激发数学学习兴趣 实现情感教育目标
培养数学兴趣：小学一年级数学教学教案
这是一篇关于培养小学一年级学生数学兴趣的教案，旨在通过有趣的教学方式激发学生的学习热情，帮助他们在初学阶段就能够喜欢数学并且取得好的学习成绩。
一、教学目的通过本次教学活动，帮助学生们：1. 理解数学在日常生活中的重要性。
2. 掌握1-10数字的基本认知和简单计算。
3. 培养学生对数学的兴趣和热爱，帮助他们建立自信。
二、教学内容1. 数字认知为了确保学生们在数学上取得好的成绩，他们需要先学会数字的认知和计算。
我们将关注数字部分的教学。
过程中，我们可以采用以下教学方法：1.1 数字书写练习通过让学生书写数字的方法，教师可以帮助学生们更好地理解数字和它的书写方式。
例如，教师可以在黑板上绘制一个数字，通过练习让学生模仿和书写。
教师还可以印制练习纸，供学生在课后练习使用。
1.2 数字游戏数字游戏可以帮助学生们巩固他们的数字认知能力。
例如，我们可以安排一个数字找不同游戏，这个游戏中，教师将放置两个数字并将其中一个数字稍微修改，要求学生找出不同之处并标出来。
1.3 数字拼图数字拼图是一个有趣的活动，可以帮助学生们巩固数字的认知。
在这个游戏中，教师可以通过将数字拆分成两半并混合，将学生们组织成小组，让他们通过重新组合数字来练习。
2. 简单计算一旦学生们掌握了数字的基本认知，我们可以帮助他们开始掌握简单的计算方法。
过程中，我们可以采用以下教学方法：2.1 加法和减法游戏加法和减法游戏可以帮助学生们理解和掌握数字的联系，可以帮助他们掌握数字方程式的基本概念。
例如，我们可以在纸牌上写入简单的加法和减法方程式，让学生们通过卡牌的摆放方式练习计算。
2.2 数学问题解决通过在教室中提出一些有趣的数学问题，教师可以帮助学生们理解和掌握数字的逻辑。
例如，教师可以提出这样一个数学问题：如果一条短线的长度为1，一长线的长度应该是多少？2.3 数字拼图和方程式重组通过制作数字拼图和生成数字方程式，我们可以帮助学生们更好地理解数字的联系以及简单的计算方法。
激发幼儿学习数学兴趣的有效途径——情感教学
关键 词 ： 学； 数 兴趣 ： 感教 学 情
Ｋｅ ｒ ｓ ｙ ｗｏ ｄ ：ｍａｈ ｍａｉｓ；ｎｅ ｅ ｔｅ ｔｏ ａ ｅ ｃ ｎ ｔｅ ｔ ｃ ｉｔｒ ｓ； ｍｏｉｎ ｌｔａ ｈｉｇ
中图 分 类 号 ： １ Ｇ６
文 献 标 识 码 ： Ａ
文 章 编 号 ：０６ ４ １ （ ０ ０ ３ － ３ １ ０ １０பைடு நூலகம்— ３ １２ １ ）６ ０ １ － １
Ａｂｓｒ ｃ ：Ｈｕ ｎ ｕ ｄｅｓａ ｄｉｇ ａ ｔｖｔｅ ｎ ｍａ ｍｏ ｉｎ ａｅ ｃｏ ｅｙｌｎ ｅ ，ｉ ｉｄｅｇ ｒｅ ａ ｃｉｉｉｓ ｈｌ ｅ ｅｃ ｐｉｎ， ｍａ ｉａｉｎ ｔａｔ ｍａ ｎ ｒｔｎ ｎ ｃｉｉ ｓ ａ ｄ ｈｕ ｎ ｅ ｔｏ ｒ ｌ ｓｌ ｉｋ ｄ ｎ ｋ ｎ ｒ ａ ｔｎ ｄ ｙ ａ ｔ ｔｅ ，ｃ ｉ ｉ ｖ ｄｒｎｓ ｐ ｒ ｅ ｔ ｏ ｉ ｇｎ ｔｏ ， ｔｉ ｉｇ ａ ｄ ｏｈ ｒｍｅ ｔｌａ ｔ ｉｉｓａｅ ｉｆｕｅ ｃ ｄ ｂ ｈ ｉ ｗｎ ａ ｄ ｔａ ｈ ｒ ｅ ｔ ｎ ｌｆｃｏ ｓ ｎ ｒ ｃ ｎ ｅ ｒ，ｔ ｍｏｉｎ ｌｅ ｕ ａｉｎ ａ ｎ ｉ ｏ ａ ｔ ｈｎｋｎ ｎ ｔ ｅ ｎａ ｃｉ ｔ ｒ ｎ ｖ ｅ ｌ ｎ ｅ ｙ ｔｅｒｏ ｎ ｅ ｃ ｅ ｓ ｍｏｉ ａ ａ ｔｒ．Ｉ ｅ ｅ ｔｙ ａ ｓ ｈｅｅ ｔ ａ ｄ ｃ ｔ ｓａ ｍｐ ｒ ｎ ｏ ｏ ｏ ｔ ａ ｅ ｆｅ ｒｙ ｅ ｕ ａｉｎ ｉ ｅ ｈａｉｅ ，ｆｏ ｔｅ ｒ ｏ ｐｒｃｉｅ ｈ ｐｅ ｉｌｓａｕ ｆｅ ｔｏ ａ ｄｕ ａｉｎ ｉ ｈｅ ｅ ｌ ｄｕ ａｉｎ ｉ ｓａ ｌｓ ｅ ｉｈ ｉ ｒａ ｏ ａｌ ｄ ｃ ｔｏ ｓ ｍｐ ｓｚ ｄ ｒｍ ｈ ｏ ｙ ｔ ａ ｔ ；ｔ ｅ ｓ ｃａ ｔｔ ｓｏ ｍｏｉｎ ｌｅ ｃ ｔｏ ｎ ｔ ａ ｙ ｅ ｃ ｔｏ ｓｅ ｔｂｉｈ ｄ ｗｈｃ ｓ ｃ ｒ
数学教学中如何激发学生学习兴趣
数学教学中如何激发学生的学习兴趣在传统的数学教学中，一般都是例题引领，练习开路，学生在课堂教学中的主体地位没有得到很好的体现。
为了落实新课标、新课程，必须从以下几方面加以突破，充分体现学生的主体地位1.做好预习，对学习内容心中有数好的开始是成功的一半。
为了激发学生学习数学的兴趣，每次上课之前都要布置预习，做到学生不预习就不开新课。
预习是老师有指引性的带有作业性质的预习。
预习的内容一定要与下一节课的内容有关。
当然预习作业必须是有针对性和适量的，否则就适得其反了。
预习要做到有效，就需要老师认真地花精力去备课，引导学生进入最好的课前准备状态。
通过预习，下一节课的教学内容中，哪些问题已经弄懂，哪些问题还没有弄懂要心中有数。
一般情况下，学生就要带着没有弄懂的问题进入下一节课。
用这样的状态进入教学与学习，极大的降低了数学课堂教学的难度，有利于激发学生的学习兴趣，提高教学质量。
2.通过情感教育激发学生的学习兴趣教学活动是师生间双向信息的交流，这种交流是以信任为基础，以情感为纽带的。
只有构建起和谐融洽的师生关系，师生间情真意切才能使学生满腔热情的投入学习。
正所谓“亲其师，信其道”。
如果教师对学生冷漠、鄙视、厌恶、嫌弃，他们就会产生消极情绪，并向逆向转化；反之，教师对学生爱护、关怀、理解、体贴，他们就会产生积极的情感反映，并可能向正向转化。
大量的实例表明：无论怎样的学生，都会在情感的感召下，受到触动而接受教育，精诚所至，金石为开。
因此情感教育是教师为每个学生的人生大厦铺垫的最初基石。
有了这样基石，学生爱学、乐学的求知欲才能得到激发。
我常常和学生说的一句话就是“课堂上我们是师生，生活中我们是朋友”。
建立了融洽的师生关系，学生就会很自觉，高兴地做老师要求他们做的事，师生间的距离缩短了，教师便可以了解每个学生的内心世界，做到因人施教。
3.帮助学生理解掌握知识是激发学生的学习兴趣由于数学知识的抽象性，学生学习起来通常感到比较枯燥困难，这样就容易是学生失去学习兴趣，所以帮助学生理解掌握知识、抓住学习要点、降低学习难度是增加学生学习兴趣的有效方法之一。
如何激发孩子对数学学习的兴趣与动力(激发孩子数学学习的兴趣与动力的方法)
如何激发孩子对数学学习的兴趣与动力引言：数学是一门被许多学生所害怕和厌恶的学科。
然而，具备扎实数学基础的能力对于孩子们的学术和职业生涯都至关重要。
因此，激发孩子对数学学习的兴趣与动力是非常重要的。
本文将探讨一些方法和策略，帮助家长和教育者激发孩子对数学的热情，使其成为学习数学的积极参与者。
正文：1.实用性教育：孩子们常问：“数学学了有用吗？”家长和教育者可以通过向他们展示数学在日常生活中的应用来回答这个问题。
例如，在购物时计算价格、计算找零、银行存款等，这些都需要数学技能。
