物理化学探究性学习问题设计研究
初中理化生实验教学中探究性学习的研究开题报告
府谷县教育科学“十二五”规划2013年度县级课题《初中理化生实验教学中探究性学习的研究》开题报告大昌汗学校理化生组课题本课题《农村初中理化生实验教学中探究性学习的研究》旨在培养学生实验操作能力，充分调动学生学习的主动性，把“要我学”转变为“我要学”，以达到提高理化生教学的教育质量。
一、本课题研究的背景及意义(一)课题研究的背景1．现状的要求学习的过程是学生个体的感悟和知识建构的过程，是极具个性化的行为。
可是，统一的模式，统一的教学目标，得出同样的结论，这种方法会泯灭学生的个性发展，扼杀学生的创造天赋，已经不适合当今多元化个性、创新的社会现实。
因此在实验教学中提高学生的探究能力已势在必行。
2．课程改革的要求尊重学生的独特感受，个性的体验感悟是新课程的基本理念。
发展学生的实验动手能力，才能充分发挥学生在学习中的主动性、积极性、创造性，这也正是我们课题研究的重要目的。
基于上述背景，我们提出：要进行有效的实验教学，要积极引导学生走出课本，拓展学生的问题空间，增强实验内容的开放性；鼓励学生用科学探究的方式进行实验，提高实验过程的探究性；要放手让学生自主设计实验方案、自主研究，培养学生在实验过程中的自主性。
（二）课题研究的意义和价值1．课题研究的意义：由于我校属于偏远山区，受办学条件和教学设备的限制，课程改革虽以开展多年，但尚未有组织地进行过系统的研究，同时根据近几年我市的中考走向，实验探究题占分比例比较重，而我校学生在实验探究题丢分却最为严重。
在这种情况下，如何运用新教材，发挥学科的优势，开展探究性教学，探寻出适合学生主动学习的教学模式，从而达到有效提高学生动手操作的能力，是摆在我校教师面前的亟待解决的问题。
因此，本课题具有较强的现实意义。
2．课题研究的现实价值：从学科教学实践来看，课堂上师生更多关注学科知识（尤其是陈述性知识）的传授和识记，通过强化训练获得学科的一些零散的解题方法等，有些成绩好的学生是有效训练的产物，学科思想和学科方法基本是一片空白，更谈不上对学科的感情、兴趣。
基于物理化学实验中探究型教学模式的研究
４ ３ ０ ０ ７ ４ ）
少 困难。［ ４ Ｊ 物 理 化 学 实 验 是 立 足 于 物 理 化 学 的 理 论 基 础 ． 主要 包 括
化学热力学 、 化学动力学 、 电化 学 、 胶 体 与 表 面化 学 、 结 构 化 学 等 方 面 的 内容 。【 与其 他 化 学 实 验 不 同 ， 物 理化 学 要 运 用 较 多 的物 理 学 方 法 和 仪 器 ， 具 有 很 强 的理 论 性 和 实 践 性 。 许 多 经 典 的 物 理 化 学 实 验 都 分 别 采 用 电导 率 仪 、旋 光 仪 和 阿 贝 折 光 仪 等仪器测定电导率 、 旋光度 、 折 光率 等物 理 学 参 数 。 此外 。 物 理 化 学 实 验 中会 用 到 一 些 贵 重 仪 器 ，对 这 些 仪 器 的 基 本 原 理 的 了 解 和 使 用 方 法 的 训 练 将 会 占据 很 多 教 学 时 间 。现 结合 物 理 化 学 实 验 的 特 点 和 实 践 ，建 议 从 以下 几 个 方 面改 革 传 统 教 学 模式 ， 提 高 本 科 生 对 物 理 化 学 的 兴趣 ， 构建物理化学思维。 合 理 设 计 物 理 化 学 实 验 课 程模 块 在制订新实验教学计划 时 ， 首先要坚持基 础 ， 包 括 基 本 知 识、 基本概念 、 基本技能 、 基本操作等 ， 本 科 生 需 要 掌 握 物 理 化 学 实 验 的基 本 功 ， 包 括 对 各 种 仪 器 的 了解 和 熟 悉 ， 这 是 对 提 高 物 理 化 学 实 验 教 学 质 量 的基 本 保 证 。基 本 训 练 实 验 建 议 放 在 实验课程的前期进行。 其次 ， 建立 以“ 兴趣 ” 为 导 向 的 开 放 式 物 理 化 学 学实验基础课程 ． 掌 握 了 规 定 的基 本 知 识 和 基 本 技 能 之 后 ，结 合 物 理 化 学 实 验重 点单 元 内 容， 引 入 学 生 的 自主 性 讨 论 模 块 ， 建立开放式 实验课程 。 增 强 本 科 生 学 习 的 自主 性 ， 培 养 学 生 对 物 理 化 学课 程 的兴 趣 。 这 部 分 内容 建 议 放 在 实 验 课 程 的 中后 期 进 行 。 最后 ， 安 排“ 探究 式” 实验 模块 ， 指 导 学 生 根 据 各 自兴 趣 点， 自主 设 计 实 验 ， 探 究 物 理 化 学 的 基 本 原 理 或 现 象 。这 部 分 内容建议放在实验课程末期进行 ， 可 以进 行 打 分评 测 ， 加 入 本 门 课 程 的 最 终成 绩 。 二、 建立“ 探 究式 ” 实 验 课 程 的评 价 体 系 科 学完 善 的 评 价 体 系 能 够 增 强 物 理 化 学 实 验 课 程 的 教 学 效果， 提 高 本 科 生 的 学 习兴 趣 。 结 合上 述物 理 化 学 实 验 课 程 模 块， 建立具有“ 探究 型” 实 验 特 色 的课 程 评 价 体 系 ． 能 激 发 本 科 生 学 习实 验 课 程 的动 力 。 基 本 实 验 训 练 沿 用 原 来 的评 价 模 式 ，通 过 验 证 式 教 学 模 式 培 训 学 生 相 关 的基 本 实 验 技 术 和方 法 ．