语文情境教学案例

合集下载

情境教学实践案例分析(3篇)

情境教学实践案例分析(3篇)

第1篇一、背景随着我国教育改革的深入推进,情境教学作为一种新的教学模式,越来越受到广大教师的关注。

情境教学强调以学生为中心,通过创设真实、生动、有趣的教学情境,激发学生的学习兴趣,提高学生的学习效果。

本文以某小学语文课堂为例,对情境教学实践进行案例分析。

二、案例描述某小学五年级语文课堂上,教师正在进行《小石潭记》的教学。

为了让学生更好地理解课文内容,教师采用了情境教学法。

1. 创设情境教师首先利用多媒体技术,播放一段山水风光的视频,让学生感受大自然的美丽。

接着,教师引导学生思考:“同学们,你们有没有去过山清水秀的地方?如果让你用几句话来描述这个地方,你会怎么表达?”通过这个问题,教师让学生将生活实际与课文内容相结合,激发学生的学习兴趣。

2. 导入新课教师引导学生回顾上节课学习的课文《桂林山水》,并提问:“同学们,上节课我们学习了《桂林山水》,今天我们要学习的是《小石潭记》,请大家先预习一下课文,找出课文中与山水风光相关的句子。

”通过这个问题,教师让学生带着问题去预习,培养学生的自主学习能力。

3. 情境体验教师将学生分成若干小组,每组选一名代表,用绘画、手工制作等形式,展示自己对课文中所描绘的山水风光的理解。

在展示过程中,教师鼓励学生发挥想象力,用自己的语言描述画面,提高学生的语言表达能力。

4. 课堂讨论教师引导学生围绕课文内容展开讨论,如:“小石潭记”中的小石潭有什么特点?为什么作者会如此喜爱小石潭?通过讨论,学生深入理解课文内容,培养合作学习的能力。

5. 总结提升教师引导学生总结本节课的学习内容,让学生谈谈自己对情境教学法的认识。

教师结合实际教学经验,强调情境教学法在提高学生学习兴趣、培养学生自主学习能力等方面的积极作用。

三、案例分析1. 创设情境的有效性本案例中,教师通过播放山水风光视频,为学生创设了一个真实、生动、有趣的教学情境,让学生在愉悦的氛围中感受大自然的美丽。

这种情境教学法能够激发学生的学习兴趣,提高学生的学习效果。

小学情景作文教学案例(共四篇)

小学情景作文教学案例(共四篇)

小学情景作文教学案例(共四篇)第一篇:《我的课余生活》小学语文三年级上册的园地一里的作文题目是《我的课余生活》,利用一节课的时间让学生到操场上去玩,去做游戏,让学生通过游戏、玩耍,然后让他们把自己玩的过程,用自己思考的大脑、灵动的笔触写下来。

学生们在操场上尤如一群快乐的小鸟,叽叽喳喳,不一会儿,他们就三个一群、五个一伙玩起了各种游戏。

只见那边的李智、胡嘉鑫等几个学生玩起了背人的游戏,他们分成两组,并且用石头、剪刀、布来确定谁先背,首先由一个人把另一个人背到规定的地方,然后由另一个人背回来,最后用时最少的那组获胜,他们那一群玩得不亦乐乎。

你看那边的几个男生在玩拐子抓人的游戏,他们定一个人为拐子,由他单脚跳着来抓人,被抓到的人来充当拐子,来抓其他的人,那里也是欢声笑语一片。

那边有一伙女生在跳皮筋,只见两位女生脚勾皮筋,其他的女生在皮筋上像燕子一样翻飞跳跃……。

最激动人心的一组是一群学生在玩老鹰抓小鸡的游戏,我也加入了其中,这让学生们的玩兴更加高涨了。

只见熊莹张开自己的双手,像母鸡一样护着身后的小鸡,而显得有些弱小的“老鹰”李苏琳,也不甘落后,只见她一会儿向东突击,一会儿向侧面偷袭,都被机警的母鸡及时发现,反应敏捷,把这只贪食的“老鹰”挡在外面。

而母鸡后面的小鸡随着母鸡地跑动,一会儿向左闪,一会儿向右躲,像一条长龙在操场上舞动,真是热闹极了。

不好,小鸡胡怡佳在躲闪的过程中摔倒了,我冲到她身边,把她扶起来,不停地安慰她,并把她扶到办公室,给她擦破了皮的部位清洗、消炎,然后把她送回了教室。

其他的学生虽然下课了,但还有点玩兴未尽。

接下来的一节课,是要求学生把他们在上节课中的游戏过程,以及发生的小事用自己的笔触,写出他们的课余生活。

通过情境,学生们写作起来得心应手,就连平时写作总是几行字的李智,这次也是有东西可写。

还有不善言辞的胡怡佳也在文章中讲到她摔倒时,同学们和老师对她的关心,以及她到办公室后老师给她处理伤口时的一举一动,她都记得那么清楚,都成了她文章鲜活的素材,这个小插曲真得在我的意料之外,然而效果却令人欣慰。

情景教学法成功案例

情景教学法成功案例

情景教学法成功案例情景教学法成功案例:案例一:在教《从现在开始》这篇课文时,针对猫头鹰当大王要求动物们“白天休息,夜里做事”这一部分,让学生分别扮演不同的动物,按照各自的方式进行“表演”。

学生们根据自己对动物的了解,创造出了惟妙惟肖的动作、神情,对“议论纷纷”这一部分,让学生结合生活中的经验进行表演,收到了很好的效果。

案例二:在教学《狼和小羊》一课时,教师按照书上提示,扮演狼,来到学生中间,向学生“流”来。

学生马上做出反应,纷纷后退。

教师则紧追不舍,学生边逃边喊:“别过来,别过来!”教师则说:“为什么?我不过去怎么抓你们?”这样逼真的表演,使学生如临其境,加深了对课文内容的理解。

案例三:在教《三个儿子》这篇课文时,教师首先从生活实际出发,进行启发谈话:“同学们,你们看了这个课题之后有什么想法呢?三个儿子到底是怎么回事呢?今天我们来学习课文《三个儿子》,学完之后你们一定会明白了。

