多感官教学法在历史教学中的应用
历史教学中多媒体的运用
历史教学中多媒体的运用淮安市淮阴区南陈集中学高传盛【摘要】计算机具有强大的多媒体功能,集文字、图像、图形、声音、动画和视频为一体。
使用多媒体技术作为中学历史课堂教学的一个重要补充,而不是完全代替传统的教学方式,是很好的教学手段之一,但在多媒体教学中教师应正确使用多媒体,更好辅助历史教学。
【关键词】信息化时代历史教学多媒体手段学生兴趣随着时代的发展，社会的进步，人类迈入了21世纪的信息化时代，以计算机和互联网为代表的当代信息技术正以惊人的速度改变着人们的生活方式和学习方式,同时也为历史教学改革提供了优越的条件,利用信息技术的支撑,不仅可以使历史教学冲破时间和空间的限制,形象生动的表现教学内容;还可以改变以单一的手段、单纯的方式向学生灌输知识的课堂教学。
在中学历史教学中，传统的历史教学媒体：语言、课本、板书、挂图、模型、演示等……已不能满足现代历史教学的需要。
在历史课堂教学中，有目的、有意识、多方面、多角度、多渠道的采用多媒体技术，利用多媒体技术把过去抽象的历史事实，通过多种感官来获取相关信息，提高信息传播效率，将抽象内容具体形象化，微观事物宏观化，复杂事物简约化，多角度地向学生传递教学信息，从而达到活跃课堂气氛，提高课堂教学效果的作用。
与传统的教学模式相比，多媒体教学模式充分体现了现代技术的优越性，充分运用多媒体教学,培养学生思维能力、认知能力及辩证观察分析历史问题的能力,将是我们每一位中学历史教师所要面对的问题。
在历史课堂教学中利用多媒体信息技术,对提高教学质量,必将呈现出传统教学手段无法比拟的优势。
一、多感官结合的多媒体技术是历史教学最佳手段多媒体教学，具有形象生动的演示，动听悦耳的音响效果，给学生以新颖感、惊奇感，调动了学生全身的视觉、听觉神经；从而使学生在教师设计的“激疑——创设问题情境——分析问题——解决问题”的各个环节中都能保持高度兴奋，学习效果当然明显提高，这些都超越了传统的教学媒体。
摘要：多媒体在历史教学中,可以从多方位刺激学生的感官,
摘要：多媒体在历史教学中，可以从多方位刺激学生的感官，有利于激发学生学习的兴趣，陶冶学生的情操，培养学生的思维能力，强化学生的记忆，是提高课堂效率的有效途径。
兴趣是最好的老师，多媒体教学符合青少年的心理和认知特点，让历史通过图形、图像、声音、视频、动画等媒质，以多种形式呈现在学生面前，产生动静结合的画面和智能性启发诱导功能，使枯燥的历史概念、历史材料变得直观化、具体化，富有感染力.在历史教学中，我坚持巧用多媒体教学，充分发挥多媒体的作用，激发了学生的学习兴趣，培养了学生学习综合能力，妙提历史课堂教学的质量和课堂效果。
下面就多媒体课件在历史教学中的运用谈一些感受。
关键词：多媒体技术，学生兴趣，课堂效率，巧用参考文献：《少年智力开发报》，《历史教育》《中学历史教学园地》2011年第3期《中学历史教学》巧用多媒体教学，妙提初中历史课堂效率河北省邢台市内丘第二中学司丽霞多媒体在历史教学中，可以从多方位刺激学生的感官，有利于激发学生学习的兴趣，陶冶学生的情操，培养学生的思维能力，强化学生的记忆，是提高课堂效率的有效途径。
兴趣是最好的老师，多媒体教学符合青少年的心理和认知特点，让历史通过图形、图像、声音、视频、动画等媒质，以多种形式呈现在学生面前，产生动静结合的画面和智能性启发诱导功能，使枯燥的历史概念、历史材料变得直观化、具体化，富有感染力.在历史教学中，我坚持巧用多媒体教学，充分发挥多媒体的作用，激发了学生的学习兴趣，培养了学生学习综合能力，妙提历史课堂教学的质量和课堂效果。
下面就多媒体课件在历史教学中的运用谈一些感受。
一、巧用多媒体课件创设情境，激发学生的学习兴趣。
兴趣是学生主动学习，积极思考，求知探索的内驱力。
托尔斯泰说过：“成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生的兴趣。
”尽管历史无法象物理、化学实验那样再次让我们去经历和体验，但我们可以利用现有的历史文物，或历史遗址，摄制成录像片，拍成照片，连同历史过程的影视实录，在客观真实的前提下，根据教学的需要，采用现代技术使文本、图形、动画、声音、视频等多种媒体信息集合在一起，加工编辑成多媒体辅助课件。
浅谈多媒体教学手段在历史教学中运用
、
运用 音像 图画 等直 观材料 ，事实再 现式 教 学
三 、教 学 的组织 形式 更加 灵活 化、开 放化
过 去历史教师在教 学设计时大 多数 是按 “ 复 习提 问、引入新课 、 讲 授新课 、归纳 小结、巩固练 习、布置作业 ”的流程 组织教学的 。这 字 及音像 资料 ，而 以往 的历 史教学 中，往 往忽视这一方面 的展现 ，把 种 方式对于学 生掌握基础知识 ，教师完成教学任务还 是比较有效 的， 生动有趣 的历 史变成 了干 巴巴的讲述 ，使 学生逐渐失去 了对 历史学 习 但 其弊端是过于封 闭，严重束缚和 限制 了师生 的主动 性和 创造性 。课 的兴趣 。而运 用多媒体信 息手段 ，就可 以改变这一现状 ，事实再现式 改新理念下 的教学组织形式 时间和 空间上应该是开放 的，如利用 多媒 体 或图书馆等教学 资源在课上和课 下研 究历史 问题 ，将 教室座位重排 教学。通过动 态的文字 ，动 感的画面 以及优 美的音乐 ，生动的解说 ， 幅幅历 史画面生动地呈现 在眼前 ，可 以很容易地将学 生带入到历 史 或把教室简单布置 成某个历史场景 ，由学生扮演历 史人物 等 。