特 别是 经 典 的 物 理 化学实验项 目。 需 要 特 别 指 出的 是 ， 经 典 物 理 化 学 实 验 项 目是 经历几 代人的心血汇集 而成的 ， 对基本 知识 、 基本概念 、 基 本 技能 、 基 本 操 作 等 经 典 实验 训 练 必 须 坚 持 。 至 少 占本 门课 程 期 末 成 绩 的５ Ｏ ％以上 。 开 发 式 教 学 模 块 中 的评 价 体 系 区 别 于 验 证 式 培 训 模 式 。 其 以 学 生 主 动性 为 核 心 ， 重 点 在 于对 学 生 对 实 验课 程 的 兴 趣 、 积 极性 ， 以及 物 理 化 学 思 维模 式 的评 价 。 开 发 式 教 学模 块 中实 验 报告 不再 像 验 证式 培 训 一 样 需 要 标 准 格 式 和 模 式 。而 鼓 励 学 生在 实验 报 告 中体 现对 实 验 的 独 立 思 考 ． 以及 提 出问 题 和 理解 ， 并记入学生的成绩。在这一模块 中。 学 生 实 验 报 告 将 不 再 干篇 一 律 ， 鼓 励 学 生思 考 ， 提出问题。 最后一部分“ 探究式” 实验模块 ． 以学 生 兴 趣 为 主 ． 不 以 实 验 结 果 为 评 价 ，对 学 生 自主解 决 兴 趣 问题 的 过 程 进 行 全 程 评 价， 属于加分 环节 ， 激发学生对物 理化学课 程的兴趣 ， 特 别 有 助 于 了解 学 术 领 域 中 物 理 化学 的前 沿 问题 。 三、 拓展教学方式 。 推 动 网络 公 共 课 程 的 建 设 相 比于 验证 式 教 学 模 式 ， “ 探 究 式 ” 教 学 模 式 丰 富 了物 理 化 学 实 验课 程 内 容 ， 加 重 了物 理 化 学实 验课 程 的 目的 和 任 务 。 因 此 在有 限 的课 程 时 间 条 件 下 ， 除 了传 统 教 学方 式 外 。 还 得 建 立 具有“ 探究式 ” 特 色 的 网络 公 共 课 程 ． 特 别 是 具 有 互 动 功 能 的 网络 公 共 课 程 ， 一 方 面 拓 宽 学 生 的知 识 面 ， 加 深 对 物 理 化 学 学 科 前 沿 学 术 问题 的 了解 ，另 一方 面 激 发 学 生 对 物 理 化 学 实 验 课 程 的兴 趣 ， 为 学 生 自主 设 计 实 验 。 进行 “ 探究式 ” 实 验 模 块 提供支持 。 “ 探 究式 ” 物 理化 学 实验 课程 是 初级 的研 究 型课 程 ． 物 理 化 学 实 验 课 程 的 改 革 不 是 一 蹴 而 就 的 ，需 要 一 个 循 序 渐
探索探究性学习的初中物理作业设计策略
探索探究性学习的初中物理作业设计策略在初中物理教学中，探索性学习是一种十分有效的教学方法。
它鼓励学生主动探索和发现知识，培养学生的科学思维和解决问题的能力。
为了在物理课堂中更好地实施探索性学习，教师需要设计一系列的作业来引导学生进行自主学习和思考。
本文将探讨一些适用于初中物理课程的探究性学习作业设计策略。
一、实验报告实验是物理学习中不可或缺的一环，通过实验，学生可以亲自动手操作和观察，从而深入理解物理原理。
在设计实验报告作业时，教师可以要求学生详细记录实验步骤、数据和观察结果，并要求学生对实验结果进行分析和解释。
此外，可要求学生提出进一步的问题，以拓展他们的思维，并指导他们进行相关实验和探究。
例如，对于光的折射实验，教师可以要求学生记录实验装置和步骤，并记录不同材料的折射角度。
学生需要分析数据并解释光折射规律，最后提出一个自主设计的实验问题，如“使用不同颜色的光源，会对折射角度产生影响吗？”这样的实验报告作业可以帮助学生在实践中探究物理规律。
二、问题探究通过提出问题，可以激发学生的思维和求知欲。
在物理作业中，教师可以设计一系列开放性问题，要求学生进行分析、推理和解答。
这样的问题探究作业可以培养学生的逻辑思维和问题解决能力。
例如，对于力学中的平衡力问题，教师可以提问：“当一个物体处于静止状态时，它的受力情况是怎样的？请通过图示和分析来解释。
”学生需要通过分析物体受到的各个力的大小和方向，来得出物体处于平衡状态的结论。
这样的问题探究作业可以锻炼学生的逻辑思维和问题分析能力。
三、模拟实验有时候，实验条件有限或者某些实验无法进行，这时候可以采用模拟实验的方式来进行探究学习。
通过模拟实验，学生可以通过自主调整参数和观察结果，来深入理解物理现象和规律。
例如，在学习简单机械时，教师可以设计一个模拟实验，让学生使用虚拟实验器材进行机械系统的设计和操作。
学生可以自己调整杠杆的长度、质量和力的大小，通过观察模拟实验的结果，来理解杠杆原理和机械平衡的条件。
探究性学习在中学物理教学中的实践与思考
探究性学习在中学物理教学中的实践与思考一、引言探究性学习是一种以学生为中心、注重学生参与和发现的教学方法。
在中学物理教学中，探究性学习被广泛应用，以提高学生的学习兴趣、培养学生的科学素养。
本文将从现状分析、存在问题和对策建议三个方面探讨。
二、现状分析目前，探究性学习在中学物理教学中已经得到了广泛的应用。
许多学校和教师意识到了传统的教学方式对学生的局限性，开始尝试引入探究性学习。
探究性学习强调学生主动参与，通过实验和观察获得知识，培养学生的思考和解决问题的能力。
这种教学方法不仅能够提高学生的学习兴趣，还能够增强学生的动手能力和创新能力。
在实践中，许多教师通过设计各种实验、观察和讨论活动，引导学生主动探索物理现象和原理。
