关于中学英语非测试性评价的探究
《基于学生核心素养的英语学科能力研究》评介
Famousteacherguidance 名师指导Cutting Edge Education 教育前沿 101《基于学生核心素养的英语学科能力研究》评介文/李红摘要：本研究以实验区的7-12年级初中和高中学生为研究对象，旨在探究核心素养背景下学生的英语学科能力表现，核心能力的素养表现以及影响我国中学生英语学科能力表现的因素。
研究方法采用了文献研究法，通过构建基于核心能力素养的英语学科能力表现指标体系，开发测评工具，采用大规模测评以及基于课堂的定量与定性相结合的课例研究等方式，验证该体系对于探查学生学科能力发展现状、诊断教学问题的信度和效度，最后深入课堂实施改进项目研究。
研究结果表明：课堂教学改进项目对提升学生的学科能力薄弱项起到了显著的作用，对教师教育观念转变，从关注“教”转向关注“学”，实施指向提升学生英语学科能力的教学实践产生重大影响。
本研究能帮助教师改进教学设计与课堂实施，提升中学生学科能力的薄弱项，落实学科核心素养的培养目标。
关键词：核心素养；英语学科能力；指标体系；课堂教学进入21世纪，我国基础教育课程改革进入全面深化阶段。
学校教育，在当今的时代背景下面临着培养学生核心素养、落实以德育人根本任务的巨大挑战。
核心素养，是学生适应社会发展乃至终身发展过程必备的关键能力和本质特征。
培养当代学生的核心素养越来越发展成为衡量学生人生学习和成长的核心指标之一。
就英语学科而言，学生的核心素养涵盖语言、文化、思维和学科等方面。
而这其中，学科中的学科能力综合体现了学生的智力和能力。
此外，学科能力的核心素养需要渗透于特定学科中，才能使学生的智力、能力与具体的学科达成有机结合。
1 内容简介英语学科核心素养包含英语学科能力这一重要组成部分。
在系统梳理国内外相关研究的基础上，英语学科能力的相关研究团队做出了以下努力：构建了英语学科能力及其表现的理论框架，提炼出可测评的关键能力要素，刻画了各要素的表现指标，并基于该框架进行了试题开发、大样本测试分析及相关的教学改进工作。
初中英语“学习素养”的测评研究——以书面表达评价为例
【摘要】写作能力是语言能力的重要内容之一，也是考查学生学科素养的重要途径之一。
从2019年出台的《中国高考评价体系》中由“四层”基本框架提炼出的学科素养评价为初中英语书面表达评价提供了理论支撑和实践指导。
在进行初中英语书面表达评价时，需要以现行的课程标准为依据，满足学科核心素养要求，聚焦评价体系中的学习素养。
科学合理的书面表达评价对写作课堂教学有积极的反拨作用。
【关键词】高考评价体系；学习素养；初中英语评价；书面表达【中图分类号】G633.4【文献标志码】A【文章编号】1005-6009（2021）20-0024-05【作者简介】杨勇，南京市第五十中学（南京，210003）教师，高级教师，鼓楼区学科带头人。
一、问题的提出中学生的英语写作能力是其英语语言能力的重要组成部分。
在英语写作过程中，学生需要依据一定的写作要求，利用日常教学中所掌握的英语句子、段落和篇章，有组织、有选择、有意义地用规范的书面语表达自己的认知、思考和态度，是用规范的书面语表达意义的复杂过程。
［1］相较于口语表达，书面表达更具严谨性和规范性，能够有效地反映学生掌握词汇、语法等语言知识的情况，还能够反映出学生的语篇组织能力、语言表达能力、逻辑思维能力以及创新能力。
［2］在英语学习评价中，尤其是在目前初中阶段常见的纸笔测试中，书面表达是检验学生语言能力的一个重要途径。
常见的测试题型包括根据中文提示完成一篇短文、书信或演讲稿，根据图表提示完成一篇短文、书信或演讲稿，根据一封电子邮件的内容写回信等，有字数限制。
虽然在这些控制或半控制的书面表达试题中，学生有一定的自由发挥空间，但是仍然会造成一些问题，例如：有些提供的中文提示过多而导致学生将重点放在句子翻译上；有些提供的多模态语篇主题不够明确、内容不够充分，无法帮助学生获取足够的信息来完成写作；还有些试题只重点考查学生的语言知识运用，而没有充分体现对学生的学科核心素养和评价体系中学科素养的考查。
中学英语课堂教学中非测试性评价实效性探究word精品文档8页
中学英语课堂教学中非测试性评价实效性探究一、前言《英语新课程标准》中明确提出：要建立能激励学生学习兴趣和自主学习能力发展的评价体系；该评价体系由形成性评价和终结性评价构成；在英语教学过程中应以形成性评价为主，注重培养和激发学生学习的积极性和自信心。
非测试性评价是形成性评价的重要方式，它有利于对学生的语言知识、语言技能、情感态度、学习策略、文化意识等方面的发展过程做出全面评价。
其常用手段主要有：课堂观察（Observation）、访谈（Conference）、课堂记录（Journals）、学生成长档案（portfolios）、问卷调查（Questionnaires）、面谈（Interviews）等。
目前，非测试性评价在中学英语课堂教学中运用非常广泛，它对促进中学生综合运用语言能力的发展起到了非常重要的作用。
但是，非测试性评价在实施的过程中也存在着许多问题，这影响到评价活动的实际效果。
因此，有必要深入研究存在的问题，以找到解决问题的有效策略，从而达到提高非测试性评价实效性之目的。
二、中学英语课堂教学中非测试性评价存在的问题在中学英语课堂教学中，非测试性评价存在着诸多问题。
具体表现在：1.评价过程的公平性不足课堂教学评价要保持公平性，每位学生都应有均等的受关注机会。
然而，在中学英语课堂中，非测试性评价的公平性不足、均等性不够。
部分教师受到传统“应试教育”的影响，过分地重视学生的考试分数，片面地追求班级的升学率，使得课堂教学更多地倾向于“优秀生”，他们在课堂上受到更多的关注，被提问的次数和难度，接受表扬和赞许的概率等都有利于“优秀生”，他们成了课堂评价活动的“主角”。
而“后进生”由于成绩不够理想，往往有意或无意地被忽略，他们成了课堂教学评价活动的“看客”，处于被遗忘的角落。
同时，教师对不同学生的“期待”存在着差别，由此产生了不同的“期待效应”。
而根据罗森塔尔和雅各布森的研究：学生的学习成绩不仅受其自身能力的影响，更重要的是受教师期望的影响。
初中英语课堂教学中非测试性评价的研究
先是要确定评价 的 内容 ， 否则教 师、 家长或 学生在评 价时就像无头的苍蝇 一样 ， 到处乱窜， 没有丝毫效果。 例如 对 学 生的 曰常 学 习记 录进 行评 价 ：作 业记 录 、 单 元测 试记 录 、 课 外 阅读 记 录 、 课 外 听力训 练记 录等 。对 学 生 日常 学 习记 录 的评价 ， 可 以帮助 学 生进行 有 效 的 反思， 看 出 自己不 足 之处 或 进 步 之 处 ， 从 侧 面 或 正 面 激励 学 生 ， 树 立 学 习的信 心 。 其次是 要 实施评 价 。 英语 教学的目的就是要培养学生解决英语 问题的能力， 例 如英语 口语的能力。教师在实施评价 时， 可 以把学生 分 成若 干小 组 ，通 过各 种 活 动 形 式让 他 们 开 口说 英 语， 这样 就 能较 为准 确地 测评 出他 们 的 口语 能 力水 平
中 学 生 英语 ・ 周刊（ ２ ０ １ ５年 第 ６ 期）
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江苏省常 州市武进ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ区横 山桥初级 中学
【 摘
宋亚 ． ．
要】 初 中英语非测试性评价是指在教 学过程 中对学生课 内外的学习策略、 学习态度、 学习行为、 学习方法、 学习成效以及在 学习过程 中所表现 出来的潜在能力进行 比较全面的、 综合性的评价。 非测试性评价的 原 则 包括 精 细性 原 则、 可操 作性 原 则 以及反馈 性 原 则等 。 英语 非测 试性评 价 的 主体很 多 ， 不仅 仅 局 限 于教 师 。对 学生进行 非 测试评 价 时 ， 可以采 用 自我评 价 、 学生互评 、 教 师评价 以及 家长评 价 的形 式。 【 关键词】 初 中英语 牛津版 非测试性 评价 研 究 课堂教 学 今年教 育部 出台政策 ，从 ２ ０ １ ７年起高考进行改 革， 英语科 目不再参加统考 ， 在平时参加考试 ， 取最好 的成绩计入高考成绩。由此政策预见， 英语在考试科 目中的地位下 降了， 中学英语非测试性评价在 中学英 语 教 学 中的地 位越 显 重要 了。
