人教版小学数学三年级下《2除数是一位数的除法：口算除法》赛课教案_0
第二单元《除数是一位数的除法》第二课时口算除法(教案)人教版数学三年级下册
第二单元《除数是一位数的除法》第二课时口算除法（教案）一、教学目标1. 让学生掌握除数是一位数的除法口算方法，并能正确计算。
2. 培养学生运用口算除法解决实际问题的能力。
3. 培养学生合作交流、积极参与的学习态度。
二、教学内容1. 除数是一位数的除法口算方法。
2. 除数是一位数的除法口算练习。
3. 解决实际问题。
三、教学重点与难点1. 教学重点：掌握除数是一位数的除法口算方法，能正确计算。
2. 教学难点：运用口算除法解决实际问题。
四、教具与学具准备1. 教具：PPT、卡片、黑板。
2. 学具：练习本、铅笔。
五、教学过程1. 导入：通过PPT展示一些除法算式，引导学生回顾上节课所学内容，为新课做好铺垫。
2. 新课：讲解除数是一位数的除法口算方法，结合PPT和黑板演示，让学生跟随教师一起练习。
3. 练习：让学生分组进行口算练习，互相交流、讨论，教师巡回指导。
4. 应用：给出一些实际问题，让学生运用口算除法解决，巩固所学知识。
6. 作业布置：布置一些口算除法练习题，让学生课后完成。
六、板书设计1. 第二单元《除数是一位数的除法》第二课时口算除法2. 主要内容：除数是一位数的除法口算方法、练习、应用七、作业设计1. 基础题：完成练习本上口算除法题目。
2. 提高题：解决一些实际问题，运用口算除法。
八、课后反思1. 教师要关注学生在课堂上的表现，及时发现问题并进行针对性辅导。
2. 在教学过程中，要注意引导学生积极参与，培养学生的合作意识。
3. 课后要关注学生的作业完成情况，及时进行反馈和指导。
重点关注的细节：教学过程详细补充和说明：一、导入环节导入环节是激发学生学习兴趣、调动学生学习积极性的重要手段。
在本节课的导入环节，教师可以通过PPT展示一些有趣的除法算式，引导学生回顾上节课所学内容。
同时，教师还可以设计一些与生活密切相关的问题，让学生感受到数学的实用性，为新课做好铺垫。
二、新课环节新课环节是传授新知识、培养新技能的关键环节。
2除数是一位数的除法(教案)-三年级下册数学人教版
2 除数是一位数的除法（教案）三年级下册数学人教版作为一名经验丰富的教师，我很荣幸为大家分享我的教案，主题是“除数是一位数的除法”，适用于三年级下册数学人教版。
一、教学内容1. 3.2 除数是一位数的除法二、教学目标通过本节课的学习，我希望学生们能够掌握除数是一位数的除法运算，并能够熟练运用。
三、教学难点与重点重点：理解除数是一位数的除法原理，能够正确进行计算。
难点：如何引导学生理解除数是一位数时的不同情况的处理方法。
四、教具与学具准备教具：黑板、粉笔、PPT学具：练习本、铅笔、橡皮五、教学过程1. 实践情景引入：我拿出24颗糖果，想要平均分给3个小朋友，每个小朋友能分到几颗糖果呢？2. 例题讲解：我会在黑板上展示如何用除法计算出每个小朋友能分到的糖果数。
我们将24写在上方，3写在下方，然后进行除法计算。
3. 随堂练习：我会给学生们一些类似的题目，让他们在练习本上完成，然后我会挑选几位学生来讲解他们的答案。
4. 小组讨论：我会让学生们分成小组，讨论除数是一位数的除法运算中可能遇到的问题，并找出解决方法。
六、板书设计我会在黑板上写出今天的学习重点，包括除数是一位数的除法运算的步骤和注意事项。
七、作业设计1. 请完成练习册上的第15题。
答案：1. 82. 63. 44. 125. 9八、课后反思及拓展延伸课后，我会反思今天的教学效果，看看学生们是否掌握了除数是一位数的除法运算。
对于那些还没有完全掌握的学生，我会考虑在下一节课中给予额外的辅导。
同时，我也会鼓励学生们在课后继续练习，巩固所学知识，并尝试解决更复杂的问题。
