提笔就是练字时

提笔就是练字时——让写字成为孩子的快乐经历
南马路小学校张颖中华文化丰厚博大，凝聚着这个伟大民族的智慧。

汉字的造型独特优美，它以结构疏密、点画的轻重、墨色的淡浓、行笔缓急来抒发感情，创造意境，被喻为纸上音乐舞蹈。

写字教学的过程也是一个美育的过程。

写好汉字是一项重要的语文基本功，良好的写字习惯以及写字的美感意识，不仅对学好语文，而且对终身学习，都是一笔极其宝贵的财富。

参加工作以来我一直从事低年级语文教学工作，并对低年级写字教学进行了研究。

《新课标》对写字教学提出：写字教学要重视对学生写字姿势的指导，引导学生掌握基本的书写技能，把字写规范写美观，并养成良好的写字习惯。

针对课标提出的要求，我先后研读了《中国硬笔书法教程》《书法论》等有关书法和写字方面的书籍，并拜市识字写字教学名师赵家财为师，还研究了我区写字教学名师庞光辉的写字教学，结合自己多年的书法学习的心得，对低年级写字教学进行了一些研究。

一、榜样示范，培养兴趣
因为教师具有示范性的特点，教师的表率作用对学生有着特殊的影响。

因此教师书写的一手好字对于学生来说是榜样，似无声的命令。

平时的课堂板书，批改作业，老师都应该注意书写的姿势，握笔姿势。

揣磨好字的结构，注意字的笔顺，展示给学生的是一个个端端正正的汉字。

学生写字时，要放下老师的架子，走到学生中去，亲自写一写，握着学生的手写一写，让学生看着老师顺着写一写，无形中，老师把自己变成了一面镜子。

这样不但可以加强自身的写字姿势，提高写字水平，养成良好的写字习惯，对于学生更是让他们看到了一个活生生的写字标本，使学生潜移默化地受到了教育。

每学一课生字，我都给学生充分的练字时间，走到学生身边，发现哪些字写得不漂亮，有共性问题，我就在黑板上一次又一次地范写，针对不同学生写字出现的情况，再个别指导。

打字头，手把手教，不规范不到位的字再一个写四个，直到写规范、写美观为止。

这样，每课生字练下来，学生都能把字写漂亮了。

一段时间的练习学生的写字态度认真了，字也进步了，只要教师善于精讲细练，写字才有实效。

写字并非一朝一夕所能练成的，关键在于持之以恒。

要让生性好动的孩子喜欢写字，并养成良好的写字习惯。

必须重视学生写字兴趣的培养。

兴趣是最好的老师，特别对于小学生来说，凡是他们喜爱的，学习持续时间相对较长，效果也较好。

根据小学生的年龄特点，可以采用故事激励、竞赛激励、展览等方法进行兴趣的培养。

其一，故事激励。

孩子们爱听故事，爱讲故事，通过生动的故事，
可以让孩子们明白道理，学到知识，从而引发他们对汉字的喜爱。

比如教学一年级笔画教学“点”这一笔画时，学生刚接触点画，以为写好这一点很容易，其实在实际写的过程中，看上去容易的点画写起来就难了，点画包括左点右点和长点=，点画的形态也不尽相同，要想写好不同形态的点就更不容易了。

为了激发学生学写点的兴趣，我查找了王羲之学写点画这一故事的视频，教育学生写好字非一日之功，要想写好看似简单的点画需要勤学苦练才行。

我还结合写字教学中的教学内容引入怀素习字的故事让学生学到了勤奋；岳飞在沙上练字的故事，使他们学到了自强不息……古人勤学苦练的故事，激发了学生的兴趣，是学生练字的生动教材。

