数学课堂教学体现学生主体地位的探索

数学课堂教学体现学生主体地位的探索赵永久（安陆市烟店镇初级中学）摘要：新课改给我国的教育事业带来了巨大的挑战。

新课改在教学中的应用使教学内容、教学方法、教学组织形式等发生了一系列的变革，这促使教学思想、教学观念，以及教学体制在一定程度上的变化。

纵观目前的中学数学教学现状，不难发现由教师单向灌输知识的现象仍然存在，教师通过简单提问将书本知识传授给学生的现象却仍较为普遍，教师的启发引导，多是将学生的思维引入预设的轨道，学生的动手实践，多是在机械地执行教师的一个个指令。

这种封闭的、僵化的数学课堂教学缺乏对智慧的挑战和对好奇心的刺激，师生的生命活力在课堂上得不到发挥。

所以，在数学课堂教学中，要从教学内容、教学问题及教学活动三方面予以开放，才能促进学生主动、积极、创造性地学习，达到培养创新精神和实践能力的目的。

以下结合实践新课程的经历，浅谈一下对新课程改革数学课堂教学体现学生主体地位的探索。

关键词：课改整合中学学科重视过程改革评价增强自信鼓励质疑新课改给教师的教学带来了巨大的挑战和机遇。

面对新的课程改革，不光需要有改革意识和勇气，还要学会借鉴其他教学改革中的一些经验和教训认真体会新课程标准体系中所包含的思想，树立正确的教育观。

但更重要的是要求我们每个教师要根据数学新课程标准的要求，改变自身的教学行为，除了把书本上知识教给学生，而且通过书本上知识、技能的传授，最大限度地发展学生的能力。

因此，我们要让学生做课堂的主人，亲身参与课堂和实践，教师在教学活动中应主动参与、积极引导、耐心辅助，与学生平等合作、努力探研，充分发挥教师的主导作用，真正地把学生解放出来，使学生真正成为课堂上的主人。

正如教育家陶行知先生提倡的“行是知之始，知是行之成”。

在教学实践中，我从以下几方面进行了实践和探索。

一、让学生主体地位在教学行为中得以充分体现教学内容应该从封闭走向开放，师生都应是教材的创作者，教学过程也应成为教学内容持续生成与转化的过程。

只有这样，才能使我们的数学教学内容更贴近学生的生活，为学生喜闻乐见；才能使我们的数学教学更好地从学生的身心特点出发，切入学生的生活经验和已有知识，设计出富有情趣和意义的活动，才能使学生有更多的机会从周围熟悉的事物中学习和理解数学，体会到数学就在身边，感受到数学的趣味和作用，从而对数学产生亲近感。

叶圣陶说过，他并不称赞某老师讲课时有怎样的最高艺术，“最要紧的是看学生，而不是光看老师讲课。

”一堂数学课究竟怎么上?传统数学教学中教师是课堂的主宰，教师领着学生去学。

长此以往，学生习惯了被动地去学习，成为思维上懒惰者。

显然，这种以教师“讲”为中心的数学教学，没有充分发挥学生学习的主观性和能动性，是不利学生的潜能开发和身心发展的。

有的教师过多讲解、分析和说明，而不是让学生通过自己根据已有的知识去探索并推导出有关的知识点，这样会反而适得其反，学生有可能给教师说“糊”了。

因此，我通过让学生自主探索、合作交流与实践，从而培养学生了不但能够创造性的解决这样的问题，而且能够让学生掌握一些基本概念的不同之处。

二、重视学生的学习过程，努力培养学生多种思维方法问题是数学心脏，问题能给学生的思维以方向，问题能给学生的思维以动力。

然而，目前的数学课堂教学中，一些简单的封闭的问题将学生的思维牵入教师预设的“圈内”，表面上课堂上气氛热烈，实际上思维含金量极低，学生的主动性、创造性得不到充分发挥，因此，教学问题空间的开放就成了我们数学课堂教学中不可忽视的重要因素。