在教学 的氛围 当中。让学生在其 中认识历史 ，感 悟历史 ，成 为直 接的观察者 组 织上 还可 以采用 小组 分工 合作 方式 ，真正做 到师 生互 动 ，生 生交 和 参与者 。而现 在各个音像 出版 社 出版 的各种 历史资料片 、历史题材 流 教师在教学设 计时要根据不 同的课型，充分考虑 学生的特点灵活 的 电影 ，如 《 南京大屠杀 》、 《 血战 台儿庄》等抗 日战争 资料 ，为我 设计 ， 设计 出较 为理 想 的教 学 模 式 ，激 发 学 生 的 学 习积 极 性 。 随着新 课程 标准 的实 施 ，多媒 体教学 的开 展 ，教师所 面 临的挑 们 提供 了丰 富的教学资源 。教师只要认真地 加 以收集 、整 理，桥党 的 战 ，不但具有高度 的不可预测性和 复杂性 ，而且越来越 找不到一套放 运 用 ， 就 可 以变 枯 燥 的 历 史 “ 一 言 堂 ”为 生 动 的 历 史 “ 大观园 ”。 之四海 皆准 的应变 通则 。因此 教师要具有高 尚的人 格、 良好 的修养 、 二 、让 历史课 成 为直观 教 学课 ，历史 不再 久远 渊 博的知识 、善于研究、不 断提 炼、通过工作 与学习的结合 ，不断地 历史是一 门包罗万象 的学科 。它把 中国五千年 的悠久 的文 明史 ， 对 自身在教 育教 学进行 研 究 ，认 真总 结经验 ，纠 正 自己的缺 点与 不 浩瀚无 比的世界历史包 罗其中，可谓史 籍浩如烟海 ，史迹 星罗棋布 ， 史家群星灿烂 。它无所不包 ，博大精深 ，曾被马克思看作 “ 唯一 的一 足 ，解决 自身在教 育教学 中遇到 的问题 ，才能立于 不败之地 ，才 能适 门学科 ”，为 后人研 究过 去 ，改革今 天 开创未 来起 着不可 替代 的作 应社 会 发 展 的需 要 。
充分调动学生感官打造历史高效课堂
【 关键词 ｌ 中历史； 初 高效课 堂
笆 者 在 平 时 的历 史课 教 学发学生 的学 兴趣 ， 发挥 学生 的丰体作用 ， 学生乐学 、 会学 、 勤学 、 善学 ． 取得 了 良好 的教学效果 。
回顾 知 识 。 学 生 记 一 记 让 记 忆 在 学 生 学 习活 动 巾具 有 重 要 作 用 。凶 此 ． 注 重 我 在新课之前让学生 Ｉ忆 叫忆前一节课所学 的 容， ｏ ｌ 这既能 对－有的知识 进行巩 固 ． 已 又能 够 顺 理 成 章 导 入新 课 ． 自然 起到承 肩 下的作用 。 征 学 人 教 版 八 年 级 下 册 《 索 建设 社 会 丰 义的 道 探 路 》 一 课 前 ， 让 学 生 背 诵 『面 一 课 《 大 改 造 》 课 的 这 我 ｊ ｉ ｆ ＝ ｉ 一 相ｌ 火知 ： 会 丰 义改 造 的荩 今任 务 ， 会 辛 义制 度 我 社 社 国建 的 荩 今标 忠 ，三 改 造完 成 的 时 间 以 及意 义 。尤 其 ＝大 让学生 注意在社会 丰 义改造 后期 ， 在着要求过 急 ， 作 存 Ｔ 过粗 ． 变过 快等 缺点 。这 样导人有利 于让学生聊解在探 改 索建设社会 ＿ 义道路的过程 巾． 丰 为什么既取 得了巨大 的成 就， 也出现 了严 重 的失 误 。 二 、 注热 点 ， 学 生 看 一 看 关 让 著 名 教 育 学 家 顾 泠 沅 说 ： 在 课 堂 教 学 范 罔 里 对 教 帅 “ 最 有 意 义 的是 学 生 学 习动 机 的激 发 ． 电就 是 要 让学 生 对 学 习 的 内 容感 兴 趣 ， 有 了兴 趣 的 事 学 生 就 会认 真 地 把 它 学 对 好 。 ” 爱 是 最 好 的老 师 ， 趣 是 最 强 大 的动 力 ， 生 有 了 热 兴 学 兴趣 ， 才会产 生强烈的求知欲 ， 主动地进行学习。 例如 ， 在教学人教版八年级下册《 改革 开放》 这一课 内 容时 ， 及时播放 了《 我 春天的故事 》 这一首歌 曲和原小 岗村 书记 沈浩因劳累过度去世这一视频。优美的旋 律 ． 感人 的 事 迹 迅 即 抓 住 学 生 的心 ， 们 的 学 习 兴趣 一 下 子 被 激 发 起 他 来 ， 个 个 沉 浸在 音 乐 故 事 巾 ， 情 入 境 ， 心 不 断掀 起 一 人 内 情感 的波澜 ， 与教学产生共鸣。关注热点 能够促使 学生更 好理解 、 感悟课程的深层主 旨， 达到了 良好 的教育效果 。 三 、 堂 设 问 ， 学 生 想 一 想 课 让 教育心理学家罗杰斯指 出： 无论在学 习活动 的准备阶 段， 还是在 进行 阶段 或结束 阶段 ． 生的认识过程 和情 感 学 过 程 总 是 交 织 在 一 起 的 。赋 予 内容 以某 种 趣 味 的 问 题 ． 有 利 于 激 发 学 生 的 学 习兴 趣 和 热 情 。有 不 少人 认 为 历 史 课 教
浅谈多媒体教学在历史课中的运用及感受
浅谈多媒体教学在历史课中的运用及感受现如今，多媒体教学已经成为了教育界的热门话题。
在历史课堂中，教师们也越来越多地借助多媒体技术来进行教学。
那么，多媒体教学在历史课中的运用会给我们带来什么样的感受呢？下面将从多媒体教学的优势、具体运用以及个人感受等方面展开浅谈。
首先，多媒体教学具有许多优势。
一方面，多媒体教学可以使得历史知识变得生动、形象，更加直观地展现在学生们面前。
通过图文声像的结合，学生们能够更好地理解和记忆历史事件和人物。