中国书法是我国几千年灿烂文化的结晶与瑰宝，为了让学生通过了解汉字的发展与演变对汉字产生兴趣，我还将我国书法史上四位杰出的书法家——楷书四大家：颜真卿、柳公权、欧阳询、赵孟頫一一介绍给学生，让学生欣赏这几位书法家的作品，将他们作品中的同一字展示出来，让学生看到同一个字体，同写一个字，写出来的风韵也不相同，让学生从心里喜欢书法这门艺术。

我还不失时机地把国际友人对中国书法的赞美，把知名人士对中国书法的论述讲给孩子们听，激发孩子们的民族自豪感，让孩子们明白书法是我们民族独有的艺术，作为一名中华民族的子孙后代应该学习并掌握。

二、重视方法，定位摹体
1、笔画指导
从一年级学生入学的第一天起，教师就应该有计划地进行写字教学了。

小学生入学后先进拼音的教学，历时一个半月的时间。

这段时间我设计了拼音和笔画教学应同时进行，学完拼音，笔画教学也就基本结束了，每一个字都是有基本的笔画构成的，笔画训练到位了，再进行生字的教学。

因此，在一年级起始阶段，笔画教学不能忽视。

我利用多媒体课件，向学生展示要学习的基本笔画及变化形态。

在学生反复观察的基础上，引导学生想象：“这些生动形象的笔画都像什么？”如“丶”像小雨点，“丨”像悬挂的银针，“捺”像剑，“丿”像扫把，这些生动的比喻，加上形象的电脑画面，不仅可让学生感受到汉字的形体美，而且会让他们对抽象的汉字笔画产生兴趣，从而产生写字的欲望，激发写字兴趣。

要让学生了解笔画三要素。

一个基本笔画由三个部分构成：起笔——笔画开始的部分；行笔——笔画进行的部分；收笔——笔画结束的部分。

笔画的不同，起笔、行笔、收笔的形状也不同，书写中应注意各部分的速度和力度的变化。

如“一”的写法：横，古人叫勒，如悬崖勒马，结束时要把笔收回来，不能信马由缰，一掠而过，必须收住缰绳。

“一”分长横与短横，方向都是略向右上斜。

力点在后，先快后慢，先轻后重。

在运笔过程中，提按是重要的技法手段。

清·刘熙载说：“凡书要笔笔
按，笔笔提。

”提按要有变化，提按变化即轻重变化。

对于刚学笔画的小学生来说，最容易出现错误的就是提按。

他们在书写时，提按不是过于明显，譬如常常把“一”画成波浪线，就是没有提按，“一”也像一根棍子。

因此，教师一开始让学生练习书写笔画时，一定得重视书写技巧。

学生开始学写第一个笔画时，教学时间应放长一些，直至学生掌握书写方法。

只有这样，学生学习其他笔画时，才能触类旁通。

一横，一竖，一撇、一捺……都要笔笔指导到位。

我在黑板上画好的田字格中示范，向学生展示写每一笔画的全过程。

我边示范边讲解：这一笔画在田字格的哪个部位落笔，每一笔画的名称、运笔方法以及笔顺等，使学生对字的笔画有一个初步的感性认识。

小学教学是一项基础工程，写字教学是基础中的基础，学生字写好了是终身受益的事。

学生在练字的过程中，受到艺术的熏陶，对培养自己的意志、审美能力以及一丝不苟的学习品质都会起到不可估量的作用。

因此，写字的启蒙教育在整个小学语文教学中显得尤为重要。

实践证明，扎扎实实练好基本笔画，能够为学生以后的学习打下良好的基础。

2、偏旁定位
以前在教学中发现学生写得不够标准，就不厌其烦地一遍一遍的给打字头，占位不对时，就一遍一遍给讲，练字占去了我的教学的很多时间，而且，脱离了我的手把手指导，字形就又不美观了。

随着年龄的增加学生生字数量的增多，教师指导起来也就没那么细了。

即使学生认真写字，字也不是写大了，就是小了，到底多大准确的，我也只是凭感觉，至于学生，他就更不知道大小胖瘦了。

看来凭蛮力指导，一遍遍范写，一遍遍练习，还不科学，一年级起步阶段，由于受到观察能力的限制，学生的临摹并不能一步到位，想要把字写漂亮，关键是教给学生科学的方法，这一方法应该是规律性的。

