享受做班主任的幸福

享受做班主任的幸福——参加西安班主任专业化培训有感很荣辛有机会参加了在西安举办的全国班主任专业化课题研究培训，这是由教育部中国教育学会科研规划重点课题“班主任专业化”总课题组组长、《人民教育》管理室主任、全国著名班级管理专家任小艾教授主持的，本次培训会议的主题为“班主任专业化研究方法指南”，旨在指导和提高班主任专业成长的研究能力。

短短两天的培训，竟让我感受了包括任小艾、王海燕、班华、刘长锁等专家之教育理念、班主任专业化成功之举。

其力量的神奇，势不可挡的魅力，若不是亲身体验，定当难以感受、亦无法想象与接受的。

会议开始，由西安市教育局党委书记、局长李颖科致辞。

李局长鲜明地指出，班主任是学校德育工作的中坚力量，中小学班主任队伍建设是学校管理工作的重要内容。

他希望通过系列培训，有效提高班主任的理论素养和管理能力，促进班主任工作科学化、规范化和专业化，打造一支高素质的班主任队伍，进而提高德育实效，促进学生全面健康发展。

接着，总课题负责人任小艾教授指出，班主任专业化的研究，侧重于对班主任专业能力的提升，力求让参与课题研究的班主任教师，由苦干型变为巧干型，由厌教变为乐教，逐渐成长为有全新教育理念的能干、能写、能讲的“三能人才”，最终实现班主任队伍整体水平的提升……我听得有点犯晕，利用歇息时间查资料才了解到这是全国教育学会“十一五”规划重点课题——《班主任专业化》，其在任小艾教授的总负责下，于2010年4月17-18日在北京正式开题，通过总课题组核心成员任小艾、班华、王海燕、魏书生、李镇西、高金英、丁蓉等班主任研究专家的共同加盟与联手，为全国教育系统“班主任专业化”培养开辟了阳光大道，渗入于万千家校。

从网上进一步了解到：该课题通过切实有效的“班主任专业化”培训，确实可以快速、高效地提升班主任的教育新理念。

并在最短的时间内，使受培训的班主任们吐其糟粕、吸其精华，感悟教育名家们的教育魅力、教育智慧，及其创造出来的、不可思议的教育奇迹。

从而使人们燃烧激情，催生出无尽的生命活力和教育实践的动力，真切地感受到当班主任的幸福。

还真没想到，这回自己参加的是这么个高级别的会议。

心中也暗暗为自己打气，一定要好好听好好记，不能辜负学校给我们的这次机会。

再忆西安会场之时，来自全国各地的专家、名校长、班主任们车轮式的主题报告，实实在在的让在座的老师们大饱了一次眼福、耳福。

现把我在这次培训中摘录到具有参考价值和认为值得分享的一些班主任理念汇总如下，希望能让同事们从中获知《班主任专业化》的实践价值，从而能进一步感受到班主任走向专业化的不可挡之势。

