人教版小学语文五年级下册《牧童》教学反思
《牧童》教学反思
《牧童》教学反思《牧童》教学反思15篇作为一位刚到岗的教师，我们的任务之一就是课堂教学，写教学反思能总结我们的教学经验，那么问题来了，教学反思应该怎么写？以下是本店铺为大家收集的《牧童》教学反思，仅供参考，大家一起来看看吧。
《牧童》教学反思1《牧童》是一幅图。
这首诗生动地描写了牧童放牧晚归后那种安然与恬淡，自由自在与惬意的生活。
诗中有景，有情，有人物，这生动的一幕，是由远及近出现在视野里的。
课堂伊始，我以学生自己童年时光的幸福和美好，激发学生探究一千多年前的儿童是怎样度过自己童年的兴趣。
再聊到吕洞宾，学生谈得不亦乐乎。
有的同学说他是八仙之一，有的同学说到有关他的歇后语、黄梅戏。
轻松自在的聊天中师生自然地进入本课的学习。
在整个教学中，我没有使用任何课件，只是紧紧围绕抓字眼、明诗意、多诵读、悟诗情这几个学习古诗的一般过程教学。
我先让学生读通读顺古诗，学生普遍出现前后鼻韵母音节不分，翘平舌音节不分的情况。
通过教师带读，同桌互读纠正，学生能流利、正确朗读了。
接着由读到悟，在整个理解诗意，悟其情感中，我主要引导学生不断抓住相应的字眼品味到了古诗所传达的意境。
有的同学从“铺”字体会草的翠色欲流、生机勃勃，就像软软的毯子和草场给人的那种平缓舒服的感觉；有的同学从“弄”字体会到了一种情趣和牧童顽皮与可爱；有的同学从“卧”字中体会了那种无忧无虑、充满野趣的牧童生活，还有的学生的脑海里涌现出许多不同的理解，迫不及待的希望与老师和同学们分享。
在汇报的过程中，精彩纷呈，充分展示了孩子们个性化阅读背后的个性化理解。
在闭目想象环节之后，几个学生以纪实片的形式为大家讲述了一个牧童晚归休憩图。
此时学生眼中是鲜活的古代儿童的生活而不是诗句。
在教学过程中，我还引导学生由“不脱蓑衣卧月明”展开想象。
学生有的说牧童在欣赏大自然演奏的乐曲——青蛙呱呱、小溪潺潺，有的说他在跟天上的星星聊天，学生的脑海里有无穷无尽的新奇想法。
在想象中学生体会到了古代儿童生活的自由自在，野外生活的美妙、惬意。
《牧童》教学反思精选15篇
《牧童》教学反思《牧童》教学反思精选15篇作为一名人民老师，教学是重要的工作之一，写教学反思能总结教学过程中的很多讲课技巧，那要怎么写好教学反思呢？下面是小编整理的《牧童》教学反思，欢迎阅读，希望大家能够喜欢。
《牧童》教学反思1执教《牧童》一诗，之前进行了细致的构思和设计，每一个环节，每一个步骤，都一一在脑海里回放了，可以说，在备教材和课前准备环节，我很是花了一些气力。
可在现实的课堂教学中，却仍是不如人意。
如今，细细想来，具体原因大概有以下几点：第一，古诗朗读指导不够。
古诗简短，字数少，《牧童》是一首七言绝句，全诗二十八个字，但是古诗又不同于现代白话文，有时候一字之差，意思便是截然相反，一个字的妙用，便有着不可言说的韵味。
那么怎样让学生理解这其中妙不可言的滋味呢？我想，一言以蔽之，便是“读”。
因此，在整个教学过程中，我设计了多种形式的朗读，以期望达到让学生理解的目的；但在课后反思时，我却发现这些朗读都缺乏相应的指导，因此学生们即使有了大量的朗读，也无法达到质变的效果。
今后，要加强朗读的指导，以读促讲，增进学生的理解。
第二，与学生的互动不够。
上课之前，我进行了一系列的准备，但是课堂上却存在一些缺陷。
课后想来，我所欠缺的正是备学生这一环节。
每一个学生的个性特点与学习行为都不一样，那么在不同的环节与问题上，老师该怎样与学生进行互动呢？这是今后该引起重视的。
课堂不仅仅是老师的，它更该是属于学生的，是老师和学生共同解决问题、获取新知的途径。
因此，老师在备课这一过程中，就该不仅仅是备教材，更应该与学生建立和谐的沟通关系，进行良好的互动。
第三，教学投入与激情不够。
在整堂课中，我似乎一直都是一个局外人，站在另一个角度冷然审视着这一场课堂教学，这不仅体现在语言的平淡与朗读的欠缺上，更是与学生互动不够的体现。
因为不够投入，所以课堂氛围不够浓厚，师生互动的高潮无法到达。
今后，我将严格按照教学目标与教学重难点来开展备课与教学，不仅备教材，还要备学生，在课堂上展开朗读指导，与学生进行良好的互动，力争达到教学上的提高！《牧童》教学反思2课后反思：“语文”是什么？它在语文课程中的意思是祖国的语言文字。
《牧童》教学反思（通用6篇）
《牧童》教学反思（通用6篇）作为一名人民老师，我们的工作之一就是教学，在写教学反思的时候可以反思自己的教学失误，怎样写教学反思才更能起到其作用呢？以下是小编为大家整理的《牧童》教学反思（通用6篇），希望对大家有所帮助。
《牧童》教学反思1教学《牧童》以讲故事作为课开头，既激发了学生的兴趣，使学生积极的投入到学习之中，有介绍了股市的背景。
