初中数学作业批改方式探讨
初中数学作业批改新探
初中数学作业批改新探初中数学作业批改新探初中数学是一门重要的学科，学习数学不仅可以帮助学生培养逻辑思维能力和分析问题的能力，还可以为学生日后的职业发展打好基础。
而数学作业在学习过程中占据着重要的一部分，它不仅可以帮助学生巩固课堂所学知识，还可以培养学生自主学习的能力。
但是当前初中数学作业批改存在一些问题，如缺乏科学性、效率低下等，因此，如何对初中数学作业进行批改，值得我们思考和探讨。
一、问题分析1.缺乏科学性当前初中数学作业批改往往仅仅依赖老师个人经验进行判断，缺乏科学性和客观性。
由于老师批量批改作业的时候，往往需要快速判断，因此，可能出现一些主观臆断的情况。
比如，在判断学生的计算过程时，老师可能会忽略一些细节，或者因为个人认为某种计算方式更好，而忽略学生的答案等。
这样不仅会对学生的学习造成不好的影响，而且还会让学生对自己的作业批改结果产生怀疑。
2.效率低下当前初中数学作业批改效率也较低，需要老师耗费大量的时间去批改一次作业，而且还需要对每位学生进行单独评分。
当学生的作业数量较多时，老师需要花费很长的时间来完成批改工作，不仅让老师的工作效率受到影响，而且也会让学生的作业得到延迟评分。
二、解决方案1.借助科技手段科技的发展使我们有了更多更便捷的方式来解决问题。
在初中数学作业批改过程中，老师可以借助一些科技手段来提高批改的科学性和效率。
比如，老师可以使用一些数学作业批改软件，这些软件可以通过对学生答案的准确性、计算过程的正确性等多个方面进行综合评分，从而提高批改的科学性。
而且，这些软件还可以自动批改作业并生成评分报告，从而节省了老师的时间和精力，提高了批改的效率。
2.重视评价标准在初中数学作业批改中，评价标准是非常重要的。
对于一个好的评价标准，它不仅可以让老师准确地判断学生的作业是否正确，还可以让学生对自己的作业有更好的认识和理解。
因此，在制定评价标准时，老师应该根据学生的学习特点和课程要求制定出科学、全面、有效的标准。
浅析提高初中数学作业批改实效性的策略
浅析提高初中数学作业批改实效性的策略【摘要】本文就如何提高初中数学作业批改实效性的策略进行了探讨。
在介绍了研究的背景、意义和目的。
在包括建立明确的批改标准、及时反馈与指导、鼓励学生参与自我批改、采用多种评价方式、以及借助科技手段提高批改效率等几点策略。
结论部分总结了提高数学作业批改实效性的几点策略，并探讨了对初中数学教学的启示，同时展望了未来研究方向。
通过本文的分析，希望能为提高数学作业批改效率提供一定的借鉴，促进初中数学教学的提升和发展。
【关键词】初中数学、作业批改、实效性、策略、标准、反馈、指导、学生参与、自我批改、评价方式、科技手段、效率、教学启示、未来方向、提高、展望。
1. 引言1.1 背景介绍初中数学作业批改一直是教师们工作中不可避免的一环。
随着教育理念的不断更新和教学模式的不断改进，提高初中数学作业批改的实效性已成为当前教育教学领域中一个备受关注的问题。
数学作业批改实效性的提高，不仅可以更好地帮助学生巩固知识，提高学习成绩，还可以帮助教师更好地了解学生的学习情况，指导教学实践。
当前一些教师在进行数学作业批改时存在着效率低下、反馈不及时、批改标准不明确等问题，影响了数学作业批改的效果。
对于如何提高初中数学作业批改的实效性，需要教育工作者深入探讨，并提出可行的解决方案。
通过研究和实践，探讨如何建立明确的批改标准、及时反馈与指导、鼓励学生参与自我批改、采用多种评价方式以及借助科技手段提高批改效率等策略，可以有效提高初中数学作业批改的实效性，推动教育教学工作的发展。
1.2 研究意义数统计等。
是指明本研究对学术、实际、社会等方面的重要意义。
在初中数学教学中，数学作业批改实效性是一个十分重要的问题。
正确、及时地批改数学作业可以帮助学生及时发现和纠正错误，促进他们的学习进步。
合理的批改方式也能够激发学生的学习积极性，增强他们对数学学习的兴趣。
研究如何提高初中数学作业批改实效性具有重要的现实意义和教育意义。
初中数学作业批改探讨
传统 的数 学教 学模 式 ， 师上课 教 ， 老 课下批 改 作 业 ； 生上 课 听 ， 下 做 作 业 。多 少 年来 一 贯 制 ， 学 课 教 学改 革 的热 门课题 是 如何 改 进 课 堂 教 学 ， 何 培 养 如
学生 的思 维 能力 等 ； 别是 为 了全 面实施 素质 教 育 ， 特
业， 教师 批改 作业 是课 堂 教学 的延续 ， 师生 双方 获 是 得信 息 的重 要通 道 。可是 我们 经 常发现 有些 学生 作
业 很 不错 ， 一考 试成 绩很 差 ， 但 因为 学生 为 了应 付 老 师 的检查 ， 只好抄 袭 作 业 ， 对 这 样 的 现状 ， 师 有 面 教 时无 奈 ， 只好 “ 当受 骗 ” 由于时 间紧 ， 上 。 教师 批改 作
“ 紧箍咒 ” 使 他们 天 天忙 于按 时完 成作 业 ， ， 不管 对与
效 的 。重 点面 批这 一艺 术性批 改 策 略对于 促进 尖子 生 的学 习同样 非 常必要 。 因为在 前后左 右 的一 片赞 扬 场 中 ， 多 学 习 一 贯 拔 尖 、 绩 向来 优 异 的 尖 子 许 成 生 ， 易 滋生 自满 心理 ， 容 看不 清 自己进 一步 努力 的方 向 。而 当面批 改 、 锣重 敲 的做 法 恰 能 有 效 地 消 除 响
支 班 级 中尖子 生 和后进 生 的作业 ， 取 当面批 改 、 采 现 场解说 的做 法 ， 不 以一 般 性 的态 度 对 待 他 们 。实 而 践显 示 ， 样 做对 于 促进 学 生 的最 优 发 展 是 相 当有 这
初中数学作业批改
初中数学作业批改的尝试方法得当与否会影响到教学效果。
在探索、实践、研究中发现初中数学教师批改作业存在一些问题，也积累了一些经验与体会，现与大家交流。
一、“全批全改”，凸显弊端。
1、教师绝大多数时间花在作业全批全改上。
2、反馈时间过长3、师生双方获得的信息失真度大。
二、有效的初中数学作业批改方式有效的初中数学作业批改方式是在结合传统的方式和教学实践研究的基础上自主建构的一种综合型的作业批改方式。
1、分组批改分组批改作业是把不同水平的学生安排在一起,组成一个小组,上课前5分钟由教师提供参考答案,小组内互相批改,并把典型范例题批改的情况向老师汇报。
这种批改方式彻底扭转了传统的学生写、教师改的局面。