使孩子能够将所学到的知识和技能与实际生活经验联系起来，将增加他们学习数学的动力和兴趣。
2.利用游戏和手工活动：将数学融入游戏和手工活动中，可以让孩子们感到学习数学是有趣的。
例如，使用数学游戏和拼图游戏来教授几何概念和计算技能。
通过引入竞争和奖励机制，激发孩子们对数学学习的兴趣和动力。
此外，在手工活动中使用数学概念，如测量、几何造型等，可以让孩子们在实践中感受到数学的实用性和乐趣。
3.创造积极的学习环境：创造一个积极的学习环境可以激发孩子对数学学习的兴趣。
在家庭和学校中，鼓励和赞美孩子们的努力和进步，为孩子们提供支持和鼓励。
此外，提供适合孩子年龄和能力水平的数学材料和资源，如数学图书、游戏和应用程序等，使他们能够自主地探索和学习数学。
4.个性化教学方法：每个孩子的学习方式和兴趣不同。
家长和教育者可以采用个性化的教学方法，根据孩子们的兴趣和能力来教授数学。
通过了解孩子的学习风格和喜好，选择适合他们的活动和资源，可以增强他们对数学的学习动力。
5.将数学与其他学科结合：数学与其他学科之间存在密切的联系。
通过将数学与科学、艺术、运动等学科结合起来，可以激发孩子们对数学学习的兴趣。
例如，在科学实验中使用数据收集和分析技巧，设计艺术品时应用几何概念，运动和体育中使用计算技能。
这样的综合性学习体验可以让孩子们认识到数学在各个领域中的重要性，激发他们对数学的学习兴趣。
情感教育在初中数学教学中渗透
情感教育在初中数学教学中的渗透新课标理念在努力提高学生的科学素养，激发学生学习数学的兴趣的同时，还着眼于增强学生的社会责任感，培养学生热爱祖国、热爱生活、热爱集体的情操。
因此教学过程中，不仅有认知方面的信息传递，还要有情感方面的熏陶和感染。
心理学通过研究发现：当学生对问题有浓厚兴趣时，当学生的身心处于最佳状态时，当教学内容能用多种形式精彩呈现时，当学生被鼓励和被信任时，当学生对教师充满信任和热爱时，比较乐于学习。
因此在课堂教学中我们应该充分注重情感教育。
那么，如何在课堂教学渗透情感教育呢？下面谈谈我的看法。
一、教学中确立情感目标。
情感总是在一定的情境中产生的，情境中的各种因素往往对情感的产生起综合的作用，此即情感的情境触发规律。
学生对于新知识、往往有强烈的好奇心和强烈的求知欲望。
假如教师在教学过程中，准确把握学生的“欲望”和“满足”心理，创造出符合这一心理的教学情境，为学生提供发现问题，运用知识的机会和创造性解决问题的条件，他们的创造思维就会得到培养和发展，就能亲身体验到人类驾驭知识、运用知识、创造知识的自豪感。
这种内在的情感体验，又会反过来激励学生再探索，再创造。
因此，情感目标首先应该是让学生处于愉快、饱满及兴奋的情绪之中，为认知活动创造良好的情绪背景。
二、学生通过自己的活动，主动获取知识，并运用新知识分析、归纳、解决新问题，使学生在探究过程中得到丰富的情感体验。
由学生自己发现问题，提问假设，通过实验设计，讨论交流最后解决问题。
学生们真正找到了原因，学生的兴趣和积极性全部被调动起来了，问题活了，课堂活了，学生也活了。
巧妙的组织教学将教学内容有机的组织起来，以体现内在的逻辑联系，更重要的要显示教学内容的内在魅力，关键要尽可能使学生感到“教学内容超出预期地满足自己的求知需要”，使学生产生惊喜，得到意外收获。
在数学教学中培养学生的独立学习能力对于提高学生的学习兴趣是非常重要的。
要求教师必须善于探索，积极改进教学方法，做到寓学法训练于教学之中。
数学教学中的情感教育
数学教学中的情感教育学生的情感是在学习知识和掌握技能等过程中产生和发展起来的，情感目标与能力目标一样，不一定在教学目标中明确提出来，而应体现在具体的教学过程中。
学生情感的培养关键在于找准“情”与“知”的结合点。
在教学中，善于运用情感调控，充分发挥情感信息功能是实现课堂整体优化的重要途径。
一、以情激情德国教育家第斯多惠说得好：教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。
教师在教学中应用自己的情感激励、唤醒、鼓舞学生，激发学生潜在的学习需要，使情成为促进学生的动力和心向，这就要求教师首先对学生要奉献真挚无私的爱。
其次，对数学要热爱，对教学事业执着追求，只有这样，在教学中才会有精神，才会有兴奋的情绪、高昂的热情和积极的情感。
数学教师情感的变化将会极大地影响着学生的数学学习兴趣，其自身的示范激励作用，也将对学生情感起着潜移默化的影响。
教师对工作的负责、对学生的爱，在学生的心灵上会唤起相应的情感反馈，起到“爱屋及乌”的作用。
一些调查资料表明，学生喜欢数学的重要原因，往往是由于教师讲得好，师生感情融洽。
因此，教师要热爱学生，不仅仅把自身的知识、才能灌输给学生，使学生学习获得最好的成果，还应对学生的品质、个性进行关怀教育，同时要不断提高自身的素质和品德修养，要用高超的课堂教学艺术打动学生，使学生在思想上产生强烈的共鸣，使学生的学习积极性带有情感色彩，使学生从内心中体验到学习数学的乐趣和满足，达到以情激情的目的。
二、以境激情情感具有情境性，人的感情总是在一定的情境、一定的场合下产生的。
生动活泼的教学情境，可以激发学生的情绪体验，是对学生实施情感教育的有效手段。
数学教师都比较重视一堂课的导入，因为刚上课时，学生情绪难以稳定，而新颖的导入可以及时集中学生的注意力，激发学生主动探究新知识的兴趣，诱发学生情感的孕育。
数学教师在讲等比数列前n项和公式时，可首先引入古印度国王奖赏国际象棋发明者的故事，营造宽松、和谐的课堂氛围，使学生的心弦与教学情境产生共鸣，自发地启动学生思维机制，快速地进入问题情境。
浅谈小学数学教学中学生兴趣的培养策略
浅谈小学数学教学中学生兴趣的培养策略小学数学教学中，学生兴趣的培养是非常重要的一环。
如果学生对数学没有兴趣，就很难做到主动学习和探究，也难以取得好的学习效果。
教师在教学中要善于引导和培养学生对数学的兴趣。
下面将从三个方面来浅谈小学数学教学中学生兴趣的培养策略。
一、注重情感教育，创设良好的学习氛围。
教师要善于调动学生的积极情感，让学生喜欢上数学。
可以通过多种形式来激发学生的学习兴趣，如数学游戏、数学竞赛、数学故事等。
教师可以选取一些具有趣味性和生动性的数学知识和题目，让学生在游戏中感受到数学的乐趣，从而激发他们学习数学的兴趣。
教师还可以用一些有趣的故事和案例来讲解数学知识，让学生对数学有一种亲近感。
在创设学习氛围的教师还要注重培养学生的合作精神和竞争意识。
可以通过分组合作、小组竞赛等形式来让学生感受到合作和竞争的乐趣。
在合作中，学生可以互相交流、学习和帮助，相互鼓励、共同进步；在竞赛中，学生可以体验到与他人竞争的紧张和刺激，激发他们对数学的学习兴趣。
二、关注学生的个性差异，因材施教。