录音范读古诗，营造学生体味古诗的大意的良好氛围，调动学生主动学习的情绪，接着留足时间让学生自读后说感受。
第二环节的设计，教师把主动完全交给学生：先个体学习自悟，再分组互学，然后全班交流反馈自学结果，使学生个个都参与学习，人人都奉献思维结果。
抓住时机，引导学生想象牧童晚归休憩的情景，想象诗句展现的意境，感受这样表达的语言美和音律美。
这一环节的设计可谓一箭双雕：（1）通过类比想象，让学生把相关的事物联系起来，进行创新思维的训练。
（2）对学生进行“自主合作互相学习”的训练。
总之，有了学生的自主权，学生个性和创造力才能充分的显现出来。
从本节教学设计不难看出，学生自学是课堂主旋律：自读，自语古诗内容；讨论不懂的词句意思；分组交流学习收获；全班反馈自学结果等，学生课堂上有时间动口读，动口说，动脑想，动手写，自主学习空间大，时间充裕。
《牧童》教学反思2孔子曰：“不学诗，无以言。
”学习古诗，不仅让学生了解了丰富多彩的祖国文化，可以丰富学生的语言，发展想象，还可以培养学生的诗学素养。
今天，我在班级与孩子们共同诵读了古诗——《牧童》。
《牧童》是唐代诗人吕岩所作，吕岩也就是民间传说中的八仙之一吕洞宾。
整首诗向我们展示了一幅鲜活的儿童晚归休憩图：草场、月夜、笛声、牧童，像一幅恬淡的水墨画，使我们的心灵感到宁静。
全诗意境优美，用词活泼，情趣盎然，生动的表现了牧童悠闲自在、无拘无束的生活。
本课我的教学重点是：使学生体会到诗中画面的优美意境，并从中感悟到诗人对悠闲自在、安然自乐的生活状态的向往。
《牧童》教学反思
《牧童》教学反思《牧童》教学反思《牧童》是唐代诗人吕岩的作品，这首诗向我们展示了一幅鲜活的牧童晚归休憩图。
诗中有景、有情，有人物、有声音，这生动的一幕，是由远及近出现在我们的视野里的。
全诗展示了无忧无虑、天真烂漫的牧童在草原上吹笛嬉戏的情景，表现了作者对远离喧嚣、安然自乐的生活状态的一种向往。
在教学《牧童》这首诗时，我注重引导学生通过多种方式来理解诗歌的内容和意境。
以下是我对这堂课的教学反思：一、教学目标的达成在教学过程中，我始终围绕着教学目标展开教学。
通过引导学生朗读、背诵诗歌，理解诗歌的意思，感受诗歌所表达的情感，学生基本能够达到教学目标的要求。
二、教学方法的选择在教学方法的选择上，我注重多样化和灵活性。
我采用了朗读法、讲解法、讨论法等多种教学方法，让学生在不同的学习方式中，更好地理解和掌握诗歌的内容和意境。
三、教学过程的实施在教学过程的实施中，我注重引导学生自主学习和合作学习。
我让学生通过自主朗读、自主思考、自主探究等方式，来理解诗歌的内容和意境。
同时，我也注重引导学生进行合作学习，让学生通过小组讨论、小组合作等方式，来共同解决问题，提高学习效果。
四、教学效果的评估在教学效果的评估中，我注重多元化和全面性。
我采用了课堂提问、课堂练习、课后作业等多种评估方式，来全面评估学生的学习效果。
同时，我也注重引导学生进行自我评价和相互评价，让学生通过自我评价和相互评价，来不断提高自己的学习能力和学习效果。
五、教学反思的总结通过对这堂课的教学反思，我认识到在教学过程中，还存在一些不足之处。
例如，在教学方法的选择上，还可以更加多样化和灵活性；在教学过程的实施中，还可以更加注重引导学生自主学习和合作学习；在教学效果的评估中，还可以更加多元化和全面性。
总之，通过对这堂课的教学反思，我认识到在教学过程中，还存在一些不足之处。
在今后的教学过程中，我将不断改进自己的教学方法和教学策略，提高自己的教学水平和教学效果。
《牧童》教学反思
《牧童》教学反思《牧童》是唐代诗人吕岩创作的一首七言绝句，这首诗展示了一幅鲜活的牧童晚归休憩图，反映了牧童生活的恬静与闲适。
在教学这首诗的过程中，我有了许多的思考和感悟。
在教学设计方面，我以引导学生理解诗歌的意境和情感为主要目标。
首先，通过介绍作者和诗歌的创作背景，让学生对诗歌的时代背景有一个初步的了解，为后续的理解打下基础。
在讲解诗句时，我采用了逐句分析的方法，引导学生通过想象和联想来感受诗歌所描绘的画面。
然而，在实际教学过程中，我也发现了一些问题。
首先，对于诗歌背景的介绍过于简略，导致部分学生对诗人所处的时代环境理解不够深入，影响了他们对诗歌情感的把握。
在讲解诗句时，虽然我尽力引导学生进行想象，但部分学生仍然难以在脑海中构建出清晰的画面，这可能是我的引导方式不够生动形象，没有充分调动起学生的积极性和想象力。
另外，在课堂互动方面，我发现有些学生参与度不高，只是被动地接受知识，而没有主动地思考和发言。
这让我意识到在今后的教学中，要更加注重问题的设计，提出更具有启发性和开放性的问题，鼓励学生积极表达自己的观点和想法。