新课改初中英语课堂教学中非测试性评价研究
新课改初中英语课堂教学中非测试性评价研究作者：杨荣花来源：《校园英语·上旬》2014年第11期【摘要】非测试性评价关注学生的学习过程，强调学生的学习态度、认知策略以及学习行为。
这不仅利于激发学生的学习兴趣，而且也利于培养学生良好的学习习惯，实现知识体系的自我构建。
阐述了非测试性评价在初中英语教学中的运用的必要性与重要性，并结合教学实践进行了归纳和总结。
【关键词】初中英语非测试性评价实施原则随着初中英语课改的扎实推进，针对课堂教学的评价方式也呈现出了多元化。
其中，非测试性评价作为此次改革中出现的“亮点”，既符合新课程理念的指导思想，也符合英语学习的特点和规律。
与传统的以考试实现的测试性评价相对比，非测试性评价更多关注学生在学习兴趣、学习习惯、认知策略以及学习行为的培养，更有利于学生主体性的发挥，促进知识消化与理解。
一、初中英语实施非测试性评价的意义当前，素质教育理念已经深入人心，三维教学目标的提出要求教师不仅要关注学生的知识与技能，更要考虑到过程与方法以及学生的情感态度和价值观。
受过去传统教育的影响，社会各界往往对学生在期中考试、期末考试以及中考等大型考试中所取得的成绩给予高度关注。
这种以考试实现的评价我们称为测试性评价。
测试性评价注重结果，而往往忽视过程。
事实上，学习是一个循序渐进的过程，学生的学习态度与动机、学习习惯与努力程度等因素均与考试成绩有着密切的关系。
作为测试性评价的有益补充，初中英语非测试性评价以建构主义理念和元认知理论为指导，在满足学生心智和情感态度的发展需要，增强学生的英语学习兴趣，促使学生养成良好的学习习惯等方面具有重要作用。
在非测试评价中，家长、教师、学生都会成为评价者，通过等级评价、分数量化与描述性评定相结合，既兼顾当前的英语学习现状，又考虑到长远的能力发展，无疑会使学生能够进一步认清自我，增强信心为学生的成长发展和终生学习打下良好基础。
二、初中英语非测试性评价的实施原则1.评价课堂学习为主，评价课后学习兼顾。
初中英语非测试性评价的运用
初中英语非测试性评价的运用作者：邱苏萍来源：《教师博览·科研版》2015年第01期[摘 ; 要]社会建构主义理论认为，知识是一个过程而不是结果。
非测试性评价正是强调对语言教学过程的评价，而不是仅仅关注学习的结果，是符合建构主义理论的。
但是目前非测试性评价对许多学校及教师来说还是一个比较新的话题。
一些学校和教师往往是知道或者听说过这一评价机制，但是并没有过多了解。
本文基于这一情况，对非测试性评价的概念进行了界定，并分析了非测试性评价的意义及其运用方式。
[关键词]非测试性评价;概念界定;意义;运用中学英语教学中的非测试性评价，包括下列五个方面的主要内容：评价中学生在课内外英语学习过程中的态度、评价中学生学习英语的方法和策略、评价中学生学习英语时的学习行为、评价中学生的英语学习潜能和评价中学生英语学习的综合运用能力。
在英语教学中，运用非测试性评价，可以从多个角度、多个层面评价中学生的英语学习状况。
一、非测试性评价的概念界定十多年来，由于受中考指挥棒的负面影响，学校乃至整个社会都关注学生的期中考试、期末考试、升学考试，通过上述各种各样的考试来评价学生英语学习的效果。
通过上述规范性极强的英语考试实现的学生英语学习效果评价，习惯性称之为英语测试性评价。
而英语非测试性评价就是对中学生的英语学习进行下列五个方面的评价：评价中学生在课内外英语学习过程中的态度、评价中学生学习英语的学习方法和学习策略、评价中学生学习英语时的学习行为、评价中学生的英语学习潜能和评价中学生英语学习的综合运用能力。
换句话说，就是英语教师在中学英语教学中对学生进行的一种量化评定与定性描述相结合的评价机制，是对中学英语教学中一贯采用的测试性评价机制的重要补充。
二、实施初中英语教学非测试性评价的重要意义1.挖掘了学生英语学习的潜能。
近年来，随着素质教育的开展和社会对不同层次人才的需求，广大英语教师逐渐认识到下列问题：（1）仅仅通过纸笔考试来考查学生学习英语的效果，会严重限制中学生英语人才的成长;（2）教学过程中，既要密切关注学生英语学业的成绩，又要密切关注学生学习英语的主动性和自觉性、英语口语交际能力、英语学习创新能力和英语学习合作探究精神等方面的发展。
浅谈中学英语课堂测试与教学评价
２建立新的课堂评价体 系
目前 ， 中学 英 语 教 学 中 的 评 价 方 式 更 多 地 依 赖 于 传 统 的 评 价 方 式 ， 传 统 的 英 而 语课 堂评 价 总 是 将 教 师 作 为 评价 中 的 主要 对 象 。 很 大 程 度 上 忽 视 了 学 生 在 课 堂 教 在 学 中 的主 体 性 、 动性 、 造 性 和 客观 存在 能 创 性。 另外 ， 统 的 评价 注 重 对 单 纯 的语 言知 传 识 、 系的 考 查 ， 体 重结 果 、 重成 绩 ， 日常 教 学 活 动 以 考 试 为 中 心 ， 弊 端 是 使 学 生 的 身 其 心 发 展 受 到 极 大 限 制 与伤 害 ， 新 课 标 所 而 倡导 的评 价 理 念 恰 恰 是 对 传 统 测 试 与 评价 的 模 式 提 出 了挑 战 。 新 评 价 可 以 定 义 为 形 成 性 评 价 。 的 它 内 涵 得 到极 大 扩 大 ， 评价 不等 于 考 试 ， 考试 只 是 评 价 的 一 个 手 段 ， 理 顺 了教 学 与 评 它 价（ 考试 ） 关 系 ， 者是 在 共 同 的 教 育教 学 的 二 目标 下 协调 一 致 ， 为 促 进 的教 学 行 为 。 互 新 评 价 注 重对 学 生 综 合 素 质 的 考 查 ， 调 评 强 价 指 标 的 多元 化 ， 进 学 生 的全 面 发 展 ， 促 评 价 要 贯 穿 于 日常 教 学 活 动 ， 挥 评 价 的 教 发 育 功 能 。 课 改要 求 建 立 新 的 评价 体 系 ， 新 即 以 形 成 性 评 价 为 主 ， 教 学 中 注 意 形 成 性 在 评 价 与 终 结性 评 价 恰 当组 合 、 互相 补 充 、 综
（） １ 入学 考 试 情 况 记 录 。 月 考 是在 学完 ２～３ ＂ 元 之 后 进 行 的 ４单 （） 生学 习行 为 记 录 ， 朗 读 、 诵课 对 综 合语 言 能 力 方 面 的 考 试 。 时 ４ ２学 如 背 用 ５～６ ０ 文、 演对话。 表 分 钟 。 采 用的 试 题 种 类 较 多 ， 在 单 元 考 所 会 （ ） 师 与 家 长对 学 生 学 习 情 况的 观 察 试 的 题 型 的 基 础 上 增 加 “ ３教 阅读 理解 或 “ 书 评语 。 面 表 达 ”。 （ ） 时 测 验 ， 教 师 评 分 或 在 教 师 指 ４平 由 （ ） 中考 试 ４期 导下 ， 同学 评 分 或 自己评 分 。 期 中考 试 一 般 都 采 用 全 区 统 一 考 题 。 （ ） 己或 同学 对 其 学 习 态 度 、 法 与 题 型 基 本 和 中考 题 型 一 致 ， 时 增 加 口语 ５自 方 有 效果的评价意见 。 测试 。 中 考试 与 月考 的 目的 相 同 。 过 笔 期 不 以 上 是 形 成 性 评 价 的 主 要 内容 。 终 者 在 此 建 议 取 消 期 中 统 一 考 试 。 校 应结 而 各 结性 评价 是 对 学 生 学 期 或 学 年 学 习成 果 的 合 本校 的 师资 和 生 源 的 实 际选 编 一 些 有 特 检验 ， 同时 也 是 对 特 定 时 间 内教 学 成 效 的 色 的针 对 性 较 强 的 考试 题 。 增加 开 放 型 、 多 检验 。 要 采 用 期 末 考试 的 形 式 ， 试 内容 任 务 型题 型 。 可 增加 附 加 题 。 考试 真 正 主 考 也 让 反映特定教学时段所覆 盖的内容。 发 挥 其 功 能 作 用 ， 师 生 们 的 注 意 力 能 从 使 分数 和 名 次 上 转 移 到总 结 、 错 、 纠 改进 和提 ３教学测试形式 多样化 高上面来 。 在 新 课标 指 导 下 ， 者 依 据 相 关 的 语 笔 （） ５ 期末 考 试 言 学 与 语 言 测 试 理 论 与方 法 ， 析 了初 中 分 期 末 考 试 方 式 的 方 式 也 是 采 取 全 区统 英 语 课 堂 教 学 中普 遍 采 用 的 测 试 方 法 。 