每个学生都有自己的兴趣和特长，教师要根据学生的个性特点来进行教学，使每个学生都能感受到成功和成就感。
可以通过提供不同难度的数学题目来满足学生的不同需求，挖掘每个学生的潜力和优势。
教师还可以开展一些探究性学习和实践活动，让学生参与自主探索解决问题的方法和策略。
这样不仅能激发学生的学习兴趣，还能培养他们的创新思维和解决问题的能力。
三、与生活结合，展示数学的应用价值。
要让学生认识到数学知识在现实生活中的重要性和应用价值，教师可以结合教学内容，引导学生将数学知识运用到实际问题中去。
在学习几何知识时，可以通过实地考察和实验来帮助学生理解几何概念和原理；在学习整数和分数时，可以通过实际情境来帮助学生掌握分数的意义和应用等。
通过与生活结合，使学生能够意识到数学真实而有趣的一面，从而激发他们对数学的兴趣。
小学数学教学中学生兴趣的培养需要教师多方面的努力。
五年级数学教案：如何激发学生学习数学的兴趣？
五年级数学教案：如何激发学生学习数学的兴趣？数学是一门重要的学科，是我们生活中不可或缺的一部分，学习数学是非常必要的。
但是，对大多数孩子来说，数学课程似乎是枯燥的、难以理解的一部分，学习数学变得无聊且无趣。
这种感受让很多孩子对数学产生了抗拒和抵触情绪。
如何激发学生学习数学兴趣呢？一、建立良好的关系一个孩子对数学的兴趣是与老师间的关系息息相关的。
如果老师能够和孩子建立良好的师生关系，孩子会更自然地接受老师所教授的知识。
老师应该学会倾听学生的声音，了解学生的需求和兴趣，以帮助学生培养对数学的热情和兴趣。
二、创造积极的学习氛围老师应该努力创造一个积极的学习氛围，通过不同的教育技巧鼓励学生积极参与到自己的数学学习中来。
教学课堂应该是有趣的、开放的，鼓励孩子在学习中去探索、发现和出错，这样能够给学生留下一个愉悦的印象，从而激发他们的学习兴趣。
三、使用视觉教学法孩子们都是喜欢看和做的，视觉教育法是一个非常好的选择。
老师可以使用题目解析技巧，如图形、表格和条形图等，同时也可以组织形象生动的数学游戏，唤起孩子们的好奇心和兴趣，让他们更加深入地了解和享受数学学习的过程。
四、提供有个性的指导每个孩子都是一个独特的个体，每个孩子在数学学习上的要求也是不同的。
老师应该给予每个孩子更多关注，并提供个性化的数学指导。
老师可以给予不同的学生不同的挑战，让他们在思考中快乐成长。
五、建立应用意识数学学习似乎容易脱离实际应用，这让很多孩子难以理解为何要学习这些东西。
老师应该让孩子了解数学的应用和实际意义，例如在日常生活中的测量和计算等，让他们知道数学对于生活的重要性，相信这样会吸引孩子的兴趣。
结语孩子们学习数学，如果不能激发他们的学习兴趣，就很难爱上这个学科。
作为老师，我们应该努力帮助学生找到爱数学的乐趣，让他们在学习中快乐成长。
以上一些建议希望能够给大家带来一些帮助，让成为一位出色的数学教育者。
数学情感教育心得体会
自从我从事数学教育以来，我深刻地认识到数学不仅仅是知识的传授，更是一种情感的培养。
在数学教学中，情感教育具有至关重要的作用。
本文将从以下几个方面谈谈我的数学情感教育心得体会。
一、激发学生的学习兴趣数学情感教育的首要任务是激发学生的学习兴趣。
兴趣是最好的老师，只有学生对数学产生浓厚的兴趣，才能更好地投入到数学学习中。
以下是我在激发学生学习兴趣方面的一些做法：1. 创设情境，贴近生活。
数学源于生活，又服务于生活。
在教学中，我注重将数学与生活实际相结合，创设生动有趣的情境，让学生在情境中体会数学的趣味性。
2. 利用多媒体技术，丰富教学手段。
多媒体技术能够将抽象的数学知识转化为直观形象的画面，激发学生的学习兴趣。
例如，在讲解立体几何时，我运用3D动画展示几何体的形状和性质，让学生更加直观地理解。
3. 关注学生个体差异，因材施教。
每个学生都有自己的特点和优势，我在教学中注重发现学生的闪光点，鼓励他们发挥特长。
对于学习困难的学生，我耐心辅导，帮助他们树立信心。
二、培养学生的自信心自信心是学生在数学学习中取得成功的关键。
以下是我培养学生自信心的一些做法：1. 肯定学生的进步，及时给予鼓励。
在教学中，我注重发现学生的点滴进步，并及时给予表扬和鼓励，让学生感受到自己的成长。
2. 设定合理的目标，让学生有成就感。
根据学生的实际情况，设定合理的学习目标，让学生在实现目标的过程中获得成就感，从而增强自信心。
3. 适时调整教学方法，降低学习难度。
针对学生的不同水平，适时调整教学方法，降低学习难度，让学生在轻松愉快的环境中学习。
三、培养学生的合作精神数学学习需要学生之间的合作与交流。
以下是我培养学生合作精神的一些做法：1. 组织小组讨论，培养学生的合作意识。
在教学中，我鼓励学生进行小组讨论，共同解决问题。
通过合作，学生能够学会倾听、尊重他人，培养团队精神。
2. 举办数学竞赛，激发学生的竞争意识。
组织数学竞赛，让学生在竞争中互相学习、共同进步，培养他们的竞争意识和合作精神。
小学数学课堂教学中的情感教育
小学数学课堂教学中的情感教育在小学数学课堂教学中，情感教育具有重要的作用。
以下是一些关于小学数学课堂教学中情感教育的建议：一、创设情境，激发学生情感在小学数学课堂教学中，教师可以通过创设各种生动有趣的情境，来激发学生的学习兴趣和情感。
例如，可以通过故事、游戏、实验等方式，让学生在轻松愉快的氛围中学习数学知识，从而更好地理解和掌握知识。
二、注重学生的情感体验在小学数学课堂教学中，教师应注重学生的情感体验，关注学生的情感变化，及时给予积极的评价和反馈。
当学生在学习过程中遇到困难时，教师应耐心指导，鼓励学生勇敢面对挑战，增强他们的自信心和学习动力。
三、培养学生的合作精神在小学数学课堂教学中，教师可以通过组织小组活动、合作学习等方式，培养学生的合作精神和团队协作能力。
在合作学习中，学生可以相互帮助、交流思想，共同完成学习任务，从而增强他们的团队意识和协作能力。
四、注重学生的情感教育在小学数学课堂教学中，教师应注重学生的情感教育，关注学生的情感需求，培养他们的积极情感。
例如，可以通过一些情感教育活动，如情感交流、情感表达等，让学生感受到教师的关爱和关注，从而更加积极地投入到学习中。
五、建立和谐的师生关系在小学数学课堂教学中，建立和谐的师生关系对于情感教育至关重要。
教师应尊重学生的个性差异，平等对待每一个学生，营造一种和谐、融洽的课堂氛围。
同时，教师还应关注学生的心理健康，及时给予帮助和支持，让学生感受到教师的关爱和温暖。
综上所述，小学数学课堂教学中的情感教育是非常重要的。
通过创设情境、注重学生的情感体验、培养学生的合作精神、注重学生的情感教育以及建立和谐的师生关系等方式，可以在小学数学课堂教学中有效地实施情感教育，激发学生的学习兴趣和动力，提高他们的学习效果和综合素质。
如何在数学教学中运用情感教育