同时，也要关注那些不太主动的学生，给予他们更多的机会和鼓励，让每个学生都能参与到课堂中来。
在教学方法的选择上，我主要采用了讲授法和问答法，但这两种方法可能略显单一。
在今后的教学中，可以尝试更多样化的教学方法，比如小组讨论法、情境教学法等，让学生在不同的学习方式中更好地理解和掌握知识。
在诗歌的朗读指导方面，我虽然强调了诗歌的韵律和节奏，但对于学生朗读时的情感投入关注不够。
有些学生能够正确地朗读诗句，但却没有读出诗歌所蕴含的情感。
这提醒我在今后的教学中，要更加注重朗读的情感指导，让学生通过朗读更好地体会诗歌的韵味和情感。
对于学生的学习效果评估，我主要通过课堂提问和课后作业来进行。
但这种方式可能不够全面和准确，无法完全反映出每个学生的学习情况。
在今后的教学中，我可以考虑增加一些多元化的评估方式，如课堂小测验、小组展示等，以便更全面地了解学生的学习成果和存在的问题。
《牧童》教学反思
《牧童》教学反思《牧童》教学反思《牧童》是唐代诗人吕岩的作品，这首诗描绘了一幅鲜活的牧童晚归休憩图，展现了牧童生活的恬静与闲适。
在教学过程中，我注重引导学生感受诗歌的意境，体会诗人的情感，培养学生的审美能力和文学素养。
以下是我对这堂课的教学反思：一、教学目标的达成 1. 知识与技能：学生能够正确、流利、有感情地朗读古诗，背诵古诗；理解古诗的意思，体会诗人所表达的情感。
2. 过程与方法：通过朗读、想象、讨论等方式，引导学生感受诗歌的意境，培养学生的想象力和创造力。
3. 情感态度与价值观：让学生体会牧童生活的恬静与闲适，感受大自然的美好，培养学生对生活的热爱之情。
二、教学过程的实施 1. 导入：通过播放一段关于牧童生活的视频，引起学生的兴趣，然后提问学生：“你们觉得牧童的生活怎么样？”从而引出课题《牧童》。
2. 初读古诗：让学生自由朗读古诗，圈出生字词，然后教师范读，学生跟读，最后学生分小组朗读古诗，互相纠正读音。
3. 理解古诗：通过提问的方式，引导学生理解古诗的意思。
例如，“草铺横野六七里，笛弄晚风三四声。
”这句诗描绘了怎样的画面？“归来饱饭黄昏后，不脱蓑衣卧月明。
”这句诗表达了诗人怎样的情感？等等。
4. 感受意境：让学生闭上眼睛，听老师朗读古诗，想象古诗所描绘的画面，然后让学生说说自己感受到了什么。
5. 体会情感：让学生分组讨论：“诗人为什么要写这首诗？他想表达什么样的情感？”然后每组派一名代表发言，其他组的学生进行评价。
6. 拓展延伸：让学生说说自己在生活中有没有类似的经历，然后让学生用自己的话描述出来。
三、教学效果的评估 1. 学生表现：学生们在课堂上表现积极，能够认真听讲，积极回答问题，朗读古诗也很有感情。
2. 教学目标的达成：通过课堂提问和小组讨论，学生们能够理解古诗的意思，体会诗人所表达的情感，从而感受到了牧童生活的恬静与闲适，也培养了学生对生活的热爱之情。
3. 教学方法的有效性：通过朗读、想象、讨论等方式，学生们的想象力和创造力得到了有效的培养。
《牧童》教学设计及反思（通用4篇）
《牧童》教学设计及反思（通用4篇）《牧童》及反思篇1教学目标：（一）知识与能力1.正确认读一个要求会认的生字，理解诗句的意思。
2.正确、流利、有感情的进行朗读并能够背诵。
（二）过程与方法借助挂图激发学生的学习兴趣。
以阅读为主，联系文中的优美词句展开想象，从而达到理解课文内容，体会作者的情感的目的。
（三）情感、态度和价值观品读重点词句，体会诗句体现的孩子无忧无虑、天真烂漫的天性。
教学重点：抓住重点词句展开想象，感受孩子的无忧无虑、纯真烂漫，有感情的读课文。
教学难点：能从字里行间感受孩子的无忧无虑、纯真烂漫，从中受到美的熏陶，并体会作者的情感。
课前预习1.查阅书籍或上网了解作者及相关的时代背景。
2.借助相关资料尽可能弄懂重点字、词、句的意思。
3、了解古诗大意。
教学过程一、谈话导入有人说童年是一支支动听的歌，也有人说童年是一幅幅美丽的画，那你眼中的童年是什么样的呢？今天，就让我们一起穿越时空隧道，走进唐代诗人吕岩的七言绝句《牧童》，感受古代孩子的童年生活。
二、初读古诗，整体感知：1、自读古诗三遍，要求读准字音。
2、谁有勇气单独为大家朗读这首诗？3全班有感情朗读。
4、读了这首诗，你明白了什么？三、想象画面，体会情感：（一）欣赏美丽原野：小黑板出示第一句：草铺横野六七里1、指名朗读。
从第一句中，你仿佛看到了什么？2、轻声朗读，想象这是什么样的原野？从那里看出来的？3、当你置身于这一片广阔的、绿草如茵的草原上的时候，你有什么感受呢？能把你的感受读出来吗？（指名朗读、男女生分别读）（二）倾听悠扬笛声：1、在我们眼前的就是这一片美丽的草原。