考 的 方式 。 型 和 中考 相 同。 题 笔者 认为 期 末 在 理 论 研 究 上 ， 们 发 现 ： 构 主 义 测 考 试 题 型 数 年 不 变 ， 得 单 调 、 味 、 新 我 结 显 乏 无 试 中 以选 择 题 为主 ， 理 语 言～社会 语 言 测 意 。 体 说 来 其 试 题 内 容 缺 乏趣 味性 （ 要 心 具 主 试 模 式 中 以综 合题 为 其 主要 形式 ： 型 、 完 改 指低 年 级 学 生 ） 实用 性 （ 对 高年 级 学 生） 、 指 、 错 、 写 口试 和 作文 （ ａｏ １９ ）交 际 创新 开 拓 性（ 听 Ｈｅｔ ｎ ９ ８。 指对 成 绩 优秀 学 生 ） 所 以对 于 ， 语 言 测 试 的 内 容 由那 些 能 充 分 反 映 受 试者 期 末 考试 的形 式 也 必须 加 以改 革 。 语 言 能 力的 语 言 表现 和 语 言 行 为构 成 （ ｌ Ｂｅｌ １ ８ ） 任 务 型 测 试 项 目 ， 试 者 应 把 测 试 ４结语 ９ １。 应 当成 真实 的语 言运 用（ ａ ｈ ｎ ＆ Ｐ ｌ ｒ Ｂ ｃ ｍａ ａｍｅ 英语 课 堂 测试 和 教 学 评价 是 英语 课堂 １ ９ ） ９６。 教 学 的 重 要 组 成 部 分 。 是 保证 英 语 课 程 也 在 中 学 的 教 学 实 践 中 ， 师 在 初 中英 能 够 得 到 有 效 实 施 的 重要 手 段 。 教 良好 的 评 语 日常 教 学 中 普 遍 采 用 的 测 试 方 法 包括 ： 估 手 段 可 以促 进学 生 充 分 发 挥 其 主观 能 动 单元测试 ； 月考 ； 中考 试 ； 末 考 试 等 。 期 期 测 性 ， 极参 与英 语 教 学 活动 。 而 帮 助学 生 积 从 试 的 内 容 和 目标 要 求 ： 重 考 查 学 生 的语 养 成 良好 的学 习 习惯 和 掌 握 良好 的学 习方 侧 言 技 能 、 言知 识 、 文 化 交 际意 识 和 跨 文 法 ， 时 也 帮 助 教 师 了 解 学 生 的 学 习情 况 语 跨 同 化 交 际 能 力 ， 听 、 、 、 技能 以及 灵 活 和 学 习需 要 ， 时 调 整 教 学 内 容 及 教 学 方 即 说 读 写 随 运 用 语 音 知 识 、 汇 知 识 和 语 法 知 识 的 能 法 ， 而提 高课 堂 教 学 的 实践 。 测试 应 以 词 从 而 力。 要测 试题型有 ： 写、 答、 写 、 主 听 问 默 背 新 课 标 为指 导 ， 心 组 织 ， 精 合理 安排 ， 只有 诵 ； 形填 空 ； 型转 换 ； 项 选 择 ； 汉互 这 样 才 能 使 学 生 在 获 得 知 识 的 同时 ， 高 词 句 单 英 提 译 ； 成 句 子 ； 型 填空 ； 完 完 阅读 理 解 ； 面表 学 习兴 趣 ， 展 语 言 能 力 。 书 发 达； 改错 等 （ ） 堂 测 试 １随 参考文 献 随 堂 测试 所 用 的时 间一 般 是 １ ０～ｌ 分 【 】 道 春 ． 课 程 中课 堂 行 为的 变 化【 ｌ ５ １傅 新 ＭＩ ＿ 钟 ， 周２～３ 。目的 是 引导 学 生 对 上 节 课 每 次 北 京 ： 都 师 范大 学 出版 社 ， ０ ２ 首 ２０． 所学的知识进 行复记 ， 同时 也是 为 引 入 新 Ｉ】 庭 乡 ． 语教 学 法【 ． ２李 英 Ｍ】北京 ： 高等 教 育 课 创 设 语 言 环 境 。 以 通 常 采 用 一 些 易 于
基于乡镇初级中学英语教学现状分析——对现行初中英语教学评价的反思
基于乡镇初级中学英语教学现状分析——对现行初中英语教学评价的反思摘要：初中英语教学评价中重视对学生的基础培育，教师往往传授给学生大量的英语基础知识，重视对学生词汇量的扩大，英语语法的学习和掌握，英语各种时态、句式的把握等等。
总的来说偏应试教育，学生的英语水平过多的体现在卷面上，而忽视了全面系统的英语教学评价体系的构建。
其次，英语教学评价需要引导学生综合运用大量的语法、词汇、句式等英语知识以及繁琐的英语逻辑思维。
受到了中学生英语知识缺乏、英语语言运用水平和逻辑水平等问题限制，学生的语言综合运用能力不容乐观、有待提高。
因此，在这样的教学情势下，需要构建良好的初中英语教学评价体系，提高学生的英语综合水平。
关键词：乡镇初中，初中英语，教学评价一、乡镇初中英语教学现状因为乡镇初中学生所生活的环境不能给他们提供更多接触英语的机会，所以很多孩子在学习英语时存在很多问题，包括他们的英语基础、学习方法、对英语学习的重视程度都有一定的偏差，使得学生的整体英语成绩不高，学生的英语水平也参差不齐。
目前我国英语教学的评价方式仍然过多地依赖于终结性评价，无论是教师、学生还是家长，更多地是根据学生的英语考试成绩来评判这个学生英语学习能力的高低。
我们常用课堂小测检查学生一节课的学习效果，用单元测验检查学生对某个或某几个单元的知识点掌握得怎样。
期中考和期末考的成绩则用于评定学生这个学期的学习情况。
升中考和高考更是决定学生前途的唯一考试。
终结性评价手段由于具有可据性（效度）和可靠性（信度）的特点，因此它在“给学生评定成绩，或为学生作证明”方面起着无可替代的作用。
然而，在教学过程中，终结性评价，成了衡量学生学习能力和效果的主要方式，如果这种单一的评价体系，成为评定学生学习能力与效果的唯一手段，则与素质教育和课程改革的要求存在一定的距离。
这种单一的评价方式存在着评价方法单一、评价目标单一、评价主体单一等诸多弊端，不利于培养学生学习英语的自信心和积极性，极大地降低了英语学习的自主性；同时也造成了课堂教学几乎完全围绕考试内容来进行，语法教学、题海战术充斥外语课堂等不正常的现象。
浅谈初中英语教学评价
浅谈初中英语教学评价摘要：学英语课程评价在英语教学中有着举足轻重的引导和反馈作用。
过去的传统教学习惯中，考试几乎就是评价学生的唯一标准。
这种只注重结果的教学模式，必然导致学生学习兴趣的下降和学习积极性受挫，在新课程标准要求下。
需要对学生采取更加有效的评价方式，才能在提高英语教学效率的同时，提高学生的英语运用能力。
关键词：初中英语；教学评价，新课程一、前言随着新课程改革的发展，现在的教学评价体系和评价方式越来越完善，它能够不断提高教学水平，不断完成课程任务并能够不断提学生的学习能力，它是新课程改革的重要举措。
本文主要针对中学英语教学评价过程进行相关探讨研究，希望可以给广大中学英语教学工作者一个参考。
二、教学评价概述我国的教育教学研究中并没有把教学评价与学习评价严格区分开来，一直以来，都没有对教学评价做出一个标准的定义。
一般来说，教学评价是指依据一定的评价标准，通过一定的措施来对学生经过教学过程后的行为结果进行评判的过程。
而学习评价是指对学习者的学习进行的一种评判，通过一个系统的收集和确认，以便对学习者的学习过程中意志发展和学习情况进行评判，以此来判断学习成绩的好坏和优劣.以便为教师改善教学方向、创新教学方法提供新的依据和准则。
简单地说，教学评价就是对学生特定学习阶段的学习过程或结果的一种价值描述。
教学评价包括评价的主体、对象、标准和方式等。
从中学英语教学来看，教学评价的主体更多的是英语教师，如果能够让作为学习者的学生直接参与到教学评价中来，教学评价的效果会更好。
教学评价的对象无疑是学生。
评价标准一般是指在进行教学评价时所依据的价值判断标准或准则。
教学评价的方式则是针对学生英语学习过程中的一些方法以及对学生英语学习效果进行评价。
教学评价方式的划分根据不同的标准可以划分为不同的类型。
比如测试性的评价方式和非测试性的评价方式，专项评价和多向评价等。
另外.在进行教学评价时，还要对整个教学评价做好科学有效真实的记录和评估。
英语课堂活动的非测试性评价
一
、