学生人人都动手、动脑和动口,极大地调动了他们的学习兴趣和积极性。
2、教师抽查和面批。
教师对作业要进行抽查，了解作业和小组批改的情况，对作业中存在的明显问题要复批或面批，对于批改作业做得好的同学或小组要给予表扬和鼓励，即教师要善于发现学生的闪光点，这样不仅帮助学生树立起学习的信心，又调动了学生参与学习的积极性，同时也接近了老师与学生距离，增强师生的亲和力。
3、当面批改所谓当面批改就是教师把作业收齐后,根据学生学习成绩、学习能力和心理差异等,找某些特殊的学生来当面批改其作业。
针对学生的知识差异,为了更好地做到因材施教,对教学中的重难点练习,做到人人过关,可以利用课余时间与学生面对面地批改作业,及时地指出学生作业中的错误,并要求学生马上改正。
4、精批细改这种批改方式是教师把作业收齐以后,不是对全部作业作详细批阅,而只对部分学生的全部作业或是全体学生作业的一部分题目或一部分学生作业的部分题目进行详细的批改。
这可以了解各个层次学生的学习情况,看他们是否对所学知识都已掌握,以便对他们进行分类辅导,全面提高教学质量。
5、评语批改评语批改是教师与学生不见面的交流,是一种无声的教育。
教师批改学生作业,不仅可以督促学生的学习,还可以培养学生的自信心。
浅析提高初中数学作业批改实效性的策略
浅析提高初中数学作业批改实效性的策略1. 引言1.1 初中数学作业批改的重要性初中数学作业批改的重要性不言而喻，它直接关系到学生的学习效果和成绩提升。
数学作业是学生学习数学知识、掌握解题技巧的重要途径，批改则是对学生学习效果的及时监督和评价。
只有及时、认真地批改数学作业，才能帮助学生及时发现和纠正错误，加深对知识点的理解，提高解题能力。
数学作业批改也是教师了解每个学生学习情况、掌握教学效果、调整教学方向的重要手段。
数学作业批改对学生的学习态度和自信心的培养也起着重要作用。
通过仔细阅读、评价和指导学生的作业，教师能够让学生感受到自己的努力和付出得到了认可和肯定，从而激励学生保持学习的积极性和动力。
针对学生犯的错误进行及时纠正和针对性的指导，可以避免学生在错误中困惑，提高学生对数学学习的信心和兴趣，培养学生的自学能力和解决问题的能力。
初中数学作业批改的重要性不可忽视。
它不仅关系到学生成绩的提升和学习能力的培养，也对学生的学习态度和自信心有着积极的影响。
教师应当重视数学作业批改工作，确保批改的及时、准确和有效性。
探索改进批改方法和策略，提高批改的实效性，进一步促进学生的学习和成长。
1.2 挑战和困难在进行初中数学作业批改的过程中，教师们常常面临着各种挑战和困难。
由于学生数量众多，教师需要耗费大量的时间和精力来完成作业批改工作。
在繁忙的教学日程中，要保证高质量的批改工作并非易事。
学生在数学学习过程中可能存在着各种不同的错误类型，有些错误可能是由于概念不清晰导致的，有些可能是由于计算粗心导致的。
这种错综复杂的错误类型使得教师在批改时需要花费更多的时间去分析和理解学生的思维过程。
传统的作业批改方式可能存在主观性较强的问题，不同的教师可能会对同一份作业给出不同的评分，这会影响到评价的公正性和准确性。
如何有效地提高初中数学作业批改的实效性，是一个亟需解决的问题。
教师们需要寻找更加科学和高效的批改策略，才能更好地指导学生，提升他们的数学学习水平。
初中数学作业批改方式的探究
［ ］ 苏 省 数 学会 ， 州 大 学 数 学 系 《 学数 学 》 辑部 ． ３ 江 苏 中 编
数 学 学 习与 研究 ２ １ ２ ０ ０１
对 个 别 问题 就 个别 对 待 ．
育 观 下 对 初 中教 育 的要 求 ． 中数 学 作 为 初 中 教 育 的 核 心 内 初 容 ， 三 大 主 科 之 一 ， 学 生 学 习 能 力 的 要 求 比较 高 ， 仅 要 是 对 不 培 养 学 生 的 数 学 思 维 ． 长学 生 的 数 学 知 识 ， 要 培 养 学 生 增 还
改 ， 不 是 说 没 有 目的 的抽 查 ， 是 根 据 课 程 的 实 际 情 况 ， 也 而 结 合学 生个体情况进 行抽查． 师可 以按照“ 三制 ” 教 三 的原 则 ，
即分 别 从 优 、一 般 、较 差 这 三 个 水 平 阶 段 的 学 生 中 各 抽 查 ３ ％， ０ 而且 抽 查 要 也 要 注 意 普 遍 性 ， 即保 证 在 抽 样 批 改 时 ， 顾 及全部学生 ， 而且 不 能形 成 明显 的规 律 ． 以免 学 生 存 在 “ 正 反
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◎ 邵 正 军 （ 苏省 扬 州 市邗 江 区杨 寿 学校 江 ２５２） ２ １４
【 要 】 置 作 业 是 初 中数 学教 学 活 动 的组 成 部 分 ， 业 摘 布 作
的批 改 是 教 师 日常 的 工作 之 一． 传 统 的教 育 观 下 ， 批 改作 在 业 是 教 师 的 “ 利 ” 是教 师 的“ 任 ” 教 师基 本 是 全 权 负 责 权 也 责 ， 学 生 作 业 的 批 改． 在 新 一 轮 课 改 和 素 质 教 育 观 逐 步 深 入 的 而
浅谈初中数学作业批改的基本方法
浅谈初中数学作业批改的基本方法由于课程的深入，新教材内容的丰富，初中数学作业的批改对于初中数学教师来说，增大了一定的批改难度，特别是几何推理证明题，批改起来实在是让人费力.那么如何才能提高初中数学教师作业批改的效率，而又能提高每一位学生的综合素质呢？以下是我从事多年教育教学工作以来在批改初中数学作业时所归纳的一点经验，从中也取得了一定的成绩.为了更进一步的提高自己的教育教学水平，在此与各位同仁交流互助.一、用课堂讲评的方式促动初中学生数学作业的批改传统的教学方式是以教师为主体，学生处于被动的一种死气的教学模式，整堂课以老师讲，学生听为主线.虽然，这样的教学模式过于死气，学生过于被动.但不时在一些新的教学形式中穿插变通使用，也能起到一定的教学效果.我的具体做法是:对于全班都做得比较差的数学作业，分发给学生以小组的形式（后面会具体谈到）提前在课余实行一定的讨论，让每一位学生在老师课堂讲评前有一个大概的思路.然后，作为教师的我便在课堂上逐题的讲解评析，强调关键的步骤和易出现错误的地方及导致错误的原因，让学生引起高度的重视并加以改正，以避免在以后的作业中出现类似的错误.最后，学生以小组的形式分组讨论交流，归纳总结.