此时，晚风吹来，阵阵凉意，让人感觉多么舒服呀！如果你也置身于这样美丽的境界中，你想在草原上听到些什么声音呢？2、要是这些美妙的声音都汇成一首动听的笛子声，那该多好呀！想听吗？3、录音机播放悠扬的笛音。
4、多么悠扬的笛声，是谁在吹呢？（小黑板出示第二句）5、指名朗读，感受一下这是怎样的一种笛声？你怎么知道的呢？6、牧童是怎样吹笛子的呢？从哪个字可以看出来？（三）拓展数字诗歌：1、齐读前两句诗，请你仔细观察这两句后半段有什么特点呢？2、你还知道哪些数字诗呢？（四）体会自由生活：1、牧童置身于美丽的原野中，吹着悠扬的笛子，你觉得他过得是怎样的生活？谁能用文中的诗句回答。
《牧童》教学反思(经典版)
《牧童》教学反思
在本学期的中小学语文课程中，我带领学生学习了一篇经典的诗歌《牧童》。
通过深入分析诗歌的内容和形式，我努力培养学生的语言表达能力、审美情趣和文学鉴赏能力。
在教学过程中，我结合多种教学手段和活动，力求激发学生的兴趣和参与度，取得了一定的成果。
然而，也存在一些值得改进的地方。
以下是对本次教学的详细反思。
一、教学目标的设定
1.培养学生对诗歌的兴趣和热爱。
2.提升学生的语言表达能力和文学素养。
3.引导学生感受诗歌的意境和情感。
4.培养学生对牧童生活的理解和关怀。
二、教学过程及反思
1.诗歌导入：
我在课堂开始时，通过播放一段田园风光的音乐和展示相关图片来引起学生的注意，并向他们介绍《牧童》这首诗歌的背景和作者。
然而，在导入环节中，我感到自己的语言表达还不够生动，没有完全激发学生的兴趣。
下次我计划加入一些更具互动性的活动，如让学生观看与牧童生活相关的视频片段，以更好地引发他们的好奇心。
2.诗歌解读：
我将诗歌的整体结构和内容分段解读，注重理解每个词语的含义
和修辞手法的运用。
然而，在这个环节，我可能给学生提供了太多的信息，没有充分发挥他们的主动性。
下次我打算采用问答形式，让学生自己思考和解释诗歌中的意象和表达方式，激发他们的思维能力。
3.诗歌朗诵：
我鼓励学生朗读《牧童》，让他们亲身感受诗歌的韵律和节奏。
然而，在朗诵环节，我发现一些学生还不够自信，声音不够响亮。
下次我会提前进行朗诵练习，帮助学生提高表达能力，并给予他们更多的鼓励和肯定。
《牧童》教学反思
《牧童》教学反思《牧童》教学反思一、引言《牧童》是唐代诗人吕岩创作的一首七言绝句。
这首诗展示了一幅鲜活的牧童晚归休憩图，反映了牧童生活的恬静与闲适。
在教学过程中，我深刻体会到了这首诗的意境和情感，也发现了一些教学中存在的问题。
本文将对《牧童》的教学进行反思，以期为今后的教学提供参考。
二、教学目标1. 让学生了解《牧童》的作者、背景和诗意。
2. 培养学生的朗读能力和理解能力。
3. 引导学生感受牧童生活的恬静与闲适，体会诗人对乡村生活的向往之情。
三、教学方法1. 朗读法通过朗读，让学生感受诗歌的韵律和节奏，体会诗歌的意境和情感。
2. 讲解法通过讲解，让学生了解诗歌的作者、背景和诗意，理解诗歌的主题和思想。
3. 讨论法通过讨论，让学生交流自己对诗歌的理解和感受，培养学生的思维能力和表达能力。
四、教学过程1. 导入通过播放一段关于乡村生活的视频或图片，引出《牧童》这首诗。
2. 朗读让学生自由朗读诗歌，注意诗歌的韵律和节奏。
然后，教师范读诗歌，让学生感受诗歌的意境和情感。
3. 讲解逐句讲解诗歌的诗意，让学生了解诗歌的主题和思想。
同时，介绍诗歌的作者、背景和文化内涵，让学生更好地理解诗歌。
4. 讨论组织学生讨论诗歌中描绘的牧童生活，让学生交流自己对牧童生活的感受和理解。
同时，引导学生思考诗人对乡村生活的向往之情，培养学生的思维能力和表达能力。
5. 总结对诗歌的教学内容进行总结，强调诗歌的主题和思想。
同时，对学生的表现进行评价，鼓励学生继续努力学习。
五、教学效果1. 学生对《牧童》的作者、背景和诗意有了一定的了解。
2. 学生的朗读能力和理解能力得到了一定的提高。
3. 学生能够感受到牧童生活的恬静与闲适，体会诗人对乡村生活的向往之情。
六、教学反思1. 教学内容在教学过程中，我发现学生对诗歌的文化内涵和历史背景了解不够深入，这影响了他们对诗歌的理解和感受。
因此，在今后的教学中，我将加强对诗歌文化内涵和历史背景的讲解，让学生更好地理解诗歌。
《牧童》教学反思
《牧童》教学反思教学目标是培养学生对文学作品的理解与欣赏能力，提高学生的文学素养。
本次的教学内容是鲁迅的短篇小说《牧童》。
一、教学反思在本次教学中，我采用了多种教学方法，包括课堂导入、分组讨论、个人写作等。
通过这些方式，我努力让学生全面理解《牧童》的主题，并培养他们对文学作品的独立思考能力。
二、教学准备在准备阶段，我详细阅读了《牧童》，并分析了其中的语言特点、情节安排以及表达的核心观点。