希望这份教案能够帮助到大家，让我们一起努力，让每个学生都能掌握除数是一位数的除法运算。
重点和难点解析：在今天的教案中，有几个重点和难点是我认为需要特别关注的。
我们需要重点关注的是学生对于除数是一位数的除法原理的理解。
这是一个新的概念，学生们可能对于如何进行除法运算还有些困惑。
因此，我会在课堂上通过例题讲解和随堂练习，让学生们能够深入理解除数是一位数的除法运算的原理。
三年级数学下册教案-2除数是一位数的除法第1课时《口算除法(1)》人教新课标
三年级数学下册教案 2 除数是一位数的除法第1课时《口算除法（1）》人教新课标当我站在讲台上，看着孩子们求知的眼神，我知道，我要给他们带来的，不仅仅是一个学期的数学知识，更是一种思考问题的方式，一种解决问题的方法。
今天，我要与大家分享的是三年级数学下册的《口算除法（1）》。
一、教学内容我们使用的教材是人民教育出版社的新课标版，今天我们要学习的章节是第三单元的《除数是一位数的除法》，第一课时《口算除法（1）》。
这部分内容主要通过实际例题，引导学生理解和掌握除数是一位数的除法的计算方法。
二、教学目标通过本节课的学习，我希望孩子们能够掌握除数是一位数的除法的口算方法，能够独立完成相关的计算题目，并理解除法的意义。
三、教学难点与重点本节课的重点是让学生掌握除数是一位数的除法的口算方法，难点是让学生理解除法的意义，并能够灵活运用。
四、教具与学具准备为了更好地进行课堂教学，我准备了一些图片、实物和计算器等教具，以及练习题和学习单等学具。
五、教学过程1. 实践情景引入：我拿出一些图片，包括4张图片和2张图片，让孩子们看看，如果我们要把4张图片平均分给2个小朋友，每个小朋友能分到几张图片？2. 例题讲解：我拿起一张4张图片的图片，问孩子们，如果我们要把这4张图片平均分给2个小朋友，我们应该怎么分？孩子们可以自由发表意见。
然后我进行讲解，4除以2等于2，所以每个小朋友可以分到2张图片。
3. 随堂练习：我给每个孩子一张学习单，上面有一些类似的题目，让孩子们独立完成。
4. 口算除法练习：我拿出一些实物，比如6个苹果，我要把这6个苹果平均分给2个小朋友，每个小朋友能分到几个苹果？孩子们可以自由发表意见。
然后我进行讲解，6除以2等于3，所以每个小朋友可以分到3个苹果。
六、板书设计我在黑板上写下了“除数是一位数的除法”，并在旁边画了一些相关的图示，帮助孩子们更好地理解和记忆。
七、作业设计我布置了一些相关的作业题目，让孩子们回家后独立完成，并把答案写在作业本上。
人教版 三年级下册 2 除数是一位数的除法 口算除法教案
教学内容：口算除法教学目标：1、使学生理解一位数除商是整十、整百、整千的数的口算方法，学会正确熟练的进行计算。
2、引导学生将掌握的口算乘法知识迁移到口算除法中，培养学生的迁移类推能力。
教学重难点：1、能正确进行口算。
2、掌握除法口算的思维方法，理解算理。
教学过程：（一）学前准备同学们，刚才在课前我听班主任老师说我们班的学生数学学得非常棒，是不是呀？那么在上课之前老师把我们班学生分成三个小组，在接下来的这节课学习当中我们三个小组进行小组比赛，看看那一组的同学表现得好，大家同意吗？有没有信心？1、口算6÷3＝ 48÷6＝ 16÷8＝ 27÷9＝2÷2＝ 24÷3＝ 36÷6＝ 18÷9＝2、抢答60里面有（）个十。
1200里面有（）个百。
350里面有（）个十。
4000里面有（）个百。
3、我会说把6根小棒平均分成3份，每份是多少根？4、出示情境图学生通过观察这幅图，在图中了解到了哪些信息？接下来我们同桌之间相互讨论，根据图片上的信息我们能提出哪些问题呢？相关问题：1、赵伯伯平均每次运多少箱？2、王叔叔平均每次运多少箱？3、李阿姨平均每次运多少箱？（二）探究新知首先，让我们来帮助赵伯伯解决问题？提问：赵伯伯一共运了多少箱？是分了几次运完的？怎样列式呢？60÷3=___(箱)同学甲：因为6÷3=2 所以60÷3=20同学乙：因为20×3=60 所以60÷3=20同学丙：分小棒，60根小棒，10个捆一捆，共6捆，把6捆小棒平均分成3份，每份是2捆，也就是20根。