田字格是低年级学生练字的“好老师”，它便于学生按一定比例安排字的间架结构，把字写正确，写端正。

在学生写第一个字之前，应先让他们认识田字格，再在田字格里写字。

教师要向学生讲清每个笔画的起笔、收笔在田字格中的位置，让学生明白，原来写字是有严格规定的，不能随心所欲。

我将传统的田字格进行了大胆的改革，让学生在田字格中定位摹体。

我将田字格划分为四个小格，（课件）即左上、左下、右上、右下格，每一小格又参照边界线，划分成了四个等份，定位三个点，即上格的四分之一、二分之一、四分之三和下格的四分之一、二分之一和下四分之一点。

每个字的某一笔画和某一部件就分布在这一点或几个点之间。

我将这种方法取名为“定位法”。

汉字中合体字较多，其中左右结构的字占多数，因此指导写好左右结构的偏旁尤为重要，我把左右结构的偏旁分为两类，大偏旁和小偏旁。

贯穿于上格和下
格二分之一点的偏旁叫大偏旁，（课件）像单人旁、提手旁、木字旁这样的偏旁写得又高又大，这就是大偏旁；位于两个二分之一定位点区间的偏旁叫小偏旁，如：口字旁、言字旁、土字旁等。

我指导学生根据偏旁的大小以及某一笔画在定位点上的分布，按照四个定位的方法进行书写，即“首笔定位法”、“高点定位法”、“低点定位法”、“主笔定位法”。

学生掌握了以上定位方法，就可以准确地找到每一个笔画的位置以及笔画的长短，像钉子一样在格中占位了。

偏旁定位教学可以在基本笔画的学习后进行。

大部分的汉字都有自己的偏旁，而这些偏旁的书写都有其自身的特点和规律。

掌握了这个偏旁的书写，就可以运用到带有这些偏旁的字里，使字的结构安排得更好。

“定位法”经过了四年的教学实践，我发现学生的字有了很大的进步，能根据偏旁的大小准确的在田字格中占位，根据首笔、高点与低点的位置巧妙的把字安排在格中了，学生的字美观、大方、布局合理、匀称了。

我把这一方法在学校的“智慧泉”活动中作为经验介绍给老师们，大家都很感兴趣，并已经尝试用这种方法进行写字教学了。

在07年的校“三组六项”奖励中，我总结出的“定位法”被评为“最佳原创奖”，这项殊荣是和我校老师唯一的个人单项奖。

我又先后参加了省、市、区级语文教学的比赛，都取得了优异的成绩。

平时的写字课上，为了便于学生定好字的位置，掌握一类字的书写方法，我通常要将本课生字按照结构进行分类，这样相同结构的字找出相同和不同的特点，这样就能举一反三，把字写到位了。

下面我就教科版第三册《初冬》和第四册《不动笔墨不读书》这两课，说说怎样将同一结构的字进行定位指导。

《初冬》这课在回顾了课文内容后，我将本课带有生字的5个句子出示在屏幕上，学生置身于具体的语言环境中，读准字音、看清字形，初步理解生字在语言环境中的意思。

然后将本课要学习的10个生字从句子摘出来，集中出现在屏幕上，调动学生的眼、耳、口、脑多种器官，并结合学生已有识字经验来认识生字，再将生字按照结构划分。

从一年级开始，我就引导学生利用汉字的构字特点，划分结构，以便更好地指导学生写字。

学生在观察同一结构的汉字特点时，会在短时间内将生字在头脑中留下深刻的印象。

我引导学生能够自主探究、发现规律。

学习左右结构的字：初、都、嫁、柿，比较结构特点时会发现“嫁”和“柿”都是左窄右宽的字（课件），右边的部件都已经学过，学生可以根据生字在格中的占格位置，运用“首笔定位法”和“高点定位法”自己将这两个字写漂亮。

