2010年南通市教师暑期校本研修复习大纲_2

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2010年南通市教师暑期校本研修复习大纲
第三部分学科教学（高中物理）
1.了解普通高中物理课程的性质。

高中物理是普通高中科学学习领域的一门基础课程，与九年义务教育物理课程相衔接，旨在进一步提高学生的科学素养。

2.了解普通高中物理课程的基本理念。

在课程目标上注重提高全体学生的科学素养；在课程结构上重视基础，体现课程的选择性；在课程内容上体现时代性、基础性和选择性；在课程实施上注重自主学习，提倡教学方式多样化；在课程评价上强调更新观念，促进学生发展
3.了解普通高中物理课程的培养目标和课程目标。

培养目标是进一步提高科学素养，满足全体学生的终生发展需求；课程目标关注知识与技能、过程与方法、情感态度和价值观三维目标。

4.了解普通高中物理课程结构。

高中物理必修1和必修2为共同必修模块，其余为选修模块。

5.了解普通高中物理课程实施建议（包括教学建议、评价建议、课程资源利用与开发建议）。

（1）教学建议。

从课程目标的三个维度来设计教学过程；提高科学探究的质量，关注科学探究学习目标的达成；使物理贴近学生生活，、联系社会实际；突出物理学科特点，发挥实验在物理教学中的重要作用。

物理实验是高中物理教学中的重要内容，在高中物理教学中，重视学生对物理实验的理解和实验技能的提高。

（2）评价建议。

高中物理课程标准是高中物理课程评价的依据。

评价应该落实课程标准的目标和理念。

强调评价在促进学生发展方面的作用，不强调评价的甄别与选拔功能；重视学习过程的评价，不以考试结果作为惟一的评价依据；把学生在活动、实验、制作、探究等方面的表现纳入评价范围，不以书面考试为唯一的评价方式；倡导客观记录学生学习过程的具体事实，不过分强调评价的标准化；教师要成为学生学习的促进者、合作者，学习评价的指导者，学习潜能的开发者，提倡评价的多主体。

评价目的是为了提高学生的科学素养和教师的教学水平，为学校实施素质教育提供保障。

倡导评价方式多元化，要对形成性评价和终结性评价给予同等重视。

（3）课程资源包括各种形式的教科书、教师和学生教学用书、科技图书、录像带、视听光盘、计算机教学软件、实验室及社会教学资源等。

充分利用现有的课程资源，多渠道开发新的课程资源，是切实提高教学效益、促进课程改革实施的重要途径。

6.了解2010江苏省普通高中学业水平测试物理选修科的命题指导思想、考试能力要求、考试内容和要求、考试形式及试卷结构。

（1）2010物理科命题按照有利于高等学校选拔新生，有利于中学实施素质教育和对学生创新精神与实践能力的培养，有利于高中物理新课程教学的原则组织实施。

（2）高考物理科要求考查的能力主要包括：理解能力，推理能力，分析综合能力，应用数学处理物理问题的能力，实验与探究能力。

（3）高考物理考试内容分为必考内容和选考内容，必考内容有4个模块（必修1，必修2，选修3-1，选修3-2），选考内容有3个模块（选修3-3，选修3-4，选修3-5），学生须从3个选考模块中任选2个模块作答。

必考模块考试内容约占80%，选考模块考试内容约占20%。

其中实验内容约占15%。

试题类型包括选择题、简答题、计算题，简答题用于考查实验和选考内容（选考内容只出现在简答题中）。

7.在《高中物理新教学要求解读》讲座中，重点了解以下内容：
（1）江苏省高中物理教学要求调整原则：遵循课标（教学的调整意见必须遵循课程标准的要求，但不受各版本物理教材处理的限制），突出基础（调整中必须突出基础，确保物理学科的主干体系的完整性，确保学生后续发展的潜力），操作可行（教学要求调整后更符合我省教学实际，更便于教师在教学中进行把握），平稳实施（教学要求的内容进行适度的调整，既能保证教学的稳定性和延续性，同时又能切实减轻学生负担，化解教学内容与教学课时之间的矛盾，促进学生的健康发展）。

（2）江苏省高中物理教学要求调整方式：限定说明（对部分知识点涉及的范围、要求的深度进行限定，避免教学陷入没有意义的题海之中），降低要求（对课标中要求较为含糊，而教学要求较高的知识点适当降低要求，使之更为符合教学实际），改为选学（对部分课标中虽有要求，但并不是学科主干内容，学生通过自学能够理解且能达到课标要求的部分知识内容改为选学。

