“生命世界”科学概念建构的有效策略
生命世界有效性教学的策略
《生命世界》有效性教学的策略以概念为主导的探究活动成为当前小学科学教学的主旋律；既学生在探究过程中，在众多现象、事实的基础上发现其中的规律从而在头脑里建构起新的科学概念。
这是一个学生认知不断得到修正、补充、完善的过程。
同时也是学生思维卷入后不断发展的过程。
因此，针对《生命世界》为内容的科学课教学中出现的问题，为了使我们的课堂教学更加有效性，我想可以从以下几个方面加以改进：（一）实施信息搜集生物的变化是一个缓慢的过程，我们很难在短时间内（如一节课）对其现象进行研究并获得结论。
因此为了帮助学生建立起与之相关的科学概念，在课前就需要做充足的准备：1、教师课前准备对学生而言，“生命世界”是最具有吸引力的。
可是学生却由于生活经验、生活环境的影响，使学生对生命世界的了解比较少。
而通过科学课堂教学，丰富学生对周围生命世界的认识也是科学课堂教学价值之所在。
为了给学生以更大的刺激，在引发学生兴趣的同时尽可能的在研讨中促进思维的发展和帮助构建概念，就需要教师在课前根据本堂课教学的需要准备一系列的准备。
如在《动物的繁殖现象》一课教学过程中，教师以小狗为例，利用录象等展示了狗繁殖的全过程。
在《动物的卵》一课教学中，教师在学生猜测鸡蛋内部各个结构的功能后出示了鸡蛋孵化过程中内部变化的照片。
在出示照片的同时，教师还借助追问，如“从以上的录象中，关于狗的繁殖你了解了什么？”、“通过看录象你们找到答案了吗？哪些找到了，哪些没有找到？”引领学生根据录象独立思考并进行开展交流，从而最终形成了对动物繁殖活动以及鸡蛋各个部分所发挥的功能。
2，学生课前准备而有部分《生命世界》内容在学习前，需要学生在上课前通过饲养、种植并进行护养、观察、记录等活动；从程中搜集足够的信息；为课堂教学做充足的准备。
这些活动不但培养学生持之以恒的毅力，还培养了学生动手能力、分析问题解决问题的能力。
如在《动物的生命周期》中，学生借助养蚕活动，探究蚕的生长变化全过程。
例谈初中生物学重要概念建构的有效策略
例谈初中生物学重要概念建构的有效策略作者：林娟娟来源：《中学理科园地》2012年第06期摘要：概念是生物学理论的基础和精髓，也是思维过程的核心。
凸显和传递重要概念，是新课程标准所规定的基本任务之一。
围绕生物学重要概念组织和开展教学，对学生学习生物学及相关学科具有重要的支撑作用。
概念教学的策略有很多，教师应剖析概念的内涵和外延，采取合适有效的方法，引导学生准确、牢固地建立起反映生物学思想的重要概念体系，进而灵活运用概念，解释和解决实际问题。
关键词：重要概念；概念建构生物学是研究生命现象和生命活动规律的科学。
作为一门自然科学，在知识体系中存在着大量专业性概念。
概念是对事物的抽象或概括，是生物学理论的基础和精髓，也是思维过程的核心。
生物学概念是生物学课程内容的基本组成。
生物学重要概念处于学科中心位置，包括了对生命基本现象、规律、理论等的理解和解释。
《义务教育生物学课程标准（2011版）》一个重大的变化就在于凸显重要概念的传递，强调采用重要概念来建构课程框架。
为此，在《义务教育生物学课程标准（2011版）》中围绕生物学10个一级主题，突出了适合七八年级学生学习和理解的50个重要概念。
1 概念教学的重要意义在生物学这门自然科学中，各种生物事实和现象层出不穷。
列宁曾说过：“概念是帮助我们认识和掌握自然现象之网的扭结。
”围绕生物学重要概念组织和开展教学，能有效提高教学效益，有助于学生从本质上认识生命现象和生命活动规律；有助于学生建构生物学知识框架，并更好地把一些事实性知识有条理地储存在这个知识框架中；有助于学生对知识的深入理解和迁移运用，提高解决实际问题的能力；对学生学习生物学及相关学科具有重要的支撑作用。
2 新课程改革下对概念教学的要求义务教育阶段的生物学课程是国家统一规定的、以提高学生生物科学素养为主要目的的必修课程，是科学教育的重要领域之一。
生物科学素养是指参加社会生活、经济活动、生产实践和个人决策所需的生物科学概念和科学探究能力。
例谈高中生命科学概念形成和发展的有效教学策略
学生对事物 的认知是一个从感性到理性 的过程 ， 先有 了感性认识 ，然后才逐步深入地进行理性思考 ，
最终建构相对抽象的科学概念。 学生的这种认知特点 需要教师提供感性 学习材料 ， 即刺激材料 ， 通过多层 次的阐述 ， 弓 Ｉ 发学生对概念的主动建构 。 否则 ， 面对概 括性高又抽象的概念 ， 大部分学生会 由于缺乏相应的
念。
抗体合成后被 分泌到 抗 体 通 常 分 布 分布 ：血 浆 、 组
例如 ； 学 生对于拓展越课程“ 酶工程” ｜ ｝ 固定化 酶” 概念是陌生的。教学中笔者先演示璧现了运用 固
定化酶技术生产高果糖浆的案例材料 ， 在学生已有一 些酶的应用知识基础之上 ， 引导学生分析讨论 ３ 个 问
一
７ 一
１ ． ３ 演示案例 材料 ， 创设 问题 情境
表１
特异性免疫 中“ 抗体” 概念的教 学
利用案例材料创设学习情境 ， 围绕即将学 习的重 事实资料 问题 要概念 ， 教师提出一个或几个值得探讨和思考的指向’ “ 。 抗体是在核 糖体上合 抗 体 的成 分 是 成分 成 的 什么 ： 蛋 白质 重要概念的问题 ， ，经师生分析讨论后引出并建构概