然后同桌根据平时的经验，互相找到同桌哪笔写得好，评一评、练一练。

在继续观察中，学生会发现“初”和“都”虽然都是左右结构的字（课件），但是这两个字的结构特点却各不相同。

“初”的结构特点是左右均等，“都”左宽右窄；各个部件在田字格中的占位也不同。

在两个字的对比中，我引导学生观察细微之处的不同，引导学生思考，要将字写规范、写美观，并运用定位法来进行定点写字。

如“初”的教学，让学生观察“初”在田字格的位置（课件），学生会运用“首笔定位”和“低点定位”的方法在格中定位。

首笔点写在左上格的四分之一处，“衣补旁”的竖落在左下格的下四分之一处（课件）。

右边的刀和左边的横撇要写在一条线上，而且宽度一致。

运用定位法，“初”字就像钉子一样钉在了格中，学生在写字时就会占格准确、大小一致、疏密匀称。

在学生观察比较之后教师范写，这是对学生最直接的指导，要让学生看清每一笔的位置并试着这样写。

教师巡视学生的书写情况并运用不同方式进行表扬，同时对其所写的字进行个别指导，让学生从写字活动中体验到被赞赏的喜悦，进而产生喜爱写字的情感，同时对学生互评也起到了示范作用。

指导写字时，字的用法也应交代，组词、造句等让学生理解其字义。

在板书“初”字以后，要揭示“初”的意思。

冬天刚来的时候就是初冬，那么秋天刚来的时候呢？是初秋。

太阳刚升起的时候是初升。

对字学生不只停留在字面上，我让学生在具体的语言环境中理解运用。

这样，学生对“初”的字义理解就由抽象到具体，既而达到了会用。

“都”的教学时，我注意引导学生发现“都”的耳刀与我们平时学的耳刀有什么不同？通过观察，学生发现“都”字是右耳刀，我可以适时将已学习过的带有左耳刀的“阳”字出示在屏幕上，便于比较耳刀一左一右写法的不同。

在观察中学生会发现几点不同：（课件）1、竖的写法不同。

左耳刀是垂露竖，右耳刀是悬针竖。

2、左耳刀窄，钩落在横中线上；右耳刀宽，钩落到横中线下边。

右耳刀的写法弄清之后，我接着让学生注意观察“都”在田字格中的占位。

比较两个部件的高点，左边“者”的竖运用“高点定位”的方法写在左上格的四分之一处，“日”的收笔横写在左下格的二分之一处，而右耳刀位于右上格的二分之一和右下格四分之一之间。

教给学生一上一下，错落有致的写字技巧（课件），并揭示所有左偏旁中的竖都是垂露竖这一构字规律（课件）。

我再将“都”放回到语言环境中，出示句子，理解“都”是一起的意思，让学生学着用“都”来说一句话，从而加深了对词义的理解，提高了运用语言的能力。

在学习上下结构的字：冬、望、落时，我设计让这三个字中同时出示，让学生在观察中发现“望”和“落”都是由三个部件组成，在比较中发现两个字的偏
旁位于一上一下（课件）。

并教给学生一个写字技巧就是，“上下结构的字，偏旁在下拖住上，偏旁在上盖住下”（课件）。

一拖一盖这两笔恰恰是这两个字的主笔横。

用“主笔定位”法写“望”和“落”，主笔横分别写在下格的四分之一，和上格的四分之一（课件）。

法国哲学家笛卡而说：“最有价值的知识是关于方法的知识。

”因此在写字教学中，我引导学生在观察比较之后，师生合作总结出方法，引导学生在今后的学习中注意总结和积累经验。

随后教师带领学生再去理解“望”在文中是远看的意思。

教师一齐板书“望”和“落”，学生也跟随在田字格中仿写、评价。

教学半包围结构：着、层、庄三个字，在观察时学生可能不易察觉它们的特点和笔画的变化，因此在此处，我将问题的指向性更明确，让学生理解半包围的意思是没有全包上，引导学生观察半包围结构的字“层”和“庄”（课件），哪一笔探出身来了，让学生观察是“层”和“庄”的第二个横，自己试着看格书写。