科 学 的评 价 是 实现 课 程 目标 、 进 学 生 的综 合 语 言 促 运用 能 力 和健 康 人格 发 展 的重要 保 障 。 而传 统 的学 习 评 估方 式— — 考 试分 或 排 名 ． 不 能 完 全 说 明一 个 学 生 学 并 习的优 劣 ， 数也 不 能完 整 而严格 地 “ 现学 生 的成 绩 ” 分 体 。 这一 评 估 方 式 忽 视 了 学 生 的 学 习过 程 以及 他们 日常 的 学 习行 为表 现 ， 致很 多 学生 看不 到 自身 努力 的成 果 ， 导 进 而盲 目 自卑 、 虑 ， 外语 学 习产 生畏 惧 心 理 ． 种 消极 焦 对 这 的情 感 态度 严 重影 响 了学生 学 习能力 的发 展 ． 制 了 学 抑 生 的学 习积 极性 和 创 造性 ． 种 应试 教 育 体 制 下 的 评价 此 方 式 明显 有 悖 于 我 国 目前 提 倡 的 素 质 教 育 和终 身 教 育 的理 想 。 此 ， 革 目前不 完 善 的教 学 评 价 方 式 势 在 必 因 改 行 ， 就 使 得 非测 试 性评 价 在 评 价体 系 中获 得 了应 有 的 这 地位 ， 而该 评 价 手 段 对 发 挥 学 生 学 习 的 主 动 性 、 动 性 能 和创 造 性 ， 高 学 生 的学 习兴趣 ， 强 学 习 的 动机 ， 升 提 增 提 他们 学 习 的 自信 心 都具 有 很重 大 的 意义 。 英 语课 堂 活 动 对 于 提 高 课 堂 有 效 性 起 着 重要 的 作 用 ， 仅 能够 激 发 学 生 对 于 英 语 学 习 的兴 趣 。 时 还 可 不 同 以培 养学生 英 语基 本功 及组 员 团 队合作 能 力 。 而且 ， 这些 课 堂 的双 边 活 动 对 于 提 高 课 堂 有 效 性 起 着 潜 移 默 化 的 作用。 然而 ， 管很 多学 生喜 欢 在课 堂 内进 行师 生互 动 。 尽 但 是 大 部 分 学 生却 不 知道 该 如何 更 好 地 在 课 堂 活 动 中表 现 ， 成 教 师 布 置 的互 动任 务 。 数 学 生 在 活 动 中更 习 完 多 惯用 母 语 将 自己 的观 点 列 出 ， 做 一 个 翻译 过 程 ， 且 再 而 往往 不 很 重 视 团 队活 动 ： 往 是学 习积 极 主 动 的学 生 积 往 极讨 论 ， 一些 后 进 生 却 不 愿 参 与 ， 而无 法 达 到 教 师 的 从 教学 目的 ， 就 无 法 提 高 课 堂 有 效 性 。 对 目前 这 一 现 也 针 状 ， 了 寻找 一 个 更 完 善 、 人 性 化 的评 价 机 制 针 对 学 为 更 生参 与性 进 行 有 效 的评 估 ，笔 者 作 了较 长 的 观 察 与 研 究 ， 此撰 写本 文 与读 者 共 同探 讨 。 因 二 、现存 评 价机 制 的缺 陷及 学生 英语 课 堂 互动 中普 遍 存在 的 问题 评 价 机 制是 英 语 教学 的重 要组 成 部 分 。 学 的 评价 科 作 者 简介 ： 赘 ， 陆 任教 于江 苏省 苏州 市第 三 中学 。
中小学外语教学
中小学外语教学》第二届中学（高中）英语教学优秀论文评选活动获奖名单2010-09-17 22:09:54 来源: 作者: 【大中小】浏览:2296次评论:0条由我刊举办的“第二届中学（高中）英语教学优秀论文评选活动”于2010年5月落下帷幕。
本次活动得到了全国各地高中英语教师和教研人员的积极支持和热烈响应。
参与评选的论文题材广泛，内容深刻，充分体现了高中英语教师为改进英语教育教学所做的不懈努力和探索。
经过认真、细致、公正的评审，共评出494篇获奖论文，其中一等奖43篇，二等奖75篇，三等奖135篇，优秀奖89篇，鼓励奖152篇。
以下为获奖名单（奖项内部按姓氏拼音排序）：一等奖｜毕淑仪｜广东省广州市花都区实验中学｜高中英语写作教学的新尝试一等奖｜蔡秀盈｜浙江省瑞安市第五中学｜谈新课程理念下英语课堂提问的有效性一等奖｜蔡湛艺｜北大附中深圳南山分校｜西方文化思维在英语语法中的体现一等奖｜陈丹琴｜浙江省台州市玉环县玉城中学（玉兴东路91号｜新课程理念下的高中英语词汇教学一等奖｜陈慧钰｜苏州大学外国语学院｜教授词典运用策略，提高学生英语自主阅读能力一等奖｜陈俭贤｜甘肃天祝县一中｜论中学英语课堂教学的有效性一等奖｜陈娇玲｜浙江省宁波中学｜基于“过程与方法”的课堂观察初探——以人教社必修ⅡUnit 5 The band that wasn't 为例一等奖｜陈瑾、徐忠显｜江苏苏州市第三中学｜中学英语教学非测试性评价研究结题报告一等奖｜陈静｜浙江省绍兴市高级中学｜在高中英语课堂教学中活用教材资源的实践一等奖｜陈丽云｜广东省佛山市佛山一中｜图式理论、语料库和高中英语写作教学一等奖｜范海军｜上海师范大学外国语学院｜小组合作学习在高中英语单元项目化作业（project）教学中的应用研究一等奖｜葛春生｜江苏省溧水高级中学｜Project在英语教学中的运用与实践一等奖｜顾仁富、陈娟｜江苏省大丰高级中学｜图表法在高中阅读理解讲评中的实践与探索一等奖｜桂建友｜安徽桐城市天城中学｜运用APS Strategy，提升高中生学习词汇的能力与效率一等奖｜何文娟｜广东省广州市白云中学｜薄弱学校高中有效英语学习策略的探索一等奖｜黄桂萍｜广西钦州市大寺中学｜以主题意义为核心的集中识词词汇教学初探一等奖｜黄丽娥｜广东省广州市花都区第一中学｜整合高中英语教材，提高教学的有效性一等奖｜匡立、肖敏、周棋琴、彭继｜四川省泸州老窖天府中学外语组｜高中英语阅读动机的动态过程模式一等奖｜李冬琴｜浙江省临安市昌化中学｜让英语课堂因生活而精彩——新课标下高中英语课堂教学生活化浅探一等奖｜李陆桂｜广西桂林市教育科学研究所（解放东路19号）｜以一节高三英语阅读专题复习课教案为例谈教学设计一等奖｜林洁华｜广州市第九十七中学｜未成曲调先有情——精心导入，提高英语课堂教学的有效性一等奖｜刘娟｜华中师范大学第一附属中学｜新课改环境下高中英语课堂听说教学的实践及反思一等奖｜饶爱晖｜贵州省盘县二中｜浅谈高中英语课堂教学的有效性一等奖｜任海欣｜天津市塘沽区紫云中学｜高中学生词汇暂时性石化的研究一等奖｜宋伟｜广东省东莞市第一中学｜利用视听资源培养高中生英语语用能力的实验研究一等奖｜王锋侠｜上海市青浦高级中学｜对英语课堂有效提问的思考一等奖｜王娟｜广东省佛山市南海中学｜重视教师反馈和指导，提高高中生英语写作能力的行动研究一等奖｜王涛｜北京朝阳区呼家楼中学｜刍议语篇分析中的衔接理论与中学生阅读理解能力的提高一等奖｜王旭娟｜浙江温州市龙湾中学｜农村高中学生英语课外阅读的实践与研究一等奖｜吴海萍｜浙江三门中学｜利用整体教学，优化高中英语顺序选修课程一等奖｜吴蒙娟｜陕西西藏民族学院附中｜通过课堂活动浅析新课改思想指导下英语教师的角色转变一等奖｜徐健｜江苏省通州高级中学｜高中生英语教学有效阅读策略研究一等奖｜杨谢友｜浙江省黄岩中学｜依托课文阅读教学，提高学生写作能力一等奖｜于立｜北京市崇文区第十一中学｜新课程标准下逻辑思维在英语开放作文中的应用一等奖｜张继怀｜山东省青岛一中｜特级教师话语分析对高中英语教师专业成长的启示——个案研究一等奖｜张莉｜广东省广州市华南师范大学外文学院｜高考试卷与教材中阅读技能考查特点对比研究一等奖｜张荣｜江苏南京师范大学附属实验学校｜“语感阅读法与高三学生英语写作能力培养研究”课题开题报告——全国教育科学“十一五”规划教育部重点课题的子课题一等奖｜张伟琴｜浙江长兴中学｜新课标下的高中英语听力课堂教学有效设计一等奖｜张左红｜浙江临安中学｜在高中英语词汇教学中渗透学习策略的探究一等奖｜章传宝｜浙江省绍兴鲁迅中学｜浅谈如何优化课堂词汇扩充与检测手段？