”然后通过初读课文、分角色朗读课文、精读课文、评价人物等环节帮助学生理解课文。

在评价人物这个环节中,学生们都畅所欲言,纷纷表达了自己的观点。

有的说:“我喜欢第一个儿子,因为他把在井边玩耍的儿子找回家。

”有的说:“我喜欢第二个儿子,因为他给妈妈唱歌。

”还有的说:“我也很喜欢第三个儿子,因为他帮助妈妈提水。

”还有一个学生提出了自己的独特见解:“三个儿子都不值得我喜欢,因为我认为第一个儿子只顾自己玩耍而不顾年迈的母亲;第二个儿子只会唱而不会做;第三个儿子只顾自己舒服而不愿意帮母亲提水。

”学生们在平等和谐的氛围中放飞个性,开启心智。

通过以上情景教学法成功案例,可以得知情景教学法的实施对语文学习具有重要的促进作用。

首先可以帮助学生理解课文内容。

情景教学法可以让学生在真实的场景中感受课文的情境和情感,从而更好地理解课文内容。

其次可以帮助学生提高学习兴趣。

情景教学法通过多种手段创设真实、生动、有趣的场景,让学生在轻松愉快的氛围中学习知识,提高学习兴趣。

语文教学情景化任务及案例

语文教学情景化任务及案例

语文教学情景化任务是指在教学过程中,通过模拟真实情境或创设具有实际意义的场景,让学生在特定的语境中进行学习,以提高其语言应用能力和语文综合素质。

这种任务设计通常结合了课程内容,充分利用各种教学手段,如多媒体、角色扮演、情境模拟等,旨在激发学生的学习热情,促进其主动参与和体验,提高语文学习的实效性。

在具体操作中,教师需要结合学生的实际情况和课程目标,设计具有针对性和可操作性的情景化任务。

例如,可以安排学生模拟导游解说、编写广告文案、进行角色扮演等,让学生在实践中锻炼语言表达能力、思维能力和创造力。

同时,教师还需要提供必要的指导和支持,帮助学生解决遇到的问题,确保任务顺利完成。

模拟导游解说词语文教学案例课程材料:1. 景点介绍视频或图片资料2. 导游解说技巧讲解PPT3. 实地考察机会(如条件允许)课程过程:一、导入(5分钟)1. 教师播放一段景点解说视频,引起学生兴趣。