另一方面，多媒体教学还可以提供丰富的资源，例如图片、音频、视频等，这些资源可以丰富教学内容，增强学生的兴趣。
同时，多媒体教学还可以激发学生的思维，培养他们的创造力和批判性思维能力。
最后，多媒体教学可以提高教学效果和效率，减少教师的教学压力，让学生们更好地参与到课堂中来。
多媒体教学在历史课中的具体运用通常包括以下几个方面。
首先，教师可以通过PPT来进行知识点的讲解。
在PPT中，教师可以使用图片、图表等来辅助讲解，让学生更好地理解历史事件和人物。
其次，教师可以使用视频来展示历史事件的还原情景。
通过观看视频，学生可以更加直观地了解历史事件的经过和影响。
第三，教师还可以利用互联网资源，如历史博物馆的网站、在线文献等，让学生进行拓展阅读，加深对历史知识的理解。
最后，教师还可以运用一些交互式教学工具，如在线问答平台、在线投票系统等，让学生们参与到课堂的互动中来，提高学习效果。
个人而言，从多媒体教学中我受益匪浅。
首先，多媒体教学使得历史课变得更加有趣。
对于我这样一个对历史兴趣不是很浓厚的学生来说，传统的黑板教学往往让我感到枯燥乏味。
而多媒体教学通过生动的图文声像展示，让我对历史产生了更大的兴趣。
其次，多媒体教学帮助我更好地记忆历史知识。
通过图片和视频的辅助，我可以更加清晰地记住历史事件和人物的形象，而不再只是一些抽象的概念。
最后，多媒体教学还提高了我的学习效果。
课上的互动让我更主动地参与到课堂中，思维的碰撞也让我对历史知识有了更深刻的理解。
多媒体辅助教学在历史教学中作用
多媒体辅助教学在历史教学中的作用计算机辅助历史教学的视、听、触等多感官结合的多媒体技术是历史教学的最佳手段。
对学生而言，新的科学技术的运用使中学生能够接触到过去不可能有的丰富的信息与新颖的教学方式，使得他们能更快更好的达到教学目标。
一个中学历史教师的语言描述能力再强总不如让学生们边看边动手的效果好。
音频、动画、录像和音乐等丰富多彩的媒体使原本非常单调的内容变得生动有趣了。
过去的历史现象在计算机的小小屏幕中再现，突破了传统历史课堂的狭小天地，大大加深和拓宽了中学生的知识面。
而学生们对键盘、鼠标的触击更使学生有一种身临其境和参与历史的感受。
视、听、触等多种感官相结合对学生观察、想象、分析和推理的能力的培养能产生极大的促进作用。
计算机辅助教学，是将计算机作为教学媒体，为学生提供一个良好的学习环境，使学生通过人机交互的方式来进行学习的一种新型教学形式，它对于发挥学生主体作用，培养创新精神和实践能力，具有其它教学手段不可替代的作用一、有助于激发中学生的学习兴趣计算机辅助历史教学能充分的激发中学生的学习兴趣。
现代心理学认为，兴趣是人们力求认识某种事物或爱好某种活动的意向活动。
认识兴趣是学习动机中最现实、最活跃的成分，通常称为求知欲。
而中学生对学科内容本身的兴趣是很重要的学习动机，它在教学活动中的作用是特别大的。
如果中学生对所学的学科本身感到有兴趣，他们就会深入的、兴致勃勃的去掌握这方面的知识，从而不会感到学习是一种沉重的负担。
否则，中学生就很可能只是形式的、勉强的去掌握所学的知识。
我国古代教育家孔子说过：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。
”它的意思就是说，对一种知识的兴趣和爱好是最有成效的学习动机。
初中学生的心理特点具有明显的好奇心，在思维特点上又以形象思维为主，并且处于形象思维向逻辑思维发展阶段。
在初中历史教学中运用电视、电影和录像剪辑等多种媒体手段辅助教学，能给中学生以生动形象的感性认识，这对于激发中学生的学习兴趣，提高认知内驱力和积极思维会产生积极的作用。
浅谈多媒体教学在历史课中的运用及感受
浅谈多媒体教学在历史课中的运用及感受随着科技的不断发展和完善，多媒体教学已经被广泛应用于教育行业。
历史课作为人文文化类课程的重要组成部分，在体现学科特点的同时，也需要注重教学工具的创新使用，以增加学生的兴趣，并提升教学效果。
本文将围绕多媒体教学在历史课中的运用及感受进行浅谈。
一.多媒体教学在历史教育中的重要性历史课是一门注重文字叙述和图像表达的课程，学生需要阅读大量的历史资料，理解和记忆大量的史实内容。
而传统的历史教学常常以教师为中心，以教师讲授、学生听讲为主要形式，学生的主体性不足，课堂氛围单调，难以引起学生对历史课程的兴趣和热情。
在这种情况下，多媒体教学的出现，有着弥补传统历史教学缺陷的重要意义。
多媒体教学是指用电子技术手段将多种媒体技术有机地结合起来，形成一种全新的、综合性的、多元化的教学模式。
这种教学方式既可以丰富课程内容，又可以激发学生的主动性和创造性，使学生可以在视、听、说、读、写等多个方面全面发展。
在历史教育中，多媒体技术所呈现的声、光、影、色等丰富多彩的教育资源，可以更好地展现历史的真实面貌和文化内涵，提高学生的视觉、听觉和心理层次的认知能力，帮助学生在感性认识和理性认识的基础上逐步理解和掌握历史知识，加深对历史知识的印象和理解。
二.多媒体教学在历史课中的应用与实践多媒体教学在历史教育中的应用越来越广泛，例如历史教学中可以结合地图来表达地理知识，使学生通过视觉方式更好的理解、记忆，加深对历史地理知识的理解；同时，在教学过程中，结合一些图表、图片等数据资料来呈现历史数据，可以让学生更好地理解历史数据的背后，以及数据背后的历史背景和变化过程。