一等奖｜赵奔奔、金莉｜浙江台州中学｜体验听的乐趣培养新闻听力技巧——由一节听力课引发的思考一等奖｜赵冬｜四川成都双流中和中学｜形成有效学习策略改进高中词汇教学一等奖｜周胜敏｜宁波市效实中学｜基于学生体验的高中英语写作教学二等奖｜毕淑仪｜广东省广州市花都区实验中学｜如何在听力教学中使用多媒体技术二等奖｜蔡映桃｜广东广州市花都区新华镇商业大道74号新华中｜改良运用教材中的Project，实施课改新模式二等奖｜陈爱兰｜浙江省丽水学院附属高级中学｜浅谈“时效性资源”开发与高中英语教学的整合二等奖｜陈冰｜广东省高州中学（高中部）184信箱｜教师书面反馈影响高三学生作文修改的调查报告二等奖｜陈慧｜海南省海口市第四中学｜信息技术和高中英语教学课程整合的应用二等奖｜陈嵘｜江苏南京市第三高级中学｜建构“悟导练”的教学模式，促进高中生英语写作的发展二等奖｜谌建义｜广东广州市第八十九中学｜谈建构主义理论在高中英语背诵教学中的应用二等奖｜丁国诚｜上海市进才中学｜合作学习在高中英语阅读教学中的运用二等奖｜董曼霞｜重庆市涪陵区长江师范学院外国语学院（李渡｜重庆市2004-2009年高考英语阅读理解测试内容效度历时研究二等奖｜杜宁｜山东青岛市十七中学｜巧用学案整合教材创建高效课堂二等奖｜冯燕芳｜广东广州市番禺区石碁第三中学｜以评价促教学——谈形成性评价在高中英语口语教学中的运用二等奖｜符丽雪｜广东省广州市萝岗区水西环路凯达楼312｜从课例入手谈中学英语课堂教学中的有效导入二等奖｜高亚衡｜广东省广州市天河区第七十五中学｜探索高中英语写作教学的有效途径二等奖｜高又元｜湖北省武汉市新洲区城关高中｜跨越文化，沟通无限——谈文化因素对词汇的理解阻碍及应对措施二等奖｜古海茵｜广东广州市第二十一中学｜信息技术在高中英语阅读教学中的运用二等奖｜郭少萍｜广东省佛山市顺德区容山中学｜更新观念，创设语境，开展口语教学活动二等奖｜郭雪婉｜浙江省洞头县第一中学｜行走于理念与实践的路上——基于英语课堂教学理念与行为的案例反思二等奖｜何焱｜广东省广州市天河中学英语科｜浅谈高中英语任务型听说课的设计二等奖｜黄亮｜广东广州市第十中学｜浅谈提高高中英语教学有效性的几种方法二等奖｜黄志棉｜广东省增城市新塘中学英语科组｜以读促写——新课标指导下的有效写作教学探究二等奖｜霍如娟｜江苏省东海高级中学高一年级部｜巧用多媒体让Task板块破茧成蝶——运用多媒体进行task 板块教学的思考二等奖｜姜雪燕｜浙江宁波北仑区北仑中学｜新课程背景下高中英语词汇教学的现状分析和对策研究二等奖｜劳慧婷｜广东广州市第四中学｜运用发现式教学法促进高中英语语法教学二等奖｜劳淑敏｜广东省佛山市第一中学｜成功的文学欣赏公开课成长中的一线教师——北师大版Frankenstein 教学设计及反思二等奖｜雷海英｜广西苍梧县第一高级中学｜STA D在英语写作教学中的尝试二等奖｜李洁｜广东省增城市增城中学新校区英语科组｜高中英语词汇教学方法探讨二等奖｜李玲｜北京市海淀区首都师大附中｜同伴评价在过程写作中的运用二等奖｜李敏｜吉林省长春外国语学校｜运用文本分析法评价《人教版高中英语课标实验教材》二等奖｜林洁华｜广东广州市第九十七中学｜做英语课堂的“善问者”——谈如何提高英语课堂提问的有效性二等奖｜凌彩虹｜广东省高州市第一中学｜重组单元内容，推进农村高中英语教学改革的尝试和思考二等奖｜刘钧｜福建省永安市市第一中学外语组｜高中英语活动课教学设计与反思二等奖｜刘林峰｜江苏省宝应县曹甸高级中学外语组｜以阅读课堂为媒介，培养学生文学欣赏能力与审美情趣二等奖｜刘永刚｜广东广州市越秀区教师进修学校｜谈中学英语发展性合作型学习课堂教学二等奖｜雒春雨｜辽宁省沈阳市第五十一中学｜有效英语课堂观察带给高中英语教师的教学反思——第七届全国中学（高中）英语教学观摩研讨会听课有感二等奖｜马旭｜广东省广州市越秀区教师进修学校（教育发展｜广州市小学英语转岗教师英语水平的调查研究二等奖｜梅春莹｜安徽省阜阳市第三中学｜依托英语课文提高学生书面表达能力二等奖｜牛琼｜浙江省嘉兴市第五高级中学｜高中英语课堂教学有效生成的探索与实践二等奖｜潘永洁｜广东广州市培英中学太和校区｜英语新课标下的高考阅读测试特点及备课策略二等奖｜彭荣华｜江西省龙南中学｜高考英语新词汇考题分析及对新课程高中英语词汇教学的思考二等奖｜钱立柱｜上海市顾村中学｜高中英语低效作业的成因剖析及其改进方略二等奖｜史方志｜江苏省丹阳六中｜英语表现性评价研究二等奖｜苏克银｜浙江桐乡第二中学｜关于高中英语交际能力培养途径的有效性的思考二等奖｜汤雪珽｜广东广州市培正中学｜自主和小组合作学习在“读写任务”教学中的运用二等奖｜汤雪珽｜广东广州市培正中学｜关于提高英语课堂听力训练有效性的行动研究二等奖｜唐文化｜广西桂林市恭城中学｜高中生英语听力的障碍及教学对策二等奖｜陀玉英｜广东高州中学（高中部）｜高中英语阅读课导入十法二等奖｜汪嫣妹｜浙江宁波市奉化高级中学｜如何提高英语课堂教学的有效性——感悟2009年宁波市优质课二等奖｜王蕾｜北京市第一六一中学｜高二学生英语学习资源策略的调查与研究二等奖｜王琳琳｜浙江慈溪市慈吉中学｜词汇可以这样学二等奖｜王能强｜广东省高州市第四中学｜高中英语词汇教学的误区及对策二等奖｜王燕萍｜浙江省台州市黄岩第二高级中学｜培养学生形成有效的词汇学习策略二等奖｜魏巍｜甘肃兰州市西北师范大学附属中学｜高中英语词汇教学的春天在哪里？二等奖｜文安强｜广东省佛山市顺德乐从中学｜“多媒体与网络技术应用于中小学英语教学的研究”英语教师问卷调查分析二等奖｜文麦平｜广东韶关市曲江区曲江中学英语组｜关于粤北山区曲江中学高中学生的英语学习状况调查——韶关市高中英语“自主、合作、探究”学习实验方案二等奖｜吴东升｜北京首师大附属丽泽中学｜注入情感的词汇学习策略在英语教学中的应用二等奖｜吴琪文｜广东省惠州市惠阳崇雅中学高中部｜语篇分析在高中英语教学中的应用二等奖｜吴庆红｜浙江省丽水市庆元中学｜巧设问培养学生良好的英语阅读思维二等奖｜吴雪梅｜广东高州中学｜挖掘教材，读写结合，提高学生写作能力二等奖｜徐波、李雪萍｜四川省通江县涪阳中学｜高中英语研究性学习的认识与实践二等奖｜晏明霞｜广东省佛山市顺德区乐从中学｜从一堂展示课看高中英语写作教学的有效性二等奖｜杨捷｜安徽省灵璧县第一中学高中英语组｜新课程下高中英语语法教学的新思路——以NSEFC教材的定语从句教学为实例二等奖｜杨秀梅｜江苏南京师范大学附属实验学校｜高中生英语词汇教与学的方法研究——高中学生词汇学习现状调查及改进词汇学习方法可行性措施研究二等奖｜应潇潇｜江苏沭阳县修远中学｜导入环节典型错误及建议二等奖｜袁复恩｜青海省乐都县教育局教研室｜对部分高中英语课堂教学中的几个问题的观察与分析二等奖｜岳华丽｜山东威海工业技术学校｜高中英语教学评价研究初探二等奖｜曾龄香｜浙江宁波市第二中学｜立足教材，有效开发利用多样化高中英语课程资源二等奖｜张青青｜浙江省奉化中学｜如何使学生作文更有文采——由两篇学生高考英语书面表达想到的二等奖｜章宗年｜江苏南京田家炳高级中学（南京二中）｜一节新课程理念下的高中英阅读课教学设计与反思二等奖｜赵丽萍｜浙江省台州市黄岩第二高级中学｜关注学生发展的英语阅读课读后活动二等奖｜赵紫薇｜湖北省黄石市实验高中｜高中英语报刊阅读教学策略探讨二等奖｜郑继岭｜江苏昆山市西塘街26号昆山中学高三英语组｜把握高考命题的趋势，提高阅读解题技能二等奖｜郑婉苹｜广东省汕头市第二中学｜让学生不再谈“法”色变——一节高中英语语法课学的实践与反思二等奖｜钟雪梅｜广东省顺德第一中学高中部｜高三语法教学有效性的探索二等奖｜钟志林｜广东广州市第八十九中学｜谈高中英语阅读课“前置性作业”的设计与实施二等奖｜周旭东｜湖北省武汉市黄陂区第七高级中学｜浅析高中英语课堂教学中的无效对话行为三等奖｜安桂艳｜天津市宝坻区大口屯高级中学｜PPT课件的课堂教学实践策略研究三等奖｜安艳春｜天津市宝坻区大口屯高中｜高中英语学习的原动力----浅谈英语教学情感策略的运用三等奖｜毕少琴｜广东广州市花都区狮岭中学｜语料库免费软件AntConc在高中英语教学和研究中的应用三等奖｜卞丽华｜江苏省高邮第一中学外语组｜利用概念隐喻进行高中英语词汇教学研究三等奖｜蔡雷｜广东省深圳市宝安区光明街道深圳市育新学校｜交互电子白板在中学英语教学中的应用与研究三等奖｜曹宇｜山西太原市和平南路45号｜英语阅读理解题型难易度标准之初探三等奖｜曹媛｜广东省佛山市文沙路25号佛山市第一中学｜北师大版教材口语教学实例探讨——如何合理有效地开展口语教学三等奖｜陈慧｜海南省海口市第四中学｜高中英语阅读课读后任务的有效教学三等奖｜陈丽云｜广东省佛山市佛山一中｜善用Literature Spot版块，培养高中学生的综合语言素养——兼评一节高中英语文学作品（小说）阅读课三等奖｜陈文好｜广东省肇庆市四会华侨中学｜教育游戏在英语教学中应用三等奖｜陈彦竹、程惠云｜北京清华大学附属中学｜运用电子辞典设计高中英语教学新课型初探三等奖｜戴林｜湖北省咸宁市咸安区咸宁高中｜高中英语词汇教学的MMC模式探究三等奖｜董华｜甘肃省张掖市实验中学｜探究新课改下英语自主性阅读的策略三等奖｜杜美夏｜广东省茂名市实验中学｜校本课程——贫困地区高中英语教学的一朵奇葩三等奖｜段英俊、贺晓晔｜陕西省长武县中学｜由一句话引出的there