性 的理解 。概念发展则是在概念形成基础之上的提 升 注重概念在更高层次 的应用 ， 并探究概念 与概念
并提炼出皮肤感受器 的结构就是神经末梢 ， 功能就是 将各种刺激转换成电信号 （ 神经冲动） ， 沿着神经传递 给大脑 ， 至此学生头脑里已经主动建构起“ 皮肤感受 器” 的概念 。 ，
感知经验和内在驱动而感到吃力和厌烦； 最终对概念 的建构也就停 留在死背定义 、 识记要点 。 １ ． １ 播放科普视频 ， 感知生命现 象 ｔ 。 。 。 ：
“生命世界”概念教学探究
重 组 。研 究 表 明 ， 生 在 学 习 科 学 概 念 之 前 ， 经 通 过 学 已
为 小 学 生 提 供 了 诸 多 培 养 科 学 素 养 的 素 材 。 对 儿 童 而
言 ， 命 世 界是 他们 怀有 浓厚 兴 趣 的神 奇世 界 ， 草一 生 一 木 ， 随 着 他 们 的 童 年 生 活 。科 学 课 就 是 要 使 他 们 对 生 伴 命 世 界 的 兴 趣 进 一 步 延 伸 ，从 对 生 命 现 象 和 事 物 的 表
【 例 】 下 科学 《 物链 与食 物 网》 案 五 食
看 图 回答 ： （ 上 教 材 ＰＩ 五 ４池 塘 图 片 ）
面 认识 发展 到 对生命 的本质 的认识 ， 其 关注 生命 ， 使 关
注 环境 ， 注 生命科 学 的发 展 。针 对 当前 小学 科 学 “ 关 生 命 世 界 ” 容 的 教 学 缺 乏 原 理 性 科 学 概 念 引 领 ， 堂 教 内 课 学 难 以入 手 的 现 状 ， 者 通 过 几 年 的教 学 实 践 研 究 ， 笔 对
空气 才能生 长 。 收营 养 。 ‘
影 响 。只 有 ４ ％左 右 的 学 生 认 为 食 物 链 中一 种 生 物 受 影 响会 作用 到其他 所有 的生物 。 策 略 三 ： 解 释 中 暴 露 前 概 念 在
【 例 】水 生 植 物 》 案 《
师 出 示 浮 在 水 面 的 水 葫 芦 图 片 ：水 葫 芦 总 是 浮 在 水 面 上 ， 生 活 在 陆 地 上 的植 物 放 入 水 中 就 会 被 淹 死 。 而 对 这个 现象你 能否解 释 一下 ？ 生 ： 因为 水 葫 芦 比较 轻 ， 以能 浮 在 水 面 上 。 所 生 ： 概 不容 易让 水分渗 进来 ， 以不会 淹死 。 大 所 生： 水葫 芦 叶 子 比 铰大 ， 船 比较大 也能 浮 在 水 面 Ｌ。 像 师 ； 家 的解 释是 否 正确 呢 ？我 们来 观察 一 下 水 葫芦 。 大 对 于 生 活 中 的 一 些 现 象 ，学 生 喜 欢 用 自己 的 已 有 经 验 对 之 作 出 解 释 ，因 此 在 学 生 的 解 释 中也 就 暴 露 了 学 生 对 这 个 现 象 的前 概 念 认 知 。 二 、 计 活 动 版 块 。 设 概 念 建 构 支 架 设 架
初中科学概念的有效构建之策略和方法-精选教育文档
初中科学概念的有效构建之策略和方法教学的改革之风已深入到基础教育，绝大部分教师接受了新课程的理念，以传授为主的课堂教学行为与学生被动接受的学习方式，已逐步发生转变。
教师积极研究教材，关注学生发展，开展探究式的教学活动；教学过程中鼓励学生提出问题，建立假设，设计实验，获取事实与证据，评价与交流。
课堂气氛、学生的学习积极性在教师的调动下，有了很大的提高。
课程的改革，最终目的是使学生能在知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等方面都能得到全面发展，这就要求科学教育走进学生，真切了解学生可能的想法，专注学生的问题和学习的需求。
教师在进行课堂教学时，必须尊重学生的思维方式，符合学生掌握知识的规律，要顺着学生的思路展开教学，整个过程要体现学生自主建构知识的过程。
如今的课堂教学，教师虽然注重进行探究式的教学，应该说探究式教学确实是一种很好的教学方式，也能有效帮助学生形成科学概念，然而，在实际教学过程中探究式教学往往不尽如人意，很多时候只是处于一种形式，或只是为了应付公开课。
学生虽然进行了探究活动，也进行了思维活动，但最后学生只掌握了科学性的知识，掌握的知识也不能灵活应用于实际生活中，这种现象从另一方面也说明学生没有建构起完整正确的科学概念。
那么，在实际教学中如何引导学生建构起正确的科学概念？概念是思维的产物，是反映同类事物本质特征的思维形式。
科学概念是指符合客观规律的，通过专门的实践研究、通过正确的思维而形成的人们对事物本质属性的正确认识。
学生科学概念的发展过程历经：熟悉事物→小观念→大观念→更大的观念→理论和原理系统的顺序。
因此，教学要根据学生的经验一步一步地拓展他们的观念。
一、了解并有效转化学生的前概念前科学概念又称日常概念、生活概念，是人们在日常生活和交往过程中形成的概念。
这种概念常带有片面性和错误，但也能够真实地反映学生思维中一些潜在的、原型的想法。