多媒体教学同样可以应用于历史课中的科技拓展，例如在历史课上，老师可以将华丽史料放在电子板上展示，让学生看到历史的真实面貌。
同时，老师还可以利用互联网来寻找一些与历史相关的信息、图片、影音等资料，让学生更好地感受到历史人文文化的巨大魅力。
三.多媒体教学在历史课中的优缺点优点：1.丰富多彩的教学资源。
浅谈多媒体教学在历史课中的运用及感受
浅谈多媒体教学在历史课中的运用及感受随着科技的发展，多媒体教学已经成为现代教育中不可或缺的一部分。
多媒体教学不仅增强了课堂教学的趣味性，也提高了学生对知识的理解和记忆。
今天，我想聊一聊多媒体教学在历史课中的运用及感受。
一、多媒体教学在历史课中的运用1. 课件制作在历史课中，多媒体教学的首要任务就是制作历史课件。
一个好的历史课件必须具备清晰明了、富有感染力、图文并茂、动静结合等特点。
历史课件需要考虑到学生的心理，尽可能地提高学生的兴趣。
制作历史课件时，我们可以使用一些音频、视频、动画等多媒体技术，从不同的角度和视角来展现历史中的事件和人物，将历史故事讲得更加生动、形象，使历史变得更加生动有趣。
2. 互动教学多媒体教学可以实现互动教学，教师可以通过多媒体课件制作交互式教学内容，引导学生在课堂上进行研究探讨，让学生在掌握知识的同时，提高思维能力、创造能力、逻辑能力和实践能力。
3. 网络教学多媒体教学在历史课堂上还可以通过网络教学的方式来进行。
教师可以在网络平台上发布历史课件、历史资料、历史视频、历史小说等。
学生可以在网络平台上阅读、听音频或观看视频，进行在线交流讨论，共同学习历史知识。
二、多媒体教学在历史课中的感受1. 提高学习效率在我自己的历史课上，教师使用多媒体教学后，我发现自己的学习效率提高了很多。
在掌握有效信息的同时，我还可以更好的理解历史事件、人物以及历史背景等。
2. 提高学习兴趣在传统的历史教学中，学生对于枯燥的内容往往很难感到兴趣。
而多媒体教学可以通过增加形式的多样性来提高学生的兴趣，从而使学生更加积极地参与到学习中。
3. 提升教师水平多媒体教学让历史教学变得更加灵活和多样化，也可以提高教师的教学水平和能力。
通过制作课件、设计多媒体教学内容等方式，教师可以更好地掌握教材内容和掌握历史知识，同时也可以针对学生的个别需求和诉求来进行教学。
总之，多媒体教学在历史课中的运用已经成为不可忽略的教育工具，通过丰富多彩的教学方式和手段，可以提高学生的历史知识掌握能力和应用能力，同时也可以让教师在教学上更加灵活和更富有创造性。
浅谈历史复习课中的“多感官参与”
浅谈历史复习课中的“多感官参与”作者：秦萍萍来源：《中学教学参考·语英版》2015年第09期[摘要]“多感官参与”是提高学生学习效率的重要方法。
如何在枯燥的历史复习中将其加以运用，打造高效有趣的历史复习课堂，值得教师共同探讨。
[关键词]历史复习“多感官参与” 教学策略[中图分类号] G633.51 [文献标识码] A [文章编号] 1674当前的历史复习课堂存在着教师包办、学生被动、效率低下等诸多问题。
如何改变这种局面，提高历史复习课的效率？充分调动学生“多感官参与”进行历史复习的积极性很重要。
所谓“多感官参与”指的是：根据学生的实际情况，通过各种方式，引导学生运用眼、耳、口、手等多种感官积极参与复习。
学生在有了感官体验，身体力行之后，其知识也会得到巩固。
一、当前的历史复习课现状呼唤学生“多感官参与”笔者曾在自己学校的初二年级选取了3个班共135名学生进行了关于“当前历史复习课现状的问卷调查”和“提高历史复习课效率的意见调查”，并通过对这两张问卷的数据进行分析，了解到这些情况：一是历史复习方法单一，以讲、背、练为主，教师讲得太多，留给学生的时间少，复习课堂被教师“霸占”。
二是复习课上课堂活动少，学生间的互动更少，导致复习课上学生学习被动，学习兴趣下降。
三是大部分学生希望老师在历史复习课上讲述的时间控制在20分钟以内，把更多的时间留给学生。
四是学生更喜欢用巧妙的方式记忆历史知识，希望得到教师在记忆方法上的指导。
五是多数学生认为复习课需要有课堂活动，希望自己能在活动中动起来，轻松地进行历史复习。
综上所述，不难发现：一到历史复习课，教师以学生为主体的意识淡了，学生面临被牵着鼻子走的危险。
因此，教师只有把学生放在历史复习课的主体地位，通过多种方式创造条件让学生积极以“多感官参与”的方式进行历史复习，学生才能乐于复习，提高复习效率。
二、教师有效引导学生“多感官参与”进行历史复习的策略明确了引导学生“多感官参与”进行历史复习的重要性后，要解决的便是如何有效引导学生“多感官参与”复习历史的问题。
中学历史教学的新突破
中学历史教学的新突破多媒体技术，是信息传播技术、计算机技术和印刷技术的组合。
多媒体技术的应用领域极其广泛，然而，多媒体技术最令人振奋的发展莫过于在教学中的应用。
笔者认为：多媒体技术集视、听、触多感官作用于一体，丰富了学生直接经验和感性认识，使其对所学知识理解得更为深刻透彻；还能使学生在学习中担当更为主动的角色，从而使其学习变得更赋有独立性和创造性；同时，多媒体技术还有助于教师对教学经验的总结、积累，延长知识的存储期限。
以下，笔者就中学历史教学来谈谈应用多媒体技术的三大益处。
一、视、听、触多感官结合的多媒体技术是历史教学最佳手段历史教学同其他学科相比，在利用多媒体技术方面，更具特殊意义。
一个历史教师的语言描述能力再强，总不如让学生边看边听边动手效果好。
音频、动画、录像和音乐等丰富多彩的媒体使原本单调变得更为生动有趣。