如何在数学教学中运用情感教育新课标对我们初中数学教师提出了新的要求，教师作为学生的组织者、引导者，要让每个学生学有价值的数学，学到的数学知识能在现实生活中得到运用。
要想实现这一新的目标，教师需要转变教学观念，转换教学方式，运用情感教育教学，想方设法调动学生学习数学的积极性，激发他们学习数学的兴趣。
心理学家认为，情感教育教学，从本质上，就是教师在教学过程中，在充分考虑认知因素的同时，充分发挥情感因素的积极作用，以完善教学目标，增强教学效果的教学。
在情感教学的过程当中，控制好学生教学活动中的情绪，使之处于最佳状态是很重要的。
做到这一点，需要数学教师熟悉教材，善于发现、挖掘教材中的一切可利用因素，渗透和体现情感教学，积极地运用情感去教育学生、鼓励学生，让学生的自信心得到提高，从而爱上数学。
那么，如何在初中数学课堂上运用好情感教育呢？笔者在多年的教学实践中积累一些经验，在此与广大同仁分享。
一、熟悉教材，结合教材，运用好情感教学作为“传道授业解惑”的数学教师，首先要明“道”，也就是要认真学习数学课程标准，吃透教材，清楚整本教材的知识结构，梳理清教材的知识脉络，认真备好每一节课，只有这样才能更好地挖掘教材中的情感因素。
从而在整个教学过程中，更好地运用好情感因素。
首先，在教学时，给学生讲解数学学科在日常生活中的作用，让学生听后，感叹数学的魅力。
这样以来，学生对数学就会产生强烈的求知欲望，激发学生的学习兴趣。
可以在教学中，讲解数学发展史、数学史话、数学家的故事，介绍我国古代在数学领域的显著贡献，这样以来，就可以引起学生共鸣，产生民族自豪感，极大调动学生学习数学的积极性。
我们经常说“处处留心皆学问”，让学生留心生活，生活中无处不用到数学知识，从而，把枯燥无味的数学、符号、公式等，变得很生动、有趣，让学生时刻感到自己生活在数学世界中。
总之，教师要创造地使用教材，积极开发，利用各种教学资源，从而达到激发学生的学习兴趣的目的。
情感教学与激发幼儿学习数学兴趣
试论情感教学与激发幼儿学习数学兴趣在幼儿园的一日活动中，幼儿的感知、想象、思维等心理活动都受到自身和教师情感因素的影响，情感伴随着幼儿的所有活动。
近几年来重点强调把情感教育作为早期教育的重要领域，从理论到实践确立情感教育在早期教育中的特殊地位，这无疑是幼儿教育价值观的又一次重大发展。
心理学家研究证明：情绪、情感对学前儿童的心理活动和行为的动机作用非常明显。
情绪、情感直接指导着学前儿童的行为，愉悦的情感往往使他们愿意学习，不愉悦的情感就会导致他们做出各种消极行为。
因此，情感和认知是密切联系的，情感对儿童的认知活动及其发展起着激发、促进作用或抑制、延缓作用。
数学是抽象的，它反映事物之间的数量关系不存在于物体的外部，而是建立在人脑中的一种抽象联系。
我在数学活动中十分注重运用积极、健康的情感进行教学，因为我发现，情感教育能充分发挥数学活动的积极效应，全面激发幼儿的愉悦情感和学习兴趣，更好地调动幼儿学习数学的积极性和主动性，使他们在原有基础上获得进步。
首先用游戏的方法激发幼儿愉悦的情感，培养幼儿学习数学的兴趣。
游戏是儿童的天性。
游戏为儿童提供了一个表现自己各种情绪的有效途径，能够保障幼儿的心理卫生的健康。
首先，游戏是幼儿自己自愿性的活动，是一种轻松、愉快、充满乐趣的活动，它既能为儿童提供逃避紧张、愤怒、厌烦等不愉快情绪体验的条件，又能使他们产生愉快的情绪体验。
如在“猫捉老鼠”的游戏中让幼儿感受“1”和“许多”。
老师做猫妈妈，小朋友做小猫，一只猫妈妈，许多小猫；捉到老鼠有大有小。
大的老鼠中，有1只黑的，其它是灰的；小的老鼠中1只是白的，其它是灰的等等。
从游戏中让幼儿知道数字的概念，老师和孩子是共同的游戏者，孩子在游戏过程中自由自在，没有负担，幼儿情绪愉快自然而然地喜欢上数学活动了。
因此，游戏既能让教育教学活动顺利进行，又有利于形成儿童的成就感和增强儿童的自信心，从而引发幼儿愉悦的情感。
其次师幼共同建构，用表扬、鼓励等激发幼儿的愉悦情感。
如何在数学教学中培养学生情感态度价值观
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如何提高数学课堂教学效率 有效激发学生学习兴趣
如何提高数学课堂教学效率有效激发学生学习兴趣在教学实践中，课堂低效一直是教育的一大难题。
如何提高初中数学课堂教学效率，提高一节课的质量和效率，是在全面推行素质教育的今天我们每个教师必须面对、必须思考的问题。
一、重视情感教育，激发学习兴趣情感、态度、价值观是数学教育的目标之一，在学生的数学学习中起着重要的作用。
基于情感因素具有非理性、非逻辑的特点，因而在教学中主要以渗透为主。
根据教育现状所面临的问题，结合数学教学实际，笔者认为情感教育应从以下几个方面做起，激发学生学习数学的兴趣。
1.以实际生活为素材，增强数学的趣味性，变“要我学”为“我要学”。
2.激励学生去发现问题，解决问题。
学生的数学学习不仅仅是掌握一些概念和技能，而应尽力通过探索、猜想、推理来解决问题。
实际教学中应设置一些具有挑战性的问题情境，激发学生进行思考、探索、交流，在一种解决问题的成功感中发挥创新意识。
3.培养良好的思维品质。
良好的思维品质不仅包括认知领域的思维，也包括思维过程中的意志力、直觉力、想象力等，而这些能力仅仅靠解题是不能解决的。
二、优化课堂结构，提高教学质量教学是由教师和学生、教与学两方面共同组成的一种双边、双向活动。
所以，教师要处理好教与学的双边关系，安排和谐完美，成效显著的教学环境，营造出一个良好的氛围，及时调动学生的求知欲，激发他们主动学习的内在动力，指导他们运用自己的聪明才智，创造性地去学习、去积累、掌握和运用各种知识，就可优化课堂教学，取得理想的教学效果。
一般优化课堂教学，我们须从以下几个方面做起：1.提高学习的吸引力。
如何提高吸引力呢？首先，教师要有渊博的知识和饱满的教学热情，这是吸引学生的最起码的必要条件，同时也是提高学生学习积极性的前提。
其次，教学方式要多样化，“教无定法，贵在得法。
”教材不同，教学也不同。
即使同一教学内容，思路和结构各不相同，教法也应有差异。
教师要针对不同类型的教学内容，设计不同的教法，做到常教常新。
浅谈小学数学课堂实施情感教育