教师在课堂上应充分了解学生前科学概念，这样才能对症下药，将课堂研究的重点放在学生有错误或者模糊认识的“前科学概念”上，这样既节省了课堂学习的时间，提高了效率，而且科学课只要能及时地了解学生这些对某一现象的原始的想法，善加利用会有意想不到的效果。
蒋锋：小学科学“生命世界”科学概念建构的有效策略
、“生命世界”科学概念建构的有效策略浙江省建德市梅城中心小学蒋峰【摘要】本文依据科学教学需要科学概念引领的理念与研究实践，明确了“生命世界”科学概念建构的设计程序，初步形成了“探明建构基点、架设建构支架、丰富建构支点”的建构策略。
【关键词】小学科学生命世界科学概念建构策略当前的“生命世界”教学，存在着重视活动的组织与开展、忽视科学概念建构和科学思维能力培养的现象。
在教学中，由于缺乏科学概念的引领，教师往往忽视学生学习起点的把握，教学活动经常出现单一、繁琐或散乱的现象。
温·哈伦指出：“学生必须建构概念，因为概念有助于他们把经验整合起来；他们必须学会如何获取信息、组织信息以及应用并检验理论的方法，这有利于发展学生的能力以便他们更好地理解周围的世界……”。
事实上，在学习科学事实之后，跳出事实本身进行抽象概括，获得重要的和可迁移的概念，可以提高学生的思维能力和思维水平。
可见，在科学教学中，活动仅仅是构建科学概念、培养思维能力的载体，活动的目的是为了建构科学概念，并在建构概念的过程中发展思维能力。
一、“生命世界”科学概念建构的设计程序美国课程专家H.Lynn Erickon提出的“概念为本的课程与教学”认为，教学重心应该从讲授事实转移到“使用”事实，具体事实应该作为工具来帮助学生发展深层理解和有效转化知识的能力；提高学业标准更多的是要求思维能力的提升，而不是掌握更多的事实材料。
因此，学习重心应该从记忆事实转移到理解可迁移的概念和对更为根本的知识结构进行深层理解，培养和发展学生的思维能力。
依据H.Lynn Erickon教授的概念教学模式，“生命世界”科学概念建构的设计程序可分以下几步进行：在研究、把握单元教材结构的基础上，根据本课的教学内容来识别、确定本课的重要概念，为学生的思维过程指明方向；将概念转化成基本理解，这是期望学生从学习中逐渐形成的；把基本理解以基本问题的形式进行表达，以问题驱动教学，促进学生的基本理解；根据基本问题设计教学活动，让学生通过活动达到基本理解，完成知识结构，形成科学概念。
浅谈小学科学生命世界中学生核心概念的建构
浅谈小学科学生命世界中学生核心概念的建构博才阳光实验小学肖超摘要：生命科学是一门研究生命现象及其活动规律的自然学科，其基本原理都是建立在生物概念的基础上，因此，生命科学概念是生命世界教学的直接目标。
但如果仅仅让生命科学概念的教学就停留如此，那教学效果必定会大打折扣，试想下庞大的生命科学知识体系要一个个去理解、记忆，那将是一件多么痛苦的事情，特别是小学生面对这样的概念体系，一定会失去学习的兴趣。
科学教育的目标不是去获得一堆由事实和理论堆砌的知识，而应是实现一个趋向于核心概念的进展过程，这样做有助于学生理解与他们生活相关的事实和现象，只有这样学生才能很好的达到教学的目标。
本文试着结合教材和教学实践，总结一些方法探索概念教学在生命世界中的应用。
关键词：小学科学生命世界建构核心概念前言：小学科学教学方式多样，不同的教学方式会产生不同的教学效果，而教学效果又会通过反馈的方式作用于教学方式，从而使得教学方式不断改进。
课改后小学科学教学一直处于探索的过程中，教育理论和教育实践者发现，根据学生的认知规律，在学生原有认识的基础上进行新知识的教学，从而进行科学概念的建构，能够很好的达到科学教学的目标，这也就是现行的小学科学教学中慢慢被认同的概念教学方式。
以概念建构为目标，以探究为主要教学手段的教学方式在小学科学教学中已被广泛采用。
小学科学生命世界教学相对于其他两个方面的教学来说比较特殊。
生命世界的内容比起其他的领域如“物质世界”，它更加具有人文教育价值，因为我们人也是一种生物，学生通过了解周围一些生物后产生兴趣，最后都会回到人类自身进行研究，这是学生兴趣发展的必然过程。
生命科学是一门研究生命现象及其活动规律的自然学科，其基本原理都是建立在生物概念的基础上，因此，生命科学概念是生命世界教学的直接目标，而真正能够使得学生理解并且应用，还需要在学生脑海中建构起核心概念。
和学生接触中，我们总能发现一些这样的认识，如：“鲸是鱼”“熊猫是食草动物”“种子发芽需要阳光”。
小学科学课堂中建构科学概念的策略
小学科学课堂中建构科学概念的策略小学科学课堂中的教学策略应该针对学生的认知特点和发展需要，帮助学生建构科学概念。
下面我将介绍几种常用的教学策略。
1. 案例教学法：通过给学生讲解具体的案例，引导学生通过观察、实验、推理等方式获取信息，然后引导学生进行讨论，从而促进学生建构科学概念。
在学习植物生长过程时，教师可以选择一个具体植物的生长过程或者细胞分裂的案例，让学生观察并进行讨论，从而帮助他们建构相应的科学概念。
2. 探究式学习法：学生通过自主探究和实验活动，发现问题、提出假设、进行观察和实验，并进行总结和归纳，从而建构科学概念。
在学习动物分类时，教师可以让学生选择一种动物进行观察和研究，通过观察动物的外貌、生活习性等特征，学生可以自己总结归纳不同动物的分类特征，建构科学概念。