过去的历史在小小屏幕中再现，突破了课堂狭小天地，大大加深、拓宽了学生的知识面。
对键盘、鼠标的触击更使学生有一种身临其境，参与历史的感受。
视、听、触多感官相结合对学生观察、想象、分析、推理能力的培养能产生极大的促进作用，因此，多媒体技术是中学历史教学最佳的教学手段。
这里所说的视觉，是指学生在计算机屏幕上看到的动画、录像、图片、表解等。
听觉，指学生听到的来自计算机的语言和音乐。
触觉，指学生的两手对鼠标、触模式屏幕、键盘触击。
众所周知，传统的中学历史教学以教师的讲述为主。
教师讲、学生听，教师成了课堂教学的主宰。
本世纪70年代，传统教学有了新发展，视听教学（电化教学）成为广大中学历史教师崇赏的教学手段。
然而，缺乏多媒体的视听结合既麻烦，又易出差错。
例如：教师在教学过程中要利用某段历史部分片段的教学录像资料，须在课前花大量时间精心剪辑，正式上课前，还要从电教室搬来沉重的电视机、录像机，再用拖线板将电视机、录像机与电源接通，上课时教师还要在电视机与讲台两地不断穿梭。
笔者曾亲眼目睹一位教师在穿梭教学中不慎将拖线板的插头踩离插座，导致电视屏幕上漆黑一片，而该教师对自己的脚下所为全然不知，还以为是机器出现故障，结果，原本的视听教学又回到了传统的讲述法，教学效果大打折扣。
二年级历史学习的多感官教学方法
二年级历史学习的多感官教学方法在小学二年级的历史学习中，教育工作者们面临着一个重要的挑战：如何让孩子们对历史产生兴趣，并在有限的时间内有效地传授知识。
传统的教学方法有时显得单调乏味，而多感官教学方法则为历史教育带来了全新的可能性。
通过多感官教学法，可以调动孩子们的视觉、听觉、触觉、嗅觉和味觉，使他们能够更深入地理解和记忆历史知识。
以下是几种有效的多感官教学方法，帮助孩子们在历史学习中获得更加生动和丰富的体验。
首先，视觉感官的刺激是多感官教学法中的一个重要方面。
通过使用各种历史相关的图像和视觉材料，可以帮助孩子们形象地理解历史事件和人物。
例如，展示历史人物的插图、古代建筑的照片或历史场景的绘画，可以让孩子们直观地看到过去的世界。
这些视觉材料能够激发孩子们的好奇心，并帮助他们建立对历史事件的空间感和时间感。
此外，利用色彩丰富的历史地图或时间线，也可以使孩子们更容易理解历史事件的发生顺序和地理背景。
听觉感官的激发同样重要。
在课堂上，教师可以使用录音资料、音效或音乐来丰富历史教学内容。
例如，通过播放古代音乐、战斗声音或历史讲述者的声音，可以让孩子们感受到那个时代的氛围。
听故事的方式也是一个非常有效的手段。
教师可以用生动的语言讲述历史故事，并配合适当的音效和背景音乐，帮助孩子们更好地沉浸在故事情境中。
这样的听觉体验不仅能提高孩子们的听觉理解能力，还能增强他们对历史事件的记忆。
触觉是另一个可以被充分利用的感官。
在历史学习中，教师可以设计一些动手操作的活动，让孩子们通过实际的触觉体验来加深对历史的理解。
例如，制作古代物品的模型、模拟古代工艺品的制作过程，或者通过触摸不同质感的材料来了解古代的衣物和工具，都可以让孩子们更直观地感受到历史的真实性。
这种动手操作的活动不仅能提高孩子们的动手能力，还能使他们对历史有更深刻的感受和理解。
嗅觉和味觉在历史学习中的应用也可以带来独特的体验。
通过引入与历史相关的气味或食物，孩子们能够更加全面地感知历史。
高中历史教学中多媒体的有效运用
高中历史教学中多媒体的有效运用一、引言随着科技的发展和教育理念的更新，多媒体教学在高中历史教育中发挥着越来越重要的作用。
多媒体教学结合图文、声音、视频等资源，将抽象的历史知识转化为直观、生动的形象，使学习过程更加具体、真实，并能激发学生的学习兴趣，提高学习效果。
本文将探讨高中历史教学中多媒体的有效运用。
二、多媒体教学的意义1.提供多样化的信息形式。
多媒体教学可以通过文字、图片、音频和视频等形式呈现信息，满足学生多元感知和不同学习风格的需求。
2.增强学习的可视化效果。
历史知识往往抽象而晦涩，通过多媒体的手段，呈现直观的图像、地图、实物模型等，可以使学生更深入地理解历史事件、人物和地理环境。
3.提高学习兴趣与主动性。
多媒体教学可以通过多样化的形式，如动画、游戏、互动展示等，吸引学生的注意力，激发他们的学习兴趣，增强参与感和主动性。
4.加深记忆与理解。
多媒体教学中可以使用视听、触觉等多种感官刺激方式，激发学生的多重感知，从而加深对历史事件和知识的记忆和理解。
5.培养数字素养和信息技术能力。
多媒体教学可以提供资源丰富、展示方式多样的教学环境，帮助学生灵活运用信息技术工具，提高数字素养和信息技术能力。
三、多媒体教学方法1.图像展示。
在讲解历史事件和人物时，可以通过图片、地图、实物展示等方式，使学生直观地感知历史现象，增强他们的理解和记忆。
2.视频播放。
可以通过播放历史纪录片、战争片等视频材料，栩栩如生地再现历史场景，让学生身临其境，感受历史情境，加深对历史事件的认识。
3.互动讲解。
可以使用幻灯片、课件等多媒体工具，在课堂上引导学生参与讲解，通过问题提问、小组合作等方式，激发学生的思考和探究欲望，培养合作学习和独立思考的能力。
4.数字资源利用。
通过互联网的资源，可以引导学生查找、整理、分析多种历史文献和资料，培养学生的信息检索和评估能力。
5.模拟演示。
通过模拟实验、角色扮演等形式，再现历史场景，使学生更好地理解历史事件的起因、经过和结果。
小学2年级历史晨读的多感官教学策略