通过具体的实验操作和观察，学生能够更直观地理解物理规律，并能够将所学的知识应用到实际问题中。
探究性学习能够培养学生的科学思维方式，激发他们的创新潜力。
学生在探究性学习中还能够培养团队合作和沟通能力，提高解决问题的能力。
三、存在问题然而，探究性学习在中学物理教学中还存在一些问题。
由于教师的能力和教学经验有限，他们在设计和实施探究性学习活动时可能存在一定的困难。
这需要教师具备较强的科学知识和教学技巧，才能有效指导学生的学习。
学生在进行探究性学习时可能存在一定的困惑和困难，需要教师给予适当的引导和支持。
由于探究性学习注重学生的主动参与，对学生的自学能力和自主学习能力提出了更高的要求。
四、对策建议为了更好地实施探究性学习，中学物理教师可以采取以下策略：1.提高教师的科学知识和教学技巧。
教师应不断加强自身的学习和提升，熟悉物理学科最新的研究和进展。
教师还应不断提升自己的教学能力，学习如何设计和实施探究性学习活动。
2.引导学生进行自主探究。
教师可以通过提供适当的指导和资源，培养学生的自学和自主学习能力。
可以让学生自主选择研究课题，让学生在具体问题中探索学习，培养他们的解决问题的能力。
3.设计多样化的探究性学习活动。
物理探究性学习研究课题研究方案
“中学物理探究性学习研究”课题研究方案一、课题的提出长期以来，义务教育阶段的物理教学偏重于知识的机械记忆、浅层理解和简单应用这一层面，进入综合应用与创造性解决问题层面的很少。
要达成培养学生的创新精神和实践能力的目标非常困难，学生的素质难以得到真正地提高。
着眼于转变学生学的方式、着手于转变教师教的观念和行为的“物理探究性学习研究”：以学生的发展为本，将物理概念和规律作为一种探究过程让学生来体验，让学生像科学家进行科学探究一样在探究进程中发现科学概念、科学规律，以物理知识和技能为载体，让学生学会科学探究的方法。
有助于培养学生科学探究能力、实践能力和创新意识。
“物理探究性学习研究”的开展有助于改变传统的教学模式，促使教师由课堂教学的“主演”转变为课堂教学的“导演”，变“讲堂”为“学堂”，营造一种更开放、更民主的教学氛围：变教师专家型的讲解为师生的共同探究，变教师的一些工作为学生参与的活动，变学生被动的接受为主动的参与。
使课堂教学的重心从重知识的传授转向重学生的发展，从重教师的教转向重学生的学，从重结果转向重过程。
有助于学生学习层次的整体提升和科学素养的全面发展，有助于培养学生终身学习愿望和培养具有发明创造才能的科技创新人才。
“物理探究性学习研究”活动的开展，为落实、推进中学素质教育提出了新的思路和生长点，“素质教育进课堂”可望在物理教学中有新的突破。
二、理论假设及组织形式心理学家布鲁纳的“发现法”（亦称“探究法”）是“探究性学习研究”的理论基础，美国实用主义教育家杜威的“从做中学”是“探究性学习研究”的方法论基础。
学生通过亲历的探究过程来反思、审视并修正自己的原始概念和经验，构建一种符合自己结构的、真正有意义和有效力的“活知识”体系，是“探究性学习”的生理和心理基础。
体现学生的自主探究是“探究性学习”的本质特征。
“探究性学习”以“问题”为中心加以组织，以学生自主探究作为基本的教学模式，其过程如下：三、目标定位1、使学生经历基本的科学探究过程，学习科学探究方法，发展初步的科学探究能力，培养学生的科学精神、科学道德和科学态度。
《物理化学》研究性教学应用策略探索与实践
２ ． ２教 学方 法 的构 建
１教学内容 的构建策略
１ ． １围 绕不 同专 业人 才培 养要 求 ，更新 课程 体 系及 教学 内容
１ ． ２ 构建 适合 培养 应用 性人 才 的研 究性 教学 内容
教学 的关键在于启发学生的兴趣与智慧。在 教学过程 中应结合实 际，注重理论实践相 结合 ，知识与应用相结合，在 教学过程 中采用设 问方式及列举大量 实际应用深化教学 内容，使教学内容更贴近实践 ， 让学生 体会到物理 化学知 识的重要性从 而提高学 习物理化学 的积极
教 育教学
《 物理化 学》研究性教 学应 用策略探 索与实践
童建颖 王艳花 严 小平 周 仲 实
杭 州 ３ １ ０ ０ １ ５ ） （ 浙江 树 人大 学生 物 与环 境工 程 学院 ，浙 江
摘 要 ：根 据 《 物 理化 学》课 程 的 特点 ，本 文 结合 我校 学 生 的特点 从教 学 内容 、教 学方 法等 方 面应 用 研 究性教 学策略 从 而提 高 《 物理 化 学 教 学 在 发展 和培 养 创新 意 识和 创新 能力及 大学生 综合 素质 方 面的 实效 性 ，进 一 步深化 物理 化 学》教 学 改革 。 关键词 ：物 理化 学；研 究 性教 学
理论知 识、培养创 新能力和 提高科 学素质 。 《 物理化 学》研究性 教 学不仅要以传授化 学家 己经创造 的化学知识为教学 目的，还应该把 化 学家们探 索和认识物质世界 的科学思想和科学方法渗透在整个教学过
物理化学教学中研究性学习探讨
识获得的方法等。
物理 化 学 一 向 被 人们 认 为 是 理 论性 学 科 ， 生在 学 习 物 学
和灵活地应用知识 ， 养学生 的探究意识 和能力 ， 非常有 培 是 意义 的。本文结合在教学 中的一些做法 ， 谈谈 如何在物理化
学 课 程 中引 导 学 生 开 展研 究 性 学 习 。
培养 。针对这一状况 ， 当前 教学改 革的一个 重点是通过教