这样既减少了教学的内容，同时有利于学生学习能力的培养。

这部分内容在教学中教师可以根据实际情况进行选择教学），删减内容（对课标中没有要求且对学生发展意义不大的知识点进行删除，精简部分教学内容）。

调整方式以限制、选学等为主，并没有增加教学的内容。

必修1、必修2、3-1、3-2四个模块涉及力电知识，是物理学基础内容，调整以限制为主，保持体系的完整，同时避免教学中在一些知识点上深挖；3-3、3-4、3-5三个模块是学生选学内容，要求相对较低，为促进学生的自主学习，这几个模块以调整为选学为主，一方面保证学生知识面的拓宽，另一方面保证三个选学模块的相对平衡。

调整中所
有删减内容均为课程标准中不做要求的内容。

调整中改为选学内容，并不意味着不要学学生学习，而应该以学生自主学习为主，仅在考试命题中不作要求。

（3）《教学要求》按《课标》中规定的模块编写，每个模块以《课标》中规定的二级主题的顺序逐个展开，每个二级主题中包含内容标准（与《课标》对应内容相同）、学习要求、教学建议三个部分。

“学习要求”对二级主题的内容，从知识、技能、体验三个维度提出了具体的要求，在表述中使用的行为动词的界定与《课标》中行为动词的界定相同。

（4）必修1中调整的内容有：删除“平均加速度”；直线运动只讨论没有往复运动的情形，不要求用二次函数解复杂的追及问题；只要求会分析受力情况较简单的问题；只要求解决在一个平面内的共点力的平衡问题；不要求解决三个及以上连接体问题。

（5）必修2中调整的内容有：负功的概念，只在引出功的概念时简单介绍它的物理意义，在以后的教学中可分别讨论动力做功和克服阻力做功这两种情况，而不作进一步概括；功率与力、速度之间的关系，不要求定量讨论机车恒定功率启动和匀加速启动问题；通过讨论恒力做功与物体动能变化的关系，理解动能的概念及其表达式，不必进行实验探究；仅限于分析单个物体的运动合成与分解问题，不要求从不同参考系的角度讨论运动的合成与分解问题；通过实例，会用运动的合成与分解的方法研究其他抛体运动，关注抛体运动的规律与日常生活的联系改为选学；关于向心力的定量计算只限于在一条直线上的外力提供向心力的情况；经典力学的局限性改为选学。

（6）选修1-1中调整的内容有：在电荷和电荷守恒中，要求知道和分析摩擦起电现象，删除“感应起电现象”相关要求；删除“会用左手定则判断安培力的方向”；删除“地磁场”。

（7）选修3-1中调整的内容有：删除“经历用实验的方法模拟电场线的过程”；删除“了解示波器面板开关与旋纽的作用，并会使用示波器观察直流电与交流电的波形”；不要求讨论电源的最大输出功率和用电器上得到的最大功率及效率问题；有关电路的计算只限于简单的混联电路，不要求解决网络电路问题”；初步了解多用电表的基本工作原理改为选学；简单的逻辑电路改为选学；了解安培分子电流假说改为选学；删除“知道磁电式电表的基本构造以及运用它测量电流大小和方向的基本原理”。

（8）选修3-2中调整的内容有：删除“知道电动机工作时存在反电动势，从能量转化的角度认识反电动势”；不要求讨论动生电动势与感生电动势同时存在的问题；涡流改为选学；删除“了解感抗和容抗的概念”；只要求对原、副线圈各只有一组的理想变压器进行简单计算，对变压器原线圈与其它电器串联的问题不作要求；了解从变电站到用户的输电过程，知道远距离输电时应用高电压的道理和了解直流输电改为选学。

（9）选修3-3中调整的内容有：了解分子运动速率的统计分布规律和通过调查，了解日常生活中表现统计规律的事例改为选学；固体、液体、饱和汽与饱和气压和热力学第二定律改为选学。

（10）选修3-4中调整的内容有：删除“通过两个相同摆长的单摆振动情况的比较，了解初相和相位差的概念”；波的传播问题仅限于单一方向的传播；对振动图象和波的图象相互转化的问题不作要求；通过实例，了解惠更斯原理，能用其分析波的反射和折射改为选学；解释多普勒效应产生的原因、电磁振荡、电磁波的发射和接收、电磁波的应用、会用双缝干涉实验测定光的波长改为选学；不要求应用光的干涉规律进行定量计算；光的偏振、激光、知道麦克耳孙——莫雷实验是光速不变原理的实验基础、初步了解相对论速度变换公式、广义相对论、探索宇宙改为选学。