小学2年级历史晨读的多感官教学策略在小学二年级的历史晨读课堂上，多感官教学策略如同一个魔法师，能够将枯燥的历史知识转化为生动有趣的体验。
通过结合视觉、听觉、触觉和其他感官的刺激，这种教学方法不仅能激发学生的学习兴趣，还能帮助他们更深入地理解和记忆历史内容。
以下是一些有效的多感官教学策略，旨在帮助二年级学生在晨读时间里充分发挥他们的感官，提升历史学习的效果。
首先，视觉刺激在多感官教学中起着关键作用。
通过展示丰富的图片、插图和地图，学生能够更直观地理解历史事件和人物。
例如，在讲述古代文明时，教师可以展示古埃及金字塔、古罗马斗兽场的图片，帮助学生形象化这些历史遗迹。
这种视觉上的支持不仅使历史变得更加生动，也有助于学生在脑海中建立清晰的历史图像。
此外，教师还可以运用图画书和故事书来引导学生进入特定的历史背景，使他们能够在阅读中感受到历史的氛围。
其次，听觉刺激也是多感官教学的重要组成部分。
通过播放与历史相关的音乐、故事或录音，学生可以更加深入地体验历史时代的文化氛围。
例如，在学习中国古代音乐时，教师可以播放古筝、笛子的音乐，让学生感受古代音乐的独特韵味。
在讲述历史故事时，教师可以用生动的语言和富有表现力的声音来吸引学生的注意力，使他们仿佛身临其境。
此外，邀请学生模仿历史人物的对话或演讲，也能增强他们的听觉体验。
触觉刺激同样不可忽视。
通过让学生触摸与历史相关的实物或模型，能够提升他们对历史的感知。
例如，在讲解古代生活用品时，教师可以提供一些古代陶器、工具的复制品，让学生亲自触摸和观察。
这种实际的接触体验不仅能增强学生的兴趣，也帮助他们更好地理解历史物品的用途和制作工艺。
此外，教师还可以组织一些动手活动，如制作简单的历史模型或手工艺品，进一步激发学生的触觉体验。
嗅觉和味觉的刺激虽然在历史教学中不如视觉和听觉那样常见，但也能为课堂增添一些独特的体验。
教师可以通过引入一些历史时期的气味，如香料、食物的味道，让学生了解古代人们的生活。
小学历史教育中的多感官体验
小学历史教育中的多感官体验在小学历史教育中，多感官体验如同一场精彩的演出，让孩子们在多样的感知中探索历史的奇妙世界。
想象一下，小小的历史课堂仿佛变成了一个色彩斑斓的舞台，每一项活动都将历史事件以独特的方式展现给孩子们，让他们不仅仅是听到历史，更是看见、触摸、闻到、甚至品尝历史。
首先，视觉上的体验无疑是最直接的。
课堂上的历史地图、古代人物的图像和历史场景的插图，仿佛将孩子们带回到那个遥远的时代。
通过生动的图片和动画，孩子们能够更直观地理解历史事件的背景和人物的生活。
例如，展示一幅古埃及金字塔的图片，孩子们能够通过图像看到古埃及人如何在烈日下劳作，这种视觉上的冲击，使他们更容易感受到古代人的生活状态。
声音的感官体验同样重要。
历史课上的音频资料，如古代乐器的声音、历史人物的语音重现或时代背景的环境音效，能够帮助孩子们更深入地理解历史背景。
比如，播放古代战斗的声音效果，可以让孩子们感受到历史战役的紧张气氛，这种听觉上的参与感让他们更容易记住和理解历史事件。
触觉体验也是不可忽视的。
通过历史课堂上的实物展示和互动活动，孩子们可以直接触摸到模拟的历史物品。
比如，在学习古代中国的丝绸之路时，孩子们可以触摸到丝绸的质感，通过这种直接的触觉感受，更加体会到古人是如何通过这条贸易路线交流和互动的。
这样一来，历史课就不再是单纯的书本知识，而是一种可以触摸和感受的真实经历。
嗅觉和味觉的多感官体验虽然在课堂中应用较少，但依然可以为孩子们的历史学习带来意想不到的乐趣。
例如，在学习古代饮食文化时，教师可以准备一些与古代食物相关的香料或者小吃，让孩子们通过嗅觉和味觉直接体验古代人的饮食习惯。
这种体验不仅能让孩子们对历史有更深刻的理解，还能激发他们对历史的兴趣和好奇心。
通过这种多感官的体验，历史不再是单调的文字，而是充满了丰富的感知和情感。
每一种感官的参与都让孩子们以更全面的方式感知历史，使他们在学习过程中更加主动和投入。
通过多感官的刺激，孩子们能够更好地记忆历史事件，理解历史背景，甚至能够更深入地思考历史对现代社会的影响。
如何利用自学提高幼儿园历史教学效果
如何利用自学提高幼儿园历史教学效果在幼儿园的教学过程中，历史教育常被认为是一个挑战性的领域。
如何利用自学提高幼儿园历史教学的效果，是每一位教育工作者需要认真思考的问题。
自学，作为一种自主探索和知识获取的方式，能够为幼儿园历史教学带来诸多益处。
以下是一些利用自学来提升幼儿园历史教学效果的策略和建议。
首先，教师可以通过自学来丰富自己的历史知识储备。
幼儿园历史教学不仅仅是讲述历史事件，更重要的是以生动有趣的方式将历史知识传递给孩子们。
自学可以帮助教师掌握更多的历史背景和相关故事，从而使课堂内容更加丰富和引人入胜。
比如，通过阅读相关书籍和研究历史资料，教师可以了解不同文化的历史背景，并用这些知识来设计有趣的历史活动和游戏，让孩子们在轻松愉快的氛围中学习历史。
其次，教师可以利用自学提升自己的教学方法和技巧。
幼儿园历史教学需要适应孩子们的认知水平，因此，教师需要不断探索和掌握适合幼儿的教学策略。
通过自学教育心理学和教学法相关知识，教师可以了解不同年龄段孩子的学习特点，并据此调整自己的教学方法。
例如，自学有关故事讲述技巧和多感官教学方法，可以帮助教师更好地将历史故事呈现给孩子们，使他们能够更好地理解和记忆历史事件。
此外，教师可以通过自学了解最新的教育技术和工具，以增强历史教学的互动性和趣味性。