学 目标 、 内容 、 途径和方法调整 展 有 效 的 接 受 学 习 的 同 时 ， 在 以研 究 性
己经过探究 的过程才 能 比较好地 把握 的知识内容 ） 同时学 、
、
适应探究性学习的需要对教学 内容的调整
教学 内容 的选择与学 习方式 的调整有 密切 的关系 。过
去教学的问题是 ， 学生学习的全部 内容基本上都是要教 师在 课堂上讲授的 。为了促进 学生 以研 究性方式进行学 习 ， 首先 要对教学 内容进行选择 和调整。这种 选择和 调整包 括如下
在原有 的教育 、 教学条件下 ， 学生 的学习仅仅 立足于被 动地接受教师的知识传输 ， 偏重 于机械记忆 、 层理解 和简 浅 单应用 。这种学习方式不利 于学 生创新 精神 和实践 能力的
学生不 能 自学 （ 度 很大 ， 难 学生 以现有 的知 识基 础 难 以 自 学） 或不易 自学 （ 学生 可 以 自学 ， 自学 可能 要消耗 过 多的 但 时间和精力 ） 的内容 ， 在此 范围之外 的内容， 凡是学生能够 自 学的均 应放 手让学 生 自学 。在 学生 能够 自学 的知识 内容 当 中 ， 以选择一些有探究思维空问 （ 可 即比较复杂 、 需要学生 自
一
理化学 基本原理时往往 感到 比较枯燥 ， 以理解。事实 上 ， 难
探究型学习活动设计 高中化学研究性学习设计方案
探究型学习活动设计高中化学研究性学习设计方案简介本文档旨在设计一种探究型研究活动，以提高高中化学学科的研究性研究水平。
通过引导学生进行实践操作和探索，激发他们的研究兴趣和科学思维，培养他们的实验能力和创新意识。
活动设计方案1. 活动主题：反应速率的影响因素2. 目标：通过实验探究不同因素对反应速率的影响，培养学生的观察与实验能力，加深对化学反应速率的理解。
3. 活动步骤：- 步骤一：简要介绍活动主题和目标，激发学生的研究兴趣。
- 步骤二：分组讨论，学生自行构思实验方案。
- 步骤三：学生准备实验所需材料，按照方案进行实验操作。
- 步骤四：观察实验结果，记录数据，并整理成图表或图像。
- 步骤五：学生分析、讨论和总结实验结果，提出结论，解释所观察到的现象。
- 步骤六：展示实验结果和结论，进行学生间的交流和讨论。
- 步骤七：教师进行扩展和引导，概括总结相关理论知识。
- 步骤八：鼓励学生提出进一步研究的问题或观点，培养他们的创新意识和科学思维。
教学资源1. 实验设备和试剂：根据实验方案确定。
2. 相关学科教材或参考书：提供学生参考，加深对理论知识的理解。
3. 学生手册：提供实验步骤和研究指导，便于学生自主完成实验。
教学评估1. 学生实验报告：学生根据实验结果，撰写实验报告，包括实验目的、步骤、结果和结论。
2. 学生展示和交流：学生展示实验结果和结论，并与其他学生进行交流和讨论。
3. 教师评估：教师根据学生实验报告和展示的质量，评估学生对反应速率影响因素的理解和分析能力。
结束语通过设计这种探究型学习活动，旨在提高学生的研究性学习水平，激发他们的探索欲望和实验兴趣。
通过自主构思实验方案、实践操作和结果分析，学生能够深入理解化学反应速率的影响因素，并培养他们的观察与实验能力以及创新意识。
初中物理探究性学习设计方案
初中物理探究性学习设计方案简介本文档旨在提供一份初中物理课程的探究性研究设计方案。
探究性研究是一种基于学生主动参与和探索的教学方法，旨在提高学生的研究兴趣和掌握科学概念的能力。
目标1. 通过探究性研究，激发学生对物理学科的兴趣和好奇心。
2. 培养学生的科学探究能力，包括观察、实验设计、数据分析和结论推理等方面。
3. 培养学生的科学合作和团队合作能力，通过小组合作完成实验和项目。
4. 提高学生的问题解决能力和创新思维。
设计方案1. 课程概述本课程将以多种实验和探究性研究活动为主，包括但不限于物体的运动、力和能量等内容。
通过实践和实验，学生将通过自我发现和探究理解物理现象和规律。
2. 研究活动2.1. 实验探究：- 学生将通过设计和进行简单的物理实验来观察和探究物理现象。
教师将引导学生提出问题、设计实验和分析结果，以培养学生的科学思维和实验技能。
2.2. 项目研究：- 学生将自主选择一个与物理相关的课题进行研究。
他们将收集资料、设计实验和撰写研究报告，展示他们的研究成果和发现。
2.3. 小组合作：- 学生将组成小组，共同完成实验、项目和讨论。
他们将学会与他人合作、分工合作和解决问题，培养科学合作和团队精神。
3. 评估方法3.1. 实验报告：- 学生将书写实验报告，包括实验目的、方法、结果和分析。
教师将根据实验的设计和结果对学生进行评估，以评判他们的实验能力和科学思维。
3.2. 项目展示：- 学生将向全班展示他们的项目研究成果，并回答同学们的问题。
教师将根据他们的研究深度和展示能力对学生进行评估。
3.3. 小组讨论：- 学生将参与小组讨论，讨论实验过程中的问题和结果。
教师将评估学生的团队合作能力和问题解决能力。
总结通过本探究性学习设计方案，我们希望能够培养学生的科学思维和实验能力，激发他们对物理学科的兴趣和热爱。
通过自主探究和团队合作，学生将成为积极的探究者和创新者，为科学研究和发展做出贡献。
物理化学设计性实验的教学思考与浅探
物理化学设计性实验的教学思考与浅探物理化学设计性实验教学思考与浅探：物理化学设计性实验是培养学生创新能力和科学研究能力的重要途径之一。