2. 教师提问:你们知道如何成为一名导游吗?导游需要具备哪些技能?3. 教师总结:导游需要具备良好的口头表达能力、丰富的知识储备、灵活的应变能力等。

今天我们就来学习如何进行模拟导游解说。

二、新课导入(10分钟)1. 教师展示PPT,讲解导游解说的基本技巧,如语言表达、肢体语言、解说重点等。

2. 教师示范解说一个景点,让学生感受导游解说的魅力。

3. 学生分组,每组选择一个景点,准备进行模拟导游解说。

三、新课学习(20分钟)1. 学生分组进行模拟导游解说,每组5-6人。

2. 每组学生依次上台进行解说,其他学生和教师作为游客,认真听解说不做其他点评。

3. 教师根据学生的表现,进行个别指导,纠正语言表达、肢体语言等方面的不足之处。

4. 学生根据教师的指导进行再次练习。

四、巩固练习(10分钟)1. 学生自行组织模拟导游团队,根据自己选定的景点编写解说词,准备再次进行模拟导游解说。

2. 学生依次上台进行解说,教师和其他学生进行评价和反馈。

3. 教师总结本次课程的主要内容,强调导游解说的重要性以及基本技巧的掌握。

小学语文教学中的情景教学案例研究

小学语文教学中的情景教学案例研究

小学语文教学中的情景教学案例研究一、引言在小学语文教学中,传统的教学方式往往只注重知识的传授,而忽略了培养学生的实际运用能力。

为了解决这一问题,情景教学法被广泛应用于小学语文教学中。

本文通过研究不同情景教学案例,探讨在小学语文教学中如何有效运用情景教学方法。

二、情景教学案例研究1. 案例一:小说阅读情景教学在进行小说阅读教学时,教师可以通过创建情景来激发学生的阅读兴趣。

例如,在教学《红楼梦》时,教师可以将教室布置成贾府的场景,学生可以扮演书中的角色进行角色扮演。

通过情景的营造,学生能够更好地理解小说的情节和人物形象,增强阅读的乐趣和理解能力。

2. 案例二:诗歌创作情景教学在进行诗歌创作教学时,教师可以选择一个具有特色的场景作为创作背景。

例如,在教学《静夜思》时,教师可以选择夜晚的校园作为创作情境,引导学生通过观察和感受来创作自己的诗歌作品。

通过情景的设置,学生的创作能力得到了进一步的培养,也增强了学生对诗歌的理解和欣赏能力。

3. 案例三:游戏情景教学在进行课文教学时,教师可以通过游戏的形式来进行教学。

例如,在教学《聪明的一休》时,教师可以设计一场迷宫游戏,让学生在游戏中根据课文中的情节与问题进行解谜,从而提高学生的阅读理解和解决问题的能力。

游戏情景的设置使得学生更加主动参与,激发了他们的学习兴趣,提高了学习效果。

4. 案例四:电影欣赏情景教学在进行影视欣赏教学时,教师可以选择适当的电影作为教学材料,并结合课堂情景进行教学。

例如,在教学电影《大鱼海棠》时,教师可以邀请学生观看电影并分析电影中的情感、人物形象等要素,从而提高学生对电影的理解和欣赏能力。

电影欣赏情景教学不仅丰富了教学内容,还提升了学生对艺术的鉴赏能力。

三、结论通过研究上述情景教学案例,我们可以看到情景教学在小学语文教学中的重要作用。

情景教学不仅能够增加学生的学习兴趣,还能够提高他们的实际应用能力。

在今后的小学语文教学中,教师可以根据不同的教学内容和学生特点,灵活运用情景教学法,提高教学效果,促进学生的全面发展。

初中语文情境化教学案例

初中语文情境化教学案例

初中语文情境化教学案例
课题:《背影》
一、教学目标
知识与技能:理解课文内容,掌握生字词,理解“背影”的深刻含义。

过程与方法:通过情境化教学,引导学生深入理解课文,提高阅读和写作能力。

情感态度与价值观:体会父子之间的深厚感情,培养学生的感恩之心。

二、教学过程
导入新课:播放一段关于父爱的视频,引导学生思考父爱的伟大和深沉。

朗读课文:学生自由朗读课文,初步了解课文内容。

情境创设:通过多媒体展示父亲在火车站送别儿子的场景,让学生感受父子之间的深厚感情。

小组讨论:分组讨论课文中描写父亲背影的段落,分析其深刻含义。

情境表演:学生扮演父亲和儿子,模拟在火车站送别的场景,加深对课文的理解。

课堂小结:总结课文的主要内容和中心思想,引导学生体会父爱的伟大和深沉。

三、教学反思
本节课通过情境化教学,引导学生深入理解课文内容,提高了学生的阅读和写作能力。

在情境表演环节,学生能够积极参与,表现出对课文内容的深刻理解。

在教学过程中,教师要注意引导学生思考和表达,培养学生的思维能力和表达能力。

在今后的教学中,可以进一步探索情境化教学的有效方法,提高教学效果。

语文课堂创设情境案例

语文课堂创设情境案例

语文课堂创设情境案例
在语文课堂上,创设情境是非常重要的一部分,有助于学生更好地理解和应用所学知识。

以下是一些语文课堂创设情境的案例:
1. 作文课:在作文课上,老师可以创设一个情境,让学生以该情境为灵感写作。

例如,如果主题是“春天”,老师可以创设一个春天的景色场景,让学生以此为灵感写作。

这有助于激发学生的写作欲望和兴趣。

2. 阅读课:在阅读课上,老师可以通过创设情境来帮助学生更好地理解和吸收所读文章的内容。

例如,老师可以创设一个虚构的故事情节,然后让学生根据该故事情节进行角色扮演或续写。

这有助于培养学生的想象力和语言表达能力。

3. 文言文课:在文言文课上,老师可以通过创设情境来帮助学生更好地理解文言文的语法和用法。

例如,老师可以创设一个古代情景,让学生以文言文进行对话和交流,从而更好地理解文言文的用法。

4. 修辞课:在修辞课上,老师可以通过创设情境来帮助学生更好地理解和运用修辞手法。

例如,老师可以创设一个虚构的对话场景,然后让学生分析该场景所使用的修辞手法,并尝试运用同样的手法进行写作。

这些情境的创设有助于激发学生的兴趣和积极性,帮助学生更好地理解和应用所学知识。

汉语教学中的情景模拟活动设计

汉语教学中的情景模拟活动设计

汉语教学中的情景模拟活动设计在汉语教学中,情景模拟活动是一种非常有效的教学方法,它通过创造真实情境来激发学生的学习兴趣,提高他们的语言运用能力。

本文将介绍几种汉语教学中常用的情景模拟活动设计,并探讨它们的实施效果。

一、购物情景模拟活动设计购物是人们日常生活中常见的情境之一,通过设计购物情景模拟活动,可以帮助学生提高日常交流能力。

活动可以分为以下几个步骤来进行:1. 角色分配:将学生分为买家和售货员两组,每组分别扮演不同的角色。

2. 情境设置:在课堂上模拟一个商店的环境,将商品展示出来,并准备好货币和购物清单。

3. 提供语言支持:在活动前培训学生相关的词汇和句型,例如购买商品的表达方式、询问价格和数量等。

4. 开始购物:学生按照购物清单,用汉语进行购买商品和询问价格的对话。

5. 角色转换:一段时间后,买家和售货员角色进行转换,继续进行购物对话。

通过这种情景模拟活动,学生可以在真实的环境中学习和运用汉语,提高他们的口语表达能力。

二、旅游情景模拟活动设计旅游是另一个适合进行情景模拟活动的主题。

下面是一个设计示例:1. 选择旅游目的地:学生可以根据兴趣选择一个国家或城市作为他们的旅游目的地。

2. 角色扮演:学生可以分为游客和导游两组,游客可以提前了解一些相关的文化背景知识。

3. 进行导游对话:学生通过模拟导游和游客之间的对话来分享旅游信息,包括景点介绍、交通方式、饮食文化等。

4. 角色转换:一段时间后,游客和导游的角色进行转换,继续进行对话。

通过这种情景模拟活动,学生不仅可以提高汉语口语能力,还能了解更多关于中国文化和旅游的知识。

三、餐厅情景模拟活动设计在餐厅进行情景模拟活动可以帮助学生提高点餐和交流的能力。

以下是一个简单的设计示例:1. 角色分配:学生分为服务员和顾客两组,每组扮演不同的角色。

2. 情境设置:在课堂中设置一个小型餐厅环境,准备好餐桌、菜单等道具。

3. 点餐对话:学生使用汉语进行点餐对话,包括询问菜品、要求调整口味和结账等。

《山雨》情境演绎教案设计

《山雨》情境演绎教案设计

尊敬的教师们:今天我要带给大家的是一节以刘府巷中《山雨》为教材,进行情境演绎教学的课程设计。

这堂课的目标是帮助学生们更加深入地理解《山雨》这首诗,同时提升他们的口语表达能力和团队合作精神。

下面,我将具体介绍本节课的教学步骤和具体操作方法。

一、教学目标本节课的教学目标具体如下:1、通过情境演绎的方式帮助学生深入体验《山雨》的情景和情感。

2、增强学生的口语表达能力,训练他们的语音和语调。

3、培养学生合作意识和团队精神。

二、教学准备为了让本堂课能够更好地进行,我们需要准备以下教学工具和材料:1、一份《山雨》的诗歌原文。

2、几张有关《山雨》的图片,以及一些教学道具,如仿古陶罐等。

3、一个音乐播放器,用来播放一些相应的音乐素材,如模拟雷声等。

三、教学过程1、引入活动在课堂开始时,我们可以通过让学生们听一些有关山雨的音效和声音,如雷声、雨声等,来让他们感受这种气氛和环境。

我们可以展示一些有关雨景的图片,来让学生们对这种景象做出感性的认识。

接着,我们可以请学生们分组,组内自由讨论,将自己对于雨的印象和感触表演出来。

2、传授知识在引入活动后,我们可以让学生阅读一遍《山雨》这首诗歌,并通过问答(如:谁是作者?诗中表达了什么?有哪些景象?在诗中,作者想要表达什么情感,等等)的方式,引导学生逐步深入探讨这首诗的内涵和意义。