㊀㊀㊀㊀数学学习与研究㊀２０２３ ０１浅谈小学数学课堂实施情感教育浅谈小学数学课堂实施情感教育Һ李㊀婉㊀（高邮市汤庄镇沙堰小学，江苏㊀扬州㊀２２５６００）㊀㊀ʌ摘要ɔ情感教育在小学数学课堂教学中的有效实施，能够起到调节学生学习状态的作用，有助于学生以更加积极的心态投入数学学习当中，实现提高学生学习效率的目的．教师实施情感教育，能够将积极乐观的情绪感染给学生，这对于提升他们的数学学习效率有着很大的帮助．文章分析了小学数学教学中情感教育的重要性，并在此基础上提出了在小学数学教学中实施情感教育的策略建议．ʌ关键词ɔ情感教育；小学数学；课堂教学引㊀言在小学数学的课堂教学过程中，教师不仅仅要对学生进行知识传授和能力培养，还需要对学生情感进行培养，没有学生情感参与的教学是不成功的．在应试教育背景下的传统数学教学过程中，教师更侧重进行数学知识的灌输和数学方法的传授，而忽视了对学生的情感进行引导．这种问题导致数学课程设计和数学教学方法与学生的实际学习状况不符，从而影响了学生的数学学习积极性．事实上在数学教学当中，情感作为重要的非智力因素对学生的学习有着重要的影响．情感虽然不直接参与人的智慧活动，但它们显然在人的各种行为当中发挥着重要的作用．这就要求在小学数学课堂教育当中，教师要重视应用和开展情感教育，在小学数学课堂上积极采取有效措施提高情感教育的实施效果．因此，作为一名合格的数学教师，我们应该掌握每一个阶段学生的认知发展规律，使其有充分的感情投入课堂，提高课堂教育的趣味性，有针对性地对待每一个小学生．数学在小学校教学中是一门非常重要的学科，学生们从进入幼儿园就开始接触数学，再到小学课堂里开始真正学习数学，可见小学生学习及掌握数学概念的过程应该是一个主动的㊁复杂的认知的过程，必须把他们的抽象思维与具体的生活经验相互联系结合起来的．随着现代社会经济的飞速发展，小学数学课堂教学内容也越来越多元化，许多老师也不再运用单一的讲授方式来开展小学数学课堂．在这种情况下，小学数学教师更要善于运用情感教育，这不仅是对数学教学工作的更高层次要求，也是现代教育工作充分适应当前数学素质教育的需要．一㊁小学数学教学中情感教育的重要性所谓情感教育就是指教师通过实施合理的教学方式，以激发和调动学生的情绪来在教学中满足学生的情感方面需要，从而达到更好地完成教学目标和强化教学效果目的的一种教学方法．课堂教学是一个充满变化的过程，传统的课堂教学基本是比较单一的讲授式课堂，教师的授课受到很大限制，学生很容易疲劳．小学数学学科的概念知识比较抽象，小学生在某一段时间内的注意力不集中，就会导致学生知识脱节．这样既不符合小学生认知特点，课堂氛围也而变得乏味和无聊．而教师在小学数学教学中融入情感教育，可以生动地展现出知识点，使复杂抽象的教学内容简单化㊁直观化，并且能够优化教学设计．情感的激发对于学生来说有着重要的意义，能够在学习过程中充分发挥情感催化剂作用而达到提高学习效率的目的．同时．情感作为人类生存和生活所必不可少的一种重要因素，也是满足学生在学习活动中的精神生活需求的一个重要保障．学生在学习上情感的积极与否，对学习效果与学习质量的好坏有着直接的影响．学生们的内在情感因素是促使他们乐学㊁好学㊁勤学以及发挥创造性的重要动力．根据有关调查，情感教学的运用所呈现给学生的是动态的信息，能够不断刺激学习者的神经中枢利于他们的学习记忆活动． 儿童是有主动性的人，他的活动受兴趣和需要的支配，一切有成效的活动都须有某种兴趣做先决条件． 兴趣是学生学习最好的老师，是推动学生寻求知识㊁探索真理的精神力量，学生只有对学习有兴趣，才能取得好的学习效果．为了让学生对学习产生兴趣，教师应当充分了解和掌握学生的心理需求，采用恰当适合的方式方法和途径来挖掘学生的心理和情感需求，通过有效刺激学生的情感源泉，来激发学生积极向上和健康的学习情绪体验．具体来说，教师可以在课堂教学中融入情感教育把枯燥的数学知识和生动的故事情境㊁贴近学生的生活情境㊁引人思索的问题情境结合起来，从而更为有效地激发学生的学习兴趣．小学生的天性就是好玩㊁好奇㊁好动，认知活动基本上是以兴趣和好奇为前提，任何新鲜事物的出现都能引起学生的兴趣．因此，教师在小学数学的课堂教学过程中，通过充㊀㊀㊀㊀㊀数学学习与研究㊀２０２３ ０１分融入和正确运用情感教育，能够增强教师与学生之间的情感交流．这个过程中能够使学生主动学习的能力和素质得到有效的培养，学生学习的积极性和活力将会因此得到增强，从而有助于更好地实现素质教育的目标．总的来讲，情感教育在小学数学课堂教学中能够产生积极的作用，教师在开展课堂教学的过程中正确有效地运用情感教育能够激活学生的思想，帮助学生们建立起积极的学习态度，从而能够在学生的学习当中发挥很好的激励作用．二㊁在小学数学教学中实施情感教育的策略学生是小学数学课堂的 主体 ，课堂中要体现学生的主体性，教师融入情感教育的过程中应该引导学生把数学问题回归生活化，让学生感受数学是服务于生活，并不是统治生活，而是让数学为我所用．小学数学课堂教学目标的完成情况是评价一节课成败的关键，而教师将情感教育融入教学当中就是为了更好地达成教学目标．情感教育的运用为学生提供了在课堂上获取知识的广泛途径，教学方法也由传统的单向灌输变为启发构建，突出认识主体在构建中的作用．因此，本文从以下方面探讨了在小学数学教学中实施情感教育的策略．（一）在课堂教学中注重对学生进行数学情感培养小学数学新课程改革强调 以教师为主导，以学生为主体 ，因而教师在实施情感教育时就更应该充分发挥学生的主体地位．因此，在小学数学的课堂教学实践中，教师融入和实施情感教育的重点应当放在对学生数学情感的培养上，也就是要求教师要重视培养学生对数学学科的特殊情感，让他们能够充分感受到数学的独特魅力，从而使他们能够在内心里产生愿意学习数学知识的想法．这样不仅有助于为数学课堂教学创造良好的条件，也有助于培养和提升学生们的数学学习兴趣．具体来讲，由于小学数学内容比较丰富，教师在实施情感教育的过程中需要根据教材内容加以灵活运用，采取有效的方式方法来培养学生产生对数学的良好情感．例如在学习 梯形的面积 时，教师可以在导入环节，先引导学生通过求车窗玻璃面积，再通过这个情境自然地引入如何求梯形的面积的问题，并在这个基础上提出问题 你能用学过的方法推导出梯形的面积计算公式吗？ 引发学生的思考．教师设置的问题，让学生对新课感兴趣，促进学生主动参与教学的过程．总而言之，教师通过情感教育的融入让学生了解到数学之美时，也会使他们对数学的情感就会随之加深，从而就会起到良好的教学效果．（二）以教学联系生活的方式在课堂上实施情感教育情感教育内容在现有小学数学教材中并不占明显较大的比例，这就需要教师在备课的时候联系生活吃透教材，将教材中潜在的情感因素充分发掘出来，在对知识的分析和讲解中将情感教育充分地贯串起来．例如在讲 圆锥的概念 时，可以先通过多媒体课件给出谷堆㊁稻草堆㊁玉米堆等实物，然后覆盖上与实物相吻合的轮廓线，再把实物去掉留下几何图形，这样的教学显然更加具体㊁明了，能够使学生从多角度接收信息，获取丰富㊁生动㊁形象的感知，从而加深对理论知识的理解，解决课堂中的重点㊁难点．再如，教学 相遇问题 的应用题时，可以运用课件创设生活情境直观演示辅助教学，比如，教师讲解 一列长３００米的火车以每分钟９００米的速度通过一座大桥，用了３分钟时间，这座桥长多少米？ 这道题时，可以用计算机模拟火车通过大桥：一列火车在 隆隆 声中到达桥头，从火车头到达大桥上开始，在桥的下面跟随火车头同步出示火车行的路程，直到火车车尾离开大桥为止，形象化的火车动态演示与直观的线段图构成一个整体．