本文以中学物理化学实验教学为视角，探讨了物理化学设计性实验的教学思想与浅探。
首先，物理化学设计性实验的教学思想体现在“以实验发现科学价值”。
从实验现象出发，对实验现象进行定义分析，以此来发现科学价值。
通过物理化学的实验，让学生更加理解实验原理，提高理论知识的积累，并从原理学习中获得知识。
其次，物理化学设计性实验的教学方法体现在“实践探究式教学”。
实验教学方法采用探究式教学，以学生自主导向的思维方式和探究研究的学习方法。
将实验看作一个探究性问题调查，引导学生积极参与，手把手，发现实验问题和力学思想。
此外，物理化学设计性实验的教学过程体现在“数据分析和安全实践”。
在实验教学中，要求学生完成实验设计任务，要求学生运用数据分析，绘制出结果图表，进行模拟计算与实验校核，从而进行实验结果验证，以应用新知识和技能。
同时，要根据实验要求，指导学生进行实验安全规范操作，从而达到安全起见的目的。
最后，物理化学设计性实验的教学过程体现在“实验认知与思想培养”。
让学生去实践、操作物理化学实验，通过观察实验的实际情况和实际操作，让学生知道实验的规律性，掌握实验的技能，同时培养分析实验问题的思维技能，拓展创新思维和创造性思维。
综上所述，物理化学设计性实验的教学思考与浅探，需要以实验发现科学价值、探究式教学、安全操作和实验认知培养为核心，以落实科学技能训练和创新能力培养为目标，以培养学生自主学习的精神和创新意识的氛围为基础，有效提升物理化学实验教学的质量与效果。
探究型学习活动设计物理学科探究型学习活动活动方案
探究型学习活动设计物理学科探究型学习活动活动方案1.活动背景物理学科是一门涉及实验和观察的学科，通过探究型学习活动可以帮助学生更好地理解物理概念和原理。
本活动旨在设计一种探究型学习活动，以提高学生的学科探究能力和科学思维。
2.活动目标增强学生的实验设计和数据分析能力；培养学生的科学探究意识和问题解决能力；提升学生的团队合作和沟通能力。
3.活动内容步骤一：确定主题和问题选择一个与物理学相关且能够激发学生兴趣的主题，如力学、热学或光学等。
然后，根据主题确定一个或多个相关问题，引导学生进行探究。
步骤二：设定实验计划由学生组成小组，每个小组选择一个问题进行研究。
每个小组成员共同制定一个实验计划，包括实验步骤、所需材料和数据记录方式等。
步骤三：实施实验学生按照实验计划进行实验，并记录实验过程中的关键数据和观察结果。
步骤四：数据分析和讨论小组成员共同分析实验数据和观察结果，讨论产生的科学思考和解释。
鼓励学生提出问题和寻求答案，引导他们发展科学思维和探究能力。
步骤五：撰写实验报告4.活动评估方式评估可以通过以下几个方面进行：实验报告的质量和完整性；学生在小组中的合作和分工；学生在报告展示和讨论环节中的表现；学生通过实验所获得的科学思考和解释的深度和准确性。
5.注意事项活动前可以通过相关教材和资源预习相关的物理知识，以提前了解探究主题；物理实验中涉及到的安全问题需要提前注意，并向学生进行安全教育；活动可以提前规划好时间，并适当留出时间给学生在实验室进行实验和数据分析。
本活动旨在培养学生的科学探究能力和科学思维，通过实际的探究活动提高学生对物理学科的理解和兴趣。
希望通过这一活动的设计和实施，学生能够在探究中发现问题、提出假设、设计实验、分析数据，并通过团队合作和讨论获得更深层次的科学认知。
物理化学设计性实验的教学思考与浅探
物理化学设计性实验的教学思考与浅探近年来，随着科技的快速发展，物理化学设计性实验也受到了越来越多的普及并投入到各项研究中。
物理化学设计性实验是针对特定问题的实验，旨在解决某一特定问题的实验。
它的重点在于思考，利用实验的解决方案来解决某一特定问题。
因此，在实验教学过程中，人们应该怎样思考和探索物理化学设计性实验的教学，以期能够有效解决问题，提高学生的学习效果和实验能力，也是一个比较重要的问题。
首先，作为物理化学设计性实验的实施者，教师必须坚持明确和客观的教育理念，坚持在实验教学过程中，注重激发学生的学习兴趣，尤其是把实验教学的实时性、全面性作为一个重要的出发点，从而使学生更好地理解基础理论，并及时解决实际问题。
其次，在物理化学设计性实验教学中，教师应该给予学生恰当的引导和反馈，以保证学生能够良好地完成设计性实验，并给予学生恰当的反馈，帮助学生更好地理解实验，从而使实验结果更加准确，同时也能够提高学生的学习效果。
另外，教师也应该在物理化学设计性实验教学中进行充分的准备，应该在实验教学的过程中提前进行系统而全面的准备，以让学生能够更加清晰地了解实验，并且能够明确的提出实验的具体目的。
此外，教师还应该注意强调实验和实践的链接性，在实验中多运用新技术和新材料，帮助学生了解实验原理，更好地运用实验结果，获得较好的教学效果。
最后，在实验教学过程中，教师还应该有效地运用信息技术，运用信息技术帮助学生快速、准确地收集实验数据，更加精准有效地完成实验，从而提高实验效率和成效。
综上所述，在实验教学过程中，教师应该重视物理化学设计性实验教学，并且注重激发学生的学习兴趣、引导和反馈学生，加强实验准备及实践，并尽可能多地利用信息技术等技术，以让学生更好地理解实验，增强实验能力，从而提高学生的学习效果和实验能力。
高中科学教案：物理与化学实验探究
高中科学教案：物理与化学实验探究引言科学实验是高中教育中不可或缺的一部分，特别是在物理和化学领域。
通过实验，学生能够亲身体验科学的魅力，观察和探索现象背后的科学原理。