3. 合作学习法：通过小组合作和讨论，促进学生们共同建构科学概念。
教师可以将学生分成小组，在探究某个科学现象的过程中，让学生相互合作，并通过交流和讨论来互相帮助和补充思路，从而建构科学概念。
4. 图像化教学法：通过使用图片、图表、实物模型等辅助教具，将抽象的科学概念转化为直观的形象，帮助学生理解和建构科学概念。
在学习太阳系的组成和行星运行规律时，教师可以使用模型或图片让学生直观地感受行星的运行轨迹和相对位置，从而帮助学生建构相应的科学概念。
5. 对比分析法：将相似和不同的科学概念进行对比和分析，帮助学生理解和建构科学概念。
在学习不同动物的生活习性和特征时，教师可以将两种或多种动物进行对比，让学生分析它们的相似点和不同点，从而帮助学生建构相应的科学概念。
在教学实践中，教师可以根据学生的程度和学科内容的特点，选择适合的教学策略，帮助学生理解和建构科学概念。
教师还应该关注学生的学科思维能力培养，引导学生发展科学思维，培养他们主动探究和思考的能力，从而更好地建构科学概念。
浅谈初中生物教学概念建构的有效策略
浅谈初中生物教学概念建构的有效策略生物学是研究生命现象和生命活动规律的科学，作为初中学生接触的第一门自然科学，在其知识体系中存在着需要学生学习和理解的50多个重要的概念。
在新课程标准中强调：“要帮助学生掌握生物学的重要概念，并构建合理的知识框架，为学生能够在新的情境下解决相关问题奠定基础。
” 笔者基于十多年来对生物课堂教学有效性的探索，在教学实践中不断总结与反思，通过优化课堂教学，建构重要概念，让学生真正理解概念的内涵和外延，将其汇入到学生已有的知识体系中；并灵活运用概念，解释和解决实际问题。
一、剖析模型，构建概念初中生物教学中，通过剖析模型，可以展示概念的内部结构、相互关系和发展过程，帮助学生建立抽象思维，加深学生对概念的理解。
如在学习“肾单位”概念时，可以展示肾单位模型，在模型上剖析肾单位的结构，再进行以下讨论：①肾单位与肾脏间的关系？②肾小球是如何形成的？③肾小囊和什么相连？④肾小管和什么相连？肾小管外面有什么，从哪里来，又汇集到哪里？⑤入球小动脉和出球小动脉中分别流的是什么血？通过对一系列问题的探讨，进一步拓展和深化学生对肾单位结构和功能的理解。
二、剖析内涵与外延，理解概念概念的内涵是概念所反应的事物的本质属性，外延是该本质属性的应用范围条件。
通过剖析和掌握概念的内涵和外延，可以理解和应用概念。
如对呼吸作用概念的剖析，其内涵是：在生物体内，细胞能通过分解糖类等获得能量，同时生成二氧化碳和水。
其外延是：①呼吸作用的实质就是分解有机物，释放能量；②释放出来的能量供生命活动的需要；③呼吸作用是在线粒体中进行的；④呼吸作用的适用对象是植物、动物、微生物。
当学生掌握了呼吸作用的概念后，就会知道：萝卜放久了会空心；如何去让摘下的水果、蔬菜保鲜；如何去让粮食合理贮存……能正确解释身边发生的生物学现象，表现出学生较高的生物科学素养、具备实事求是的科学态度、一定的探索精神和创新能力。
三、解析关键字词，精准概念内涵与外延是概念的灵魂和躯壳，关键词和关键语则是支撑概念的骨架，提示了概念的本质特征。
小学科学课堂中建构科学概念的策略
小学科学课堂中建构科学概念的策略小学阶段是孩子开始接触自然科学的重要时期，通过科学课程的学习，能够让孩子形成对自然科学的初步认识，了解科学的特点、方法和思维方式。
在这个过程中，孩子往往需要通过建构科学概念来理解和掌握科学知识。
当然，不同的孩子学习能力和认知水平不同，对于建构科学概念的策略也各不相同。
下面，本文将探讨几种通用的建构科学概念的策略。
一、观察与实验观察是科学研究的基础，而实验则是验证科学观察的方法之一。
因此，我们可以通过观察和实验来引导孩子建构科学概念。
通过观察身边的事物、生活中的现象，让孩子积累一些具体的经验。
针对这些经验，可以让孩子自己设计实验，通过探究实验现象的变化，理解其中的规律，建立起相应的科学概念。
例如，我们可以让孩子观察鲜花在花瓶中的变化，通过比较不同条件下鲜花的保存时间，让孩子理解卤水或添加糖的原理，建立起新鲜花的保鲜概念。
再例如，我们可以让孩子通过自行设计实验，了解有机物质在燃烧时会产生二氧化碳和水蒸气，从而理解了有机物质的组成。
二、归纳与概括归纳是从具体的实例中总结出普遍性规律的过程。
在科学课堂中，我们可以通过对具体实例的归纳，引导孩子建构相应的科学概念。
归纳的方法多样，常见的有分类、对比、综述等方法。
例如，在生物学学科中，我们可以让孩子根据动物的生活习性，将其分为食肉动物、草食动物等，通过对不同类型动物的特点进行总结和归纳，建立起动物分类的概念。
再例如，在物理学学科中，我们可以让孩子对比不同物质的密度、重量等性质，建立起相应的物质特性概念。
三、问题与解决探究科学问题的过程可以促进孩子的思维发展，让他们在实践中理解科学概念。
我们可以通过提出有趣的问题，让孩子自己想办法解决问题，探究其中的科学知识。
例如，在物理学学科中，我们可以让孩子设计题为“谁速度更快”的小车实验，让孩子通过展开小车比赛，了解加速度、速度等概念。
再例如，在地理学学科中，我们可以让孩子探究“夜晚为什么比白天冷”，让孩子在学习光线、能量等知识基础上，理解黑体辐射的原理，探究冷热的原因。