这种作业批改方式，不但大大缩短了老师批改作业的时间，也对学生的数学作业实行了一定的规范和指导，大大提高了教学效率.二、以小组合做的形式促动初中学生数学作业的批改现在的新课程，需要新的教学理念，作业的批改形式也应变换不同的招式，以调节枯燥乏味的课堂，从而激发不同学生的学习激情，让他们在课堂上学到应有的知识.俗话说“三个臭皮匠赛过诸葛亮”，“同心山成玉，协力土变金”.人各有所长，每个人的水平又都是有限的.而学生们团结合作能互相取长补短，形成合力，实现合作各方的多赢、共赢.现在的课堂是一个创新、合作、互助，让学生真正成为学习“主人”，减轻老师和学生负担的新型课堂.为了培养学生合作学习的水平和真正减轻师生课业的负担.我做了这样的尝试:首先，把全班均匀分成几个小组，指定小组负责人（综合素质得分最高，具有一定的组织水平），记录员（负责记录小组每一次作业的合作互助情况），监督员（负责督导小组的每一位成员都积极参与讨论交流）等.其次，我把所布置的作业，让他们以小组的形式（每一小组共同完成一份作业）经过合作互助、讨论交流后上交实行批改.最后，我把批改过的作业反馈给每一小组，再一次让每一小组讨论交流后归纳、总结其做得好的地方和不足的地方（小组日志）.这种作业批改方式，不但让老师感到轻松，大大缩短了作业批改的时间，也让每一位学生（特别是数学成绩较差的学生）真正动了起来，激发了兴趣，增加了信心，轻轻松松完成老师所安排的数学作业任务.三、以自主促动初中学生数学作业的批改九年义务教育、新课程理念下，作为教师的我们要明确学生是学习的“主人”，学生是数学活动中的主体，教师的角色定位是引导者，而不是指令者，教师在其数学教学活动中只能起主导作用.我们教师已不再主要是传授知识，而是协助学生去发现、组织和管理知识，从而解决归纳知识.归纳调查发现，教师作业的精批细改对学生的协助是微乎其微的，老师花了很大精力批改的数学作业，大部分学生拿到手后，只看成绩与批语，甚至小部分学生对老师批改的作业看也不看就扔进了抽屉.于是，我针对这种现象，结合初中学生已具有一定的评审水平，一改以往“学生做，老师批”的单向交流的做法.而是通过师生之间、学生之间的双向互动，让学生从中掌握自改方法，真正成为数学学习的主人.我的具体做法是:在对全班学生作业第一次实行批改前，把全班学生分成8个小组，选出全班数学成绩最好的八名同学分别担任这8个小组的作业评改组长.然后我对他们的作业实行精批细改，给他们“指点迷津”，指出他们其中的错误，督促他们实行改正，并指导他们如何去批改其他学生的作业（开始几次，作为教师的我比较费力，但以后就越来越轻松）和纠正其错误及如何督促他们实行改正（这个环节，教师要随时抽样检查，监督到位，并即时指正每一小组的不足.对做得好的给予记分，没能到位的给予扣分，此分带入每一位学生的平时成绩和综合考评）.这样的批改方式，留给了老师与学生、学生与学生交流和自改的空间，让数学成绩优异的学生更上一层，不但学会了对作业的批改，还充分扩散了数学的各种思维，并且带动了中下成绩学生的积极性、主动性，使每一位学生真正参与到数学教学活动中而不得不动起来.四、在合作中促动初中学生数学作业的批改“合作批改法”，即“揣摩品味”.我的具体操作是:以学生的意愿自由组合成一小组（一般以6人为一小组），教师按学习水准给予适当的调整，让数学成绩最好的优等生充当“小老师”，以保证讨论交流的质量.其次，小组讨论交流中，能够说一说对自己数学作业的解题思维和每一步由来的依据，并让其小组交流讨论，寻求最佳的解题方案；对易造成误解和概念、公式、定理理解不到位的地方进行揣摩品味，以求以后不会出现类似的错误.在这其中，数学成绩最好的优等生可以充当“小老师”，对其他同学进行指点和帮助，并以小组的形式对知识进行归纳和总结.然后各小组指派一人为全班“指点迷津”，展示小组成绩，充当真正的老师角色；这样中等生既可以从优等生那里有所学，也能对后进生提供必要的“帮助”，既利己又利他人.这样的批改方式，后进生将成为师生倍加关注的“宠儿”.在小组交流讨论中，教师要巡视各组，鼓励每一位学生充分发表意见，参与讨论，提高自身的改错能力.这样就把充裕的时间留给了学生，把更多的活动空间让给了学生，把更多的机会提供给了学生，尤其为中、下生提供了充分的表现，让每一位学生都有学习、研究、创新、发挥潜能、展示才华的机会，从而体验成功的喜悦.同时，这样的作业批改方式，发扬了民主作风，增强了学生的协作意识，使学生在无形中有了全局观念.其中也显示了数学并不是同学们所想象的那么枯燥乏味，而是灵活多变有趣的.五、在探究中促进初中数学作业的批改“探究批改法”，即欣赏辨析.我的具体方法是：老师精选对与错的数学作业和各小组互评互议后推荐的数学作业及名家经典题型，张贴在教室的“我是小小数学家”里，供每一小组的学生讨论交流.让他们自己去发现问题，探究问题，从而解决问题.各小组之间互挑毛病，找出其它小组的优点和缺点与自己所在小组进行比较，对比其优劣后归纳总结知识，再以小组形式在全班进行讲评，并给表现好的小组予以精神和一定物质上的奖励（比如：精神上给小组记分，颁发“我是小小数学家”的奖状等；物质上发给小组一些实用的数学用具，经典CD等）.这样，不仅激发了学生的学习热情，还增进了学生的友谊和集体荣誉感，使每一个学生都愿意为了自己所在的小组而自觉地去努力.当然，在实际的操作过程中，有时教师应规范对作业的批改，并借助多媒体教学进行一题多解，一题多变，不同解题思路的讲评和探究交流，以扩展学生的解题思路，从而起到活学活用数学的教学效果.并让课堂中的数学走向生活，让学生在生活中发现数学，探究交流数学，解决数学，真正让每一位学生学到有用的、有价值的数学.教无定法，但只要我们教师相信学生，尊重学生，结合形式不一的作业批改方式，交互使用，敢于让学生亲自去试一试，善于为每一个学生提供成功的机会，再加以必要的启发诱导，扎扎实实地加以训练，教育教学也是有章可循的，也是可以在减轻学生负担的同时减轻老师的负担，大大提高教育教学质量和促进学生的全面发展.。
初中数学作业批改方法探讨
作 为 一名 数 学 教 师最 头 痛 的 问题 ，不 是 上 ４ 分 钟 的 一 节 ５
课 ． 是 如何 批 改好 每 天 一 次 的作 业 问 题 。 般 情 况 下 一个 教 师 而 一 要 任两 个 班 的数 学 课 ． 天 要批 改 的 作 业本 一 般 在 １０本 左 右 ， 每 ２
批 改 。 正 过 的 作业 很 熟 练 。 师在 交 给 学 生批 改作 业 的 权力 的 订 教 同 时 ， 给 了他 们 学 习借 鉴 别 人优 点 的机 会 ， 着 他 们评 价能 力 也 随