值得推荐的第一人是王海燕教授，她是中国第一个提出班主任专业化理念的人，在学术届获得认同。

王教授经过多年研究和实践，“班主任专业化”之理念在全国迅速发展，正式颁布了班主任规定，把班主任工作做为主业，成为班主任专业化的重点。

本次报告的主题为《班主任专业化研究方法》，听了后才知道这个课题的核心所在及其研究意义。

（王教授讲稿内容请看附件）听了王教授的报告我才恍然大悟，也才明白本次参训的目的。

第二位是班华教授，他是南京师范大学教授、班主任专业化研究专家，是提出“班主任是学生精神生活的引领者”理念之人。

这次带给我们的讲座是《和班主任朋友谈自主成长的路径》，给班主任自主成长提供了可参考的路径：（以下摘录自班教授的报告内容）一是向学生学习。

老师和学生，到底是谁造就谁？窦桂梅老师说过“向孩子学习，与孩子交友”，“和孩子进行生命的交流，使我真正懂得了生命”，尤其是在信息时代，儿童懂得更多。

孙云晓老师的《向孩子学习》中告诉我们要向孩子学习，学习他们的乐于接受新事物新思想，学习他们的主体性强等等。

周晓虹提出了“文化反哺”的概念，指年长一代向年幼一代请教。

魏书生老师也是经常和学生请教。

我认为没有学生就没有老师，普照列汉诺夫也说过“没有儿子，就没有父亲”。

有个家长告诉过我，很为女儿操心，我告诉他，你应该感谢你女儿，因为她让你幸福。

没有她，你就不会怀胎十月，在那时你肯定是幸福的。

当她喊你妈妈的时候，你肯定也是幸福的。

所以说，老师和学生是相互造就的。

二是教育实践反思：为什么要反思呢？只有人才有反思性。

教育反思是教师成长经常性的反思，有反思就有提高。

名师们自己的教育理念均是自己反思所得。

《我的教育情怀》、《充满人性的教育》等作者都曾是普通的班主任，没有获得任何高端的名誉，并非名师，他们所得均是因为其善于反思。

我们要反思什么呢？除了自己的实践外，还要反思优秀教师的实践。

三是向优秀教师学习：我们要向窦桂梅、任小艾、魏书生等老师学习。

四是参加教研和教育科研：教研是指日常教学研究，教育科研指各级各类课题研究，这对我们的专业化非常重要。

做课题对专业化非常重要的，不仅在理论上有提升，而且在人格上也会有促进。

所以，要做好如下两个方面：首先，要坚持读书。

温总理说过“读那些有闪光思想和高中评议的书，读那些经过时代淘汰而飘然独存下来的书，这些书才能感动你的心灵，激动你的思考”。

朱永新认为一个人的成长史，就是他的阅读史。

读什么书呢？读和我们专业有关的书。

做为教育者，必须在教育理念和修养上要有提高，要依据成功班主任素质的要求有计划地读书。

其次接受培训：教育是以心育心、以德育德、以人格育人格的精神劳动。

教育劳动不是简单劳动，没有固定模式，不是方法技术问题。

教育劳动是最复杂的劳动，做人造飞船也是很复杂的劳动，可人造飞船是人做出来的，人是老师培养出来的。

教育劳动若做不好，也许会打压了一个天才、也可能会摧残了一个艺术家，所以我们要尊重我们的职业，不断地发展，学习并处理好学习思想理念与学习方法技术的关系。

再次是做最好的自己，这是我们永远的追求。

这并不是指要做像魏书生一样的名师，或者说做全国最闻名的班主任。

最好的自己，是指尽自己最大的努力去育人。

周婷婷是一个聋哑人，她24岁时被哥大和波士顿大学录取为博士生，现在在南京师大做研究教师，我认为她就是在尽自己的努力做最好的自己。

人永远不能成为一个完美的人，现在在提倡终生学习，就是这个原因。

第三人是一位有卓识的中学校长刘长锁校长，也是班主任专业化总课题组特聘的专家。

他主讲的《森林教育与班主任专业成长》是获得全场掌声最多、最能Hold住听众的。

我认为当校长就应当如他那样，具有魄力、具有远见、从学生发展看教育。

不搞圈养教育，他所倡导的是绿色森林式教育：一是以启迪思维的学习为学生终身发展奠基。

开展研究性学习，鼓励学生自主开发一些他们感兴趣的东西南北，鼓励他们关注生活、关注实践。

二是以塑造健全人格的德育活动为学生终身发展奠基。

三是以多样的成才平台为学生的终身发展奠基。

刘校长更强调的是：不论做什么事情都应该尽力争取。

他戏言说“我校的学生即使是去要饭，也一定是乞丐的帮主。

少一点圈养，多一点散养。

”最后刘校和我们分享一段话：森林为鸟儿葱茏了绿荫，涵养了水源，汇聚了营养，它为鸟儿准备好一切，包括必需的挫折和创伤。

虽然比鸟更适合成长，但是森林仍不是鸟儿最后的天堂，注视鸟儿飞向更高更远更羡的地方，森林会永远守望鸟儿的幸福，放飞鸟儿的希望。

《庄子》里有则寓言，上古时候有一颗大椿树，以八千岁为春，以八千岁为秋，长生不老，不断，这是多么令人向往的奇观啊！让我们做森林中的这样一颗大树吧，努力地孕育硕果，开满繁花，让生命之树长青，事业之树长青！总之，“班主任专业”学习，是班主任成长的必修一课。