浅谈小学科学“生命世界”概念教学
浅谈小学科学“生命世界”概念教学【摘要】针对当前小学科学“生命世界”内容的教学缺乏原理性科学概念引领，课堂教学难以入手的现状，我们以课例行动研究分析为主要研究方式作积极的探索实践，初步形成了有效的“生命世界”概念教学策略：1. 探查学生前概念，找准概念教学起点。
具体方法有谈话、调查、绘图、解释等。
2. 设计活动版块，架设概念建构支架。
具体方法有设计概念活动链、建构“模型”体验等。
3. 推敲教学策略，清晰概念建构落脚点。
具体方法有关键问题的设计与运用、材料的精心设计与展示、数据的有效利用与提升等。
4. 探测概念建构结果，检验概念教学成效。
具体方法有情境解释、成果展示、问卷调查、编写科学童话故事等。
【关键词】小学科学生命世界科学概念概念教学教学策略【正文】作为科学课程三大领域内容之一的“生命世界”部分内容为小学生提供了诸多培养科学素养的机会和可能。
对儿童而言，生命世界是他们孩提时代就怀有浓厚兴趣的神奇世界，一草一木，伴随着他们的童年生活。
科学课就是要使他们对生命世界的兴趣进一步延伸，从对生命现象和事物的表面认识发展到对生命的本质的认识，使其关注生命，关注环境，关注生命科学的发展。
针对当前小学科学“生命世界”内容的教学缺乏原理性科学概念引领，课堂教学难以入手的现状，笔者通过几年的教学实践研究，对“生命世界”概念教学作出了积极的探索实践。
一、探查学生前概念，找准概念教学起点学生学习科学概念其实是学生原有知识经验的重组。
研究表明，学生在学习科学概念之前，已经通过日常生活中的观察或实践，获得了一些经验性的知识，我们称之为前概念（或初始想法），它是学生构建新概念的基础。
科学概念教学应基于学生的科学前概念展开。
针对教材内容特点，我们利用多种行之有效的方法获悉学生前概念。
策略一：在谈话中暴露前概念【案例】种子发芽实验（一）师：刚才我们通过生活经验认为种子发芽需要水分、阳光、空气、适合的温度等条件。
你能否推测一下绿豆种子发芽必需的条件是什么并说说你推测的根据。
浅谈小学“生命世界”科学概念建构策略
浅谈小学“生命世界”科学概念建构策略“学科学意味着学生在学习过程中修正、拓展自己观念，而不是记住事实性的信息和定义。
”（摘自《人是如何学习的》）所以小学生学习科学不仅是科学知识和科学课中概念的理解和储备，更应是修正、拓展自己观念的过程。
从这一层面上理解，科学课的教学，就是改变学生的初始概念（前概念）、建构科学概念的过程。
科学课程内容标准之一的“生命世界”，由于其丰富多彩，融入学生生活，为小学生提供了诸多培养科学素养的机会和可能。
儿童对神奇的生命世界表现出来的好奇和神秘是与生俱来的，科学课就是要使他们对生命世界的好奇心得以细心呵护，促使他们从对生命现象和事物的表面认识向本质认识发展，积极引导他们关注生命，关注环境，关注生命科学的发展。
可我们在生命科学教学中，由于教师对学生的科学概念建构过程和规律了解不够而缺乏有效的方法指导，导致学生在生命科学概念的建构过程中出现许多困难，达不到科学概念教学“修正、拓展自己观念”的目标。
生命科学的概念建构有着科学课概念教学的共性，也有其个性。
生命科学探究的是活生生的生命世界，有些生命世界科学概念的建构可能需要几个月甚至更长。
本文试从一些生命科学的典型案例探讨小学科学“生命世界”科学概念建构的过程和要点。
（一）建构概念的基础：清晰学生前概念。
维果茨基“最近发展区”的理论告诉我们，儿童的学习过程，也就是其“最近发展区”不断上升的过程。
这一理论给我们的启示之一是科学课上帮助学生建立的概念，要和学生原有的真实想法相互作用建立起联系。
清晰学生的前概念也是小学生重新建构科学概念，展开科学学习的基础。
为了达到此目的，我们可以利用访谈、调查、绘图、解释等多种行之有效的方法获悉学生前概念。
例如访谈。
访谈就是研究性交谈，是以口头形式，根据被询问者的答复搜集客观的、不带偏见的事实材料，以准确地说明样本所要代表的总体的一种方式。
访谈研究法的优点是非常容易和方便可行，具有较好的灵活性和适应性，如能引导深入交谈可获得可靠有效的资料。
小学科学教学中“生命世界”的有效教学
科学探究在培养小学生科学素养的过程中，具备良好的观察品质尤为重要，因为观察是科学探究的重要手段之一，是学习和获得科学知识的重要途径，因此要给学生创设良好的观察平台，培养学生掌握科学观察的技巧，使观察成为学生的一种学习方式和生活方式，让观察成为一种需要。
“萌耕园”实践基地包括五大专业实践区：“果树种植区”“水生种养区”“大棚培育区”“动物养殖区”“花卉培育区”，还有两大综合实践区：“班级实践区”和“科技实践区”。
基于“萌耕园”优越的条件和丰厚的资源，小学科学生命科学领域的学习之重“观察”得以完美体现。
通过一系列的观察活动，培养学生良好的观察品质。
鉴于此，对于小学生来说应该具有怎样的观察品质呢？具体地说可以包含以下几个方面。
一、培养学生具有观察的持续性为了培养学生观察的持久性，必须培养长期观察的习惯，如饲养小动物、种植植物等，必须长期地坚持观察。
观察时要有观察记录，记录要做到准确、具体。