be句型用法小结三等奖｜范彬｜广西桂林市第五中学｜新课标下英语教学的跨文化意识培养三等奖｜范宏莲｜福建龙岩一中｜高中英语新课程教学形成性评价的实践与探索三等奖｜范媚｜广东省汕头华侨中学｜变“枯燥写作”为“愉快写作”三等奖｜冯秋玲｜广东广州市玉岩中学｜浅谈中学英语口语教学师生有效互动的教师角色定位三等奖｜冯秋玲｜广东广州市玉岩中学｜小议高中英语口语教学师生有效互动中的“罗森塔尔效应”三等奖｜冯蔚清｜广东广州市玉岩中学｜新课标下的高中英语课堂词汇教学的有效性探索——学案导学的实践与反思三等奖｜付洪波｜新疆乌鲁木齐市新疆实验中学｜交际课堂教学模式下高中英语课堂：学生角色探析三等奖｜傅瑞屏｜广东第二师范学院外语系｜把输入转化为输出的多种思路三等奖｜葛文梅｜甘肃西北师大附中｜过程性写作与高中学生的书面表达能力的培养三等奖｜龚作导｜广东广州市南沙区第二中学｜2007-2009年广东高考非谓语现象分析三等奖｜韩萍｜江苏省盐城市第一中学｜悬疑激趣阅读对比对话延伸——“有效阅读课教学模式”探索的实践与思考三等奖｜何丽君｜广东韶关乳源高级中学英语组｜合作学习提高高三英语复习课的有效性三等奖｜何丽青、周灿文｜海南三亚市第二中学｜“英语报刊教学如何有机地补充辅助主课教学”课题研究报告三等奖｜洪华新｜福建省泉州市南安金淘镇侨光中学｜高中英语词汇教学的探索与实践三等奖｜洪跃琼｜福建省晋江市第一中学高中部｜培养高中生英语自主学习能力的实践探索——基于学生英语学习情况的调查与分析三等奖｜胡东望｜江苏金坛市金沙高级中学｜“建构主义”指导下的有效英语课堂教学三等奖｜胡艳峰、符丽雪｜广东广州市第九十一中学｜薄弱学校高三英语写作教学常见问题及有效解决策略三等奖｜黄冬黎｜安徽省绩溪县绩溪中学｜浅谈高中英语阅读课任务教学中的三个阶段——第七届全国中学（高中）英语教学观摩研讨会有感三等奖｜黄洁兰｜广东广州市第七十九中学｜以高中英语教材为写作素材的两种有效写作模式三等奖｜黄丽娥｜广东省广州市花都区第一中学｜小组合作活动在英语课堂中的尝试三等奖｜黄水燕｜广东广州市花都区新华中学｜量化跟踪学生的英语学习法三等奖｜黄硕｜广西南宁市马山县马山中学英语组｜山区农村中学英语教学模式研究策略三等奖｜黄玉珍｜广东省四会市四会中学｜英语课堂教学与生成性动态教学资源的捕捉和巧用三等奖｜黄志棉｜广东省增城市新塘中学英语科组｜巧用“任务”，提高高三整体复习效率三等奖｜季莉黎｜浙江省义乌市佛堂镇大成中学｜利用教材整合使课堂有效生动连贯的案例三等奖｜季萍｜江苏省启东市教育局教研室｜不能忽视的英语说课三等奖｜季一鸣｜江苏省镇江中学英语组｜课外阅读兴趣对英语阅读教学的影响的调查研究三等奖｜贾淑芹｜山东省齐河县第一中学｜会话含义理论应用于高中英语听力教学中的实验研究三等奖｜江红杏｜安徽省金寨县青山镇青山中学｜提高高中学生英语阅读能力的有效途径三等奖｜蒋立耘、赵婧｜湖南师范大学附属中学｜高中英语自主学习实证研究三等奖｜赖惠妤｜广东省增城市高级中学｜谈谈如何指导高三学生写好“Summary”三等奖｜雷鸣｜广西南宁市广西民族高中｜我把"差班"当财富，让爱与B-SLIM同行，五个月神奇转化英语"差班生"三等奖｜李富国、滕瀚｜甘肃省民乐一中｜农村高中英语教学面临的困难与问题及对策探究三等奖｜李巍｜黑龙江省齐齐哈尔市齐齐哈尔中学｜高中英语学习策略及其在实践中的应用三等奖｜李维维｜浙江省宁波市第二中学｜挖掘有方潜能无限——中学英语教学如何发挥学生的潜能三等奖｜李又汾｜浙江杭州市萧山区第九高级中学｜高中英语听力教学活动设计研究三等奖｜厉天宝｜上海市宝山区教师进修学院教研室｜高中英语课堂提问后效应策略研究三等奖｜梁海燕｜广西桂林市第四中学｜不同思维风格和人格中学生英语学习策略的发展特点三等奖｜林红人｜广东省梅州市平远县教育局｜高中生英语课程参与情况的调查与对策三等奖｜林慧枝｜广东省珠海市实验中学高中｜新课程高中英语词汇教学探索及实践三等奖｜林开英、张俊｜贵州贵阳市第八中学｜任务型教学在高中英语阅读教学中的实践与研究三等奖｜林颖华｜广东广州市第十三中学｜探索高一阶段开展英语报刊阅读课的有效性三等奖｜林玉芬｜福建省厦门市第六中学｜自我调节学习循环模式在高中英语听力教学中的应用研究三等奖｜刘春兰、钟海根、黄虹波｜广东省佛山市顺德区李兆基中学｜教师角色对基于博客的高中英语写作教学的影响的实验研究三等奖｜刘汉波｜广东省五华县实验学校｜山区高中英语教学的现状分析及出路思考三等奖｜刘健敏｜广东广州市荔湾区汾水中学｜基于Moodle（魔灯）平台的英语协作学习的有效性研究三等奖｜刘丽娟、陈爱兰｜浙江省丽水学院附属高级中学｜“话题教学”在高中英语词汇教学中的应用三等奖｜刘六二｜甘肃省永靖县永靖中学｜浅谈英语“热身”课三等奖｜龙艳春｜广东省云浮市邓发纪念中学｜浅谈高考英语书面表达广东卷“基础写作”的应对策略三等奖｜卢健｜广东省高州市第二中学｜谈合作学习在高中英语课堂教学中的应用三等奖｜卢健｜广东省高州市第二中学｜中学生英语作文中的母语负迁移现象分析三等奖｜陆赟｜江苏苏州市第三中学高中｜让英语课堂活动飞扬起来——刍议英语课堂活动非测试性评价的优越性三等奖｜吕吉尔｜浙江省宁波市北仑中学｜高中生汉语背景知识与英语阅读理解相关性研究三等奖｜吕吉尔｜浙江省宁波市北仑北仑中学｜有意记忆词块：高中英语学习的高效策略三等奖｜马群英｜北京市和平街第一中学｜提高阅读的有效性——高一英语阅读现状的问卷调查报告三等奖｜倪淑英｜浙江省湖州中学｜从2010浙江会考英语试卷（卷二）看词汇和书面表达教学三等奖｜倪淑英｜浙江省湖州中学｜浙江省高考听力卷分析与对策三等奖｜潘海红｜浙江省台州市洪家中学｜多此一“举”，做“亮”高考细节题三等奖｜裴昌义、张蕾、邱烨红、肖慧敏｜上海市进才中学｜灵魂缺失的英语教育三等奖｜彭艳霞｜黑龙江省大庆市第六中学｜在英语教学中渗透德育让人生之花更加灿烂——外研英语必修2 Module 6 Cultural Corner教学设计及反思三等奖｜钱立柱｜上海市顾村中学｜应对高三英语临界生有效辅导策略的实践与思考三等奖｜钱兴龙｜安徽省怀远第三中学｜加强阅读训练指导阅读技巧提高阅读能力——谈谈中学生阅读能力的培养三等奖｜邱芳｜广东广州市番禺区石北中学｜切块拼接法在高中英语阅读中的实证研究三等奖｜邱瑞吟｜广东东莞市第四高级中学｜利用小组合作提高学生写作技能的探讨三等奖｜邱天｜广东东莞中学松山湖学校｜影响高中生英语词汇记忆的因素及对策三等奖｜石世学｜贵州省瓮安中学｜主题课堂中语言智能的深度培养模式及实效探究三等奖｜苏群芳｜广西桂林市第一中学（七星区）｜一堂高中英语情景语法教学课的设计与反思三等奖｜苏晓云｜浙江省泰顺中学｜英语作业，因融于生活而更精彩三等奖｜孙民｜江苏南京市第四中学｜演绎•归纳•情景——高中英语语法课创新性教学初探三等奖｜孙西丹｜浙江省温州市第二十一中学｜授人以鱼不如授人以渔--高中英语课堂教学中阅读策略的显性训练三等奖｜汤春霞｜湖北省襄樊市三十六中学｜驾乘隐喻翅膀放飞词汇教学——运用隐喻理论提升高中英语词汇教学三等奖｜唐文化｜广西桂林市恭城中学｜立足于高中英语课堂教学，培养学生创新和实践能力三等奖｜田福君｜北京市海淀区北方交大附中｜谈高中英语合作阅读教学方法三等奖｜田学贞｜安徽省宿州市第二中学｜英语学习中情感因素与学习方法关系的调查与启示三等奖｜王安家｜福建省南安市新侨中学｜英语阅读理解推理判断题的突破对策三等奖｜王翠婵｜广东广州市花都区秀全中学｜词块学习与运用——提高高中生英语写作水平的有效手段三等奖｜王翠婵｜广东广州市花都区秀全中学｜有效利用课堂提高高中生英语阅读理解能力三等奖｜王芳｜湖北省咸宁高中｜新课程标准下阅读渗透写作教学的研究。
高中英语教学论文：高中英语教学非测试性评价实施现状调查
高中英语教学论文：高中英语教学非测试性评价实施现状调查【中文摘要】教育评价是现代教育科学研究领域的重要课题之一,其理念及模式已多有变化。
目前非测试性评价是教育评价理论的一个重要范畴。
英语非测试性评价实际上是英语教学中终结性评价的必要补充和形成性评价的具体化。
传统的终结性教学评价方式,重结果轻过程,重知识轻素质,重选拔轻激励,不利于激发学生的学习积极性和动机,阻碍了学生在学习中主体性、能动性和创造性的发挥。
而非测试性评价是教学中不可缺少的环节可以为教学提供必要的反馈,帮助教师了解教学效果,改进教学方法和提高教学质量。
此外,还可以帮助学生了解自身的学习进度,随时调整自己的学习方法,提高学习效率。
通过文献阅读,作者发现国内的研究多是理论性研究,实践性文章较少；横向研究较多,纵向研究较少；研究对象主要是大学生,针对中学生的研究较少。