（11）选修3-5中调整的内容有：关注动量守恒定律建立过程，不要求应用动量守恒定律进行定量计算；碰撞、反冲运动、氢原子光谱、能简单解释轻核与重核内中子数、质子数具有不同比例的原因改为选学；不要求用质能方程进行定量计算；了解核反应堆的基本原理，知道核电站的工作模式、粒子与宇宙、康普顿效应、知道电子云，初步了解不确定性关系改为选学。

8.在《新课程改革与教师专业成长》讲座中，重点了解以下内容：
（1）国外教师职业道德教育的共性：注重教师职业道德的规范建设；注意划分师德规范的结构层次以便于实施操作；将师生关系作为教师职业道德规范的核心内容；强调教师职业道德教育的内化与养成。

（2）新课改背景下教师的师德教育取向：应重新建构以民主法制和公民义务为基础的师德规范；教师职业道德建设应从“理想”回归“现实”，从“高尚”走向“朴素”；师德教育应从“灌输”转向“养成”；教师师德素养的自我提升。

（3）新课程背景下，对物理教师的专业知识要求包括：学识上要有高度；能力上要有广度；人格上要求力度；情感上要有温度。

（4）了解各领域相关的国家大科学工程，如对撞机属于“基本粒子”层次；裂变反应堆属于“原子核”层次；同步辐射装置属于“原子分子”层次；子午工程属于“宏观”层次；LAMOST天文望远镜属于“天文”层次。

9.在《初、高中物理教学衔接的思考与实践》讲座中，重点了解以下内容：
（1）高中物理与初中物理相比，虽然科学探究的方式是一致的，但在教学内容的深广度、应用数学知识的要求、学习方法和思维方法等方面存在显著差异。

（2）突破初、高中物理的衔接中出现的“高台阶”，初、高中教师双方都需要认真研究、共同努力，加强相互间的沟通和交流，让学生能尽快适应高中物理的教学，顺利跨过这个“高台阶”。

（3）高中物理教材与现行初中物理教材相比，有以下显著变化：从直观到抽象，
从单一到复杂，从浅显到严谨，从定性到定量，从静态到动态。

总体上，初中教材难度小、趣味性浓；高中教材重视理论上的分析推导，定量研究的多。

（4）为了实现初、高中物理教学内容的有机衔接，高中教学中常采用的方法：利用知识上的“连接点”，填补知识上的“间断点”，拓展知识的“深化点”，加强新旧知识的同化和更新。

（5）为做到初、高中物理有机衔接，高中教学应采取的相应措施：认真钻研高、初中教材，切实找准两段教学的衔接点；注意把握教学起点，严格控制容量；研究初、高中学生的认知规律；适时、适当复习初中知识；加强教材阅读和解题指导，帮助学生改进学习方法。

（6）关于高中物理课堂记录，应注意记录下述四个方面：记重点、难点和疑点；记注意、说明和思考；记思路、方法和小结；记现象、本质和联系。

（7）优化初、高中物理思维方法的衔接的做法：加强直观教学，促成由形象思维向抽象思维的过渡；重视过程教学和物理思想、方法的渗透；重视习题教学活化概念规律的巩固。

10.了解相关命题技术内容：
（1）理解信度、效度、难度、区分度的概念。

信度是指测试结果的可靠性称为信度．效度是指根据考试分数所作出的特定的推测的适当、有意义和有用程度。

难度是指试卷的难易程度。

区分度是指测验对考生实际水平的区分程度．
（2）影响信度的主要因素有考试方法因素，个人特质，随机因素，欺骗。

（3）美国心理学会1974年发行的《教育和心理测验的标准》一书中，正式将效度分为内容效度、构想效度和效标关联效度．
（4）难度的计算：
客观题P=R/N P为难度值，R为答对该题的人数，N为参加测试的总人数
主观题P=X/W P为难度值，X为该题的平均得分，W为该题的满分
P值一般小于1，P值越大，表示试题越容易。

一般说，P值在0.99～0.90间，该题为容易题；P值在0.89～0.80间，该题为较易题；P值在0.79～0.60间，该题为中等题；P值在0.59～0.40间，该题为较难题；P值在0.39～0.30间，该题为难题。

（5）区分度的计算：
客观题D=P H－P L D为区分度，测验总分最高的27%的被试为高分组，P H为高分组通过率（得分率）；测验总分最低的27%的被试为低分组，P L为低分组通过率（得分率）。