此时原题中的条件㊁问题以及数量间的关系动态地呈现于屏幕中，这样学生就很容易得出 大桥长度＝火车三分钟行的路程－火车长度 这一数量关系式．这样既能提供直观形象和生动逼真的动态图像，发展学生的观察能力和空间想象能力，又能利用图像的变化㊁动听的音乐，诱发学生产生愉快的数学知识学习情感．只要教师充分联系生活挖掘教材，这样的例子是很多的，可以找到大量的情感教育素材来优化教学内容．（三）通过情境创设的方式在课堂上实施情感教育有效的情境创设能够较好地满足情感教育的需要．教师在情境创设中结合具体的目标采取有效策略，能够通过更为有效的情境创设来达到更好的情感教育效果．首先，教师可以在数学课堂教学中利用演示实验进行过问题情境的创设．演示实验能够有效引导学生进行观察和思考，在教学当中是一种比较直观的教学手段，非常有助于对学生学习兴趣㊁思维能力以及动手能力的培养．因此在数学课堂教学过程中，教师可以通过合理设计演示实验来为学生构建趣味性㊁疑问性的课堂问题情境，从而调动学生对于情境问题的好奇心和求知欲，通过引导学生对实验现象进行猜想和验证猜想，使学生更好地掌握课堂上的学习内容，从而在达到情感教育效果的同时取得良好的教学效果．教师还可以利用游戏活动进行数学课堂教学中的问题情境创设．学生们普遍对于玩游戏有着极大的热情，教师在这些数学教学过程中通过趣味活动的演示，能够让学生建立起积极主动学习的兴趣，促使他们产生强烈的学习动力．其次，教师在教学时可以采用趣味性的教学方式方法，通过设置游戏互动来进行问题情境创设也是一个实施情感教育非常有效的方式．教师也可以采取通过引入小故事的方法来进行故事㊀㊀㊀㊀数学学习与研究㊀２０２３ ０１情境的创设，教师在这方面可以根据课程内容，通过网络等方式事先搜集和准备一些相关的小故事，可以是与课程知识相关的名人轶事或是其他具有趣味性或是启发性的故事，这些故事本身就具有情感教育的作用．根据实际的需要教师还可以结合相关资料，根据小学生的实际学习状况和情感需求来设计更有针对性的小故事．总之，在数学教学过程中通过故事情境向学生介绍一些相关的故事，不仅能够有效地吸引学生的课堂学习注意力，更能够让给他们通过启发性的故事更深刻地理解相关课程知识，从而在实施情感教育的过程中有效地实现数学学习效果的提高．最后，教师可以充分利用生活常识来创设有效的生活情境，借助生活实际来使数学的抽象性得到具体形象的解释，从而帮助学生更好地理解和掌握数学知识．而且，通过有效的生活情境可以让学生从本身已有的生活事物进行思考和分析，在此基础上展开的数学学习不仅让学生能够得到良好的学习情感体验，还能够使学生更好地掌握数学知识．同时，由于所创设的生活情境以真实地发生在学生身边生活现实为基础的，所以学生在面对这样的情境时所表现出来的兴趣非常浓厚，连数学成绩稍差的学生也能够积极地参与到这个充满生活情感体验的过程中来，学生在这一过程中的积极参与不仅解决了情境背后的数学问题，也培养了自身用数学的眼光去观察和分析现实生活的能力，从而从中体会到 数学即生活，生活即数学 的良好情感体验．（四）实施情感教育要求对待学生使用发展性评价对于学生进行评价的主要目的是全面了解他们的数学学习过程，以此为依据来激励学生的学习和改进教师的教学．同时，由于小学生的理解能力相对较差，其在学习数学知识时出现错误是很常见的情况，在这种时候教师以何种心态对待学生出现的错误，会对学生产生不同的影响，这在实施情感教育过程中是需要重点注意的问题．具体来讲，就是教师应当建立评价目标多元㊁评价方法多样的评价体系，在此基础上教师应当善于从小学生的心理㊁认知等方面的特点入手，以宽容的态度正确对待和处理学生在数学学习中出现的错误．例如，在讲解 分数四则混合运算 相关知识时，部分学生由于记不住 先算乘除㊁后算加减 这个运算法则而出错．对于这种情况，教师应当耐心帮助学生分析出现错误的原因，找到原因后帮助学生进行分析和纠正，从而以这样的方式来增强学生学习的自信心．具体来讲，情感教育要求对学生数学学习的评价，不仅要关注他们的学习结果，更应当关注他们的学习过程；不仅要关注他们的数学的学习水平，更应当关注他们在所表现出的情感和态度，这样才能够更好地帮助他们认识自我和建立信心．结㊀语小学生的思维主要是以具体形象思维为主，这就导致了小学生思维的形象性与数学的抽象性的矛盾．情感教育的运用发展进入课堂教学中，给教学带来了新的动力，使小学数学教学有了很大的转变，原来枯燥无味的课堂，因为情感教育的运用变得生动活泼．小学数学课堂教学所进行的不仅是知识信息传递和反馈的过程，也更是师生双方情感交融与共鸣的过程．小学数学教师应当充分认识到情感教育的重要性，在教学实践中积极采取有效方法实施情感教育，采取丰富多样的方式培养小学生的数学情感，从而更好地实现小学数学的教学目标．总的来说，教师在小学数学课堂中不仅要注重开展知识的传授，还要重视采取有效的教育手段促进学生情感㊁态度与价值观等方面的全面发展，从而以此来不断提高学生的核心素养．在这个过程中，教师应当充分认识情感教育所实现的独特意义，认真思考在小学数学教学中实施情感教育的重要价值，从而在实践教学中更好地发展学生道德感㊁理智感和美感的统一，以积极的情感深入推动教学效果的提升和师生的共同发展．ʌ参考文献ɔ［１］蔡梦琪，周厚余．情感教育在小学数学教学中的实施路径探究［Ｊ］．文化创新比较研究，２０２０，４（１３）：１０２－１０３．［２］黄莉．核心素养背景下小学数学课堂情感教学初探［Ｊ］．海峡科学，２０１９（０７）：９２－９４．［３］孔聪聪．小学数学课堂教学中情感教育渗透的思考［Ｊ］．新智慧，２０２１（０２）：８８－８９．［４］丁生友．小学数学教学中融合情感教育的实践路径［Ｊ］．试题与研究，２０２０（２８）：１４１－１４２．［５］刘志新．浅谈在小学数学教学中实施情感教育的指导策略［Ｊ］．天天爱科学（教学研究），２０２０（０５）：４３．［６］汪小明，周欣．略议小学数学课堂教学中的情感教育渗透［Ｊ］．中国校外教育，２０１９（３３）：１５３＋１６４．［７］王晓红．信息技术背景下情感教学在小学数学教学中的实施策略探析［Ｊ］．中国新通信，２０２１，２３（１２）：２３５－２３６．［８］高晓霞．小学数学课堂教学中的情感教育渗透的思考［Ｊ］．华夏教师，２０２０（２０）：３１－３２．［９］赵永平．在小学数学教学中融入情感教育的策略分析 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持之以恒激发学生学习数学的兴趣
持之以恒激发学生学习数学的兴趣兴趣是学生最好的老师，是开启知识大门的金钥匙。
小学生如果对数学有浓厚的兴趣，就会产生强烈的求知欲望，表现出对数学学习的一种特殊情感，学习起来乐此不疲，正可谓“知之者”不如“好之者”，“好之者”不如“乐之者”，可见“乐之者”是学习中的最佳境界，只要学生达到了乐学的境界，就能以学为乐，勤奋好学，苦中求乐。