我们还可以通过展示一些相关的图片和视频,以及使用一些教具如仿古陶罐等,来更加生动地表现出山雨的氛围和情境。

3、互动演绎我们带领学生们进行情境演绎,将诗歌中的情景和情感表现出来。

我们可以让学生分组,每组分配一个角色,如“雨声”、“山”、“树木”、“蛙声”等等,请他们在教室中,模拟出山雨的情景,通过诗歌原文和自己的想象,进行实时口头表演。

在这个过程中,我们可以用音乐和教具等道具,来让学生更好地理解和表现诗歌的内容。

四、教学总结通过情境演绎的方式,本节课目的是帮助学生更加深入地理解《山雨》这首诗歌,同时提升他们的口语表达能力和团队合作精神。

小学语文情景教学案例十二篇

小学语文情景教学案例十二篇

小学语文情景教学案例十二篇第一篇: 学校语文情景教学案例教学要求:1.知道海底景色奇异、物产丰富、激发同学喜爱大自然的思想感情。

2.学会本课十五个生字新词:理解"波涛、澎湃、窃窃私语、免费、贮存'等词意,能理解长句的意思,复习顿号的用法,能背诵课后第二自然段。

3.进一步学习运用按事物的几个方面给课文分段的方法。

第一课时一、揭题。

今日我们学习《海底世界》这篇课文二、预习检查。

师:大家按要求预习过了吗?字音能读准吗?生:能。

师:我们一起来认读这些词语。

(出示词语黑板)生(认读):"储量、隐藏、细胞、贝类、免费、乌贼、植物、梭子、波涛潮湃、窃窃私语。

'师随机点拔:"费'上半部分是"弓'、"J'、"I;"梭'的右下部分是折文儿。

三、学习过渡段。

师:字音能念准了,接下来学习课文。

课文共几个自然段?请你标注好段号。

生:(标注段号)师:认真看看课文,想想哪个自然段概括了全文?生:是第3自然段。

师:请读一遍。

生:(读)师:这句话其实已经告知我们,它的前面写的就是海底。

(生答:景色奇异)后面的内容写的就是(生答:物产丰富)板书景色奇异物产丰富师:课文哪几段写海底景色奇异?(指板书)生:第1、2自然段。

师:现在就请大家自学1、2自然段,把你觉得奇异的景色划出来,过会儿我们一起来沟通。

留意你如找到第一处就标上1,找到第二处就标上2。

同学自学。

师:谁先找到了第一处?我们按顺次说。

生:我找到的第一处是"海面上波涛潮湃的时候,海底依旧很清静。

'师:"波涛澎湃'是什么样子?大家能用动作表示出来吗?同学用手势表演。

师:海面上波涛澎湃时,海底依旧很清静,这景色的确够奇异的。

来我们把这景色的奇异读出来。

同学读句。

师:还有哪些景色奇异的地方?生Al阳光射不到海底,水越深光线越暗,500米以下就全黑了。

《雷雨》教材二年级语文教学案例:情境教学与情感教育相结合

《雷雨》教材二年级语文教学案例:情境教学与情感教育相结合

《雷雨》教材二年级语文教学案例:情境教学与情感教育相结合我作为一名二年级语文教师,在教育教学实践中一直追求“情境教学与情感教育相结合”的教学理念,其中《雷雨》的教学,我认为是一个很好的案例。

在这篇文章中,我将结合自己的实践经验,谈谈如何在《雷雨》的教学中贯彻“情境教学与情感教育相结合”的教学理念。

1. 语境情境意境相结合,呈现鲜明的人物形象在教授《雷雨》这篇课文之前,我进行了一些前期的准备工作,让学生了解到该剧是一部抒发爱情、家庭、人性的经典剧目,而不是一个变幻莫测、枯燥无味的文学作品。

我通过多媒体展示,让学生了解到该剧主要情节,人物背景和心理;在教学过程中,我通过不同角色的对话、表演以及解说,带领学生走进故事情境,感受剧中人物的情感世界。

例如,我重点呈现了雷峰、小秀、小雨和父母等关键人物的形象,让学生了解他们的性格特点和情感历程。

基础上,我引导学生讨论和思考某一段对白、某一章节中的人物心理活动,一方面能够加深学生对其所塑造的人物形象的认识,另一方面也能够使学生明白作者所表达的情感和思想,进而理解课文的核心内容。

2. 理性分析,从心理角度研究人性矛盾在语境情境意境的基础上,我进一步引导学生关注包括雷峰爱情冲突、小秀母爱矛盾、父母夫妻不和等等在内的人性矛盾,其中最重要的是人物的内心矛盾和变化。

我让学生明白“人性本善,人性易善恶交错”的思想内涵,再分析各个人物的性格特点、经历和行为表现,对他们的情感世界进行深入阐释。

通过群体讨论、个人思考和课堂角色扮演等多种方式,我鼓励学生展开对于剧中人物的分析,让他们意识到每个人物的脾性、背景、行为、语言等都在不断地影响、塑造着其内心世界。