的不 断 提 高 ， 业批 改责 任 感 得 到加 强 ， 改作 业 的 准确 性 比教 作 批 师 的还 要 高 。 践 证 明 ， 生 的 作业 质 量 与 实 行新 的批 改 方法 之 实 学
就要 花 去 ４个 多 小 时 的时 间 。 其是 批 改 几 何作 业 ． 要 花 费 更 尤 还 多 的一 些 时 间 。 加上 平 时 单 元测 验 、 主任 工 作 、 课 等 ． 得 再 班 备 忙
教师 团团转 。 索 教学 改革 的 时 间难 以保 证 ． 探 因此 数学 课 程 改 革
接 受 快 ， 此 ， 们 作 业 中 的错 误 和 不 足 ， 至 学 习 中 的疑 难 问 因 他 甚 题 ， 能 够 及 时 发 现 和 纠 正 ， 会 为 以 后 的 学 习 留 下 后 患 ， 效 都 不 有 的避 免 了差 生 的掉 队 现 象 ， 速 提 高 了学 生 成绩 。 快
而且 每 次 数学 课 作 业 量较 大 ． 少 也 有 三个 数 学 题 。 最 以此 计 算 每 个教 师 一 天要 批 改 ３０个 题 。 果是 代 数 题 可 能 达 到 ７ ０个题 。 ６ 如 ２
初中数学作业如何批改更好
中 数 学 作 业 如 何 批 改 更 好
马 志 艳
（ 遵 化 市 石 门 镇 义 井铺 中学 ， 河北 遵化 ０ ６ ４ ２ ０ 业 、 批改作业不仅仅是教 学的重要环节 ． 还 是 师 生 双 方 获 得 信 息 的 窗 口。 精心设计 ， 布置作业 ， 认 真批 改作 业 ， 能 使 师 生 双 方 及 时 接 受 正 确 的信 息 ， 加快信息反馈的速度。 唯 有 师生共同配合 ． 才 能 真 正 达 到做 作业 和 批 改 的 目的 ． 批 改 作 业 方法的多样化。 但 关 键 是 调 动 学 生 的 积极 性 ， 把 师 生 活 动 紧 密 地结合在一起。 那 么 首 先 应 该 知 道传 统作 业批 改模 式 的 弊端 ， 以便 对 症 下 药 。
１ ． 及 时 性 原 则
每天上课已经很累 ， 还 要 批 改这 么 多 的 作 业 ． 每 位 教 师 都 怨声连连 ， 所 以很 多 时 候 只 是 草 草 地 打 个 日期 ， 甚至不 批改 。 这 样 的 做 法 其 实 是 对 学 生 的不 负 责 ， 也 是 对 自己 的 不 负 责 。
４ ． “ 作业全批全改” 耗 时 太 多 十 几 年来 。 我校一直坚持学生作业要 全批全改 。 并 且 以 作 业 批 改 的 次 数作 为衡 量 教 师 工 作 量 的指 标 。导 致 教师 花 费 在 评改作业上的时间过多。初中数学作业天天有 。 学生天天做 ，
作 业 批 改 讲 求 科 学 的方 法 才 能 事 半 功倍 ，先 把 全 部学 生 作业收齐 。 逐份 逐题批改 ， 如遇错误 ， 则 在 错 处 作 记 号 或 写 点 评语 。 后面部分就不再批 改 ， 而 将 作 业 退 回学 生 修 改 后 再 交 上 来， 我在从未批改部分再往下批改 ， 如遇错误 ， 则如前办理 ， 直 到全对为止。 这 种 批 改 方 式 可 以 督 促 学 生 改 正错 误 。 加 强 责 任 心。 但 往 返 的次 数 较 多 ， 影 响 到作 业 处 理 的及 时 性 。
对当前初中数学作业批改方式的一点思考
些尝试 ，收到 了较 好的效 果。
一
之处 ，更 应让 学生 从 中吸取 教训 ，使 解题严 谨 、完整 。对于 有些 题 目较难 时 ，学 生在解 题走 了弯 路且 解题 的 方 法 较 为 繁 琐 时批 语 可 为 ： “ 清 思 厘 路， 找准 路 径 ” 等 。 对 计 算 中 需要 使用 到 的某些 结论 不加 证 明就直 接 引
勇 于 钻 研 的 同学 ， 可 下 如 “你 进 步 了，近 期你 很努 力 ” “ 期 作业 正确 近
率很 高 ，好 样 的 ”等批 语 。这些 批语 都简 洁 明了 ，充满 爱意 ，充 分肯 定 了 学生 的学 习能 力 ，赞扬 了学 生独 立思 考、勇 于探 索 的创 造精神 。 ２ 、启 发 批 语 。 对 学 生解 题 不 符 合 要求 ，遇 到这 类 情况 ，教 师应 及 时
课 程 标 准 的基 本 出 发 点 是 让 学 生 全 面 、持 续 、和谐地 发 展 ，让 学 生做 学 习的主 人 ，培 养 学生 的思维 能 力，可 是 作业 的 “ 全批 全改 ”是在 学 生头 上 的 “ 箍咒 ”，使大 部分 学生 天天 忙 紧 于 按 时完成 作业 ，而 不管作 业 的对 与 错 ，甚 至还 有一 部分 学生 为应 付老 师 的检查 而采用 抄袭 的方法 ，学 生主动 思考 ， 自 我检 查的积 极性被压抑 。 ３ 由于 时 间紧 ，老 师 批 改 作 业 、 常用 “ √” “ “ 等 简单 的符 × 、 号 ，学 生 由这些 符号 只知道 哪 道题 错
用 ，此 时可 写上 “ 解题 要严 密 、 × ×
、
当前 作 业 批 改 方 式 存 在 的
在 自习课 上 ，教师 可 以组织 学生进 行 完全 独立 的 自我批 改 ，通过 学生 对 自 己的思 维过程 进行 回顾 和检 查 ，使学 生逐 步形成独 立解决 问题的能 力。 ２ 小组 批 改 作 业 。把 不 同水 平 、 的 学 生安排成 前后 两桌 ，每 四人 组成
初中数学作业批改的探索(梁芳芳)
初中数学作业批改的探索贵州省玉屏县黔东民族寄宿制中学梁芳芳现课程教学改革的热门课话题都是围绕如何改进课堂教学，如何培养学生的思维能力等展开；很少提及作业批改的改革。
可批改作业是也是教学环节的一个重要组成部分。
下面我就初中数学作业的批改方面谈点个人感想：一、传统作业批改存在的问题传统式的初中数学作业批改方法多采用“全批全改”。
目前随着数学改革的深入进行，以及时代对培养新型人才的需要，明显地暴露出作业批改存在的问题。
1、教师花费在评改作业上的时间过多。
初中数学作业天天有，学生天天做，教师天天改。
如果一个教师任两个班，每班按50人计算，每次要批改100本作业；若每次留4个题，一次要批改400道题，若每本作业平均用2分钟，就要花去3个多小时的时间。
尤其是批改几何作业，还要花费更多的一些时间。
再加上平时小测验、单元测验、个别辅导工作、备课……忙得团团转。