同时，我准备了相关的教学资料，包括课件、习题和参考答案。
三、教学过程1. 导入在开课之前，我给学生展示了一幅田园景色的图片，并带领他们想象自己是一个牧童，享受大自然的美好。
通过这一导入活动，我利用学生的想象力和情感参与，激发了他们对课文的兴趣。
2. 培养阅读技巧在学生对课文进行第一次阅读后，我组织了一个小组讨论的环节。
每个小组就课文中的关键情节展开讨论，让学生们发表自己的观点和疑惑。
在这个过程中，我积极引导学生提问和解答问题，帮助他们培养阅读和分析文学作品的能力。
3. 分角色阅读为了更好地理解和感受课文中的人物形象，我要求学生分角色阅读。
每个小组选择一个角色，通过独立阅读和讨论，深入理解课文中的角色思想、情感和行为。
他们还需要准备一份小组报告，解读对应角色的形象和内心世界。
4. 个人写作在角色阅读之后，我要求每个学生以一个角色的视角来写一篇短文，表达该角色对生活的感悟和思考。
通过这样的个人写作任务，我希望学生进一步加深对课文的理解，并培养他们独立思考和表达能力。
5. 总结与展示在教学的最后阶段，我让学生进行总结与展示。
每个小组派代表分享他们对角色阅读和个人写作的收获和体会。
同时，我也对课文的主题和文学价值进行了总结和概括。
四、教学反思在本次的教学中，我发现学生们通过角色阅读和个人写作任务，对《牧童》的理解更加深入。
他们能够从角色的角度出发，思考生活和人生的意义。
同时，他们也通过小组讨论和展示，发表了更多个人的观点和见解。
《牧童》教学反思（15篇）
《牧童》教学反思《牧童》教学反思(15篇)身为一名到岗不久的人民教师，课堂教学是重要的工作之一，写教学反思能总结教学过程中的很多讲课技巧，那么应当如何写教学反思呢？下面是小编为大家收集的《牧童》教学反思，欢迎大家分享。
《牧童》教学反思1教学目标1、品读句子，体会戴嵩的画技高超，教学教案和教学反思。
2、正确、流利、有感情的朗读课文，通过抓住重点词体会画家和牧童的优秀品质。
教学过程一、导入同学们这节课我们继续上21课，生齐读课题。
二、体会戴嵩的画技高超（一）同学们，文中的第一句话就说：（PPT出示：唐朝有一位著名的画家叫戴嵩。
生齐读）为什么说他是一位著名的画家呢？请同学们默读1-4自然段，用横线画出相关句子。
（PPT示默读提示）板书：著名，进而引出画技高超（二）品“著名”，体现画技高超1、关联词“一……就……”，体会画技高超（1）我们先看第１自然段，有同学从这一段中找到相关句子吗？（生读句子，PPT示：他的画一挂出来，就有许多人观赏。
齐读）师：同学们你们看这句话里有关联词——“一……就……，关联词有什么作用？齐读句子：他的画一挂出来，就有许多人观赏。
(2)小练笔：用“一……就……”造句（指名说）2、通过句式“一会儿……一会儿……”体现戴嵩作画本领高超。
（1）师：戴嵩的画技高超还体现在哪里呢？请在文中的第二自然段划出相关句子。
（生答后PPT出示句子：他一会儿浓墨涂抹，一会儿轻笔细描，很快就画成了。
）（2）理解词语：浓墨涂抹、轻笔细描师：这句话中有不懂的词吗？（浓墨涂抹、轻笔细描）（生提问就请生解答，接着PPT出示两幅图，让学生区分）指导朗读：从这句话中你读懂了什么？（画画速度快、熟练）你能读出很快来吗？（生读）师：是的。
这位画家画技娴熟，我们来读一读这句话。
（3）小练笔:请用“一会儿……一会儿……”写一个句子，写到98页的读读写写上。
一分钟后请同学说一说。
师：我们一起读一读第一、第二自然段，感受戴嵩的著名。
《牧童》教学反思(15篇)
《牧童》教学反思(15篇)《牧童》教学反思1这是一篇很有趣的故事。
文中的两个人物，一个是尊贵的国王，一个是身份低下的小牧童，国王为了难倒因为聪明而远近闻名的牧童，故意出了几个叫常人难以回答的问题，而聪明的牧童依靠自己的智慧，出色地回答了国王的问题。
国王从开始的不相信，到后来的半信半疑，最后被牧童巧妙的回答、过人的机智所折服。
小牧童尽管身份卑微，却始终充满自信，落落大方。
本课时的教学，我主要设计了三个环节：第一环节，揭示课题后整体感知课文内容，对牧童的聪明有个初步的了解；第二环节，精读三个问答，感悟牧童聪明所在就是不直接回答国王提出的问题，而是巧妙地让对方自己去思考找答案。
这一环节，我分两步：第一步先让学生找出国王的三个问题，在学生提问的基础上进行教学，解决课后练习题中的第一个问题：国王为什么要问这样的问题？培养学生善于提问，勤于思考的良好的思维品质。
进而通过扮演国王这一游戏，进行朗读训练，从国王三次不同问的语气中感悟牧童的聪明。
第二步让学生找牧童回答的话，进行语言文字的训练，通过各种形式的朗读，来感悟牧童的聪明所在。