现代技术为教学提供了丰富的资源和手段，如多媒体、互动软件等。
教师可以通过自学掌握这些工具的使用方法，从而将其应用到历史教学中。
例如，通过制作历史故事的动画或互动游戏，可以帮助孩子们更直观地理解历史情境，并激发他们的学习兴趣。
与此同时，教师还可以通过自学提升自己在课堂管理和情感支持方面的能力。
幼儿园历史教学不仅需要传授知识，还需要关注孩子们的情感和社会发展。
通过自学相关的教育心理学和情感支持技巧，教师可以更好地理解孩子们的情感需求，并在教学过程中给予适当的支持和鼓励。
这种支持能够帮助孩子们建立对历史学习的积极态度，从而提高他们的学习效果。
历史教学中利用多感官的教学方法
历史教学中利用多感官的教学方法近年来，已有不少教育工作者开始研究多感官教学法，但关于历史教学中利用多感官教学方法的研究或着作却很少，所以笔者在本课题中重点要阐述的就是在历史教学中利用多感官的教学方法。
下面我对本课题展开一些个人的论述。
一、多感官教学法概述（一）“感官”概念要理解什么是多感官教学，我们首先需要理解什么是“感官”。
我们不妨再来看看几本较为权威的汉语词典对“五官”的解释。
《现代汉语词典》中对“五官”的解释是：耳、目、口、鼻、舌；《辞海》中对“五官”的记载是：眼、耳、口、鼻、心；《新华字典》中对“五官”的解释则是：眼、耳、口、鼻、身。
以上三种解释，撇开第五官到底是“舌”“心”“身”的分歧，我们可以发现“眼、耳、口、鼻”是其共同点。
通过这些感官，我们可以得到各种感觉，而按照感官所在的位置，感觉又可以分为外官觉和内官觉。
通过这些感官，我们可以去认识外部的世界，可以说感官是我们认识客观世界的重要工具。
（二）多感官教学法所谓“多感官教学”，实际上就是调动学生的听觉、视觉、动感知觉，让学生积极主动、轻松快乐地学习。
既然感官是我们认识外部世界的重要工具，显然感官也是我们进行教学的有效工具，因为学生的学习过程本身就是一种认识世界的过程。
二、在历史教学中对多感官教学方法的应用（一）善用听觉虽然学生的学习不再仅仅是一味地听教师进行讲述、讲解，但这并不意味着教师不用讲解。
韩愈曾经说过：“人非生而知之者，孰能无惑？”“闻道有先后，术业有专攻”。
作为学生，不可能没有困惑，作为教师，并不是所有方面都比自己的学生强，但是在教师所专攻的方面要比学生有更多的认识。
历史学科的教学有其特殊性，因为在本学科中涉及的很多内容在如今已经无法看到，比如在谈到孔子的政治主张时，我们不可能再回到那个年代去看看孔子到底有何主张，所以在学习这一问题时，学生听教师讲述文献中对此的记载也不失为一个好方法。
（二）多用视觉比起听觉，视觉显然有更大的冲击力。
历史教学中进行多感官教学的尝试
作者： 贾文军
作者机构： 北京教科院附中
出版物刊名： 北京教育：普教版
页码： 46-47页
主题词： 历史教学 学习风格 多感官教学 多媒体教学 教学手段 中学
摘要：研究表明，调动越多的感官，就可以利用更多的大脑通络，从而建立起更多的神经连接。
这就意味着更多的记忆被轻松地存储下来。
因为，很多学生听觉不发达，当老师讲话时，他们几乎什么也记不住，所以课堂信息需要能够被其他感官清楚地感受到。
利用多感官教学，可以满足各种学习风格的需求。
探索多元化教学方法在历史教学中的应用
探索多元化教学方法在历史教学中的应用历史教学中，教师需要通过多元化的教学方法来激发学生的兴趣、提升他们的学习效果。
本文将探讨多元化教学方法在历史教学中的应用，分析其优势和挑战，并给出一些建议。
【引言】历史教学是学生了解过去、理解现在、构建未来的重要途径。
对于历史学科来说，单一的教学方法不能满足学生的需求。
因此，教师应该尝试多元化的教学方法，以提高学生的参与度和学习效果。
【一、多媒体展示】多媒体展示是一种常见的教学方法，通过图像、音频和视频等媒体形式来展示历史事件和概念。
教师可以使用电子白板、投影仪等设备，展示历史图片、地图、音频和视频素材。
这种方法能够增加学生对历史内容的直观理解，提高他们的学习兴趣。
【二、案例分析】案例分析是一种富有互动性的教学方法，可以将历史事件与学生的现实生活相联系。
教师可以选取一些具有代表性的历史案例，引导学生分析和评估。
通过这种方式，学生可以更好地理解历史事件的背景和影响，并将其与现实生活相结合。
【三、角色扮演】角色扮演是一种能够激发学生参与和思考的教学方法。
教师可以模拟历史人物、组织历史辩论，让学生亲身体验历史事件。
这种互动性的教学方法可以增加学生的学习动力和参与度，提高他们的思考能力和表达能力。
【四、实地考察】实地考察是一种使学生走出教室，亲身参观历史遗址和博物馆的教学方法。
这种方法可以让学生在实际情境中感受历史文化，加深他们对历史事件的理解。
同时，通过亲身体验，学生也可以增加对历史事件的感情投入。
【五、合作学习】合作学习是一种促进学生互动和合作的教学方法。
教师可以设计小组活动，让学生共同讨论、研究历史问题。
通过合作学习，学生可以分享不同的观点和思维方式，相互学习和启发。
这种方法能够培养学生的合作精神和团队合作能力。
【结论】多元化教学方法在历史教学中具有重要的应用价值。
通过多媒体展示、案例分析、角色扮演、实地考察和合作学习等方法，教师可以激发学生的兴趣、拓宽他们的思维，提高历史教学的效果。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