在学生对其内心矛盾的深入分析中,课堂气氛愈趋热烈。

学生们抓住剧中不同的情节,从不同的角度、不同的立场分析剧中人物的行为、语言,积极参与到课堂中,实现了个性化思考和情感释放。

3. 阅读体验,从文学角度领悟其意义在情境教学与情感教育相结合的基础上,我进一步鼓励学生进行阅读体验,通过赏析《雷雨》这部经典小说,进一步领悟其内在意义。

学前班儿童的情景教学案例分享

学前班儿童的情景教学案例分享

学前班儿童的情景教学案例分享学前班儿童的情景教学是一种以真实情境为基础的教学方式,通过创设形象、生动的情境活动,激发学生的学习兴趣,培养学生的综合能力和创造力。

在以下的教学案例中,我将分享一些经典的情景教学案例,以期启发更多教师运用情景教学方法,提高学前班儿童的学习效果。

案例一:小花匠目标:培养学前班幼儿的观察力和动手能力,学习植物生长的过程。

情境设置:将教室中的一部分划出为小花园,放置种植盆栽和种子。

活动过程:1.引入:老师向幼儿们介绍小花匠的概念,并指导他们去观察花园中的植物。

2.观察:引导幼儿们仔细观察植物的生长状态,注重花草的形状、颜色和生长速度等。

3.动手:老师分配小花匠角色,让他们在老师的指导下照顾花园里的植物,包括浇水、施肥等。

4.分享:小花匠们根据自己的观察和体验,与全班分享植物的生长过程,并展示他们的成果。

通过这个情景教学案例,学前班幼儿不仅在实践中学习了植物的生长过程,还培养了他们的观察力和动手能力,并通过角色扮演提高了他们的表达能力和合作意识。

案例二:小小厨师目标:培养学前班幼儿的创造力和团队合作能力,学习基本的食物制作方法。

情境设置:将教室的一角布置成小厨房,准备一些简单的厨具和食材。

活动过程:1.引入:老师向幼儿们介绍小小厨师的概念,并激发他们对于烹饪的兴趣。

2.团队合作:将幼儿分为小组,每个小组有一位小小厨师,他们根据老师的指导,在小厨房中制作简单的食物,如水果沙拉、面包三明治等。

3.创造力发挥:每个小组可以根据自己的创意,添加或改变食材的搭配和做法,培养幼儿的创造力。

4.分享和品尝:每个小组分享他们制作的美食,并邀请其他小组品尝。

通过这个情景教学案例,学前班幼儿不仅学习了基本的食物制作方法,还培养了他们的团队合作能力和创造力。

同时,通过分享和品尝,可以增进幼儿之间的交流和友谊。

案例三:小小记者目标:培养学前班幼儿的观察力、口头表达能力和团队合作能力,学习如何采访和报道事件。

语文情境教学案例

语文情境教学案例

语文情境教学案例【篇一:语文情境教学案例】情景-陶冶教学一方面可以缩短学生与教材的距离,另一方面也激发了学生的学习兴趣,提高学生的思维水平,陶冶学生的高尚情操,从而提高课堂的教学效率。

但是由于一些教师由于自身知识和能力的不足,产生对教材的理解不够或模糊,煞费苦心所创设出来的情景成了“花架子”,造成课堂气氛很活跃,但学生获得的很少。

因此,在本文中,我将谈谈我对情景-陶冶教学的看法。

关键词:情景教学学习兴趣随着新课标的改革,许多一线教师都在采用情景-陶冶进行教学,其中李吉林老师认为情景-陶冶教学就是:“创设典型情景,激发儿童热烈的情绪,把认知活动和情感活动结合起来的一种教学活动。

”但在我们的课堂上,总是避免不了注重认知活动的教学而忽视学生情感需要。

这就容易形成课堂上生硬的知识强行灌输给学生,从而造成“一言堂”、“满堂灌”局面的产生,而这并不利于学生学生知识的有效吸收和学生语文素养的培养。

下面,我将从三个方面来谈谈我对情景-陶冶教学的想法。

夸美纽斯在《大教学论》中写道:“一切知识都是从感官开始的。

”反映出了他对情景教学的重视,把文中抽象的知识具体化、形象化,从而使学生更容易进行认知活动。

一方面,形象的情景更贴近学生的实际生活,从而让学生处于一种熟悉,轻松的环境中学习。

因为没有任何一个有效地学习是在学生心情压抑,沉闷中进行的。

同样的,人在熟悉的环境中感到安逸,而在未知的环境中而恐惧。

从而激发起学生的学习兴趣,让学生自主去探究学习。

另一方面,通过情景的直接体现,让学生迅速感知知识,提高认知能力。

郑桂华老师在执教《安塞腰鼓》的时候,考虑到大部分学生对安塞腰鼓的不熟悉,很难理解文中所表达那种磅礴的气势,也就很难朗读出文章所蕴含的感情。

因此,郑桂华老师采用了多媒体进行教学,先让学生欣赏一段安塞腰鼓的视频,让学生直观地感受到安塞腰鼓气势的磅礴,节奏的欢快,调动起学生的情感,再让其去朗读课文,这样,学生就更容易去理解课文,而这篇课文在他们心中也不再是陌生文字的排列组合。

情景教案创设情景让学生更好理解课文

情景教案创设情景让学生更好理解课文

情景教案创设情景让学生更好理解课文一、教学目标通过情景创设,帮助学生更好地理解和掌握课文内容,培养学生的语言运用能力和思维逻辑能力。

二、教学准备1. 设计情景教学案例:根据课文内容,设计一系列与实际情境相呼应的教学情景。

2. 教具:多媒体设备、教案、教学PPT等。

三、教学步骤1. 情景导入(通过一小段情景描述引起学生兴趣,激发学生联想和思考。

)2. 课文理解与分析(带领学生阅读课文,分析课文的结构和内容,引导学生提出问题并进行思考。

)3. 情景创设与角色扮演(根据课文内容,设计与情景相符的角色扮演活动,按照学生分组,让每个小组扮演不同的角色,并进行对话演绎。

)4. 反思总结与展示(要求学生个别或小组完成一个小结,通过展示与他人分享,帮助学生更深入理解课文并加深对所学内容的记忆。

)5. 语言运用与拓展(通过与同伴的合作,让学生运用所学内容创设新的情境并展示,拓展学生的思维边界和语言表达能力。

)6. 形成性评价(针对学生在此次活动中的表现和所学知识的掌握情况,进行形成性评价,并给予针对性的指导和反馈。

)四、教学心得通过情景教学,学生将能够更加直观地感受到课文内容,提高对课文的理解和记忆能力。

同时,通过角色扮演和语言运用,学生的语言表达能力和思维逻辑能力也能够得到锻炼和提高。

情景教案的设计要注重与学生实际生活或学习相关,体现情境引导的教学理念,让学生在实际操作中更好地理解和应用所学知识。

通过不断创设情景,我们可以提高学生对课文的兴趣和学习的积极性,让学生更好地掌握和运用所学内容。

小学语文情景教学案例

小学语文情景教学案例

小学语文情景教学案例教学案例一:《小狐狸与酸枣树》教学目标:1.从情节中理解并把握主题;2.通过细读和思辨,深入思考人与自然的关系;3.运用课文中的成语和句子,并将其运用到自己的写作中;4.提升学生的听说能力,培养学生的口头表达和讲故事的能力。

教学准备:课本、课件、图片、实物(酸枣树果实、小狐狸毛绒玩具等)教学步骤:引入(约5分钟)1.利用图片或实物,让学生猜测故事内容的主要人物和地点。

2.引导学生思考:人和自然有怎样的关系?我们应该如何对待和保护自然?导入(约10分钟)1.通过课件或教师讲述的方式,给学生简单叙述《小狐狸与酸枣树》的故事情节。

2.请求学生回忆故事中的具体细节,提问“小狐狸为什么要摘酸枣?”“为什么小狐狸最终放弃了摘酸枣的念头?”等问题。

分析(约10分钟)1.教师给学生呈现一些关于人与自然关系的例子,如垃圾乱扔对自然环境的危害等。

2.引导学生思考:小狐狸摘酸枣对酸枣树和自然环境可能造成哪些影响?小狐狸为什么放弃了摘酸枣的念头?我们从中可以得到什么启示?讲解(约15分钟)1.分析课文中运用的成语和句子,如“偷鸡摸狗”、“有了吃亏,方知泰山高”等。