2、学生完全处于被动地位，素质教育下突出的特点是开发学生智力，培养学生能力，让学生做学习的主人。
可是作业的“全批全改”是在学生头上的“紧箍咒”。
使他们天天忙于按时完成作业，不管对与错。
学生主动思考，自我检查的积极性受到压抑。
3、师生双方获得的信息失真度很大。
学生做作业，教师批改作业是课堂教学的延续，是师生双方获得信息的重要通道。
可是我们经常发现有些学生作业很不错，但一考试成绩很差，因为学生为了老师“批改”只好抄袭作业，由于时间紧，教师批改作业常用“√”、“×”、“ ---”“？”等简单符号，学生由这些符号只能知道哪个题错了，但不知道错在哪里？得到的只是百思不解的信息。
二、批改作业方法的几点尝试布置作业，批改作业不仅仅是教学的重要环节，还是师生双方获得信息的重要窗口。
精心设计，布置作业，认真批改作业。
能使师生双方及时接受正确的信息，加快信息反馈的速度。
只有师生共同配合，才能真正达到做作业和批改作业的目的，批改作业的方法应多样化。
但关键是调动学生的积极性，把师生活动紧密结合为一个整体。
初中数学作业批改的几点思考
作 为 教 学 环节 的一 个重 要 组 成 部 分 ．仍 旧 沿 用 了传 统 模 式 ． 在
理 念 、 式 、 果 等 方 面 都 与 发展 学 生 思 维 、 养 学 生 能 力 的 目 方 效 培 的 格 格 不 入 以 下 笔 者结 合 教研 实 践 ． 初 中 数 学 作 业 批 改 问 就
２ ２０ ） ６ １ ０
初中数学作业批改的几点思考
作 业 批 改 是 常规 教 学 的重 要 环 节 ． 是 课 堂 教学 的补 充 和 既
延伸 ． 是学生消化 、 也 吸收 所 学 知 识 的必 需 手 段 ． 教学 信 息 反馈
的 重 要 途径 随着 教 学 改 革 的 不 断 深 化 ． 业 批 改要 以学 生 为 作 主 体 ， 持 怎 么 有 效 怎 么 批 、 么 有 效 怎 么 改 ， 予其 新 的方 式 坚 怎 赋 和 内容 ． 其 成 为 师 生 相 长 的有 效 载 体 使
效 调动 学 习积 极 性 。 师 应 善 于使 用 激 励 性 批 语 ． 具 慧 眼 ． 教 独 善 于 观察 学 生 的每 一 点 进 步 ． 于挖 掘 学 生 在 作 业 中体 现 出 来 的 善 “ 光 点 ” 以 欣 赏 的 眼 光 和 温馨 的语 言 鼓 励 和 指 导 学 生 ． 闪 ． 带着 关 怀 和 爱 护 之 心 走 进 学 生 心 灵 。 激 励 性 批语 ． 非 语 言 学 科 的 并
项 比较 复 杂 的脑 力 劳动 再 次 ． 学 是 一 门应 用 广 泛 的 基 础 学 数
层 批 改 、 师 抽 查 、 师 面批 等 行 之 有 效 的方 式 ． 改 学 生 作 教 教 批 业 灵 活 有 效 的作 业 批 改 ．既 使 师 生 双 方 及 时 接 受 正 确 的 信 息 ． 快 信 息 反 馈 的速 度 ． 可 以把 教 师 和 学 生 从 沉 重 的 负 担 加 又 中 解 放 出来 ． 展 有 效 的教 研 或 学 习 活 动 ． 开 回归 素 质 教育 的 本
初中数学教师的批改作业技巧与建议
初中数学教师的批改作业技巧与建议教师在批改学生作业时，不仅需要对学生的答案进行评价和指导，还需要在评分过程中注重细节和准确性。
本文将为初中数学教师分享一些批改作业的技巧和建议，以提高批改的效率和准确性。
一、建立批改标准和评分细则在批改作业前，教师需要建立批改标准和评分细则。
这包括明确每个问题的答案和得分标准，以便统一评价学生的答案。
这样一来，不仅能够提高批改的准确性，还能够让学生对自己的答案有更清晰的认识。
二、先整体再细节批改作业时，可以先整体地浏览学生的答卷，对整体表现有一个初步的了解。
然后再逐个细节地进行批改。
这样可以帮助教师更好地掌握学生的解题思路和问题，有针对性地提出建议和指导。
三、适当使用符号和缩写在批改作业时，教师可以使用一些符号和缩写来提高批改的效率。
比如，“√”表示正确，“×”表示错误，“？”表示不确定等等。
另外，教师可以使用缩写来表示一些常见的错误或问题，比如“漏写公式”、“计算错误”等。
这样可以在不影响理解的情况下，更快速地给学生提供反馈。
四、给予积极的反馈和建议批改作业时，除了标注错题和错误的地方，教师还应该给予学生一些积极的反馈和建议。
例如，对于学生正确解答的问题，可以给予肯定和鼓励；对于错误的部分，则应该指出错误的原因，并提出改正的建议。
这样可以增强学生的自信心，激发他们对数学学习的兴趣。
五、关注学生的思维过程在批改作业时，除了关注学生的答案是否正确，教师还应该关注学生的思维过程。
即使学生的答案是正确的，但是如果解题思路出现了错误，也需要及时指出并给予指导。
因为对于数学来说，正确的解题思路比结果更加重要。
六、及时反馈和复查批改作业后，教师需要及时将批改结果反馈给学生，并在课堂上进行讲解和解释，帮助学生更好地理解和消化批改意见。
同时，教师还需要复查自己的批改结果，确保评分准确无误。
总结：初中数学教师在批改作业时，需要建立批改标准和评分细则，先整体再细节地进行批改，并适当使用符号和缩写。
当前初中数学作业设计和批改方式的调查与分析
生 自行 反思归 纳总结 ，畅谈感 想分享 收获交流经 验 ，让学 生通过 思想 碰撞产生 火花 ，对 其 中有 价值 的部分 加 以强 调提炼 ；必要 时 组 织课 堂小检 测 。这些 内容要 求学生 在同一个作 业本 的上面体 现 出来 。 ３ 、课后作业设计 课后 作业练 习的主体 内容 发挥着 巩固知识 ，提炼方 法 ，训 练
的成 功 的愿 望就会 一点点被磨 灭 ，产生 了消极情绪 ；而成 绩不错 的学生虽然 大部分 时间也 能按 时完成作 业 ，但 只是停 留在 “ 为 了 完 成作业 而完成作 业” ，对作 业 中的题 目，简单 的不愿做 ，或者 只写个答案 ，认为 自己会做 ，何必浪 费时间； 而稍难 的就缺 乏钻研 精神 ，等老师公布答案 ，心理上 放松，思维调 动不起来 。 （ 三 ）如何进行 作业设 计 １ 、课 前作业设计 复习 旧知识 ，预习新 知识 ，初步解 决课题 ，提 出深入 研究 的
当前初中 数学作业设计和批改方式的调查与分析
河北 省 邯 郸市 第 十一 中学 郑玮 玮
摘要 ：作 业是 数学学 习的 主要形 式之 一 ， 基 础 知识 的掌握 与 巩固 、技能 技巧的 熟练 与提 高 、能 力的 培养 与发展 ，均与 作业 的质