重点指导“着”的读音，并会组词应用。

下面我来说说《不动笔墨不读书》这一课的写字指导。

一、创设良好课堂气氛，引发学生写字兴趣。

爱因斯坦说：“教育应当使提供的东西让学生作为一种宝贵的礼物来接受，而不是作为一种艰苦的任务要他去负担。

”因此上课伊始我让学生看毛主席评点的一部史书——《二十四史》，学生可以清楚地看到，在书的天头地脚，字里行间，都有他的笔迹。

我告诉学生毛泽东不仅爱读书，也爱写书法，而且还是我国伟大的书法家，给我们留下了许多作品。

课件出示毛主席的书法作品，有在六一儿童节前夕，毛泽东为了勉励少年儿童而题的词——天天向上；有毛主席给一位普通战士提的词——向雷锋同志学习。

欣赏毛泽东的书法作品，创设了一种学写的氛围，激发了孩子们的写字兴趣，感受到毛主席的字大气磅礴，洒脱自如，使学生初步感知到文字的形体美、点线美、空间美，并适时鼓励学生同学们刻苦练字，也能把字写漂亮。

学生一定会被汉字所具有的美感所吸引，从而由衷地产生学习的愿望。

二、遵循汉字规律，掌握书写方法
学生通过第一课时的学习对本课要学习的生字已经有了初步的认识，将本课十个生字展示出来（课件）我先让学生仔细观察每个字的写法，分析每个字的笔画特点、间架结构。

学生通过自行分析、自行理解，自然获取了有关汉字书写的基本知识，并根据字的结构进行划分出：左右结构、上下结构、半包围结构，左右结构：塘、组、经、托、接、洒、上下结构：养、晶，半包围：阅、网、分结构时，学生会说到晶是上下结构的字，我让学生观察“晶”，在部件的组成上，和我们平常学习的字有什么不同。

学生很容易观察到有相同的三个部件都是日，
我教给学生像晶这样的由三个相同部件组成，位于一上、两下构成的三角形一样的字形结构，我们把它单独列为一种结构，叫品字结构，今天我们又认识了一种新的结构，是品字结构。

所以本课的生字就可以划分成四种结构。

因为品字结构是学生第一次接触的，所以我把这一结构的字作为今天学习写字的重点。

先来学习品字结构的晶字
教学时，我让学生想想平时我们见到过哪些这样的字。

在学生说到三人品、三人众、三水淼、三金鑫以后，出示这些字，让学生观察这些字都是由三个部件组成，组合之后，看看部件的大小有什么变化呢。

根据观察，学生发现三个部件中上边的最大、最胖、下边的左边的偏瘦、右边稍胖。

学生用晶组词时，学生可能会组晶莹、水晶、结晶等。

这时，老师出示文中带有“结晶”的句子，指名读，在句中理解晶的含义。

告诉学生结晶是用心血凝成的，是长时间的边思考、边体会总结出的结果。

结晶一词，让学生做到会读、会认、会写、会用。

让写字回归文本，更好的理解字义。

学习左右结构字的时候，让学生会按照定位法中偏旁的大小来学习写左右结构的字。

大偏旁的字组、经、托、接、洒。

小偏旁的字有：塘。

先来学习“塘”
“塘”的偏旁是小偏旁，是土字旁。

除了土字旁，问问学生还知道哪些小偏旁，出示学生回答的两点水、提土旁、言字旁。

这样的小偏旁学生对它的定位比较模糊，因此通过看课件，让学生发现小偏旁在格中的位置是大致是固定的，只要我们找到首笔位置就能定好位，因此要用首笔定位的方法，将这几个偏旁的首笔要写在左上格的二分之一处，收笔收在左下格二分之一。