讲解其含义和用法。

2.引导学生进行感悟和运用训练,让他们思考如何在实际生活中用这些成语和句子来表达自己的思想和感情。

练习与拓展(约15分钟)1.安排小组活动,让学生通过讨论和合作,写一篇关于“人与自然”的短文。

2.学生在小组间进行展示,教师进行点评和引导,鼓励学生之间提问和思考。

总结(约5分钟)1.教师总结本节课的教学内容,强调学生的学习成果和进步。

2.给学生布置课后作业,要求他们用一句成语来概括本节课的主题。

教学案例二:《荷塘月色》教学目标:1.导读诗句,理解诗中的意境;2.培养学生的审美情趣,感受诗中的美;3.了解和学习诗歌的韵律和表达方式;4.提升学生的写作能力,培养学生的想象力和表达能力。

教学准备:课本、课件、图片(展示夜晚的荷塘、月光照射的荷叶等)教学步骤:引入(约5分钟)1.展示荷塘的图片或实物让学生猜测课文的主题内容。

情景教学小学生语文教案

情景教学小学生语文教案

情景教学小学生语文教案一、教学目标通过情景教学的方式,培养小学生语文的听、说、读、写能力,提高他们的语言综合运用能力和表达能力。

二、教学重点1. 通过情景教学,激发学生学习兴趣,提高课堂参与度。

2. 通过情景还原,帮助学生理解和运用语文知识。

3. 通过情景模拟,增强学生的语言表达能力。

三、教学内容和步骤1. 教学内容:课文《小红帽》中“走进森林”的部分。

2. 教学步骤:a) 情景还原:学生根据所学知识和课文内容,在小组内还原故事情节,如小红帽遇见狼的场景。

b) 情景模拟:让学生扮演不同角色,通过角色扮演的方式进行对话练习,增强语言表达能力。

c) 听力训练:播放课文录音,要求学生仔细倾听并回答相关问题,提高听力理解能力。

d) 阅读训练:学生读课文,注重语音语调和情感表达,提高阅读理解能力。

e) 写作练习:根据课文内容,学生可以自行拓展故事情节,写出自己想象中的故事发展部分。

四、教学方法和手段1. 情境教学法:通过还原故事情节和角色扮演,营造真实的语言环境,加深学生对语文知识的理解和记忆。

2. 听说读写结合:综合运用听、说、读、写四种语言技能,提高学生的语言综合应用能力。

五、教学评价1. 口头评估:通过观察学生在角色扮演以及情景模拟中的表现,评估他们的语言表达能力和语感运用。

2. 书面评估:通过学生的写作练习,评估他们对课文内容和语言运用的理解程度。

六、教学资源1. 课文《小红帽》录音。

2. 小组讨论和合作学习所需的小组分组卡片。

七、教学反思通过情景教学的方式,使得语文课堂更加生动有趣,提高了学生的学习积极性和参与度。

情景还原和情景模拟增加了学生的语言输入和输出机会,帮助他们更好地理解和运用语文知识。

针对不同学生的差异,可以进行个别辅导,帮助他们更好地适应情景教学的方式。

总结:情景教学是一种有效的教学方法,可以在小学生语文教学中得到广泛应用。

通过创造真实的语境和情景,激发学生的学习兴趣,提高他们的学习效果,培养他们的语言综合运用能力和表达能力。

语文学习情景二教案:让阅读更得心应手

语文学习情景二教案:让阅读更得心应手

语文学习情景二教案:让阅读更得心应手一、教学目标1.了解有效的阅读方法。

2.了解阅读过程中遇到的问题和如何解决。

3. 提高学生的词汇量和阅读水平。

4. 鼓励学生探索和创造。

二、教学内容1.阅读过程中的问题。

2.阅读技巧和方法。

3.拓展词汇量。

三、教学过程A.引入1.复述世界名著《双城记》的故事梗概,引出本节课学习的话题:阅读技巧。

2.展示不同的阅读过程,并让学生分析每种阅读过程的问题所在。

B.阐述1.了解有效的阅读方法。

要了解阅读的目的是什么。

没有特定目的的阅读是没有意义的,因为这意味着您只是浪费了自己的时间。

要了解您正在阅读的内容并尝试进行关联。

如果您只是在阅读而不理解,这也是没有意义的。

尽量将自己置于内容之中,想象自己是故事的主人公。

要时刻掌握阅读的重点。

当您专注于重点并试图掌握它时,您就会理解文章的主旨和重点思路。

摆脱繁琐的步骤,直接理解要点。

如果您在阅读时进行冗长的记录,这会占用您的时间并分散您的注意力。

2.了解阅读过程中遇到的问题和如何解决。

有一些常见的问题会影响到您的阅读:词汇量不足会使人难以理解文章的内容。

如果您不理解某些单词,尝试使用词典或在线翻译服务。

高级语言的使用会让人倍感困难。

如果您在阅读时感到困难,尝试寻求更好的帮助或阅读更易读的文章,以了解更为普通的语言。

长篇的段落会使人们失去阅读意识。

如果您遇到长篇的段落,可以通过使用网络分隔来提高阅读速度和理解力。

C.教学总结通过学习本节课的内容,我们可以了解如何有效地阅读和解决阅读过程中遇到的一些问题,同时提高自己的词汇量和阅读水平。

我们要时刻掌握阅读的目标,将自己置身于阅读内容之中,并注意关键点。

我们需要练习和努力才能提高自己的阅读水平。

D.作业1.阅读一篇有趣的文章并尝试解答问题。

2.写一篇关于自己的一个阅读经历的文章。

3.寻找一个在线阅读服务,浏览不同的文章并为自己的阅读经验做好准备。

四、教学方式1.讲授课程内容和阅读技巧。

幼儿园语文乐园:情感教学案例《感受动词》

幼儿园语文乐园:情感教学案例《感受动词》

幼儿园语文乐园:情感教学案例《感受动词》在幼儿园的语文教学中,情感教育起着至关重要的作用。

而《感受动词》作为一种情感教学的案例,不仅能够激发幼儿对语文学习的兴趣,还能促进他们对情感的认知和表达。

本文将通过对《感受动词》的深度和广度评估,来探讨幼儿园语文教学中情感教育的重要性,并共享个人观点和理解。

一、《感受动词》的情感教育意义《感受动词》是指能够表达人的情感、感受和态度的动词,如高兴、伤心、喜欢、讨厌等。

在幼儿园的语文教学中,引入《感受动词》的情感教学能够帮助幼儿认识和表达自己的情感,增强情感交流能力,培养情感表达的良好习惯。

通过教学形式多样化的活动,比如游戏、故事、音乐等,引导幼儿以身边的事物为载体,感受并表达各种情感,从而丰富他们的情感体验,提高情感认知水平,增强情感交流的能力。