第三环节是我和牧童比聪明，对国王提出的问题，你有什么巧妙的回答，培养学生思维的发散性，激发学生的学习兴趣。
本课时成功的地方是：一、注重学生学习习惯的培养。
学生课前预习充分，在读准字音的同时，课前已经对自己不理解的词语查了字典，因此在反馈时减少了学习的时间，知道了“永恒”是永远不变的意思，还说出了“永恒”的姐妹词就是“永久”，为下文学到国王刁难的问话“永恒有多少秒钟？”埋下了理解的伏笔，为课文难点的解决打下了基础。
我在课堂上看到学生把预习时查到的词语意思和多音字读音都写在书上，真可谓是学得主动，学得踏实，真正成了学习的主人，我想培养低年级学生良好的预习习惯对他们来说是至关重要的。
二、语言文字的训练到位，上出了“语文”味。
比如：“从前，有个牧童，别人无论问什么，他都能给出一个聪明的回答。
《牧童》教学反思15篇
《牧童》教学反思15篇《牧童》教学反思1第二单元的语文教学，第一课便是《古诗词三首》的教学。
古诗词的学习及学习方法对于五年级的学生已经不再感到陌生。
由于课前让学生做好预习，于是在教学的过程中我采取了，复习古诗的学习方法，引导学生自学、汇报的方式进行学习。
开始，我以童年的美好引入课文的学习，引导学生体会自己童年时光的幸福和美好，激发学生探究一千多年前的儿童是怎样度过自己童年的兴趣。
进而引入本课的教学。
在学生初读古诗，互读古诗，提示容易出现错误的字的读音，落实重点生字“牧”“蓑”之后，我便引导学生复习古诗一般的学习方法。
解诗题，知作者;抓字眼，明诗意;多诵读，悟诗情。
于是放手让学生分小组按照方法进行自学。
学生很快就进入了学习的状态，由读到悟，在整个的自学过程中，学生不断抓住相应的字眼，品味到了古诗所传达的意境。
有的同学从“弄”字体会到了一种情趣。
有的从“卧”字中体会了那种随心所欲的牧童生活。
有的在“月明”体会到了古时候生活的静谧，儿童与自然的亲近。
还有的学生自学的过程中，脑海里就涌现出了许多不同的理解，迫不及待的'希望与老师和同学们分享。
在汇报的过程中，更是精彩纷呈，充分展示了孩子们个性化阅读背后的个性化理解。
他们往往从古诗的一个字入手就能体会到其中深蕴的意味，很轻松就将古代儿童那种自由自在的儿童生活体会的淋漓尽致，接着，“你觉得诗人是怀着怎样的心情来写的?”这个问题也很快的解决了。
在理解的基础上，学生对于朗读也就不费吹灰之力了。
并且在当堂就完成了古诗背诵，教学效果较好。
在教学过后，我反思了整个的教学过程，能有这样良好的教学效果，在于教学的教学充分尊重了学生的主体性，充分地信任学生，学生也会充分地信任自己，从而产生课堂教学的火花。
在启发学生的思维，开拓广阔的练笔空间，让学生把古诗改写成一则小故事。
这一教学环节，使读写更紧密地在一起，既加强了语言文字的训练，又培养创新思维的一种体现，抓住了语文教学的本质。
《牧童》教学反思
《牧童》教学反思本次课堂教学主题是《牧童》。
通过这一课的教学，我认为我在以下几个方面有所欠缺，并需要在今后的教学中加以改进。
首先，课堂导入部分的设计不够精彩。
在这一部分中，我只简单地介绍了《牧童》这首诗歌的背景，而没有引起学生的浓厚兴趣。
下次我应该尝试采用一些更有趣的手段，如视频、图片等，来让学生对这首诗产生浓厚的兴趣，并激发他们探究诗歌背后深刻含义的欲望。
其次，我在诗歌的理解教学中没有进行足够的引导。
学生们对于这首诗的主题和意图并没有深入的理解。
在未来的教学中，我会加强与学生的互动，不仅仅是简单的课堂讲解，而是让学生们将诗歌与自己的生活经验联系起来，进行思考和讨论。
我也会引导学生们寻找诗歌中的隐喻和象征，从而加深他们对诗歌的理解。
此外，我在诗歌背后的作者、时代背景以及诗歌艺术特点的介绍上也存在不足。
学生们对于作者杨洪基以及诗歌的创作背景并不了解，这对于他们理解诗歌的内涵造成了一定的阻碍。
下次我会在导入环节中加入一些关于作者和时代背景的相关知识，以帮助学生更好地理解诗歌。
最后，我在引导学生朗读和欣赏诗歌的过程中没有充分发挥学生的主体作用。
我应该给予学生更多的机会，让他们进行诗歌朗读，表达自己对诗歌的感受，并和同学进行交流和分享。
只有学生全程参与，才能更好地提升他们的学习兴趣和对诗歌的理解。
综上所述，本次《牧童》课堂教学中，我在导入环节的设计、诗歌理解的引导、背景知识的介绍以及学生的参与度方面都存在不足之处。
对于这些不足，我会在今后的教学中加以改进，提升我的教学效果，使学生更好地理解并欣赏诗歌。
在本次《牧童》课堂教学中，我注意到一些学生对于诗歌理解和欣赏的能力有所欠缺。
为了提升学生的诗歌素养和鉴赏能力，我计划在今后的教学中采取以下措施。
首先，我会更加注重诗歌导入环节的设计。
