拉近知识与人的距离——浅谈语文课程知识重构的策略

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价值 取 向及 方法 的方 式来 影 响 、制 约现状表明 ，原有的语文课程知
识必须重构，必须在与学术界的关联 中，在语文课堂教学实 践 中，在学生语文学习的实际中 ，开发 出适合学生学又适合 教师教、同时又经得起学理审议的知识体系。
知 识 的争论 ，到后 来需 要什 么 样 的语 文 知识 的设 想 ，再
到 后 来 语 文 知 识 重 构 的 努 力 。 可 以说 ，语 文 课 程 知 识 问
题 的研 究正 在逐 步 深入 ，正 在从 理论 层 面 的讨论 延伸 到 实践 层 面 的建构 。本 文拟 从语 文知识 的现状 的 … 发 ，提
程知识却仍止步不前 ，在语文课程与教学场中，来 回奔跑 的
仍是２ 世纪前期以当时文章学 、语言学、修辞学 、文学知识 ０ 为背景的 “ 超龄运 动员 ”，虽然 以后略有改变 ，但整体面 目 仍然无多大改观。就文学文体而言 ， “ 小说 ，除 了被拧干 了 的 ‘ 人物 、情节 、环境 ’这三个概念 ，事实上 已没有多少知
推 进 了 语 文 课 程 知 识 问 题 的 研 究 ：从 最 初 的 要 不 要 语 文
语 文课 程 知识 重 构是 一项 浩 大 的工程 ，需要 学科 专 家 、语文 教 育研 究者 以及 语 文教 师 的共 同努 力 ，总 的原 则 是 点滴 积 累 ，一项 一项 地 ，踏 踏实 实地 努 力 ，但 更需 要 面 对具 体情 境 中千 姿百 态 的学 生 ，针对 它们 的学 习需 要 与 实际 ，开 发 出适 合学 生学 习 以有效 形 成语 文能 力与
将学 术 界所 生产 的知识 纳入 语文 课程 与 教学 ，另 一种 是 将语 文教 师 在教 学 实践 中生 产 的知识 经 学理 的审 议后 而
自语文单独设科 以来 ，语文课程知识 已走过了漫漫百年 的路程 ，在这百年之中 ，与 中小学语文课程息息相关的语 言 学 、文章学 、文艺学均得到 了长足的发展与进步 ，但语文课
“ 怎么 做 ”的程 序性 知 识 。它侧 重 于解 释 “ 是什 么 ” ， 而并 不 能给 学生 “ 么做 ”提供 具体 有效 的 指导 。这 种 怎 知识 可 以对语 言 的输 出起 监 察作 用 ，但并 不 一定 转化 为
隐含 的语 言 能力 ，它 讲 的都是 语 言 “ 这种 工具 的 部件 和 结 构 ，没 有讲 人们 怎 么使 唤这 种 工具 ” 。这种 笼统 的 知 识 是外 在 于人 的 ，远 离学 生 的心灵 ，脱 离 学生 实 际的 ， 最 终 只能 束缚 学生 ，使 学 生厌 学 ，教 师厌 教 。因此 ，学 术 界 与语 文教 育研 究者 以及 中小学语 文教 师应该 对 现存 的语文 知识 的 问题 有清 醒 的认识 ，按 照 现代 认知 心理 的 广 义知 识观 ，生产 出适 合学 生学 习 与掌 握 、对他 们 的能
二 、 语 文 课 程 知 识 重 构 的 策 略
为 中介 的二级 制 约 因素 ，抛脱 了知识 ，课 程 就成 了无 源
之水 、无 本之 木 。 ”语文 知识 更 是语 文课 程一 个 关键 而
又核 心 的问题 ，它关 系到 语文 能力 的提高 与语 文 素养 的
形 成 ，更 关 系到语 文课 程 改革 与 实施 的成 败 。虽然 新课 程 标准 淡 化语 文知 识 的倾 向引 来 了诸 多争 论 ，但 争 论却
“ 、词 、句 、篇 、语 、修 、逻 、文 ”八 字 宪 法 所 垄 字 断 ，没 有 生产 新 的适应 社 会发 展 与学 生成 长 的知识 。按 现 代认 知 心理 的观 点 ，这些 知识 都 是静 态 的关 于 “ 什 是 么 ” 的陈 述 性 知 识 ，而 不 是 动 态 的 有 助 于 形 成 技 能 的
使之 合法 化 。一 直 以来 ，我 国纳 入语 文课 程 与教 学 的知
识 与 学术 界存 在 隔膜 ，而语 文教 师在 教 学实 践 中产生 的 知识 很多 也 没有 经过 严格 的学 术 检验 ，无 法 推广 。这种
情 况 造 成 现 行 的 语 文 课 程 与 教 学 的 知 识 很 长 一 段 时 间 为
识可教 了 ；诗歌在感知 、背诵 之外 ，只有体裁 （ 如绝句 四
句 、律诗八旬 、几种词牌名称 ）、押韵等屈指可数而且极为 表 面的知 识 ；散文 ，也 只有 ‘ 形散 神不 散 ’、 ‘ 景抒 借 情 ’、 ‘ 情景交融 ’、 ‘ 托物言志 ’等似知识又似套话的几 句说法 ，以不变应万变 ；戏剧 ，除了 ‘ 开端 、发展 、高潮 、 结局 ’的套路简介 ，再不见有像模像样的知识 。”就实用文 本而言 ， “ 记叙文除了时间 、地点 、人物 、事件几要 素以及 顺叙 、倒叙 、插叙 而外 ，也就没有什么知识可言 ；说 明文 的 知识更是干瘪得可怜 ，干瘪得 只剩下那几个诸如下定义 、举 例子 、列数字 、打比喻之类的说 明方式 ；议论文呢，除 了论 点 、论据 、论证 ‘ 三要素 ’和 ‘ 提出问题 、分析问题 、解决 问题 ’的结构这些并不能全面反映议论文普遍规律 的教条 ， 以及 ‘ 摆事实 、讲道理 ’这种极为表象 的论证方法之外 ，也 就无所谓什么知识 了。就汉语知识 而言 ，修辞知识也就那几 个辞格 ，唯一讲得多一些 的是语法 ，而汉语语法又不符合汉 语的特征。”语文课程知识这种贫乏 、陈旧和脱离实际的状 况 ，使语文知识既不能为学生读写能力的提高提供有效 的指 导 ，也不能带来审美 的愉悦和心灵境界的提升 。语文一度成 为学生最不喜欢 的课程 ，语文知识变成 了与学生的实际生活 无关 的、外在于学生心灵 的压力 ，学生掌握它也只是为 了应
出 语 文 课 程 知 识 重 构 的 策 略 ， 以 积 极 推 进 语 文 课 程 改
革。
一
语文 素养 的语 文知识 。
１在知识生 产上 ，改变笼统 静态 的知识 ，建 构具体动 ． 态 的知 识 。语 文课 程 知识 的生 产 ，有两 种情 况 ，一 种是
、
语 文 课 程 知 识 的 现 状