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