在课堂开始之前，我会设计一个吸引学生注意力的开头活动，例如引用与诗歌主题相关的名言名句，或播放与诗歌有关的音乐和影片短片。
这些活动可以激发学生的好奇心和兴趣，让他们对诗歌产生浓厚的兴趣。
2023年《牧童》教学反思篇
2023年《牧童》教学反思篇《牧童》教学反思1走出教室，我的脚步轻松多了，不是因为我的课上得有多么精彩，也不是教育和听课的老师夸了我几句，而是因为我认为在今日的课堂上给了孩子们最须要的，因为自己有了进一步探寻农村有效阅读教学的冲动。
仔细回顾本节课，认为有几点可以值得接着发扬的：一、将朗读落到实处。
从最初的读准字音，读顺课文，到后来的有感情的朗读，抓住重点句段悟读，层层推动，避开了盲目的读。
二、实实在在教学生字。
结合学生拼音基础差的特点，我采纳了让学生看汉字标拼音和看拼音写汉字两种做法，让学生充分驾驭生字的拼音，在遇到难写难认的字时，让学生实行书空和通过部首辨字的方法，让学生牢记这些生字。
三、教给学生理解词语的方法：把生词带到课文句子当中，联系上下文理解。
四、通过激励性评价语言调动了学生的学习主动性。
五、运用“百变课堂”环节，让学生欢乐地将故事内容精彩呈现，主动打造“欢乐语文”课堂。
当然，也存在了很多须要改进的地方：一、板书过于凌乱，不够公正。
没有体现文章的精髓。
二、教学生字时老师没有放手让学生充分自学，引导所用时间过多，以至于后面拓展阅读环节没有完成。
三、对学问与技能处于最底层的学生关注不够。
四、对于“复述故事”这个目标没有完成得很好，如能在表演完之后让学生们同桌之间讲讲这个故事就更好了。
五、“结合现实生活谈寓言给我们的启发”环节过于简洁，没有给学生充分思索的时间。
《牧童》教学反思2《牧童》是一首曲调美丽、轻快的歌曲。
歌词简练、生动地描绘了牧童欢乐的生活。
在本课中，我渗透了新的教学理念将学生对音乐的感受和参加音乐活动放在重要位置。
只有当学生参加到音乐活动中去，成为音乐课堂的主体，自己主动地去探寻、领悟时，才能使他们全身心地进入音乐，从而获得音乐审美体验。
力图引导学生都能以自己的方式走进音乐，并通过参加真正地倾听音乐、领悟音乐、享受音乐，合作实力、创建力和音乐表现力也得到了提高。
感受歌曲节奏和韵律，在真刚要学习这首歌曲前，我又支配了一次节奏嬉戏：带有律动的练习节奏，感受牧童的悠然。
《牧童》教学反思
教学内容是否易于理解
总结词：较为简单
详细描述：由于《牧童》这首诗较为简单，学生在理解上没有太大难度。但在讲解诗歌 的艺术手法时，部分学生可能稍显吃力，需要加强引导和解释。
Part
03
教学方法反思
教学方法是否有效
教学方法的有效性
在教授《牧童》这首诗时，我采用了讲解、示范和小组讨论等多种教学方法。通过观察 学生的反应和作业情况，我认为这些方法在一定程度上是有效的，学生能够理解并掌握 这首诗的基本含义和意境。
反馈与调整
详细描述
教师是否及时给予学生反馈，针对学生的学习情况调整 教学策略，以满足学生的学习需求和提高学习效果。
教学过程是否充分利用教学资源
总结词
多媒体资源利用
01
02
详细描述
教师是否能够充分利用多媒体资源，如课件 、视频、音频等，丰富教学手段，提高教学 效果。
总结词
实物教具利用
03
总结词
网络资源利用
教学方法的互补性
不同的教学方法各有特点，可以相互补充。例如，讲解可以 帮助学生理解诗歌的基本含义，示范可以引导学生模仿和学 习，小组讨论和个人思考可以促进学生之间的交流和思考深 度。
教学方法是否符合学生特点
教学方法的适应性
在反思过程中，我考虑了所采用的教学 方法是否符合学生的特点。这首诗的难 度适中，适合大多数学生的学习水平。 然而，对于一些基础较差的学生，可能 需要更多的个性化辅导和练习。
VS
教学方法的调整
为了更好地适应不同学生的需求，我计划 在未来的教学中调整教学方法。例如，可 以设计不同难度的作业和活动，以满足不 同学生的挑战需求。同时，加强个性化辅 导和关注，帮助每个学生都能够充分理解 和欣赏这首诗的美妙之处。
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《牧童》教学反思
《牧童》一诗，向我们展示了一幅鲜活的牧童晚归休息图。
草场、笛声、月夜、牧童、笛弄晚风，组成一幅恬淡的水墨画，使我们感到舒心、宁静。
诗句不仅让我们感到了农村“日出而作，日落而息”生活的安然与恬静，也让我们感受到了牧童心灵的无牵无绊、自然放松。
对于四年级的学生，他们对于古诗的学习已经不再感到陌生，对于古诗学习方法也不再感到生涩。
于是，课堂伊始，我便借助音乐和图片相结合的形式向学生展现童年的美好、纯真、难忘引入课堂学习，引导学生体会自己童年时光的幸福与美好，激发学生探究一千多年前的儿童是怎样渡过自己童年的兴趣，从而进入本课的教学。