接下来，我们求出王叔叔平均每次运多少箱？要知道王叔叔一共运了多少箱？是分几次运完的？算式怎样列呢？600÷3＝___(箱)同桌之间相互讨论600÷3的口算过程。
最后，李阿姨平均每次运多少箱？观察被除数与前边两道题中的被除数有什么不同？引导学生独立口算，说一说口算的过程？同学1：240是24个十，24个十除以3等于8个十，8个十也就是80，所以240÷3＝80同学2：因为3×80=240，所以240÷3=80同学3：24÷3＝8，240÷3＝80结果是李阿姨平均每次运80箱。
《除数是一位数的口算除法》(教案)三年级下册数学人教版
教案：《除数是一位数的口算除法》一、教学目标1. 让学生理解除数是一位数的口算除法的概念和运算方法。
2. 培养学生运用口算除法解决实际问题的能力。
二、教学内容1. 除数是一位数的口算除法的概念。
2. 除数是一位数的口算除法的运算方法。
3. 除数是一位数的口算除法的应用。
三、教学重点与难点1. 教学重点：除数是一位数的口算除法的运算方法。
2. 教学难点：除数是一位数的口算除法的运算过程中的试商方法。
四、教具与学具准备1. 教具：黑板、粉笔、教学PPT。
2. 学具：练习本、铅笔、橡皮。
五、教学过程1. 导入：通过PPT展示一些除法算式，引导学生发现除数是一位数的规律，引出口算除法的概念。
2. 新课：讲解除数是一位数的口算除法的运算方法，并通过PPT展示例题，引导学生逐步掌握运算步骤。
3. 练习：让学生分组进行练习，互相讨论，教师巡回指导，解答学生的疑问。
4. 应用：通过PPT展示一些实际问题，引导学生运用口算除法解决问题，培养学生的实际应用能力。
六、板书设计1. 板书《除数是一位数的口算除法》2. 板书内容：口算除法的概念、运算方法、例题、练习题。
七、作业设计1. 基础题：完成练习册上的口算除法题目。
2. 提高题：运用口算除法解决实际问题。
八、课后反思1. 教师应关注学生的学习情况，及时解答学生的疑问，提高教学效果。
2. 教师应鼓励学生多加练习，培养学生的口算能力。
3. 教师应注重培养学生的实际应用能力，提高学生的综合素质。
教学过程1. 导入情境创设：利用学生熟悉的场景，如分糖果、分配书本等，引出除法问题，让学生在具体情境中感受除法的实际意义。
问题提出：通过提问，如“如果有16个糖果要平均分给4个小朋友，每个小朋友能得到几个糖果？”来激发学生的好奇心和求知欲。
概念引入：在学生回答问题后，引出除数是一位数的口算除法的概念，并简要介绍其与笔算除法的区别和联系。
2. 新课理论讲解：详细讲解除数是一位数的口算除法的运算步骤，包括试商、乘法、减法等，强调每一步的重要性。
人教版小学数学三年级下册2.《除数是一位数的除法》教案
另外，我也观察到在课堂互动中，并不是所有学生都能积极参与进来。为了鼓励更多的学生参与到课堂讨论中，我会尝试改变提问策略，比如采用随机点名或小组竞赛的方式，让每个学生都有机会发表自己的观点。
4. 能够解决实际问题，运用除数是一位数的除法进行计算。
二、核心素养目标
1. 培养学生数学运算能力，使其能够熟练、准确地运用除数是一位数的除法进行计算；
2. 培养学生数学思维和逻辑推理能力，通过分析除法算式中各部分的名称及关系，理解除法运算的本质；
3. 培养学生问题解决能力，能够将除数是一位数的除法应用于解决实际生活中的数学问题；
- 搜集与除法相关的实际生活场景图片或视频，如超市结账、水果分配等，以增强学生对除法应用的理解。
- 制作除法运算的PPT或互动软件，方便进行课堂互动和例题展示。