例如在教学三年级下册《植物的生长变化》这一单元，整个单元以凤仙花为主体，从种子的观察、播种、种子变成幼苗、茎越长越高、开花结果，到最后的大丰收，这是一个典型的持久性观察活动，是培养学生持久性观察的最好时机。
怎样把握好这个时机，从而能培养学生这种良好的观察品质呢？“萌耕园”实践基地给学生创设了一个良好的观察平台，凤仙花从学生手中的一次性杯子转移到了“萌耕园”的花卉培育区，在转移的过程中学生又经历了移栽的学习。
在之后的学习中，学生在课中、课外，不间断地走入实践基地，走近凤仙花，对其进行叶形状数量的观察、茎高度颜色的观察、花变果实的观察、果实颜色数量观察等一系列的观察，认识到了凤仙花整个生长过程。
从而得知，植物在它们的生命过程中都要经历出生、成长、繁殖、衰老直至死亡的过程。
因此，学生介于“萌耕园”实践基地，良好的持久性观察得以培养。
二、培养学生具有观察的客观性观察的客观性是科学观察的首要原则和基本要求。
这个原则要求进行观察时，必须采取实事求是的科学态度，对事物进行周密的、系统的、全面的观察，如实地反映所观察到的现象。
科学的核心概念”构建出美妙的生命世界”
2013-04理论创新一、以概念图的形式构建核心概念画概念图是指一组相关概念用线条和文字连接成图形,直观而形象地表示出这些概念之间的关系。
这种方法可以帮助学生梳理所学的知识,建立良好的知识结构。
特别是在高中生物课的复习过程中,引导学生以概念图的形式对核心概念进行梳理,可以帮助学生完善知识的前后联系,形成自己对相应知识的认识网络。
例如,在整个高中生物必修教材中,“生物进化”就是一个比较重要的核心概念,凭借其在生物课程中独特的价值,在整个生命世界中可以说是一条贯穿始终的主线,整个高中生物教材中与之承接的内容也很多。
在课堂教学中按照生命系统的结构层次进行的核心概念“生物进化”的构建时,笔者引导班级中的各个学习小组按照生命系统的结构层次:细胞、组织、器官、系统、个体、种群、群落、生态系统、生物圈,以概念图的形式完成了核心概念“生物进化”的构建。
在构建完成后的展示过程中小组之间通过交流使核心概念“生物进化”越来越“丰满”,学生在轻松快乐的气氛中丰富了对所学知识的内涵与外延的认识!学生通过对“生物进化”这一核心概念的构建,整个生命世界所展示的内容都尽收眼底,对于理清知识之间的内在联系和本质具有重要的作用。
在平时的教学中,概念图教学凭借其形象直观的特点是一种突破重、难点不错的教学策略。
二、从学生的认知角度由简到繁进行核心概念的构建人教版的选修三教材与现代生活中科学技术联系紧密,学生对其中涉及的科学技术手段理解起来有一定的难度,从学生的认知角度由简到繁进行核心概念的构建,可以使核心知识生活化。
“转基因生物”是选修三的重要核心概念之一,下面展示一下对其的构建:1.理解水平上的转基因生物———通过问题设置引导学生自主完成学生通过小组讨论得出自己理解的转基因生物———利用“分子手术刀”“分子缝合针”“分子运输车”等“器械”,按照人们的意愿进行严格的设计和操作,完成对生物新的遗传特性组装,并使其成功表达新的生物类型。
2.了解水平上的生活中的转基因生物———通过具体的实例介绍完成对转基因生物的了解学生通过课下对转基因植物、转基因动物等资料的搜集在课上轻松热烈的气氛中完成知识的共享。
小学科学“生命世界”领域教学的几点思考
小学科学“生命世界”领域教学的几点思考摘要：“生命世界”是小学科学教学的主要领域之一，有利于促进小学阶段学生的动手能力和创新能力的提升，具有实践性、综合性、基础性等特点。
但在实际的教学中，“生命世界”的教学会出现教学内容简单、教学边界不清晰等问题，因此，本文以当前的小学科学教学现状为基础，整合理论知识，发挥教学优势，致力于转变教学理念，提高“生命世界”领域的教学水平。
关键词：小学科学；生命世界；教学思考引言：自从新课程改革实施以来，小学科学作为新的课程改革的一个组成部分，承担着培养学生启蒙的重要任务，是在小学教学中非常重要的一个基础学科。
但是在目前的课程教学中，很多小学科学科目不受重视，并且对小学科学中的生命世界领域关注度不高，很多学生无法理解生命科学，并且学校关于此领域的设备也明显不足，因此，为推进我国生命科学教育，对生命世界领域教学的研具有意义。
一、小学生命世界领域教学的问题1、教学内容简单生命世界领域的教学内容主要以学生亲身体验或直接经历为主，小学科学学习内容主要是关于生物中所说的植物、生物或者是一些个体组成，一般情况下需要学生在课外进行长时间的课外观察。
在当前的教学中，很多教师对于生命世界领域的教学内容理解不够全面，认为学生对于生命的认识已经十分充分，因此在教学时，教学内容设计过于简单，导致学生无法理解教学内容。
并且在当前的小学科学教材中，会通过设置一些实验或者实践活动的方式，便于学生去理解生命的概念，但是并没有详细介绍关于培育生命的过程以及如何具体去做，导致很多学生的动手能力和观察能力较弱，无法在实际的生活体验中理解生命，很难培养学生的科学探究能力。
2、学科边界模糊科学在我们的生活中无处不在，不仅体现在生物、物理、化学等多个学科，也体现在我们生活的方方面面。
虽然现在很多学校会针对小学科学这个学科开展一些教学研讨活动，对教学质量的提升起到了推动的作用，也吸引了很多学校的关注，但是在研讨活动中，研讨内容对于生命世界领域的关注较少。