物理和化学实验不仅提供了直观、实际的学习途径，还培养了学生的观察、实验设计、数据分析和解释的能力。
本篇文章将探讨高中科学教案中物理和化学实验探究的重要性及相关教学策略。
实验探究的重要性物理和化学实验探究在高中科学教育中具有重要的地位。
以下是几个方面的重要性：1. 培养科学思维实验探究有助于培养学生的科学思维方式。
通过实验，学生需要运用观察、提出假设、设计实验、收集数据、分析结果、得出结论等一系列科学方法和技巧。
这样的实践操作使学生更好地理解科学知识，并培养他们解决问题和思考的能力。
2. 促进动手能力物理和化学实验探究要求学生亲自动手进行操作和实验。
这种实际操作不仅可以加深对实验原理的理解，还可以培养学生的动手能力。
学生需要操作仪器、调整参数、观察变化等，这样的过程不仅丰富了学生的学习经验，还提高了他们的实际操作能力。
3. 培养团队合作精神物理和化学实验通常需要学生进行团队合作。
在实验过程中，学生需要进行合作与协调，共同解决实验中的问题。
这种团队合作的经历培养了学生的团队合作精神和集体努力的意识。
4. 提升学生学习兴趣实验探究能够激发学生对科学的兴趣。
相比于传统的课堂教学，实验探究更加生动有趣，触动学生的好奇心和求知欲。
通过亲身参与实验，学生能够更好地感受科学的神秘与魅力，从而对科学产生浓厚的兴趣。
实验探究的教学策略为了有效进行物理和化学实验探究教学，以下是一些教学策略的介绍：1. 设计有挑战性的问题在实验探究中，老师可以提前设计一些问题，并引导学生通过实验来解决这些问题。
这些问题可以是开放性的，需要学生自主思考并进行实验验证。
这样的问题设定可以激发学生的求知欲和动手能力。
2. 注重实验设计实验设计是实验探究的核心。
老师可以引导学生进行实验设计，包括设定实验步骤、确定变量和观察指标、选择合适的仪器和材料等。
【课题申报】物理学科中的实验设计与探究学习
物理学科中的实验设计与探究学习物理学科中的实验设计与探究学习一、课题背景与意义物理学科是一门实验型学科，实验是物理学习的重要环节。
然而，在传统的物理教学中，实验往往只是一种“演示”和“验证”的手段，缺乏对学生实验设计和探究能力的培养。
因此，本课题旨在探讨如何提高学生的实验设计与探究学习水平，培养学生独立思考、勇于探索的精神。
二、课题内容和目标1. 课题内容本课题的内容主要包括：实验设计与探究学习的概念、特点与意义；实验设计原则与基本步骤；实验设计与探究学习的方法、技巧与策略；实验设计与探究学习在物理教学中的应用与评价等。
2. 课题目标（1）培养学生的实验设计能力。
通过学习本课题，学生应能掌握基本的实验设计原则和步骤，能够根据学习目标和实验条件，合理设计实验并预测实验结果。
（2）培养学生的实验探究能力。
学生应能从观察实验现象、分析现象背后的物理原理出发，形成自己的实验问题并进行实验探究，培养学生独立思考、勇于探索的能力。
（3）提高学生的实验技能。
学生应能熟练掌握实验仪器的使用方法，培养学生的观察力、分析能力和实验操作技能。
（4）发展学生的科学素养。
通过实验设计与探究学习，培养学生的科学态度、科学思维和科学方法，提高学生的科学素质。
三、课题方法与步骤1. 方法本课题采用“理论讲授+案例分析+实践操作”的教学方法。
在理论讲授中，介绍实验设计与探究学习的相关概念、特点、方法和技巧，并通过案例分析探讨实际应用。
在实践操作中，学生将根据所学内容，进行实验设计与探究活动，并通过实际操作提高实验技能和探究能力。
2. 步骤（1）序言：介绍实验设计与探究学习的背景与意义，激发学生的学习兴趣。
（2）理论讲授：向学生介绍实验设计与探究学习的概念、特点、方法和技巧，并通过案例分析，帮助学生理解和掌握相关知识。
（3）实践操作：学生根据学习目标和教师的指导，进行实验设计与探究活动，通过实际操作提高实验技能和探究能力。
（4）总结与评价：学生进行学习总结，并对实验设计与探究学习的应用和评价进行讨论。
高二物化生报考的实验探究与科学研究
高二物化生报考的实验探究与科学研究在高二物化生学科中，实验探究与科学研究是非常重要的内容。
通过实验探究和科学研究，学生们可以深入理解物理、化学和生物等学科的原理和知识，培养科学探究的能力和方法论。
本文将从实验探究和科学研究的定义、重要性以及学生应如何进行实验探究与科学研究等方面展开讨论。
一、实验探究的定义与重要性实验探究是指在一定的条件下，通过采集数据、观察现象和进行实验操作等方式，以验证学科中的理论知识、原理或规律。
通过实验探究，学生们可以将书本知识与实际情况相结合，从而更好地理解学科的概念和理论，加深对知识的记忆和理解。
实验探究具有以下几个重要性：1. 探究性学习：实验探究鼓励学生主动思考、实践和解决问题。
通过实验探究，学生们可以培养科学思维和学科探究的能力，从而激发他们的学习兴趣，提高学习效果。
2. 实际应用：实验探究可以将学科中的理论知识应用到实际中，使学生们了解科学在解决实际问题中的应用。
通过实验探究，学生们能够培养实践操作和科学创新的能力，为未来的学习和工作做好准备。
3. 激发创新：实验探究可以激发学生们的创新潜力和创造力。
在实验过程中，学生们可以根据自己的实际情况和需求进行变量设定和实验设计，从而提高创新能力与科学精神。
二、科学研究的定义与重要性科学研究是指在特定的领域或问题上，运用科学的方法和原理，通过实证、推理等方式来寻求知识的过程和结果。