主观题D=（X H－X L）/[N（H－L）] D为区分度，测验总分最高的25%的被试为高分组，X H为高分组测验总分；测验总分最低的25%的被试为低分组，X L为低分组测验总分，H为该题最高得分，L为该题最低得分，N 为考生总人数的25%。

D在0.4以上，区分度好；D在0.30～0.39间，区分度较好；D在0.20～0.29间，区分度一般；D在0.19以下，区分度差。

11.在《高中物理有效教学的实践与思考》讲座中，重点了解以下内容：
（1）从教学投入（或教学所耗）与教学产出（或教学所得）的关系来界定有效教学，教学的有效性体现为：有效果（指对教学活动结果与预期目标的吻合程度的评价）；有效率（教学效率=教学产出（效果）/教学投入，或教学效率=有效教学时间/实际教学时间）；有效益（指教学活动收益和教学活动价值的实现，即指对教学目标与特定的社会个人的教育需求吻合程度的评价）。

（2）高中物理有效教学的标准：基础性（包括是否能把握教学内容的定位，是否注重个别差异，教师对物理概念和物理规律的表述是否清晰，是否能准确把握并解决学生学习中的困难，是否能有效地使用教育资源）；操作性（包括问题的设计是否符合学生的认知，练习题与课外作业的设置是否具有针对性、典型性，课堂模式与结构是否科学合理，学生实验（分组）、演示实验的安排是否恰当，学生的体验与交流安排得是否必要得当）；发展性（包括是否能灵活运用、选择和编制教学计划，是否运用启发式使学生积极投入到课堂教学，课堂教学能否体现互动和开发的要求，是否将教学的知识联系生产生活的实际，是否具有科学思维和创造性）。

（3）教学研究是教师进行教学设计以及成功开展教学活动的前提和基础。

它包括教材的挖掘、熟悉教纲及考纲的要求、历年模拟及高考试题中的体现与预测、对学生的了解等系列内容。

（4）教学设计是教师的教学设想，包括教学目标的确定、教学内容的组织、教学方法的选择、教学评价的实施以及教学环境、师生关系、教学技术与手段的考虑等一系列整体的活动。

（5）有效的教学方式包括自主·交往式，发现·探究式，情景·体现式，过程·活动式等。

（6）一般集体备课的流程包括制定计划，个人备课，集体议课，完善教案等环节。

（7）有效课堂教学中，应避免以下教学行为：师生互动“有形无实”，活动场面“造作矫情”，活动设计“独领风骚”。

（8）有效课堂教学中，教师的教学智慧具有独创性、内隐性、随机性的特征。

（9）为保证课堂的有效，提出的问题应有价值，指向性明确且面向全体学生。

课堂练习须具有多样性、可变性，以利于学生思维能力的培养。

（10）教学反思的内容主要有反思教学内容，反思教学态度，反思教学过程，反思教学情境。

12.在《高中物理高效课堂模式解读与探究》讲座中，重点了解以下内容：
（1）在现代科学方法论中，模式方法是一种重要的研究方法。

用模式方法分析问题、简化问题，便于较好地解决问题。

模式方法的主要特点是：排开事物次要的、非本质的部分，抽出事物主要的、有特色的部分进行研究。

模式方法要将事物的重要因素、关系、状态、过程，突出地显露出来，便于人们进行观察、实验、调查、模拟，便于进行理论分析。

（2）任何一种高效课堂教学模式，教师在具体落实过程中需通过规范的教学语言、板书等展现。

教学语言包括课堂语言、书面语言和体态语言等，课堂暗示（通过眼神、语言暗示进行表达）不属于教学语言。

教学语言具有教育性、学科性、科学性、简明性、启发性、可接受性的特征，应避免教学语言的随意化、复杂化。

课堂板书应直观、简洁，具有示范性、启发性、层次性。

13.在《高考物理选择题型分析及解题技巧》讲座中，重点了解以下内容：
（1）选择题的特点：客观性强，严谨性强、信息量大、有猜测性等。

（2）选择题的功能：选择题能在较大的知识范围内，实现对基础知识、基本技能和基本思想方法的考查；选择题能比较准确地测试考生对概念、规律、性质、公式的理解和掌握程度；选择题能在一定程度上有效地考查学生的逻辑推理能力、空间想象能力以及灵活运用数学工具解决物理问题的能力(但要求一般不会太高)。