高中生物教学中如何引导学生建立正确的科学概念
高中生物教学中如何引导学生建立正确的科学概念高中生物教学是培养学生科学思维和培养科学素养的重要环节。
在教学中，引导学生建立正确的科学概念是非常关键的。
正确的科学概念不仅可以帮助学生更好地理解生物知识，还可以培养学生的科学态度和科学方法论。
本文将从以下几个方面谈谈如何引导学生建立正确的科学概念。
首先，老师要善于利用教材和案例，引导学生进行观察和实验。
观察是生物学习的基础，通过观察学生可以感知事物的存在和变化，培养学生的观察力和综合分析能力。
实验是生物学习的重要手段之一，通过实验学生可以亲身体验生物学的奥秘，培养学生的实验设计和数据分析能力。
通过观察和实验，学生可以亲自感受科学的魅力，建立起对生物学的兴趣和好奇心，从而建立起正确的科学概念。
其次，老师要善于引导学生进行思考和讨论。
生物学习不仅仅是记忆事实和概念，更重要的是理解和应用。
学生需要通过思考和讨论来深入理解和应用所学知识。
在教学过程中，老师可以提出开放性的问题，引导学生进行思考和讨论，激发学生的思维活力。
学生可以通过讨论与同学交流自己的观点和理解，帮助他们更好地理解和建立正确的科学概念。
第三，老师要通过实例引导学生进行归纳和总结。
生物学习中有很多抽象的概念和原理，通过实例可以帮助学生更好地理解和记忆。
在教学过程中，老师可以选择一些具有代表性的实例，让学生进行观察和实验，通过归纳和总结来建立起相应的科学概念。
通过实例的引导，学生可以更好地理解抽象的概念和原理，并能够运用于其他相关的知识点。
最后，老师要关注学生的思维过程和思维方式。
学生的思维方式是形成科学概念的关键。
传统的教学模式通常注重教师的讲解，学生被动接受。
这种教学模式容易导致学生机械记忆和死记硬背，无法真正理解和应用所学知识。
因此，老师要倡导探究式学习，培养学生的科学思维能力。
在课堂上，老师可以给学生提供一些思维导图和思维工具，帮助学生进行思维整理和逻辑思考。
通过对思维过程的引导，学生可以更好地理解和建立正确的科学概念。
试论小学科学“生命世界”的有效教学
试论小学科学“生命世界”的有效教学作者：张洁文湘君来源：《读与写·教育教学版》2018年第01期摘要：小学科学课程是以培养科学素养为宗旨的科学启蒙课程，“生命世界”这部分内容作为小学科学课程的重要组成部分，为小学生提供了许多培养科学素养的机会。
但是，目前我国小学科学有关“生命世界”的教育现状不容乐观，由于种种原因，小学科学课在许多学校处于边缘地位，教学质量总体处于低水平状态。
故本文从小学科学目前的课程实施现状出发，分析课程实施中存在的问题，提出了一些有效教学的策略，希望能对小学科学“生命世界”的有效教学起到一定的帮助。
关键词：小学科学生命世界有效教学中图分类号：G622 文献标识码：A 文章编号：1672-1578（2018）01-0077-0221世纪，作为当今高新技术的前沿领域，生命科学已经成为新的科学革命的中心。
生命科学对人类社会生产方式、生活方式乃至思维方式产生了广泛而深远的影响。
因此，从小培养学生的科学素养和对生命世界的热爱便显得尤为重要。
而承担着科学启蒙任务的小学科学课程，理应受到社会、学校、老师和学生的重视，但实际教学情况并不乐观，教学质量总体处于低水平状态。
1 小学科学课程实施中存在的问题我国的科学课，自新中国成立以来，经历了一系列的变更和发展，教师们大都意识到小学科学教育方法应该多样化、内容应该丰富化、教育关注的主体是学生，应该重视对学生科学素养的培养。
但实际教学情况却不甚理想，主要存在以下问题：1.1 科学课程不受重视一直以来，小学科学就被视为副科，其受学校、老师和学生的重视度很低，地位远远低于数学、语文这些主科，就连家长也不会关心孩子的科学课学习情况。
大多数小学科学课每周安排两节，老师讲完基本知识后，或让学生做主科作业，或者直接把稀少的课堂时间让给主科老师，在临近期末的时候更是尤为突出。
这种不受重视的态度源于科学课没有被列入升学考试，对升学造成的影响不大。
1.2 教师队伍专业性低教师的专业素养直接关系着课堂教学的效果，只有教师具备良好的教学功底，拥有扎实的专业知识，才能上出一堂优秀的课。
科学的核心概念”构建出美妙的生命世界”
科学的核心概念”构建出美妙的生命世界”科学的核心概念”构建出美妙的生命世界”科学的核心概念”构建出美妙的生命世界”作者/ 殷山俊摘要：所谓概念是事物的本质属性在人脑中的反映，它是在概括的基础上形成的。
在生物学的教学实践中，科学有效的核心概念教学策略，能提高学生运用科学的方法解决问题、用科学的观点理解问题、用科学的思维探索问题的能力。
高中生物教学中，生物核心概念的构建是一个需要学生逻辑加工和归纳推理的思维过程。
以事实为基础构建核心概念，有助于学生理清知识点之间的内在联系，帮助学生构建出生命的知识网络。
关键词：概念图；核心概念；生物进化；知识网络；认知角度；教育观念；知识教学一、以概念图的形式构建核心概念画概念图是指一组相关概念用线条和文字连接成图形，直观而形象地表示出这些概念之间的关系。
这种方法可以帮助学生梳理所学的知识，建立良好的知识结构。