科学研究通过对现象、问题和规律的研究，可以深入探索学科的前沿与深度，为学科的发展做出贡献。
科学研究具有以下几个重要性：1. 学术追求：科学研究追求真理、探究未知。
通过科学研究，学科的理论框架与知识体系可以不断拓展和完善，促进学科的发展与创新。
2. 问题解决：科学研究可以针对现实问题进行深入分析和解决，促进社会的发展与进步。
通过科学研究，学生们可以了解学科知识的应用和推广，培养解决问题的能力。
3. 学科整合：科学研究能够整合不同学科的知识和方法，促进学科的交叉与融合。
初中理化生实验教学中探究性学习的研究设计方案
初中理化生实验教学中探究性学习的研究设计方案课题名称：初中理化生实验教学中探究性学习的研究课题负责人：课题组成员：总体策划：实验学校：实验对象：物理、化学、生物各学科实验时间：课题研究内容提要：一、课题的理论价值和实践价值二、研究的目标与主要内容三、研究范围与对象四、研究的步骤与时间安排五、研究成果的表现形式六、研究的组织与保障七、实验子课题分割及负责人“初中理化生实验教学中探究性学习的研究”方案淼泉中学理化生教研组一、课题的理论价值和实践价值探究性学习就是要把以往以结论为中心的教学模式转变到重视结论的形成过程，结论是学生在自主合作的探究过程中自己得到的。
探究性学习的环节是：提出问题、猜想与假设、制定计划与设计实验、进行实验与收集证据、分析论证、评估交流与合作等。
老师要从知识的圣坛上走下来，成为学生探究学习过程的参与者、指导者和促进者。
只有将科学知识作为探究过程来讲授，让学生像科学家进行科学探究一样，在探究过程中发现科学概念、科学规律，才能培养学生的探究能力和科学精神，使学生本人具有的主动性、独立性以及独特性充分展示出来，使学习过程不仅是知识增长的过程，同时也是身心和人格健全发展的过程。
本课题旨在从理论和实际两个方面开展理化生各学科“探究性学习”的研究。
开展本课题的研究，1、有利于体现学生的主体地位。
《新课程标准》中明确提出：学生既是教育的客体，又是教育的主体。
这就阐明了学生是学习的主体，是活生生的有主体意识的人，所以物理实验课中要放手给学生，让其自己去探究充分发挥学生的主体地位，培养其探究精神，调动其学习的内在动力，使其真正成为课堂的主人。
2、有利于培养学生的积极感。
心理学认为，情感具有动力功能。
良好的心情饱满的热情能够驱使人积极的行动，提高学习效率。
通过物理实验课探究性学习激起学生积极的情感以及积极的学习动机，从而达到事半公倍的目的。
3、有利于培养学生的合作精神。
通过实验课上学生对实验的设计、数据的分析锻炼学生的合作能力。
理化生学科探究性实验的课堂教学操作方法研究方案甄选范文.
理化生学科探究性实验的课堂教学操作方法研究方案理化生学科“探究性实验的课堂教学操作方法”研究研究方案物理、生物、化学是基于实验的学科，实验是科学探究的基础。
新课程将科学实验探究作为改革的突破口，贯穿于化学学习的全过程，将科学探究专设为学习主题，而这样的改革也为相应的实验教学提供了更多可能。
一、设计思想探究性实验教学的改革不同于实验改进,它主要是一种教学模式的改变。
首先“探究实验教学”．是指在教师的引发下。
学生在不知道问题答案的前提下，运用已有的知识和技能，充当新知识的探索者和发现者的角色，通过自己设计方案，进行操作实验，去探索问题和解决问题的一种教学方式。
这种教学模式所要实现的目标是:将传统教学中以教师为中心、注重结论的模式向以学生为中心、注重过程的方向转变。
二、理论依据：不同的实验应采取不同的实验设计思路。
可以说实验的类型以及进行实验的前期条件是实验设计的关键因素。
由于探究性实验室学生运用自身的知识基础，自主的通过实验手段获得知识与技能，体验和了解科学探究的过程，因此探究性实验的设计必须基于其自身有一定对该实验的知识基础的情况之下，才能引导学生达到实验探究目的。
因此在不同的实验时因充分考虑学生以前的知识体系，方便学生提取自身的知识储备以支持完成探究性实验的过程。
在考虑前提条件时应用不同的设计思路之外，实验的类型也极大的影响了实验的设计思路。
条件因素类实验就应当注意控制变量思想，要把握对不同条件或因素加以控制，这一实验最根本的原理，再在此基础上加以改进探究；成分鉴定类实验需要确定探究性实验加入的物质是否会对实验原本的物质产生干扰，同时需要注意设计实验的加入物质步骤，不同的步骤也会对实验结果产生影响，因此鉴定类的实验设计时需要充分考虑实验的严谨性，使学生在探究过程中形成良好的逻辑思路；原理分析类实验需要注意使实验现象具有一定的启发性，在设计时可以将实验现象设计的更为明显，从而达到使学生能通过实验现象探究实验原理从而得出结论的结果。
物理研究性学习探究活动设计方案
物理研究性学习探究活动设计方案活动简介本次活动旨在通过物理研究性研究的方式，让学生参与实际的物理实验和探究活动，培养学生的科学思维和实践能力。
活动内容包括实验设计、数据收集与分析，以及最终的报告和展示。
活动目标- 培养学生的科学探究兴趣和创新精神- 提高学生的实验设计和执行能力- 培养学生的数据分析和科学论证能力- 培养学生的沟通和展示能力活动步骤1. 确定研究主题：让学生选择一个感兴趣的物理问题或现象作为研究主题，如重力对物体下落速度的影响。
2. 设计实验：学生根据选定的研究主题，设计实验方案并列出所需材料和步骤，如设计不同质量物体的下落实验，并测量下落时间。
3. 实施实验：学生按照实验方案，进行实际的实验操作，并记录实验数据。