为了解江西地区高中英语教学非测试性评价的实施情况,本文以江西省新余市的高中作为调查对象,采用定量、定性相结合的方法,通过问卷调查、访谈和课堂观察等形式,主要以评价主体、评价内容、评价方式和评价影响四个维度作为对分析的依据,从而了解：1)高中英语教学的非测试性评价的状况,探讨高中英语教学的非测试性评价的效果。
2)教师和学生对非测试性评价的观点和态度,从而采取适当的对策,帮助学生全面发展。
3)高中英语教学非测试性评价的具体现状,以期提出实际的能够帮助一线教师在具体的课程中可以运用的评价标准及方式,扩大其在学生中的正面影响,缩小负面影响,并为完善非测试性评价提出建议。
研究结果发现当前江西省新余市英语教学非测试性评价的实施情况并不理想,问题主要体现在以下几方面：评价主体依然单一,主要以教师为主体,学生在非测试性评价中的主体地位没有得到充分体现；评价内容主要局限于语言知识的评价；评价方式依然以较为传统的终结性评价方式为主。
最后针对调查结果从评价主体、评价内容和评价方式等几个方面提出了一些实践的意见和建议。
非测试性评价在高中英语教学中的运用
略 自我评价表 、 日阅读 训练 、 外阅读 每 课
摘 录表 、 读书报告等 。 还可 以放入学生对
阅读 学习 的态度 、兴趣和 习惯 的调查表 以促使学生 的 自我评价 。
程中一点一滴 的进步 ，对学生学 习英语
过程中的课 内外 的学 习行为 、学 习策略 或学习方法 、学 习态度 以及对他们 在学 习过 程 中所 表 现 出 的发 展 潜能 进 行 全 面、 综合性的评 价。
虽以 “ 科学 ” 准确 ” 称 ， 它 只适用 于 “ 著 但 评 价能够量化 的那 些方面 ，而不 能评价 无法 量化 的部 分。非测试性评 价能对无 法量化的学生 的感 受 、 习英语 的兴趣 、 学 情感 以及学 习策略 、思维方式 等进行评 价。但是 ， 并不是用非测试性评价完全替 代测试性评价 ， 它们应该 是相互配合 、 相 互补充 的关 系 ，只有适 当地 运用两种评 价方式才更有利于学生的发展 。
前三种评价方法 ，其 他评 价方式不 作详
述。
一
验 进步 与成功 ， 识 自我 ， 认 建立 自信 ， 促
进综 合语言运用 能力的发展 ，有 利于学 生 的可持续性发展 。
与非 测 试 性 相 对 应 的 就 是 测 试 性 评
种 评价方式 。在课 堂中使用这种 评价 步的 “ 工作 型档 案袋 ” 第二 种是 为 了展 ，
、
课 堂观察
方式 有三种类 型 ：第一种是描述学 生进 示 学生成 就 的“ 展示 型档案 袋 ” 最后 一 ， 种是 评估 学生是否 达到了预期 的表 现水 平 ， 评价型档案袋 ” 即“ 。教师要根据教学 目的选择合适 的类 型。 ２ ． 档案袋 的运用 档案袋评价最 大的优点就是能 给教 师提供其他测量 工具无法提供 的很多信 息。例如 ， 档案袋可 以反映学生思维和解 决问题的能力 、运用策略和程 序性技能 的能力 ， 可 以反映学 生 的毅力 、 还 努力 、 自我监控学 习的技能 、 自我反 思或元认
非测试评价在初中英语教学中的作用
非测试评价在初中英语教学中的作用摘要：非测试评价是英语教学过程中重要的组成部分，尤其是在素质教育背景下，非测试评价显得更为重要。
通过分析非测试评价的概念和特点，并从几个方面出发，阐述了非测试评价在初中英语教学中的作用。
关键词：非测试评价；初中英语；概念；特点；作用在初中英语教学中，测试评价是整个英语教学过程中重要的组成部分，如何评价一个学生的学习效果，通常都是采用测试的方式来进行评价的，可以说，有教学就必定会有测试评价，而测试评价对教学也的确有着促进作用。
可是，单纯的测试评价并不能全面地反映一个学生的学习状况，因此，引进非测试评价是进行素质教育的要求，非测试评价在英语教学中也发挥着重要的作用。
一、非测试评价的概念和特点目前，我国的初升高还是主要以考试成绩为标准，所以社会、家长、学校以及学生对各种考试成绩非常关注，而在英语教学中，一个学生英语学习效果的优劣大多也是根据英语测试成绩来评价的，这就是测试评价。
而非测试评价指的是教师对初中生在英语学习的过程中，他们在课堂内外所表现出来的学习态度、学习方法以及学习行为，同时也包含他们在学习的过程中所体现出来的在英语学习上的潜在能力等进行的综合性评价。
简单地讲，非测试评价的主要特点就是定性描述和定量评价。
非测试评价一般不采用笔试方式，而是由学生、家长和教师组成测评小组，根据制定的一些标准对学生的英语综合学习水平进行测定，比如：可以划定等级、实行量化分数以及描述性的评语等。
非测试评价并不是说完全排斥量化，它也可以把各种等级的评定采取量化的形式表现出来。
教师可以根据这个评价，对自己的教学进行反思总结，从而及时调整自己的教学方法。
而学生则可以根据这个评价，对自己的学习方法、学习态度等进行改进，努力提高自己的英语水平。
二、非测试评价在初中英语教学中的作用1.激发初中生的英语学习兴趣非测试评价不是一日之功，它需要在平时的教学中就潜移默化地进行，这样就使得评价功能淡化，就能够极大地激发初中生学习英语的积极性和兴趣。
小学高年级英语非测试型评价方案
小学高年级英语非测试型评价方案新探内容摘要：小学英语课程评价的重点是为了促进学生在英语方面的发展、教师教学水平和教学质量的提高。
在评价过程中，应采用多元的英语课程评价观，不仅要从小学生的“听、说、写、读”这几方面来考虑，还要注重学生平时的学习评价，这样会给学生一个公平、公正、全面的评价，从而提高学生学习英语的兴趣，为学生以后的学习直至终身学习服务。
我校高年级进行的非测试型评价恰恰体现了这一点，我们从高年级学生的知识水平、心理变化等方面出发，为他们制定了切实可行的评价细则，对学生们的英语学习起到了促进作用。
关键词：学习档案积分课堂表现一、指导思想教育部颁布的《英语课程标准》中提出：评价应根据课程评价标准的目标和要求，实施对教学全过程和结果的有效监控。
通过评价，使学生在英语学习的过程中，不断体验进步与成功，认识自我，建立自信，促进学生综合运用能力的发展；使教师获取英语教学的反馈信息，对自己的教学行为进行反思和适当调整，促进教师不断提高教育教学水平。
评价体系应体现学生在评价中的主体地位，同时鼓励学生、教师和家长共同参与评价，实现评价主体的多元化，注意评价的多样性和灵活性。
二、评价细则面对高年级学生现有的知识水平，年龄，心理等变化特点，依据相关的理论和指导思想，结合本校学生的实际情况，我们制定了相关的评价细则。
目的为了帮助他们提高学习兴趣和自信心，培养自主学习能力和积极向上的态度；使学生和家长更好的了解在校的学习情况，更多的关注学习过程，而非学习结果。
下面即具体的细则：（一）学习档案1. 档案的建立由老师指导学生，统一准备资料盒。
建立档案目录，与学生共同讨论并确定“哪些材料放进档案？”由大家共同评选出那些认真或优秀的，或有较大进步作品材料入档。
2. 档案的内容学生录音、作文、平时学习评价表、期末评价表、英语小报、学生表演的对话及短剧视频（包括照片）、学生博客、测试卷、英语书法作品、学习档案评估表、以及学生对评价方式的感受。
中学英语非测试性评价研究
中学英语非测试性评价研究内容摘要：[摘要]中学英语教学中非测试性评价即对中学生在英语学习过程中课内外的学习态度、学习策略或学习方法、学习行为以及对他们在学习过程中所表现出的发展潜能进行奎面的综合的过程性评价。
非洲试性评价实施的特点是定性描述与定量评价相结合。
非测试性评价在英语教学中的应用成果，充分说明了在中学英语教学中引入该评价机制的重要性。
[摘要]中学英语教学中非测试性评价即对中学生在英语学习过程中课内外的学习态度、学习策略或学习方法、学习行为以及对他们在学习过程中所表现出的发展潜能进行奎面的综合的过程性评价。
非洲试性评价实施的特点是定性描述与定量评价相结合。
非测试性评价在英语教学中的应用成果，充分说明了在中学英语教学中引入该评价机制的重要性。
[关键词]中学英语；教学评价；非测试性评价一、“中学英语非测试性评价”概念界定及其重要特点(一)非测试性评价的概念界定长期以来，社会甚至教育界内部对英语教学中的学期、年度、高校入学考试等成绩的关注程度极高。
在多数情况下，中学英语教学对学生(也包括教师)的评价往往通过这些重大考试完成。
这种通过重大考试实现的评价，我们称之为测试性评价。
而英语非测试性评价是对中学生在英语学习过程中课内课外的学习态度、学习策略或学习方法、学习行为以及对他们在学习过程中所表现出的发展潜能进行全面的综合的过程性评价。