特别是在高中生物课的复习过程中，引导学生以概念图的形式对核心概念进行梳理，可以帮助学生完善知识的前后联系，形成自己对相应知识的认识网络。
例如，在整个高中生物必修教材中，“生物进化”就是一个比较重要的核心概念，凭借其在生物课程中独特的价值，在整个生命世界中可以说是一条贯穿始终的主线，整个高中生物教材中与之承接的内容也很多。
在课堂教学中按照生命系统的结构层次进行的核心概念“生物进化”的构建时，笔者引导班级中的各个学习小组按照生命系统的结构层次：细胞、组织、器官、系统、个体、种群、群落、生态系统、生物圈，以概念图的形式完成了核心概念“生物进化”的构建。
在构建完成后的展示过程中小组之间通过交流使核心概念“生物进化”越来越“丰满”，学生在轻松快乐的气氛中丰富了对所学知识的内涵与外延的认识！学生通过对“生物进化”这一核心概念的构建，整个生命世界所展示的内容都尽收眼底，对于理清知识之间的内在联系和本质具有重要的作用。
在平时的教学中，概念图教学凭借其形象直观的特点是一种突破重、难点不错的教学策略。
高中生物学中学生生命观念的教学策略
高中生物学中学生生命观念的教学策略高中生物学作为生物学教育的一部分，在推动学生对生命世界的认识和理解之前，必须引导学生建立起正确的生命观念。
确立正确的生命观念是生命科学学习的前提和基础。
因此，为了提高学生的生命科学素养，教师应采用以下几种策略来引导学生确立正确的生命观念。
1. 阅读材料教师可以让学生阅读一些材料，介绍不同文化和宗教对生命观念的解释和反映。
通过阅读，学生可以了解不同文化、宗教和哲学对生命的理解和解释，获取多元化的信息和知识，增强对不同生命观念的理解和尊重。
2. 实践活动教师可以设立一些课外实践活动，促进学生主动参与生命保护、尊重和关爱的实践。
例如，开展环保实践、探讨动物保护问题、参与志愿服务等。
通过实践活动，学生可以体验生命价值和生命权利，增强对生命尊重和保护的认识。
3. 课堂讨论教师可以组织一些课堂小组或讨论，让学生交流和分享对生命问题的看法和理解。
通过交流和分享，学生可以认识到不同个体对生命的理解和表达方式的差异，增强对生命多样性和尊重的认识。
4. 观察实验教师可以进行一系列的观察实验，让学生通过实践了解生命现象和生命规律。
例如，观察生物生长发育、繁殖过程、动植物的生态行为等。
通过观察实验，学生可以探索和认识生命现象和规律，增强生命科学知识的学习和理解。
5. 影视资源教师可以运用一些优秀的影视资源，让学生了解和学习生命科学知识和生命价值观。
例如，观看科普片、纪录片、文艺片等。
通过使用影视资源，学生可以拓展和深化对生命的认识和理解，增强对生命保护和尊重的责任感和使命感。
总之，高中生物学的教学策略必须以引导学生建立正确的生命观念为目标，帮助学生认识到生命的尊严和价值，并将其贯穿于整个学习过程中。
教育是一生的事业，培养学生正确的生命观念需要长期而坚持的努力。
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学 生从 学 习 中逐渐 形 成 的 ； 把 基 本理 解 以基 本 问题 的 的起点 。可 见 ， 了解 前概 念 是学 生 建 构科 学 概念 的 基
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形式进行表达 ， 以 问题 驱 动 教 学 ， 促 进 学 生 的基 本 理 础 ， 但 学 生 的前 概 念 往 往具 有 内 隐性 ， 只有 在 特 定 的 解； 根 据 基本 问题 设 计 教 学 活 动 ， 让 学 生 通 过 活 动 达 情 境 下 才会 呈 现 。 因此 ， 教 师 要创 设 有利 于 学生 暴 露 到基 本理 解 ， 完 善知 识结 构 ， 形 成科 学 概念 。
图２ ： 《 谁 选择 了它们》 活 动的设 计
二、 “ 生 命世 界 ” 科 学概 念建 构 的有效 策 略
（ 一） 一尝 试 解 释 ； 对 比 ． １ 观 察 ． 资 料 ｆ ．
、
依 据 Ｈ． Ｌ ｙ ｎ ｎ Ｅ ｒ ｉ ｃ ｋ ｏ ｎ 教 授 的概念 教 学模 式 ， “ 生命 世界” 科 学 概 念 建 构 的设 计 程 序 可 分 以 下 几 步进 行 ：
一
根 据 基 本 问题 设 计 教 学活动
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图１ ： “ 生命世 界 ” 概 念 建构 的设计 程序
如 在《 谁 选 择 了它 们 》 一课 教 学 中 ， 按照图 １ 的设
计程 序 ， 教 学 的具体 设计 程序 和方 法 可 以表述 如下 ：
‘ ‘ 生命 世 界 ” 科 学 概 念 建 构 的 有 效 策 略
蒋 峰
当前 的“ 生 命 世界 ” 教学 ， 存 在着 重 视 活动 的 组织 与 开展 、 忽 视科 学 概 念构 建 和 科 学思 维 能力 培 养 的 现 象。在教学中 ， 由于 缺 乏科 学 概念 的 引领 ， 教 师 往往 忽 视 学 生 学 习起 点 的 ｛ 握 ， 教 学 活 动 经 常 出现 单 一 、