4. 数据处理与分析：学生根据实验数据，进行数据处理和分析，如绘制图表、计算平均值和标准差等。
5. 结果总结与讨论：学生根据实验结果，总结并思考可能的影响因素，并进行结果的讨论与解释。
6. 报告和展示：学生准备一份研究报告，并进行展示，向班级或学校其他同学分享自己的研究成果。
活动评估本次活动的评估将综合考虑学生的实验设计、数据分析和报告展示等多个方面。
评估标准包括实验设计的合理性、数据处理和分析的准确性、以及报告与展示的清晰度和逻辑性。
活动延伸为了进一步提升学生的科学研究能力，可以将本次活动的成果延伸到更广泛的研究领域，或者与其他学科进行跨学科合作，探讨更深入的科学问题。
结束语通过物理研究性学习的探究活动，学生将不仅仅掌握物理知识，更重要的是培养了他们的科学思维和实践能力。
希望本次活动能够激发学生对物理学的兴趣，培养他们的科学精神，引导他们不断探索、思考和创新。
大学物理研究性学习设计方案
大学物理研究性学习设计方案背景大学物理是一门基础性学科，学生通过研究这门课程可以了解物质的基本属性以及运动规律。
然而，许多学生在研究物理过程中遇到困难，缺乏兴趣和动力。
为了提高学生研究物理的效果和兴趣，我们设计了一种研究性研究方案。
目标本方案的目标是通过培养学生的实践能力和独立思考能力，激发学生对物理学的兴趣和热情，提高学生的研究效果。
方案内容1. 实验探究：通过组织各种与物理相关的实验活动，让学生亲自动手进行实验探究，从中理解物理定律和原理。
实验内容将包括力学、光学、电磁学等方面的实验，旨在培养学生的实验设计和数据分析能力。
实验探究：通过组织各种与物理相关的实验活动，让学生亲自动手进行实验探究，从中理解物理定律和原理。
实验内容将包括力学、光学、电磁学等方面的实验，旨在培养学生的实验设计和数据分析能力。
2. 问题解决：提供一系列与物理相关的问题，鼓励学生积极思考并解决问题。
这些问题会涉及理论计算、实际应用等多个方面，旨在培养学生的问题分析和解决能力。
问题解决：提供一系列与物理相关的问题，鼓励学生积极思考并解决问题。
这些问题会涉及理论计算、实际应用等多个方面，旨在培养学生的问题分析和解决能力。
3. 课题研究：引导学生选择一个物理学领域的课题进行深入研究。
学生将通过查阅文献、实验观察和数据分析等方式，深入了解和探索所选课题，并形成研究报告。
这将提高学生的科研能力和学术素养。
课题研究：引导学生选择一个物理学领域的课题进行深入研究。
学生将通过查阅文献、实验观察和数据分析等方式，深入了解和探索所选课题，并形成研究报告。
这将提高学生的科研能力和学术素养。
4. 团队合作：鼓励学生进行小组合作，共同完成一些物理项目或实验。
通过团队合作，学生可以相互交流和合作，培养合作能力和团队精神。
团队合作：鼓励学生进行小组合作，共同完成一些物理项目或实验。
通过团队合作，学生可以相互交流和合作，培养合作能力和团队精神。
实施计划本方案将在大学物理课程中持续进行，安排如下：- 第一学期：开展实验探究活动，培养学生的实践能力和实验设计能力。
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我们认为物理化学探 究性学 习问题设计应 遵循 启发性 、拓展性 和趣 味性 等 原则 ，探 究性学 习 内容不宜 过多 ，设计 问题 不宜 过多 ，
这样才能达到理想 的教学效果 。
关 键词 ：探究性学习问题设计 ； 启发性；拓展性；趣味性 ； 物理化学
中 图分类 号 ：０ ６ ４
文 献标 志码 ：Ａ
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第４ ３卷第 １ ４期
２ ０ １ ５年 ７月
广
州
化
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Ｖｏ １ ． ４ ３ Ｎｏ ．１ ４
Ｇｕａ ｎ ｇ ｚ ｈｏ ｕ Ｃｈｅ ｍｉ ｃ ａ ｌ Ｉ ｎ ｄ ｕｓ ｔ ｒ ｙ
பைடு நூலகம்Ｊ ｕ １ ． ２ ０ １ ５
物 理 化 学 探 究 性 学 习 问题 设 计 研 究 木
韩 晓燕 ，张 师 愚 ，齐 学 洁
文章编 号 ：１ ０ ０ １ — ９ ６ ７ ７ （ ２ ０ １ ５ ） ０ １ ４ — ０ ２ ０ ５ — ０ ２
Ｓ ｔ ｕ ｄ ｙ Ｏ ｉ ｌ Ｐ ｒ ｏ ｂ ｌ ｅ ｍ Ｄｅ ｓ ｉ ｇ ｎ ｏ ｆ Ｐｈ ｙ ｓ ｉ ｃ ｓ Ｃｈ ｅ ｍｉ ｓ ｔ ｒ ｙ Ｂａ ｓ ｅ ｄ ｏ ｎ Ｐｒ ｏ ｂ ｉ ｎ ｇ Ｌｅ ａ ｒ ｎ ｉ ｎ ｇ
（ 天津 中医药 大学 中药 学院 ，天 津 ３ ０ ０ １ ９ ３ ）
摘 要 ：新型的探究性学习模式是适合学生发展和社会要求的一种学习形式，将有效地提高学生的学习效果与 自主学习能
力 。其 中，核心 问题 的提出是探究性学 习的关键 。恰 到好处 的问题能引起学生兴趣 ，激发学生学 习积极性 ，极大地提高 教学效果 。
Ａｂ ｓ ｔ ｒ ａ ｃ ｔ ：Ｔ ｈ ｅ ｎ ｅ ｗ ｐ ｒ ｏ ｂ ｉ ｎ ｇ ｌ ｅ ａ ｒ ｎ ｉ ｎ ｇ ｍｏ ｄ ｅ ｉ ｓ ａ ｓ ｕ ｉ ｔ ａ ｂ ｌ ｅ ｆ ｏ ｒ ｍ ｏｒ ｆ ｓ ｔ ｕ ｄ ｅ ｎ ｔ ｄ ｅ ｖ ｅ ｌ ｏ ｐ ｍｅ ｎ ｔ ａ ｎ ｄ ｓ ｏ ｃ ｉ ｅ ｔ ｙ ｎ ｅ ｅ ｄ ．Ｉ ｔ ｉ ｓ ｅ ｆ ｆ ｅ ｃ ｔ ｉ ｖ ｅ