量密 切相 关 。作 为 一名 数学教 师 ，应充 分认 识到 作业的 重 要作用 ，要科 学 、高 效地 开展作 业批 改工作 。下面 我就初 中 数学 作业 的设
二 、 作 业 批 改 的 方 法 得 当 与 否 会 影 响 到 教 学 效 果
２ 、作 业量大 ，机械重 复。
许多数学教 师仍把 “ 题海战术”奉 为至胜法宝 ，把形形 色色 的资 料 抛 向学生 ，让学 生身 陷 “ 题海 ”不 能 自拔 ，终 Ｅ ｌ 疲 惫不 堪 ，却收效甚微。 （ 二 ）学生完成作业现状 １ 、大多数同学能按 时完成作 业，但对作业 的认识 只停 留在完 成任 务这一 层次 ，做对 或做 错 ，作业 书 写是 否规 范 与否 毫不关
谈谈初中数学课后作业批改几点体会
谈谈初中数学课后作业及批改的几点体会由于数学的学习与文科学习存在很大的差异，文科学习以背诵默写阅读为主要手段，而理科学习特别是数学则是通过大量的练习来达到对知识的理解和巩固，从而融会贯通，举一反三。
这就决定了数学作业比文科作业更容易失真。
事实上几乎每个班都存在有学生抄袭作业来敷衍老师的现象。
失真作业的存在导致教师劳神费力不见效。
为确保每个学生能把课上的知识转化为自己的知识，降低课后作业的失真率并能从作业中使知识得到巩固成为教学中应首要解决的问题。
一、精心安排作业1.改部分课后练习为课堂练习。
现在初中数学课本中往往练习题较少习题较多，因此，我们可以将部分习题与练习题经过有机结合作为课堂练习安排在教学过程中。
这既加强了课堂训练，也减轻了学生过重的作业负担，同时练习进课堂有利于分类指导学生，在学生独立练习时，教师可重点地帮助学习能力差的学生提高分析问题的能力。
学习能力强的学生如果提前做完了规定的练习作业，可让他们根据自己的实际知识水平适当的选择一些难度较大的有代表性的综合题或者是拓广探索题去做，这样既保证了教学大纲的要求得以实现，也满足了优秀生的求知欲望，达到因人而异，因材施教的效果。
2.作业分层布置，让不同层次的学生做不同层次的作业。
以往的数学作业往往是全班同学一律做同样的习题。
这样做的结果使优生吃不饱，面对容易的题目产生骄傲自满的情绪，发展受抑制，学习能力得不到提高，不利于培养尖子生。
而中等生或学困生对于高于他们解决能力的题目感到压力大，望而生畏，渐渐失去自信心，对学习失去兴趣。
为解决这种矛盾采取分层次作业，使不同层次的学生能在原有基础上学有所得，逐步提高。
对优良学生偏重于布置一些综合运用、拓广探索之类的习题，让他们经过认真思考，动一番脑筋后才能回答，这样每解决一个问题他们的心情将特别激动和高兴，自尊心得到满足，具有成就感，学习的兴趣更浓厚。
有意安排层次略高的数学问题，以消除他们的骄傲情绪。
对学困生选择难度和信息量较小而清晰度较高的题目，让他们都能做，以消除他们的自卑心理，在作业处理上对他们优先批改，优先辅导，以鼓励和表扬为主，提高他们的学习自信心，对学习产生兴趣。
初中数学作业批改的有效性探索
理科教学探索内角和公式?此时,笔者并没有回避学生的问题,而是接纳、尊重了这个学生的“奇思怪想”,鼓励学生思考说理,找出这样作出n-1个三角形的内角和比n边形的内角和多180°,应减去多余的180°,结果还是(n-1)·180°-180°=(n-2)·180°。
接下来,笔者索性放弃原先的教学设想,放开课堂,再问学生还有其他方法可以证明吗?此时的学生激情高昂,跃跃欲试,有一种强烈的想证明的冲动,小组之间的合作探究热情瞬间迸发,结果,学生在民主开放的课堂氛围下,总结归纳了从多边形内部一点,外部一点或一边延长线上一点连接其他顶点来说明n边形的内角和是(n-2)·180°。
下课了,教学任务看似没有如期完成,但师生之间的激情演绎,共同学习、互动交流使学生久久难以忘怀,激发了他们学习数学的兴趣,可以说这堂课非常成功……“情感是生命里最美的花,激情是课堂中最盛的叶。
”在数学教学过程中融合激情,是我们教师在新课改形势下的责任和义务。
李镇西老师说过一句话,“教育者应是个性情中人,各种教育现象都会在他心中掀起喜怒哀乐的波澜,孕思考于胸中,融激情于笔端,扬激情于课堂。
”老师带着激情走进课堂,学生会因教师的激情而兴致盎然。
因为学生是发展中的人,是具有潜能的人,他们的头脑不是一个填知识的容器,而是要用激情去点燃的火把。
激情飞扬的课堂是师生彰显人性的舞台,闪现灵性的广场和张扬个性的天地。
一个人,拥有激情,生命就会灿烂而多彩;一堂课,拥有激情,教学才会灵动而深刻。
数学作业是学生在数学学习过程中必不可少的一环,是课堂学习的延续和补充。
它是检验与反馈学生学习情况与效果的重要方式,能及时发现学生学习过程中存在的问题,并有针对性地解决问题。
作业批改是教师备课、上课之后的一项重要教学行为,是课堂教学的延伸,能为教师及时评价学生的基本知识与技能学习、数学思考水平,问题解决能力及情感态度等提供一个良好平台,也是教学过程中最基本、最重要的评价方式,它对有效教学起着举足轻重的作用,作业批改的效果影响者学生学习品质的形成。
初中数学作业批改方式的初探
他 可以选择 自己喜欢 的方式 改错 。这种批改方式既节省时间 ， 还能减轻教 师的负担 ，更重要 的是培养学 生自我评价能力 。 ４ ． 教师随机抽查和面批 。 为避免不 自觉的学生 ， 作业马虎 ， 存在侥 幸心理 ，教 师要每天在班里随面抽个别学生进行面批 ， 发现 问题及时纠正 。这样 ，学 生不知道老师什么时候要检 查谁
一
组长 。组长 的作业教师亲 自面批 ，并让组长掌握作业答案及解 题方法 ，这样学 生的课后作业在小组 内互相批改 ，并把批改 的 情况 向老 师或信息小组汇报典型范例及错题情况。 ３ ． 自我批改作业。对于一些简单 的题 目，教 师可采 用公布 答案 或者 学生报答案 的形式 ， 让 学生根据正确答案 自我批改作
“ 上 当受骗” 。 由于 时 间紧 ，教师批 改作 业一直是 以 “ 、 ／ ／”
强学 生主人翁意识 ，树立了学生的 自信心 ，还让孩子在 自信中
体验 到学 习数 学 的快乐 ，原本 不愿完成 作业变 为主动 完成作 业 ，原本抄袭作业现象 已在班级少见 。更重要 的是教师批改作
到底或以 “ Ｘ”了之 ，学生 由这些符号只能知道 哪个题错 了 ， 但不知道错在哪里？得到的只是百思不解的信息。 综上所述 ，不难看 出。作业 的 “ 全批全改”教师很辛苦 ， 但束缚 了教改 的手脚 ，又束缚了学生生动活泼的学 习。所以 ，