人们都说阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。
鼓励学生以各种不同的方式与文本进行对活，是对话的基点。
《牧童》一诗作者仅用短短二十八个字，为我们描绘出了一幅牧童晚归休憩图。
在独自备课的时候，无数次的诵读，诗中所描绘的情景及牧童的生活都深深地令我向往。
怎样才能把这种情感传递给学生呢？刘勰曾经在《文心雕龙》里说过这样的一句话：“缀文者情动而辞发，观文者披文以入情。
”所以在预设教学设计的时候，我是这样想的：在感悟准备阶段，引导学生掌握诵读七言绝句的方法，通过诵读从而对本诗进行整体把握；在读悟阶段，想象意境，抓字眼，赏析诗句，体验情怀；最的在感悟形成阶段，了解作者写作背景，反复诵读悟诗情。
从授课的课堂效果来看，基本上达到了预期的教学目标，学生通过诵读理解感悟到了古诗的内容，通过品悟交流体会到了诗人的写作情怀，有效地达成了三维目标。
一.在朗读中与文本对话，体味情感。
朗读是解读文本的重要形式。
语言学家吕淑湘先生曾经说过“学习语文主要
是读，听别人读，自己读，七读八读，课文读熟了，内容也就理解了。
”所以，我在教学中设计了多种形式的读，通过默读、朗读、齐读、范读、引读等途径，从整体上感受言语材料，在与文本对话的过程中逐步感知与理解。
在读的过程中我还做到读有层次，读有要求，读有指导，读有评价，以读悟情，以读入境。
语文课程标准中指出：诵读优秀诗文，注意通过诗文的声调、节奏等体味作品的内容和情感。
这一要求让我们更进一步地深入文本，贴近文本，开始关注文本的形式，以及形式与内容之间的关系。
在教学中我引导学生诵读古诗，设计了“三读”环节。
一是读正确。
最基本的就是自读时学生能借助课文后面的注释将诗读得通顺，读得准确；再就是在读得通顺准确的基础上再读，尝试读出古诗的节奏与停顿。
二是读出节奏。
古诗词诵读节奏的划分，通常有两种依据，或按音节划分，或按语意划分。
一般来说，诗歌中按表音划分节奏的多，古文按意义划分节奏的居多。
五言有“二二一”及“二一二”节奏。
七言有“二二三”、“二二二一”以及“二二一二”节奏。
《牧童》中所提到的七言绝句，它的诵读结构以二二三为主，学生不懂二二三是什么意思，我就简单明了地说七言绝句诵读结构两个字、两个字、三个字的形式为主，关键在于每句诗后面三个字的节奏变化上，学生在理解诵读的基础基本上都能找到停顿点。
学生在节奏中读出了古诗的抑扬顿挫，读出了特有的韵律美。
三是读出情感。
在此我通过范读，把无声的文字变成动听的声音，使学生借助听觉形象进入文章的意境，使他们感到学习古诗是一种美的享受。
学生在听读的过程中去感悟诗的意蕴，在优美的旋律中体味诗的意境。
在老师的一言一行中已对学生产生巨大的影响，学生很容易被老师所吸引，老师读得有声有色，学生又怎么会甘心落后呢？范读到此，学生再读，就不单单只是读了，其实这一读的
过程就是“品”的过程，是一种有创造性的再现作者心理活动的过程，是接近作者主观世界的过程。
王国维说“一切景语皆情语。
”本首诗的特点是叙事抒情，情景交融。
在品读古诗中抓住“铺”、“弄”、“卧”三个关键字，读出诗中所蕴含的画面。
抓住重点字词的剖析，品味其精妙之处，突出语文学科的特点，进行扎扎实实的语言文字的训练，让学生感受到祖国语言文字的美妙。
二. 注重教师与学生对话，领悟意境。
课堂是师生一起探究新知的领域，而学生的学习精神又取决于课堂的气氛，因此我为学生营造一个轻松的课堂氛围，将自己的感受、感悟、感动融于课堂其中，让学生在笑声中、沉思中一起领悟诗的意境。
三. 在想象中与文本对话，感悟形象。
以往教学诗词有一个重要的环节就是通过逐字逐句理解意思，但这样显得呆板而枯燥。
在教学中，我特别注重引导学生在对诗意有所理解的基础上，结合自己的感悟和课文的插图，借助背景音乐和教师声情并茂的范读。
在此感召下，学生张开了想象的翅膀，走进了牧童的童年，体会到了那快乐无忧、悠然自得的童年生活。
例如“不脱蓑衣卧月明”引导学生想象：是累了，想躺下来好好舒展一下身子？是喜欢月夜的景色，想好好地欣赏一下？仰望明亮的月儿，牧童心里会想些什么？学生通过用心的想象和感受，体会到了孩子们童年生活的有趣。
并引导学生体会诗人心灵世界的一种追求，对远离喧嚣，安然自乐的生活状态的一种向往。
然而教学永远是一门遗憾的艺术，课后静静地反思，我觉得在初读环节，还应再多找几个学生朗读，扩大学生的朗读面；在学生想象草铺横野、笛弄晚声情景时，还应再深入些，引导学生发挥想象大胆地说出来，从而使学生更深刻地体会到无拘无束、自由自在的生活。
反思是为了提高，我会针对自己的缺点，多学
习，多实践，争取最大的进步！。