用现代教育思想来看，课堂教学不仅要看教师如何教，而且要看学生学的怎么样。

而且要从学生如何学这个出发点上来看教师怎样实施教学行为。

重学生学习的结果轻视学习过程，这是传统数学课堂教学中的弊端。

教师在传统教学中，只重视知识的结论正确与否，缺少对学生的学习全过程的发掘，导致学生思考问题的方法的匮乏，同时有意无意压缩了学生对新知识学习的思维过程，而让学生去重点背诵“标准答案”。

只注重结果的做法导致学生学习知识的一知半解，似懂非懂，很明显降低了学生学习数学的质量。

有的教师喜欢直接告诉学生结论，并要求学生马上应用这种结论，再去解答各种变式题，出现严重“消化不良”，加重了学生学习负担。

我在教学实践中，注意到了这个问题，并注重抓了学生的学习的过程，在数学教学中把重点放在揭示各个知识形成的方法，展示学习新知识的思维过程，让学生通过感知—概括—应用的思维过程去发现真理，掌握规律。

使学生在教育教学过程中发展多种思维方法和有了多个模式学习方式。

这样使学生既增长了知识，又发展了思维能力。

三、数学课堂教学中改革评价学生的方法让学生全面发展，因材施教，并不是让每个学生，及其每个方面都要按统一规格平均发展。

新的课程标准要求每个学生学习有价值、让个性差异不同的人在数学上得到不同的发展。

备课用一种模式，上课用一种方法，考试用一把尺子，评价用什么样的标准是现行教育中存在的一个突出问题。

因此，在教学中，我注意首先应尊重学生在课堂学习过程中的个性差异。

正如世界上寻不见完全雷同的一对树叶一样，人海茫茫、教海无边，我们既找不到两个完全相似的学生，也不会找到能适合任何学生的一种通用的教学方法。

这就需要我们的教师去关注、去研究学生的差异，以便找到个性化教学的科学依据。

因此我们教师在教学中应尊重每一个学生的个性差异，允许不同的学生从不同的角度认识问题，采用不同的知识与方法解决问题。

其次、在评价学生时，我注意面向全体学生。

传统的教师以学生的学业成绩作为评价的惟一尺度，且具有甄别和选拔的“精英主义”功能倾向。

这压抑了大部分学生的个性和创造潜能，使他们成为应试教育下潜在的牺牲品。

因此我们教师要在课堂教学中关注每一个学生，特别是学习有困难的学生。

通过评价帮助学生认识自我，建立学习数学的自信心。

最后、现代评价尺度和质量的提高。

现代评价要求不仅要关注学生在语言逻辑和数理逻辑方面的发展，因此我注意在教学实践中通过建立新的评价指标和改革评价方法，发展学生其他各个方面的潜能，诸如与人交往的能力、适应环境的能力、实践中运用数学的能力等。

四、课堂教学中建立平等、和谐的新型师生关系传统数学教学中，教师处于绝对的知识权威地位。

学生被动地接受教师的灌输所有的知识。

这种师生之间显然是不平等的。

新课程体系要求建立平等、和谐的新型师生关系。

新课程标准提出学生是学习的主人，教师是数学学习的组织者、引导者与合作者。

因此我们每一个教师对学生回答过程的不完整，不应指责，而是加以指导补充；对学生思维受阻，不能置之不理，而是给予启发和诱导；对学生的“创造性”答案，应毫不掩饰自己的兴奋，给以热情的赞赏和鼓励等．从而把教学过程变成探求真理的、带有感情色彩的数学交流过程。

五、营造氛围，增强学生的自信心“自信心是前进的内驱力”，所以在数学课堂中营造和谐氛围，有利于增强学生的自信心。

我们一定要使学生处于愉快的学习情境中，用激励的语言引导学生积极参与数学学习。

如：“老师相信你们一定会做得很出色”；“看谁做得又对又快”；“这次我们比一比，看谁能得第一”……，在课堂教学时，我努力做到善于运用亲切的眼神、细微的动作、和蔼的态度、热情的赞语，让学生感到老师时刻在关注着他；同时善于运用语言的艺术及时作出积极正面的评价，不管结果怎样，首先对于学生积极的学习行为表示高兴、骄傲、自豪。