改革数学作业批改方式应当受到应有的重视。 二、批改作业方式 的探索
业方式 的改变 ，对于 自身业务水平的提升 具有促 进作 用。教师 个人也发 生了微秒 的变化 ，原只关心作业结果 ，现在更关心作 业过程 ；原忙录于批改作业 ，现在更重视有效 作业的设 计 ； 原
初中数学作业批改技巧
初中数学作业批改技巧数学作业批改是每位数学教师的必备技能之一。
正确而有效地批改作业不仅可以帮助学生发现和纠正错误，还可以提高他们的学习兴趣和自信心。
本文将分享一些初中数学作业批改的技巧，帮助教师们更好地完成这项任务。
一、仔细阅读作业在批改数学作业之前，教师应该先仔细阅读每道题目的要求和答案。
这样可以确保对学生的回答有准确的了解，并能够准确评判其正确与否。
同时，也可以帮助教师发现学生可能存在的理解偏差或思维误区，以便在批改时给予针对性的指导和建议。
二、注重过程与结果数学作业批改不仅仅是看答案是否正确，更重要的是关注学生的解题过程。
学生的解题思路和方法能够反映他们对数学概念的理解程度和运用能力。
因此，在批改作业时，教师应该注重对学生解题思路的评价，并给予相应的指导和鼓励。
即使答案错误，只要解题思路正确，也应该给予肯定和鼓励，以激发学生的学习兴趣和自信心。
三、给予具体的反馈在批改作业时，教师应该给予学生具体而明确的反馈。
简单的“对”或“错”并不能帮助学生了解自己的错误和改进方向。
教师可以在作业上圈出错误的地方，并附上批注，解释错误的原因和正确的解题方法。
同时，还可以提供一些类似的例题或练习题，帮助学生加深对知识点的理解和掌握。
四、鼓励学生自我纠错数学作业批改不仅是教师的工作，也是学生自我学习和提高的机会。
因此，在批改作业时，教师应该鼓励学生自我纠错。
可以要求学生重新检查和修改自己的答案，并在下次课堂上进行讨论和解释。
这样可以帮助学生更好地理解和巩固知识，同时培养他们的自学能力和解决问题的能力。
五、及时反馈和跟进批改作业后，教师应该及时将作业发还给学生，并给予他们反馈和评价。
可以在作业上写上鼓励的话语和建议，让学生感受到教师的关心和支持。
同时，教师还应该跟进学生的学习情况，密切关注他们的进步和困难，及时给予帮助和指导。
总之，初中数学作业批改是一项重要的教学任务。
通过仔细阅读作业、注重过程与结果、给予具体的反馈、鼓励学生自我纠错以及及时反馈和跟进，教师可以有效地帮助学生提高数学学习的质量和效果。
初中数学作图作业设计和批改的方法探究 (4)
初中数学作图作业设计和批改的方法探究为了更好地提高初中生的数学作图能力，本文对于初中数学作图作业的设计和批改方法进行了探究，结合实际案例进行了详细讲解。
一、作业设计部分一、基本要求在设计数学作图作业时，需要考虑以下几个方面的要求：1. 作业题目和内容应该贴近教材知识和实际应用，并尽量体现数学思维和创造性。
2. 作业难度应该适当，确保大部分学生能够完成，同时留有一定难度挑战学有余力的学生。
3. 作业涉及的图形应该在学生已经学习的范围内，并尽量包含不同种类的图形以增强综合性练习。
4. 作业的纸张大小和格子大小应该适中，以便学生画图和书写。
二、案例分析1. 设计一组综合性作业题目：（1）用直尺和圆规在纸上画一个图形，使它至少有两条对称轴。
（2）在一个纸上画一个与 x 轴正向的直线和 y 轴正向的直线所围成的象限。
（3）画一个周长为 12 厘米的正方形和一个面积为 12 平方厘米的矩形。
（4）给定一个正方形 ABCD，以 BC 为一边，作 E、F 两点，使得 BD=EF。
（5）画一个边长为 2 厘米的正三角形，并在其中心处画一个面积为正三角形的1/3的小正三角形。
分析：这组综合性作业题目结合了初中数学学习内容的各个方面，能够有效地提高学生对于图形的认知和数学思维的练习。
其中包括对称轴的绘制、象限的绘制、周长和面积的计算、相似图形的绘制等。
2. 设计一组具有创造性的作业题目：（1）画一个以点 A为圆心，以 BC 为半径的圆，再在圆上取一点D，求四边形ABCD的面积。
（2）画一个等腰直角三角形，然后在三角形内部分别画出正方形、矩形、菱形、梯形，求它们的面积之和与三角形面积之比。
（3）画一个边长为 6 厘米的正五边形，然后根据它所在的平面坐标系建立一个三元一次方程。
分析：这组作业题目需要学生将所学的知识运用到新的情境中，提高学生的创造性思维。
对于第一个题目，学生不仅要画出图形，还需要计算出四边形的面积；对于第二个题目，学生需要将几何图形的面积与三角形面积进行比较；对于第三个题目，学生需要将所学的平面坐标系以及知识应用到一个新的几何形状中。
初中数学作业批改的四种方法
作为日常数学教学中必不可少的一环，作业批改是课堂教学的有益补充。
作业批改不仅能够督促学生及时消化吸收新知识，而且有利于老师发现学生的疑点、难点和盲点。
当前，全批全改的传统方式虽仍占据主流，但效果值得商榷。
其一，高质量的全批全改耗时耗力，导致批改结果不能及时反馈给学生，一定程度上锐减了批改作业的效果。
其二，教师的“主战场”是课堂四十五分钟，为了将课堂呈现出良好的教学效果，教师需要花费大量的精力研究大纲、钻研教材、理解教材、设计课堂等，全批全改的教学方式势必会挤占教师的精力，影响课堂质量。
因此，近年来笔者致力于探索作业批改方法的革新。
经过查阅理论、教研探讨和自身实践后，摸索出了四种新型的作业批改方式，极大地提高了教学效率。
一、同侪参照法将全班学生按照座位次序分为A、B两类，左边记为A，右边记为B，学生上交作业时在右上角标明A或B，每次批改非A即B，轮流进行。
教师完成批改后，已批改的学生参照自己的作业为同桌进行批改，保证所有同学的作业全部被批改后，教师对同桌批改后的作业要进行抽查，及时了解情况，对作业中存在的明显问题要复批或面批。
对教师而言，“同侪参照法”使得批改工作的工作量减轻一半，教师有更多的时间和精力准备课堂教学，保证课堂的教学效果。
此外，教师有更多的时间审查学生的解题思路和推导过程，不仅仅局限于答案是否正确，这有助于提升批改质量。
对学生而言，将参与到作业批改的过程中，充当别人的“小老师”，这不仅可以激发学生对于数学学科的积极性，还能对自己的知识查漏补缺。
复批复查制度进一步保证了作业批改的质量。
据学生反映，“同侪参照法”增强了同学之间的沟通，提高了学生批判性精神，并潜移默化地学会了解决这类题型的其他方法。
例如，在“同侪参照法”实施两周后，有学生兴奋地告诉我，她和同桌互相学习，已经完全掌握了三类题型不同的解题方法。