比如． 当我们在讲述商朝著名的青铜器“ 司 母戊鼎” “ 四羊方尊” 时． 教师讲解再多也很难向 学生展现出这两个青铜器的形象 ． 这时不妨利 用多媒体 ． 放映出司母戊鼎及四羊方尊的图片 ．
相信不用教师多讲 ． 学生也能对这两个青铜器 有直观的认识 ｆ 三） 巧用动感知觉 你是否会 发现你 在课 堂上经 常强调的字 词学生还是会 经常写错 ．因为没有对这些字 词进行 有效 的强化认 知 著名科 学家爱 因斯
次强调“ 桓” 字的写法 ． 但是仍有学生写错 这 时， 有位有经验的教师对我说 ： “ 你不妨让她去 黑板上进行板书。” 我突然意识到． 其实在课堂 上需要让学生动起来 ． 把这些字词多写一写 ． 俗 语说得好： “ 好记性不如烂笔头 ” 我强调再多遍 有时候还比 不上学生 自己写一遍 当然 ． 在某一个知识点的学习过程 中． 通常 应该多种感官同时应用 ． 我们不可认为某个知 识点就仅仅应该用某种感官进行学习 三、多感官教学法在 历史教学中应用的 意义 （ 一） 有利于历史教学理论的丰富 教学是一个复杂的过程 ． 它以学生为主体 ． 教师为主导 教学的复杂性决定了没有一种理 论能完全正确地指导我们进行教学实践 多感 官教学法在历史教学中的运用作为历史教学实 践的一个层面．可以为新课程改革中的历史教 育提供一个新 的参考视角 －） 有助于提高教学效果 教师在历史教学中合理利用多种感官进行 教学 ， 学生通过视觉、 听觉 、 动感知觉的共同作 用形成对某一个知识点的清晰认识 ． 从 而使教 学效果尽可能达到最优化 作为一名新时期的教师 ． 在新课改的引导 之下 ． 我们需要对各种教学方法进行研究． 提高 教学的有效性 我们应认识到感官对历史教学 的重要性．让多感官教学法为我们的历史教学 服务
参考文献： 『 １ １ 侯博． 汉语感官词的语义语法学研 究． 南 京师范大学硕士论文． 『 ２ １ 杨 中和． “ 多感官教 学” 让 学生成 为出色 的学习者． 北京教育（ 普教） ． ２ ０ ０ ６ （ ３ ） ． ｆ ３ １ 贾文 军． 历史教学中进行 多感官教 学的 尝试． 北京教育（ 普教） ， ２ ０ ０ ６ （ ９ ） ．
＊ － ２ 风格． 现代教 学． ２ ０ ０ ９ （ ６ ） ．
ｆ 责编 金 东１
身为一名新教师 的我在一开始并没有经 验． 比如当讲到春秋五霸中的“ 齐桓公” 时． 我多 在课堂上 ． 教师往往是对某个字词 进行强调 ． 却并没有让学生亲手动笔写一写 ． 所 以当学生再一次遇 到这一字词 时．只知道 这个字词容易写错 ．却不知道到底应该如何
去写 。
『 ４ １ 李金钊． 多感官教学： 适应不同学生的学
的论述 。 多感官教学法概述 ｆ 一） “ 感官” 概念 要理解什么是多感官教学 ． 我们首先需要 理解什么是“ 感官” 我们不妨再来看看几本较 为权威 的汉语词典对“ 五官” 的解释 《 现代汉语词典》 中对“ 五官” 的解释是 ： 耳、 目、 口、 鼻、 舌； 《 辞海》 中对“ 五官” 的记载是 ： 眼、 耳、 Ｉ ： １ 、 鼻、 ｌ ｆ ， ： 《 新华字典》 中对“ 五官” 的解释则是 ： 眼、 耳、 口、 鼻、 身。 以上三种解释．撇开第 五官到底是 “ 舌” “ 心” “ 身” 的分歧。 我们 可以发现 “ 眼、 耳、 口、 鼻” 是其共同点。 通过这些感官 ． 我们可以得到各种 感觉 ． 而按照感官所在的位置． 感觉又可以分为 外官觉和内官觉 通过这些感官 ． 我们可以去认 识外部的世界 ．可以 说感官是我们认识客观世 界的重要工具 ｆ 二） 多感官教学法 所谓“ 多感官教学” ． 实际上就是调动学生 的听觉、 视觉 、 动感知觉 ， 让学生积极主动、 轻松 快乐地学习 既然感官是我们认识外部世界的 重要工具 ． 显然感官也是我们进行教学的有效 工具 ． 因为学生的学习过程本身就是一种认识 世界的过程 二 在历史教学 中对 多感官教 学方法的
学 囊 ２ 堡 ０ １ 鱼 ４ 年 曼 第 １ 盟 ２ 期
静 教 学 研 究 移
多感官教学 法在 历史教学 巾嘲应用
顾 婷 （ 江 苏省 苏州工 业 园区娄 葑 学校 ２ １ ５ ０ ０ ０ ）
一 一 一 ～ 一
近年来 ．已有不少教育工作者开始研究多 感官教学法． 但关于历史教学中利用多感官教 学方法的研究或著作却很少．所以笔者在本课 题中重点要阐述的就是在历史教学中利用多感 官的教学方法 下面我对本课题展开一些个人
一
应 用
、
（ 一） 善用听觉 虽然学生的学习不再仅仅是一味地听教师 进行讲述、讲解 ， 但这并不意味着教师不用讲 解。韩愈曾经说过 ： “ 人非生而知之者 ． 孰能无 惑？… ‘ 闻道有先后 ， 术业有专攻” 。 作为学生 ． 不 可能没有困惑． 作为教师． 并不是所有方面都 比 自己的学生强．但是在教师所专攻的方面要 比 学生有更多的认识 历史学科 的教学有其特殊性．因为在本学 科中涉及的很多内容在如今 已经无法看到． 比 如在谈到孔子的政治主张时 ． 我们不可能再回 到那个年代去看看孔子到底有何主张．所以在 学习这一问题时 ． 学生听教师讲述文献中对此 的记载也不失为一个好方法 ｆ 二） 多用视觉 比 起听觉 ． 视觉显然有更大的冲击力 作为 教师，我们应利用多媒体． 刺激学生的多种感 官， 提高课堂实效性 ， 适当减少 “ 昕” 的时问 ． 多 给学生 “ 看” “ 说” “ 思” 的机会 ． 调动学生的大脑