我也坚信，“班主任专业化”将引领我们这一支浩荡的班主任队伍，从这个具有时代意义的教育里程碑开始，迈开崭新步伐。

在充满希望的教育旅程中，期遇获得智慧思维的碰撞、创新理念的拓展；获得深入探究与科学实践班主任工作的无穷动力与青春激情；获得班主任工作的幸福与魅力，从而，书写“班主任专业”之幸福人生。

虽然这次培训没有我预期那样完美，因没到知名的学校观摩交流学习，个别专家的报告过于卖弄理论等等，但收获到的和感受到的将为今后自己的班主任专业推向更高的一个台阶。

附：《班主任专业化研究方法》王海燕班主任的工作是一个需要探索的过程，有选择有梳理。

近十年来，根据《中国知网》的数据，围绕着“班主任”做的研究大概有一万七千多条；针对“班主任专业化”的，只有225条；然而，对“班主任专业化发展”的研究，却只有六十多条。

由这些数据，我们知道，班主任专业化研究是非常值得探讨的一个课题。

这些研究成果，为我们现在我们研究班主任专业化，提供了一个丰厚的基础。

在班主任专业化研究过程中，是怎么样一个动态的变化？这是一个渐进的变化，渐渐引起人们的重视。

首先是前几年国务院颁布实施《关于进一步加强班主任工作的意见》，教育部也出台《中小学班主任工作的规定》，09年后又增加了一部分的研究，但数量并不多，因此班主任专业化的研究非常有意义。

班主任专业化的提出，是在多年的班主任工作研究的基础上。

关于班主任专业化研究，核心问题是：学生的发展，最根本的方法在哪里？当前正在做的研究，一般均是针对学生的研究。

若把研究对象转向教师本身，就能起到引领学生发展的作用。

班主任工作不是技术，而是艺术，因此要改变新的模式，换一个视角，从集体、从队伍进行，发挥教师的最大作用，引领学生发展，而不应只是从学生入手。

围绕班主任专业化的研究，要不断从方法，流程，价值，意义，作用，道理等方面进行研究。

也可以是意识调查的研究，在区域里存在什么样的问题，提出研究；或是对案例的研究，写大量案例进行研究；试验性的研究，在某种意义上不是规范的科学实验，但是研究对象一旦体验后，就很难改变，因此要特别谨慎；实证研究，以调查、个案的研究；行动调查，以教育行动的不断改变来进行研究；协作研究：以一个课题为平台，以区域进行成果分享。

在实际研究中关注的具体问题有以下：班级建设问题，小到如何进行班会，大到班集体如何发展；对学生指导的问题，关注全体学生时，也要关注个别特别的学生；教育关系方面，涉及到班主任与科任间的协调、班主任与家长协作关系的建立；有关教师本身的发展，如何处理班主任工作与学科教学的关系、班主任如何开展学习与研究；有关学校机制方面，学校有自身的权利与义务，要为班主任的发展提供什么样的平台，如何去激励，机制的创新等。

以上均是支持班主任专业化发展需要关注的问题。

班主任专业化发展的问题其实都是投射到我们的教养，班主任专业化的研究，一定要直面教育问题。

要回答如何理解教育研究、如何开展教育研究、如何在研究中发展？接下来，我会从以上三方面和大家一同探讨。

首先是如何理解班主任的研究。

研究者应该是探求事物真相、性质及规律的专业人员。

斯腾豪斯是第一个提出教师要成为研究者的人，他提倡教师要进行不断的学习和自我反思。

要学习系统的相关知识，研究其他教师的经验，并把所学经验在自己的教学中实践，从而改良自身的教育教学，这样才能更好地促进学生的发展。