因此，英语非测试性评价实际上是中学英语教学中形成性评价的具体化和终结性评价的必要补充。
(二)非测试性评价的重要特点英语非测试性评价采用自我、小组、家长、教师等“全面参与”的方法，并非通过纸笔考试去完成，而是通过等级评定、分数量化以及与宽松的、开放式的描述性评定相结合的手段去完成的。
因此，它的特点是能评价用传统的笔试所不能反映的、复杂的、隐性的、短期性的或即时性的学生学习英语的能力和学习效果，使教师能及时捕获英语教学的反馈信息，从而调整教学思路和方法。
需要强调的是完善的质性评价机制应该包括测试性评价和非测试性评价，或终结性评价和形成性评价。
英语课堂活动的非测试性评价(一)
英语课堂活动的非测试性评价(一)摘要：评价机制是英语教学的重要组成部分。
其中，非测试性评价是对学生学习英语过程中的课内外的学习行为、学习策略或学习态度以及对他们在学习过程中所表现出的发展潜能进行全面的综合性的评价。
本文分析了目前英语教学评价方式的不足，以及非测试性评价在提高学生英语课堂活动参与性及课堂有效性等方面的优势，旨在引起教师对非测试性评价的重视，并将其在英语教学中加以实践、发展和完善。
关键词：英语课堂活动；有效性；评价体系作者简介：陆赟，任教于一、问题的提出科学的评价是实现课程目标、促进学生的综合语言运用能力和健康人格发展的重要保障。
而传统的学习评估方式——考试分或排名，并不能完全说明一个学生学习的优劣，分数也不能完整而严格地“体现学生的成绩”。
这一评估方式忽视了学生的学习过程以及他们日常的学习行为表现，导致很多学生看不到自身努力的成果，进而盲目自卑、焦虑，对外语学习产生畏惧心理，这种消极的情感态度严重影响了学生学习能力的发展，抑制了学生的学习积极性和创造性，此种应试教育体制下的评价方式明显有悖于我国目前提倡的素质教育和终身教育的理想。
因此，改革目前不完善的教学评价方式势在必行，这就使得非测试性评价的地位在评价体系中获得应有的地位，而该评价手段对发挥学生学习的主动性、能动性和创造性，提高学生的学习兴趣，增强学习的动机，提升他们学习的自信心都具有很重大的意义。
英语课堂活动对于提高课堂有效性起着重要的作用，不仅能够激发学生对于英语学习的兴趣，同时还可以培养学生英语基本功及组员团队合作能力。
而且，这些课堂的双边活动对于提高课堂有效性起着潜移默化的作用。
然而，尽管很多学生喜欢在课堂内进行师生互动，但是大部分学生却不知道该如何更好地在课堂活动中表现，完成教师布置的互动任务。
多数学生在活动中更习惯用母语将自己的观点列出，再做一个翻译过程，而且往往不很重视团队活动：往往是学习积极主动的学生积极讨论，一些后进生却懒得参与，从而无法达到教师的教学目的，从而提高课堂有效性。
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语教 学 中的应 用成果 ．充分说明 了在 中学英 语教学 中ｉ入该评价机 制的重要性 ｌ 关键词 ： 中学英语
性 评 价
教学评 价
非测试
一
、
“ 中学 英语非测试性 评价”的概 念和
特点 ｆ 非测试性评价的概念 一１
效果
对 他们 在学 习过程 中所表 现 出的发展 潜能 ． 进行全面的、 综合的过程性评价。因此， 英语 非 测试 性评价 实际上是 中学英语 教学 中形成 性评价 的具体化和终结性评价 的必要补充 ｆ 非测试性评价的主要特点 二１ 英语 非测试性评 价并 非通过 纸笔考试 去 完 成 ， 是采用 小组 、 、 而 家长 教师 以及 学生本 身等 “ 全面参与 ” 的方法 ． 等级评定 、 通过 分数 量化 以及与宽松 的 、开放式 的描述 性评定相 结合 的手段去完成 的。因此 ． 它主要的也是很 重要 的特点是该评 价能反映传统 的笔试所不 能反 映的学生学 习过程中所特有 的、 复杂 的、 隐性 的 、短期性 的或 即时性 的学 习能力和学 习效果 ．使教师能获 得及时 的英语 教学反馈 信息 ． 从而根据需要调整教学思路和方法 二 、中学英语 非测试 性评价 ”的原则和 “
操作要求
的教案后 ． 最终决定选用 团队合作下的三个小 项 目： 与情况 、 内创意和团队互助 ； 参 组 成果展 现 中表情 自然 、 举止 大方 、 语调 自然 、 表达得 体、 互动性强等共８ 个小项 ． 每项５ 分共计 ４分 。 ０ 在第 二天的课堂上 ． 先将全班 分成６ 小 个 组。 每组８ 个成 员 ． 并选 出组 长。接着 ． 进行 广 告设计 ． 并且提供素材但仅仅局限于所提供 的 素材进行设计 同时 ． 把评分标准告诉学生来 引导学生互相评价 ． 使学习的整个 过程都确实 以学生为主体 ． 分发挥学生 的主观能动性 充 引导学生到评价 的过程 中． 正是为学生提供 了 发 现、 研究 、 探索 的空间 。学生 在评 价的过程 中 ， 听别人发言 ． 行评价交 流 ． 倾 进 深入学习 ． 最终 获得知识 这也 正是布鲁纳所 说的“ 知识 的学习” 的一种手 段。因此 ． 生在课堂上 的 学 互相评价也是他们展开 自主学习的过程 ｆ 二１非测试性评 价在英语教学 中的操作
面的 、 综合的过程性评价 非源自试性评价在英 学生能发现高效 的学习方式或问题 的关键点
２ ． 评价过程还要 注重 “ 说理 ” 性和互惠性
图． 引导学生利用插图进行造句或写文章 教 师可以把学生分为３４ 、人的小组 ．让他们在一 起思考 、 讨论 ． 后进行轮流 Ｖ述 自己小 组中 然 Ｉ 想到的词语或句子 学生说完后教师应及时地 加以评价 ． 并总结 出学生所说句子 中的关键词 语或者是关键句式。在活动结束后 ． 教师针对 总结 的关键词和句式对学生进行适量的引导． 然后组织学生 以此为出发点 ． 出自己的小短 写 文 学生在分组交流的过程中． 以有效地吸 可 收其他 同学的表达方式． 有效提高学生的表达 能力和写作能力 另外 ． 英语教师在针对学生的听说能力进 行非测试性评价时 ． 仅靠教师的评价来进 不能
生的 自 审能力 教师在评价过程 中要注重灌输
一
进行 了分组互动并制作海报 课前备课时候 ． 我先 分析 了非测试评价量化表的各个栏 目． 哪 些是可以充分利用 ． 而且还可 以通过打分调动 学生的积极性 和参与性 在反 复设计整堂 课
些 自评标准 ． 提高学生 的自我评价能力 。 三、 非测试性评价在 中学英语教学的应用
２１ 年第１ ０２ 期
教 学 反 思 镣
关于中学英语非测试性评价的探究
毋淑 君 （ 江省杭 州江 南实验 学校 ３ ０ ０ ） 浙 １ ０ ０
摘要 ：中学英语教 学中非测试性 评价 即 对 中学生在 英语 学习过 程 中课 内外的学 习态 度、 学习策略或 学习方法、 学习行 为以及对他 们在 学 习过程 中所表 现 出的发展 潜能进 行全
中学英语教学 对学生 的评 价往往通 过学 期、 年度 、 中考 、 高考等 一些较 大 的考试来 完 成 。这类通过考试这种途径实现的评价 ． 通常 被 称为“ 测试性 评价” 而英语 非测试性评 价 是 对中学生在 英语 学 习过程 中课 内课外 的学 习态度 、 习策略或学 习方法 、 习行 为以及 学 学
行． 还要注重引导学生进行 自我评价 ． 高学 提
教学评价包括教师对学生 的评价 ． 也包括 学生之间的评价 教学 过程中． 在学生展开互 评时 ． 就要注重“ 说理” 性和互 惠性 教师在引 导学生进行互评 时． 一定要让学生在评价前全 面分析教学材 料 ． 并能够准 确无误地 、 有针 对 性地说 出评价内容 互 惠性 要求学生通 过互 评能有互相吸收对方的优点 ． 双方都能有所提 高． 共同提高学生能力 如在一次习作课上 ． 我组织学生上了一节 关 于课堂活动参 与性的非测试 性评价课 本 次活 动 的主题 是Ｔ ｅ ｄｅ ｉｍ ｎ 在 讲 完 ｈ ｖｒｓ ｅｔ ａ ｔｅ ｓ ｐｏ ｃ 于如何设 计一份广告系列活动之后 ． ｒ ｅｔ ｊ 关
要求
ｆ 英语教学 中非测试性评价 的使用 一１ 在英语教学中 ． 教师应用非测试性评价对 学生进行评价时 ， 一定要注意宽松、 开放： 评价 过程中， 要针对学生 的听、 、 写等进行全面 说 读、
的评价 。非测试性评价要注意 以下几点
英语教学中的评价 ． 教师要根据教学 内 、 容 教学要求制定严格的量化评价表 以量化表为基 础， 对学生的听、 、 、 说 读 写等各方面的表现加 以