二、《感受动词》情感教学案例的深度评估在情感教学案例中,教师可以选择通过游戏来引导幼儿感受各种情感。

设计一个情感表情卡片游戏,卡片上有各种情感的表情图案,幼儿需要根据卡片上的表情来做出相应的情感表达,比如做出笑脸、哭脸、生气的表情等。

通过这样的游戏,幼儿不仅能够感受到各种情感,还能够在游戏中学会用语言和表情来表达自己的情感,促进情感与语言的结合。

教师还可以结合音乐、故事等形式,让幼儿感受与表达更加生动。

在音乐活动中,播放欢快、悲伤、惊讶等不同情感的音乐,引导幼儿感受音乐所表达的情感,并鼓励他们用语言或动作表达自己的感受。

在故事活动中,教师可以选择富有情感张力的故事,让幼儿通过观看、倾听故事来感受其中所包含的情感,然后引导幼儿用语言或绘画来表达自己对故事中情感的理解。

通过以上的深度评估,我们可以看到,《感受动词》情感教学案例不仅能够让幼儿感受和表达情感,还能够培养幼儿的情感交流能力和情感认知水平,在语文学习中起到了非常积极的作用。

三、个人观点和理解作为我对《感受动词》案例的个人观点和理解,我认为情感教学是幼儿园语文教学中至关重要的一环。

语文教学情境创设例子

语文教学情境创设例子

语文教学情境创设例子【篇一:语文教学情境创设例子】小学语文课堂中有效情境教学与案例这段时间里,我和老师们一起,有幸走进了小学语文工作室。

在这里,我们观看课程视频、聆听专家讲座、反思教学实践、撰写研修作业、交流心得体会,匆忙有序,受益匪浅。

通过与同行们的讨论、交流,思维的碰撞,发现了教育教学过程中的一些不足,也找到了许多解决问题的办法。

现将这段时间参加远程培训的情况总结如下:我们教书育人的对象都是6—12岁的小学生,我们从事的小学语文教学和初中、高中的语文教学可能不一样,我们做的是启蒙教育,小学六年里,我们需要完成教会学生认读3500个汉字,会写其中的2500个汉字,教会朗读,学会思考与品味,教会表达,尤其是书面表达。

除了落实好这些保底的教学工作,我们还需要将学生引导到喜爱读书思考这条道路上来,完成大量的课外阅读,比如,咱们的人教版三年级上学期要求学生完成10万字的阅读量,相当于四本语文书的课外阅读量。

要落实好这些方面的教学,我觉得核心应是通过小学六年的阅读训练,教会我们的孩子读书,达到拿起一篇文章便能自觉地入情入境地朗读,让我们的孩子能够养成这样的读书品质,便可以“牵一发而动全身” 。

要达到这样的效果,创设教学情境应该是我们小学语文课堂教学中显得特别重要的手段。

为什么在小学语文课堂中特别提出创设教学情境呢?这得谈一谈我们现在这些6—12岁的孩子的阅读现状。

现在,电子产品层出不穷,更新换代尤其快,我们的小学生除了网上电子游戏、动漫,还有许多类似于《老夫子》之类的图画书,他们一个人可以看很长时间,凝神专注,不需大人引导,却很容易达到上瘾程度,可是去读积极健康的文字书,却不容易读进去。

这种情况,男孩居多。

这是什么原因呢?我也认识许多特别爱读书的孩子,女孩偏多,男孩也有。

有个叫刘滢的小姑娘,才上一年级,便看上了大部头的没有拼音的文字书。

中午,教室门还没开,她就背靠着墙,坐在走廊上看书,下课也看,别的孩子就在她的周围撒野似的疯着玩,她却如入无人之境,沉浸在文字描写的情境之中。

中学语文情境教学案例

中学语文情境教学案例

中学语文情境教学案例中学语文情境教学案例「篇一」一、课题的提出(研究的背景、现状及意义)我们深知:要想让课堂充满活力,让学生的主体作用更好的发挥,让每一个生命在课堂中涌动和成长,学生学习的兴趣与积极性是关键。

教学中,创设科学有效的教学情景,吸引学生积极的投入,积极的思考无疑是非常重要的教学手段。

在教学中,教师的首要任务在于营造生动活泼的教学气氛,重视学生的内心体验与主动参与,通过创设与教材内容有关的情景,利用各种条件,把学生带入情景,让他们在情景中实地捕捉各种信息,产生疑问,分析信息并引出各种设想,引导他们在亲身体验中探求新知,开发潜能。

在情景中学知识,对于小学生来说是最感兴趣、最乐于接受的。

只要根据学生的年龄特点和心理特征,设置适当的情景,引起学生的情感共鸣,定能获得最佳的教学效果。

通过“十一五”课题的研究,我校的课堂教学方式、教师教学行为、学生学习方式有了很大的转变,教学质量有了明显的提高。

但在深化课程改革的实施过程中,不仅需要进一步更新教育教学观念,更要在教学内容、方法和手段等方面进行切合实际的系统完善与创新。

为此,我们根据我校的实际情况,确定了“在课堂教学中情景设计的研究”这一研究课题。

通过这一课题的研究,旨在引导教师依据教学目标创设以形象为主体、富有感情色彩的问题情景或氛围,激发和调动学生积极主动学习,促使学生的思维潜力得到很好的挖掘,培养学生的创新学习能力。

二、课题的界定:(一)情景设计的界定任何有意义的语言、交际活动都是在特定的情景中进行的。

情景作用于人的感官,使人产生交际的动机和使用语言进行交际的心智活动。

所谓教学情景,即教学活动进行的过程中,由师生的主观心理因素(情感、兴趣、意志等)和客观环境因素(由教学手段创设而形成的自然现象、自然过程等)而构成的一定的教学氛围和场景,简而言之,就是“情”与“景”的有机融合。

情景设计是指运用具体活动的场景或提供学习资源以激起学习者主动学习兴趣、提高学习效率的一种教学方法。

  1. 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性,平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
  2. 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
  3. 3、如文档侵犯您的权益,请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间:9:00-18:30)。

语文情境教学案例
【篇一:语文情境教学案例】
情景-陶冶教学一方面可以缩短学生与教材的距离,另一方面也激发
了学生的学习兴趣,提高学生的思维水平,陶冶学生的高尚情操,
从而提高课堂的教学效率。