而假如没有学习兴趣的支持，学生的学习活动就会显得枯燥无味，也就不可能长久的持续下去。
因此，需要在日常教学中持之以恒，激发学生学习数学的兴趣。
1 联系生活，激发兴趣“兴趣是最好的教师”，求知欲和学习兴趣是一种内在的学习动机，培养学生学习兴趣应该使学生了解所学学科的实用价值，为学生了解现实生活中的数学，感受数学与日常生活的密切联系，增加对数学的亲近感，体验用数学的乐趣，提供了丰富的教学资源。
例如，一年级上册教材第114~115页的实践活动“我们的校园”，根据教材我在教学中是这样处理的，选出六个学生都喜欢的活动，每个学生喜欢哪个活动就参加哪个，活动完毕，我马上提出问题：“哪个活动参加的人数最多，哪个活动参加的人数最少？活动人数最多的组比活动人数最少的组多多少人？”立刻，学生的注意力由玩转移到了思考问题上。
教室里开始互相争执，各执一词，互不相让。
接着我又问：“能不能想出一个好主意，能清楚、明了地看出结果？”这时候，我就开始引导学生如何进行统计，在不知不觉中，让学生经历了数据的收集、整理过程。
学生不仅学习了收集和整理数据的简单方法，加深了对数学学习的重要性的理解，从而培养和激发学生学习数学的兴趣。
2参与交流，培养兴趣数学应寓于生活之中，教育即生活，学校即社会，从做中学。
然而长期以来，应试教育和高考的影响，使学生学习目的产生了错位。
应试心理使本来就抽象的数学学习更显枯燥，数学学习目的陷于尴尬地位。
小学生注意力以不随意注意为主，他们容易把事情停留在形象生动、鲜明的事物上。
由于小学生知识面窄，生活经验少，对事物的认识往往依赖于直观，他们常常把结论与直观感知联系。
小学数学教学中情感教育的实施
小学数学教学中情感教育的实施摘要：本文结合小学数学课堂的教学特点探讨如何在小学数学教学中融入情感教育因素，以达到更好的教学效果。
关键词：小学数学；学生；情感教育数学课程作为小学教育阶段的主干课程，教师的喜与悲、热情与冷漠、神采飞扬与消极萎靡等等情感一旦渗透到整个教学过程中，就会对学生的认知氛围、心理动机、情意表现、个性等产生潜移默化的影响，甚至直接影响到小学数学教学质量的优劣。
因此，小学数学教学中必须重视情感教育。
一、情感教育实施的意义1.纠正传统数学教学中工具性的倾向传统的数学教学目标定位于学习日常沟通交流的语言运用和写作技巧，往往过多强调讲授语言表面及结构上的联系和现象，诸如固定的一些语法、典型句式等语言外在的形式等，对于语言内部所蕴含的逻辑、根源这方面的认识较少。
但事实上，对一种语言的内在逻辑及根源的把握正是学习这种语言的根基，脱离了它，语言则变得空洞，丧失灵魂，而语言的内在逻辑和根源正隐藏在教学文本本身的情感内容之中。
2.情感教育有助于激发学生主动的学习态度传统数学教学程序化、机械化形式严重，导致很多学生产生一定的反感、抵触情绪，加之教材、教学缺乏情感内容，难以唤起学生的共鸣，使学生处于被动的学习状态，学习积极性较差，学习效果不佳。
因而，我们必须增加教学文本中的情感内容，充分调动学生的情感因素。
3.情感教育有助于强化个体意志积极的情感可以鼓舞人的意志，鼓励人去实现目标，对于人的行为能够起到有效的推动作用。
意志坚强的人可以控制、调节情感，坚强的意志能强化一个人的积极情感，鼓舞人心，还能帮助人抑制心中消极情感，战胜不良情绪，从而坚持不懈地学习数学。
学生对学数学有了坚定信念后，无疑会对数学学习提出更高的追求，这种良性循环的互动作用定会对教学效果起到积极的影响。
二、小学数学教学中情感教育的实施1.打造民主、平等、和谐的师生关系课堂是师生沟通的场所。
面对天真活泼的小学生，教师要用真情去感染每一位学生，与学生多交流，给学生以鼓励、关心、信心和帮助，培养学生与教师的情感。
激发学习兴趣 培养学习情感—一年级数的教学中的情感教育
三 、 强 操 作 。 养 兴 趣 加 培 动 手 操 作 既 是 学 生 认 识 数 的 概
念 的 一 种 基 本 途 径 ， 又 是 促 进 学 生 积极 参与 、 高兴趣 的主要 手段 。 提 《 学 课 程 标 准》 “— 数 在 １ ３年 级 ”
不 同 程 度 的 提 高 ， 学 生 的 注 意 力 集
题情 景 ， 学 生逐 一 回答 。 让
展 观 察 、 作 、 想 、 理 、 流 等 活 操 猜 推 交
动 ， 学 生 通 过 数 学 活 动 ， 握 基 本 使 掌 的 数 学 知 识 和 技 能 ， 初 步 学 会 从 数 学 的角 度去 观察 事 物 、 考 问 题 ， 思 激 发 对 数 学 的 兴 趣 ， 以 及 学 好 数 学 的
生 学 习 数 学 的 兴 趣 ， 培 养 学 生 学 习 数 学 的 情 感 ？ 以 下 结 合 一 年 级 “ 的 数
和 点 心 是 各 不 相 同 的 ， 但 它 们 都 有
一Hale Waihona Puke 愿 望 ” 此 必 须 把 数 学 和 儿 童 的 生 因 活 实 际 联 系 起 来 ， 教 学 贴 近 活 ， 让 使 他 们 体 会 到 数 学 就 在 周 围 ， 生 活 中 处 处 有 数 学 ， 感 受 到 数 学 的 趣 味 和作 ＿ 对数 学产 生兴 趣 。 ｝ Ｈ， 例 如 ， 学 “ 教 ５的 认 识 ” ， 脑 时 电 出 示 ５支 铅 笔 、 ５棵 小 树 、 ５个 小 朋 友 、 ５朵 红 花 等 熟 悉 的 东 西 ，让 学 生
动 手 操 作 学 具 ， 亲 身 经 历 了 数 的 概 维 能 力 ， 提 高 了 语 言 表 达 能 力 ， 又 还 念 产 生 、 成 过 程 ， 但 充 分 展 示 每 培 养 了 学 生 的 合 作 精 神 。 形 不
创设“情感氛围”,提高数学学习兴趣
一
、
１ ．以需 激趣
美 国心 理 学 家 马 斯 洛 认 为 ： 要 是 产 生 动 力 的 源 需 泉， 是任何劳动实 践 的支点． 校里 的文 化课学 习是 学 学 生最基本的劳动方式 ， 那么促进学 生深入学 习的最好方 法是让 学生产生需 要 ， 即要培养 学生学 习的兴趣 ， 而 从 激 发 学 生 思 维 的积 极 性 ． 教 学 中 充 分 利 用 教 材 ， 设 在 创 积极 的求知情境 ， 努力 把教师要 教的 、 被动接受 的转化 成 学 生 自己要 学 的 和 主动 探 索 的 ．
情境 ， 出问题 ， 提 布设 陷阱 ， 学生有学 习 的迫 切感． 让 而 当疑问解决、 陷阱破除 ， 获得成 功时 ， 学生就会从成功 的 喜悦 中振奋精神 ， 强学 习的 自信心． 增 ３ 以奇激趣 ．
当人 们 遇 见一 件 意 想 不 到 的事 情 时 ， 会 产 生 强 烈 就 的好奇 心， 同时会迫切地 希望知道 它的来历 ， 就会 积极 去思考 、 主动去探索 、 刻苦去钻研． 教学 中教师应 充分利 用这种心理 ， 激发学生学习数学 的兴趣 ．