在多样性的解题过程中，她们体会到了数学的奥秘和魅力。
二、师导拓展法将全班学生按照数学能力平均分为6个组，每组大约10名学生。
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现和作业反馈的积极信 息， 对学生的作业进行合理评价 。
五、 作 业 批 改 的形 式 要 灵 活
“ 面批 、面订 ” ，指教师直接和学生一起 当场批 改和订正作
作业批改 中教师经常使用的方式是打“ 、 ／ ” 或“ × ” ， 其实“ 、 ／ ”
× ” 学生看多了会产生厌倦与麻木的心理 ， 做对了仅看个“ 、 ／ ” 业。它有两种形式 ： 一种是教师根据 答案进行批改 ， 学生现场订 与“ 而看到 “ × ” 太 多了可能会失去信心 ， 甚至 正作业并说明错误理由 ； 另 一种 是教 师在旁边指导 ， 学生 根据 自 并提 不起多大 的兴趣 ，
还消除 了教师第二次批改和反馈作业的烦恼 ， 真可谓 是一举 适 时对学生进行评价发挥着 十分 重要 的作用 ，是师生双方获得 然 ， 信息的重要窗 口。 因此精心 设计 、 布置 作业 ， 认真批改作业 ， 能使 两 得 。
师生双方及时接受正确的信息 ， 提高教学效果 。 因此教师 在教学
能体验到一种喜悦感 。
四、 注 重讲 评 语 言 ， 合理评价作业 ， 保 护、 激 发 学 生 的 学 习积
改作业 是课堂教 学的延续 ， 是师生双方பைடு நூலகம்得信 息的重要 通道 。 可 极 性 初 中学生的心理较敏感 ， 对教师 的评价 非常在 意 ， 甚至有学 学生为了老师 “ 批改” 只好 抄袭作业 ， 教师也只好“ 上 当受骗 ” 。由 生喜欢哪个老师就喜欢学 习这个老师教的学科 。 因此 ， 教师在讲
乎 天天有 ， 教师一般任课两个班 ， 若每班按 ４ ５ 人 计算 ， 每 次要批 精神两者合一的 。而把奖励法用到数学作业有 效性研 究则是一
能够针对数学作业有效性进行 有效帮助 。 这里采 改 ９ ０本作 业 ； 若批 改一本作 业需 ２分钟 ， 就 要花去 ３个小时 的 种不错的选择 ， 时间， 再加上平时６， Ｎ验 、 单 元测验 、 班主任工 作 、 备课 ……忙得 取物质奖励和精神奖励结合的一种方法一 代 币法。 “ 代币” 是指真 比如 ： 红花 、 棋子、 或者 计划 表的分 数 团团转 。 探索教 学改革的时间难 以保证 ， 当然教学改革也 难以付 正奖 励物 的暂时替代 物 ，
初 中数学作 业批 改方式探讨
夏立云 （ 河北省景县第－０学， 景县 ０ ５ ３ ５ ０ ０ ）
【 摘 要 】 数学作 业 的布置 应该具 有针对 性与层次 性 ， 而不是单纯 地 以作 业的量为标 准 ； 教 师要根据不 同的作业 内容与作 业要求 ， 运用 多种
批 改手 段提高 学生的 学习效率 ； 从 以上 两个方面 ， 对初 中数学作 业批 改应如何优 化进行 了探 讨。
己的理解批改 自己的作业。 然后对于不是很确定的题 目， 学生在 熟视 无睹。 因此简单地打“ 、 ／ ” 或“ × ” 仅仅是对于作业内容 的一种 教师的点拨下边订正 、 边批 改。这是 一种 相对 于“ 背批 ” 来说 ， 消 批改 ， 特别容 易对 自己做错 的题 目引起 重视 ， 并且对 自己的错误 评价 ， 评价 结果 带有一定 的片 面性 ， 缺少了对学生 的作业情感 、 当我看见学生作业做得漂亮我会在旁边加一个笑脸 ， 并 写上 “ 真
是百思不解 的信 息。综上所述 ， 不难看 出。作业的“ 全批全改 ” 教 性 。同时 ， 教师需要注 重对 学生作业评价 的层 次性 ， 不要过分在
师 很辛苦 ，但束缚了教改的手脚 ，又束缚 了学生生 动活 泼的学 意学生在作业 中出现的错误 ，而要关注学生在学习过程 中的表 习。所 以 ， 改革数学作业批改方式应当受到应有的重视 。
【 关键词 】 初 中数 学
作 业批 改
批改作业是数学教学 的一 项常 规工作。它对于学生获得学 免了学生不够 认真订正作业 ，同时也 提高了学 生做作业 的效 率
习指导 ， 弥补 学习缺漏 ， 对于教师检查教 学效果 ， 调 整教 学方案 ， 和做作业 的质量 。 更重要 的是 ， 它可以让学生知其然也知其所 以
需要 以鼓励性 的语言为主 ， 注重维护学生的 于时间紧 ， 教 师批改作业 一直是以 “ 、 ／ ” 到底或 以“ × ” 了之 ， 学 生 评学生作业的时候 ，
由这些 符号只能知道 哪个题错 了 ， 但不知道错在哪里？ 得到的只
自尊心和保护 、树立学生的 自信心 ，避免挫伤学生学习的积极
中要认真抓好批改作业这一重要环节的落实 。
一
三、 奖 励 激 励 对 主体 的调 动
所谓奖励 激励是指把奖励作为激励的一种 手段 ，而 且是一 种重要手段 ， 使用得 当 ， 能进 一步调动人 的积 极性 ， 激发人们 自
、
批 改 作 业 现 在 存 在 的 问 题
１ 、 批改作业 时间太长 ， 束缚教师 课改 手脚 。 初 中数学作业几 我完善的积极性。奖励包括 物质 的 ， 也包括精神的 ， 有 时物质 和
诸 实施 。
等。 必 须积累到一定的数 目才能 兑换奖励物 。 代 币法的最大优 点
２ 、 学生 完全处于被动 ， 限制学生主动 学习。以学生为主体 ， 在于 ： 当学生表现 出好 的行为时 ， 不是立 刻就 能满足他 的要求 ， 唤起 学生主体 意识 、 主动参与 、 主动学 习 ， 促 进学生 积极健康发 而是延迟满足 ， 学生必须要持续努 力才能达到 目标 ， 可以培 养学 展， 是素质教育的重要思想 。 数学作业几乎天天有 ， 天天做 ， 使他 生的进取心和忍耐力 ， 让学生从 中体验到要想获得成功 ， 必须要 也降低了物质奖励对学生的刺激 ， 反而强化了学 们 天天忙 于按 时完成作业 ， 不管对 与错 。学生主动思考 ， 自我检 不断努力才行。 查 的积极性受 到压抑 ， 造成一部分学生无 法独立完成作业 ， 更 有 生的 自我成就感 。因为每当学生通过努 力得到分数和红花时 ， 都 抄 袭的 ， 学生学习无积极性 ， 创造性 ， 严重阻碍了能力的发展 。 ３ 、 师生之 间无 法保证 获得 真实 的信息 。 学生做作业 ， 教师批 是我们经常发现 有些 学生作业很不错 ， 但 一考试成绩很差 ， 因为