但是由于一些教师由于自身知识和能力的不足,产生对教材的理解
不够或模糊,煞费苦心所创设出来的情景成了“花架子”,造成课堂
气氛很活跃,但学生获得的很少。

因此,在本文中,我将谈谈我对
情景-陶冶教学的看法。

关键词:情景教学学习兴趣随着新课标的改革,许多一线教师都在
采用情景-陶冶进行教学,其中李吉林老师认为情景-陶冶教学就是:“创设典型情景,激发儿童热烈的情绪,把认知活动和情感活动结合
起来的一种教学活动。

”但在我们的课堂上,总是避免不了注重认知
活动的教学而忽视学生情感需要。

这就容易形成课堂上生硬的知识
强行灌输给学生,从而造成“一言堂”、“满堂灌”局面的产生,而这
并不利于学生学生知识的有效吸收和学生语文素养的培养。

下面,
我将从三个方面来谈谈我对情景-陶冶教学的想法。

夸美纽斯在《大教学论》中写道:“一切知识都是从感官开始的。


反映出了他对情景教学的重视,把文中抽象的知识具体化、形象化,从而使学生更容易进行认知活动。

一方面,形象的情景更贴近学生
的实际生活,从而让学生处于一种熟悉,轻松的环境中学习。

因为
没有任何一个有效地学习是在学生心情压抑,沉闷中进行的。

同样的,人在熟悉的环境中感到安逸,而在未知的环境中而恐惧。

从而
激发起学生的学习兴趣,让学生自主去探究学习。

另一方面,通过
情景的直接体现,让学生迅速感知知识,提高认知能力。

郑桂华老
师在执教《安塞腰鼓》的时候,考虑到大部分学生对安塞腰鼓的不
熟悉,很难理解文中所表达那种磅礴的气势,也就很难朗读出文章
所蕴含的感情。

因此,郑桂华老师采用了多媒体进行教学,先让学
生欣赏一段安塞腰鼓的视频,让学生直观地感受到安塞腰鼓气势的
磅礴,节奏的欢快,调动起学生的情感,再让其去朗读课文,这样,学生就更容易去理解课文,而这篇课文在他们心中也不再是陌生文
字的排列组合。

有“死物”走向“活物”,这是情景-陶冶教学最大的特点,让学生从苦学到乐学。

“学起于思,思源于疑”。

心理学研究表明,思维总是在一定问题情
境中产生的,思维活动就是不断地发现问题和解决问题的过程。


么如何让问题行之有效呢?现在课堂上,有些是无效问题,有些问
题是没提到重点上,而有一些是没有学会及时追问。

这些问题都值
得我们去探讨。

教师了解学生的认知水平,再根据其适当进行引导,从而使学生能
够思维有所突破。

但是怎样才能真正做到启发呢?首先,问题要设
在学生思维矛盾处。

有些知识是学生脑海中已经形成的概念,但如
果教师提出了与学生原有认知相矛盾的问题,那么学生就会去积极
主动地去寻找问题的真伪,激发学生的认知兴趣,通过查找资料,
再从不同的角度进行思考,更容易去理解问题,更好地解决问题,
此外,也能够完善学生的思维。

另外,问题要设在知识迁移处。


多学生脑海中的知识仅仅是文字的排列组合而已,没有真正内化成
自己的东西,导致做题的时候,只要稍微变一下,就无从下手了,
没能让知识“活”起来。

因此,教师应该讲学生学过的知识放进一个
新的情景中,让其能把握知识的实质。

在遇到一些同一个本质的题
目时,能利用已有的知识进行挑选、分类、推理、重组等方式进行
解决问题。

有利于学生思维的迁移能力的提高。

情感情景指的是教师充分挖掘课文的“美”,通过让学生感受课文的“美”,有利于学生的情感升华。

而语文学科的基本特点是人文性和
工具性,这就要求教师不仅要让学生掌握相关的学科知识,更应该
注重学生情感的满足。

而常用的有苏霍姆林斯基在《教育的艺术》
中提到:教师的语言是一种谁也替代不了的影响学生心灵的工具。

一般来说,语文老师的语言表达能力最好,教师用其优美的嗓音,
讲课时抑扬顿挫,为学生创设一个积极的情景,让书中的文字或人
物“活”起来,增强学生学习的兴趣,同时也提高了课堂的效率。

么教师正确的示范朗读就能在课堂上起到很好的作用,让学生身临
其境的感觉,从大概去了解文中的思想。

同时,学生模仿教师的朗诵,进行自主朗诵,再一点一点慢慢体会文章所要表达的思想感情。

要做到“美读”做到读书用眼睛看、口中念、耳朵闻,心里记。

读到
文本动情处,也可闭上眼睛,慢慢地感受文本之美。

材的距离,更容易激发学生的学习热情,发展和完善学生的思维,
满足学生多彩的情感需求,有利于教学目标的实现和新课改的推行。

小学语文教学案例分析情景式教学案例与分析我们永远在一起《地
震中的父与子》情景式教学案例与分析在语文教学中,应多注重创
设一种恰当的情景,通过对情境的体验,激发同学们学习的兴趣及
学习的深度。

在小学语文教材中,有大量生动的故事,其中蕴涵着
丰厚的人文资源。

语文教学的任务显然不仅仅在于单纯地教会学生
识字,认词,读文,分段或概括段落大意和中心思想。

更重要的是
应该通过教学活动让学生真正体会到故事背后所传承的人文精神。

然而,由于小学生还缺乏抽象思维能力, 教学中若仅仅是通过课文分
析或是以概括文章中心思想的方式来将课本中所蕴涵的人文精神告
诉给学生的话, 学生得到的只是空洞的说教, 苍白无力, 即使在思想上
能接受, 在行动中也是无所适从的。

因此, 为了真正让语文教学传承
人文之道, 针对小学生善于形象思维的认知特点, 结合现实,开展情
景式教学可以收到很好的效果。

情境式教学是指在教学中通过多环节、多手段来创设一种情境交融
的氛围, 一种有形与无形组成的教学情意场 , 使学生触景生情 , 领会
文章所表达的人文精神, 认同文章所传递的思想感情, 从而自然而然、潜移默化地接受教育。

以下就以这次 5?12 大地震中的许多鲜活的实
例来讲述《地震中的父与子》这篇课文, 阐释情景式教学在小学语文
教学中的作用。

相关文档
最新文档