６ ２ 学教学参考 上旬 。 ｏ 总第 期 ・
在数学课堂教学中 ， 教师应尽 可能地 让学生感受到 由不知到知 的求知欲望满足后 的喜悦 ， 由不会到会 的获 得成功 的喜悦 ， 在失败 向成功转化 中经受 锻炼所获得 的 快乐 ， 努力营造快乐 的数学教学情感 氛围． 在突出善教 、 乐学 之 中， 力求 达到教师 与学生 的和谐 统一 ， 教法 与学 法的和谐统一 ， 数学知识 与数学能力 的和谐统一 ， 知 认 结构与情感教学 的和谐统一 ， 智力 因素与非智力 因素的 和谐统 一 ， 让学生感 到读书是一 件快乐 的事． 这样学生 的学习兴趣才会得到巩 固， 而对数 学学习有持久 的兴 从 趣． 总而言之 ， 学教 师要 想 教给 学 生更 多 的数学 知 数 识， 那就应从 培养学生 的全 面数学 素养做起 ， 以爱为本 ， 促进 师生 的情感 交流 ， 努力 营造情感 氛 围， 让学生 的智 力因素和非智力 因素都尽可能地得到开 发． 让我 们的数 学教师给学生的不仅仅是 知识 ， 更是一把开启数学知识 宝 库 的 金钥 匙 ！
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动手操作活动是一种主动学 习活动 。它具有具体形象 的特点 ， 易于激发兴趣 ， 便于建立表象 ， 有利于理解知识 。它 需要 学生多种感官参 与活动 ， 动脑思考 ， 口表达 ， 需要 动 并 学生独立 、 自觉 地运用知识解决 问题 。教学 实践证 明 ， 让学 生动手操作参与教学 比看教师拼 、 ， 摆 听教师讲解获得的知 识牢 固得多。一句话 ， 就是使学生在愉快 的操作活动 中掌握 抽象 的数学知识 ， 能够有效地提高学生 的学 习兴趣 ， 有利于
发 展 学 生 的思 维 。 让学生动手实践可 能会 暂时多花一点时间 ，但 所谓 磨 刀不误砍柴工 ， 学生掌握得好 ， 基础打得牢， 对于后继知识 的
４ 鼓 励学生 动 手实践 ， 增强数 学应 用意 识
新的《 数学课程标准》 提出的情感 目 ， 标 不仅提 出“ 关注 学生 的情感 、 态度 、 价值观和一般能力的发展”还特别强调 ，
级 引导 、 启发学生运用 教具 ， 让小学生学 习“ 凑十法”通过 ， 摆小棒或火柴等操作 ， 学生容易领会新 知识 ， 学起来也 富有
兴趣 。 再如 ， 在三 角形 、 平行 四边形 、 形等面积公式 推导的 梯 教学中 ， 采用投影演示 “ 割拼” 过程 ， 化静为动 ， 目了然 ， 一 而 通过教学用具 的剪拼 ， 不但能提 高学生 动手操作 能力 ， 而且 通过 自己摆弄得 出的结果 ， 印象深刻得多 ， 记得更牢。很显 然， 在教学 中采用直观 的教学手段 ， 引导动手操作能有效地 引发学生的学 习兴趣 ， 同时增强学生 的数学应用意识。 （ 上接 第 ７ ４页）
“ 增进对数学的理解和应用数学的信心 ” 。 因此 ， 在课堂教学 中 ， 可以适 时采 用直观教 具、 影仪 投 等生动形象的教学手段 ， 使静态的数学知识动态化 ， 但有 不 利于激发学生学习的兴趣 ，而且使 学生 学到的知识 印象深 刻， 永久不忘 ， 同时也 能实 现“ 进对数学 的理解和应用数 增 学 的信心” 目的。记得我在指导学生实习时 ， 小学低年 的 在
学习就会又快又好 ， 并且能够从小就培养其数学应用意识 。 总之 。 学生对数学的学 习兴趣 ， 对数学 的情感 、 态度、 价 值观对于数学学 习十分重要 ， 是学好这门功课的重要前提。 培养学生 的数 学学习兴趣 ， 是实现新课 标“ 感教育 目标 ” 情 的重要途径。在数学教学 中， 教师应 当注意运用多种手段和 方法 ， 通过多种渠道 ， 培养 和激 发学 习兴趣 ， 最大 限度地调 动学生 的学习积极性和主动性。这样 ， 才能使学生带着浓厚 的兴趣学好数学 ， 才能做 到真正 的“ 关注学生的情感 、 态度 、 价值 观和一般能力 的发展 ，增进对数学 的理解和应用数学 的信心” 。
¨昏
０ 曩乏
这三个三棱锥组合成原来 的三棱 柱的动画 。 这样 ， 学生不仅 理解得快 ， 而且记得牢。又如《 二次函数 图像》 的教学 ， 几 在《 何画板》 中通过拖动点 的位置就可 以使 学 生形 象 、 观地 直 看到 ８ ｂ ｃ 函数 ｙ ａ２ ｘ ｃ图像 的影 响 ；还 可 以看到 、、对 ＝ｘ＋ ＋ ｂ 函数 ｙ ａ：ｂ＋ ： ｘ ｘ ｃ图像 是 如何 由函数 ｙａ： ＋ ＝ ｘ 图像 经 不 同变 化所得 ， 这些 都是传 统教 学手段所 望尘 莫及 的 。因而 ， 恰 当地使用现代化教学手段 ， 学生在欣赏 到现代科技 的同时， 学习兴趣也大大提高 ，并在学习过程 中形成 了对数学 的积 极情感体验。
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ｘ３
－
９＋ ｘ８
－ ３ ９ 一１ ９ －＋ｘ ＋ ｘ
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类项对齐 ）从被 除式 中减去这个积 ； ， （） ４ 把减得 的差做新 的被除式 ， 再按照上面的方法继续 演算 ， 直到余式 为零或余式 的次数低 于除式 的次数时为止。 被除式 ＝除式 ×商式 ＋ 余式 。 如果一个多项式 除以另一个 多项 式 ， 余式为零 ， 就说这 个多项式能被另一个多项式整除例 ８分解因式ｘ ｘ ｘ６ ： ２ 乙５一 分析： 设 ｘ ｘ＋ ｘ ５一 ， ） ２ １ ｘ ６ 则可知 ｆ １ ０ ２＝ ， ＝ ＿ （ ） ， ）Ｏ 故可断 － ： 定原式有 （＋ ） （＋ ） ｘ １或 ｘ ２ 两个 因子 ， 通过 综合１ １∈１Ｅ—｝１Ｅ１Ｅ１Ｅ １Ｅ１Ｅ １ １Ｅ１ １Ｅ１Ｅ１Ｅ １Ｅ１｝ （ （ ｃ （ （ （ ｃ ｃ （ ｃ （ ‘ （ ｃ （ （ １∈１Ｅ●∈ —｝１ １Ｅ●｝１｝１｝ （ １｝●兰●Ｅ１ （ （ — ● ●三１Ｅ－Ｅ ｔ ｃ （ （ （ Ｅ ． （ 匕 （ ●三１三１Ｅ． （ １｝●三 （ ． ． ． （ １Ｅ
（３１－ ｘ ９ ｘ ）９ ＋ － （一 ）Ｘ ｘ １－ （一 ） ｘ １ （２ ＋ ）９ ｘ １ ＋ （一 ）ｘ 一 ） ｘ １ （ ｘ ８ 解法 ２将一次项拆成 ～ － ｘ ｘ ８
方法 ： 把多项式的某 一项 （ 或几项 ） 拆成几项的代数和 ， 再进行因式分解。 例 ７ 分解 因式 ｘ ９＋ ： ３ ｘ８ － 分析 本题解法很 多 ，这里 只介绍运用裂项法分 解因式 的两种解法 ， 有兴趣的同学 可试试其他解法 。阅读例题 时请 注意一下拆项的 目的与技巧。 解法 １ 常数项 ８拆成 一 ＋ 将 １９