（3）选择题的类型：识记水平类，理解水平类，应用水平类。

识记水平类是选择题中低水平的能力考查题型，主要用于考查考生的再认能力、判断是非能力和比较能力；应用水平类是选择题中高水平的能力考查题型，主要用于考查考生对物理知识的运用能力。

图线型、信息型、计算型选择题是典型的应用水平类选择题，判断型和比较型选择题是典型的识记水平类选择题。

（4）选择题的处理方法有构建模型、物理图像、特殊值代入、极限分析和整体法等。

14.在《高中物理课堂教学设计研究》讲座中，重点了解以下内容：
（1）课堂教学设计过程中应该贯彻以教师为主导，以学生为主体，以互动、合作为导向，以能力、方法为主线，有计划地培养学生的正确的人生观、价值观为最终教学目标的新课程教学设计理念。

（2）课堂教学设计的着眼点，不仅要看到教材内容，更要看到学生的生活实际；不仅要注重课前的充分预设，更要注重课堂上师生的互动生成；不仅要注重传授物理知识和技能，更要注重物理思想方法的渗透。

（3）课堂教学设计的基本原则：科学性原则（符合教学目标要求，符合学生的认知规律，符合客观事实，符合教育教学理论）；整体性原则（全面考虑教学的任务、教学目标、教学内容、教学组织形式、教学方法、学习方式方法等方面因素）；主体性原则（为学生全面发展和个性充分发展服务）; 发展性原则（用发展的眼光来进行课堂的教学设计，注重在教学中启发学生积极，主动地学习，注重挖掘教学内容中知识的、情感的、价值观的因素）；过程性原则；开放性原则等。

（4）进行课堂教学内容设计时要注意以下几个问题：第一，处理好教材的逻辑顺序和学生心理发展水平顺序的关系，教材的直线式与螺旋式排列有机结合。

第二，处理好物理知识与社会知识的关系。

第三，处理好“鱼”和“渔”的关系。

（5）课堂教学方法的设计依据教学目标、教学内容、学生学习实际、教学环境条件等。

（6）课堂教学媒体的设计，教学媒体的选择并不存在刻板的一一对应的关系，不仅要考虑教学目标、教学活动组织等因素，而且要考虑课堂教学的实际因素、条件的因素、教师教学能力的因素等，并根据各种教学媒体的特性加以组合，发挥教学媒体的最佳效益。

15.在《新课程下的高中物理论述、计算题教学》讲座中，重点了解以下内容：
（1）论述题、计算题的特点：应答方式具有完全开放性；能考查学生多种层次的能力目标；能够较清晰地反映学生的物理思维过程，能较客观地反映学生的真实水平。

（2）计算题设计时，保证其科学性的做法：题意应可知（不出现模棱两可和令人猜疑的歧义）；题设应独立、充分、相容（保证结论的成立或计算的顺利推演。

题设条件不止一个时，应保证各题设条件不重复且彼此不出现矛盾）；结果应真实。

（3）调节计算题难度的方法：改变提问方式（隐蔽中间物理量可提高难度，把单问改变为分步设问可降低难度，改变提问的角度可试题的难度）；改变题设条件（适当增删已知条件，隐蔽条件明朗化，明显条件隐蔽化，直接条件间接化，间接条件直接化，抽象条件具体化，具体条件抽象化等，都可改变试题的难度），改变综合程度（增减知识点的组合，调整解题方法的结构，变换知识和方法的综合度都可改变试题的难度）。

16.在《高考物理复习的策略和做法》讲座中，重点了解以下内容：
（1）高考物理复习的策略:狠抓知识的“重难点”；兼顾知识的“冷热点”；关注知识的“新增点”；重视知识的“生长点”；了解现代生产生活、科技前沿、物理时事、物理学史上的重要事件；强化物理学常用思想方法的训练；加强物理实验复习，注重实验设计能力和探究能力的培养；正确处理好“共同模块”和“选修模块”的关
系。

（2）物理实验复习策略：紧扣基本实验，提高实验技能；加强实际操作，提高动手能力；掌握实验设计的思想和方法，提高创新能力；重视演示实验和小实验，提升应用能力；关注新课程，培养科学探究能力。

（3）高考物理复习的做法:系统构建知识网络，把握知识的整体性；合理安排复习专题，提高复习的综合性；研究“一标一本一纲”，增强复习的针对性；加强重组变式训练，提升解题的灵活性；注重高考试题研究，保证思维的同步性；始终坚持“四精”要求，保持复习的高效性。

17. 熟悉近两年江苏高考物理试题及命题思想，熟悉2010届南通市高三三次物理模拟试题。