“你回答得真好，听了你的回答老师很高兴……”对于结果不完全对时，“你努力想了，说得差不多；你说对了一半，再好好想想……”对于结果不正确时，也绝不可训斥或贬低，而是委婉地说：“你动脑了，再听听别的同学的意见，好吗?”对与众不同的观点、做法，应调动学生为之喝彩。

这样，学生体验到了成功的愉快，更增强了自信心。

六、鼓励质疑，培养创新意识学贵知疑，教师不但应善于设疑答疑，更应善于鼓励学生质疑，提出一个问题往往比解决一个问题更为重要，有疑问才能促进学生去探索、去创新。

心理学研究表明：疑，最易引起思维的不断深入。

在教学中，我们应鼓励学生积极思考、大胆质疑，这是提高学生创新意识的有效手段。

我们应尊重和保护学生的好奇心，使学生产生成功感和自我满足感，从而引发学生在轻松愉快的氛围中敢于大胆提问。

人生的积极态度“贵在参与”，学习也不例外。

因此，我们的老师在教学中也好，在研究中也好，首先应该关注什么，这是值得我们认真思考的一个问题。

我认为我们每一个教师都应该记住六个字：一是“学生”，即心里有学生；二是“发展”，学生的发展，也包括教师自身的发展；三是“过程”，即学生的学习过程。

我们教师要把课堂当做学生获取知识的海洋、培养能力的圣地、生动活泼发展的晴空，努力调动全体学生主动参与，增强数学学习的自信心。

七、让学生体验成功，鼓励学生成功在平常的教学过程中，老师要放手发动学生自己讲，自己做，让学生体验获得知识的过程，定理、法则的由来都是他们自己经过努力发现出来的，让他们感到自己很能干，有成功的喜悦，有成功的自豪，才有学好数学的自信。

过去我们提得很多的是“失败是成功之母”，如果一个学生老是失败，他学习数学的自信心就可能没有了，还有什么激情来学习数学。

可能他全想的是失败，从而厌恶数学。

老师创设让学生成功的机会，让他们从成功走向成功，从胜利走向胜利。

成就感是学生学好数学的催化剂。

例如我在教授“同底数幂的运算时，与学生一起复习有关乘方的意义。

首先让学生做、观察、分析、总结出同底数幂的运算法则，然后再让他们看书，最后当他们发现的结果与教材上完全一样时，教室里响起热烈的掌声。

八、引导学生自己管理自己在对学生的管理上，要改变那些专制式的控制、保姆式看守或者放羊式放任自流的管理方式。

这些管理学生的方式，都是忽视或不理解学生的主体地位的表现。

这样做，只能培养出没有自信心和进取精神的驯服工具，而不可能发现、诱导、培养学生的独立自主精神与创造才能。

学生渴望自己有更多的独立自主性，能使自己的聪明才智在各项活动中得到充分的发挥。

而且，我们也应该看到，尽管他们还不成熟，但他们的独立活动能力已明显提高。

因此，在教师的指导下，他们是可以自己管理自己，自己教育自己的。

这就要求教师为他们提供施展自己才能的机会，为他们创造独立活动的条件，引导他们自己教育自己，自己管理自己。

总之，在如何对待学生的问题上，我们往往单纯把学生置于被动的地位，而在研究学生、理解学生、尊重学生上却做得很不够，这正是我们违背教育规律的表现。

教师的主导作用是不可否定的，但教师的主导作用应该表现在满足孩子们对爱和尊重的需要上，应该表现在焕发出学生的自信、自重、自强的精神上，应该表现在启发、引导学生自觉性、主动性和积极性上，而不应该禁锢学生的主观能动性的发挥。

新课程标准对我们教师提出了教育专业工作者的要求，即是要求我们教师要成为学生学习成长的引领者，学生潜能的唤醒者，教育内容的研究者，教育艺术的探索者，学生知识构建者，学校制度建设的参与者，校本课程的开发者……对照此要求，我们每一个教育工作者任重道远，确实需要不断努力。