小偏旁只要找准了首笔的位置，偏旁就显得小巧多了，所以小偏旁的字要用首笔定位法来定位。

“塘”的土字旁也是一个小偏旁，它也位于左上格和左下格的二分之一之间。

右边的部件让学生说记法，在书写的时候，注意半包围的字要上盖下出，哪一笔画伸出来了。

洒是一个大偏旁，让学生说说他们所知道大偏旁。

出示提手旁、单立人、立刀等等。

让学生观察所有大偏旁都要用高低点定位，写在上格和下格的四分之一之间。

这样大偏旁就写得高大、挺拔多了。

再出示屏幕“洒”，让学生想想，洒字和哪个字的样子有点像？比较洒、酒这两个字，找找不同的地方。

根据学生汇报，适时鼓励观察得认真细致，酒只不过比洒多了一笔横，但竖和横折钩的写法就发生了变化。

如果里边有笔画，那么外边的框就直上直下，如果里边没有笔画，外边的边框就要向里收，这样就显得站的稳固多了。

老师板书“洒”字，后，让同学们也来写一个“洒”和“酒”，老师巡视，看看谁写的字最漂亮。

学习“组”、“经”时，让学生一起学习这两个字，因为它们有共同的特点。

先让学生说说这两个字是怎么记的？然后注意观察这两个字在写法上应该注意什么，都是头不齐，脚齐。

学习“托”、“接”
这是两个带有提手旁的字，都跟手的动作有关。

我先让学生说说还知道哪些带有提手旁的字，然后出示一些提手旁的字，抱、擦、捡、接、抄、批，让学生选择合适的表示手的动作的词填到（）里，所填的短语是，（擦）玻璃，（抄）课文、（抱）西瓜、（捡）纸片、（批）作业、（接）电话。

让学生知道提手旁表示手的动作，要学会恰当的使用动词。

填完动词后，再来学写“接”字，让学生观察接字在格中如何定位。

最后我用毛笔演示接的写法，为什么要用毛笔书写接这个字呢？1、接的笔画较多，尤其是横就出现了三个，而且长短也不相同，不容易写好看，2、毛笔书写比较醒目，能比粉笔字大上几倍，笔画较粗，能很清楚的看到每一笔的起笔、运笔。

3、对书法的兴趣培养，让学生知道中国的书法博大精深，无论软笔硬笔写好都是一门艺术，再加上平时我也习惯用毛笔沾水的方法在黑板写范字，学生学写的兴趣极浓，激发了对书法兴趣的培养。

上下结构的字养字注意主笔定位，让学生用养成造句，教育学生要养成好的习惯。

最后学习半包围结构的“阅”、“网”
1、说记法。

2、看看网字的演变知道是象形文字。

3、两个字在写法上有共同特点，都要注意上下同宽。

然后学生练习，写完最后评字。

以上我向各位老师介绍了指导学生学写铅笔字的方法，到了三年级，课标对写字教学提出的新的要求：从第二学段（三、四年级）开始，要练习写毛笔字。

按照这一要求，我们应该在三年级起，指导学生学写毛笔字了。

练习写毛笔字，既可以让学生体验民族的文化、民族的思想和民族的感情，增强民族自信心；又可以让学生感受美、欣赏美、体验美，培养学生良好的审美情趣；还可以陶冶学生的性情，培养学生良好的心理品质，起到修身养性的作用。

三年级是小学生学习写毛笔字的起始阶段，是培养写毛笔字兴趣和打好基础的时期，这一阶段的教学尤为重要。

我从小就酷爱毛笔字，工作以后，也没间断练习，再加上多年对写字教学的探索和研究，在书法教学上也进行了尝试。

在毛笔字的教学中，我总结出了“一看二范三练四评”的四步教学法。