3. 实验器材：
- 准备小棒、计数器等教具，让学生通过实物操作来体验除法过程，加深对除法的理解。
- 准备分组使用的计算器，以便于学生在小组活动中进行快速计算和验证。
- 理解除法算式中各部分的关系：学生可能难以理解为什么余数一定要比除数小，以及如何将余数带到下一位进行运算。
- 解决实际问题时选择合适的除法计算方法：学生在面对具体的情境时，可能会在选择使用除法还是其他运算方法上感到困惑。
举例：在计算42÷7时，学生可能会直接将4除以7，而不是将42作为整体进行除法运算。难点在于引导学生理解在除法运算中，每次都应该将当前的最高位（或合并后的数）与除数进行比较和运算。
人教版 三年级下册 2 除数是一位数的除法 口算除法教案
口算除法教案教学目标：1．学生在经历探索口算方法的过程中理解算理，初步掌握整十、整百、整千数除以一位数的口算方法，能正确地进行计算。
2．感受数学与生活的联系，培养学生用数学知识解决实际问题的能力。
教学重点：探索口算算理，掌握口算方法。
教学难点：商末尾0的个数比被除数末尾0的个数少1的口算。
教学过程：一、创设情境、探究算理1、（课件出示）丁丁和冬冬是一对双胞胎，前年过年的时候，爸爸给他们两人一共60元的压岁钱。
你能提出什么数学问题？（课件出示问题）2、算式怎么列呢？（板书60÷2＝30）为什么要用除法？30，你们都是怎么算的？先独立思考，再同桌交流。
3、反馈。
（6÷2=3，再在3的末尾添上一个0）哪些小朋友也是这样想的？还有其他不同的算法吗？为什么要添一个0？4、其实这个6表示的是6个（十）除以2，就得到3个十，3个十也就是30。
5、为了让小朋友理解得更清楚，我们可以借助一幅图来研究研究，（课件演示）板书：60÷2=306个十÷2=3个十6、去年，爸爸给他们600元的压岁钱，想想，他们平均每人分到几元？请你在练习纸的反面写出算式，算出得数？（板书：600÷2=300元）你们是怎么算的？ 我们一起看着图说一说。
7、（板书：6000÷2）等于几？（板书：60000÷2）等于几？你们怎么算得那么快啊？有什么秘诀？（看成6个千除以2等于3个千……；6÷2=3，后面再添0）二、探寻规律、得出算法1、（指整组算式），这些题在计算的时候都有什么相同的地方？（被除数末尾几个0，商末尾也几个0）。
那先算什么？（板书：6÷2=3）就是把被除数看成几个十、几个百、几个千去除，得到的也是几个十、几个百、几个千。
这就是我们今天学习的整十、整百、整千等等除以一位数的口算除法（板书：口算除法）2、这组口算题都是先算6÷2=3，老师想考考小朋友聪明不聪明（课件出示：8÷4=2），根据这道题，你能口算哪些像今天学的口算题？101010101010元元元元元元100元100元100元100元100元100元（根据回答课件出示：80÷4=20800÷4=200 8000÷4=2000 80000÷4=20000……3、你们写的这些算式和老师上面的这道算式（有关系），都是只要算（8÷4就可以了）,再怎么样？（添0）三、引发矛盾、深化算法1、刚才小朋友说今天学的口算都是被除数末尾有几个0，商末尾就有几个0？是吗？你能举个例子来说明吗？2、谁来说你是怎么算的？（40÷5=8，后面添个0）你们也是这样想的吗？3、不是说被除数末尾几个0，商末尾就几个0，这里被除数末尾2个0，商末尾怎么只有一个0呀？4、真聪明，你们就是把400看成40个十（板书：40个十），为什么不看成是4个百呢？当4个百不能除时，我们就看成40个十去除以5，得到8个（十），所以是80。
人教版小学数学三年级下《2除数是一位数的除法：口算除法》公开课教案_2
《除数是一位数的口算除法》教学设计教学内容：人教版三年级数学下册第三单元《除数是一位数的口算除法》教学目标：1、使学生理解除数是一位数的口算方法，会正确、熟练地进行口算。
2、培养学生运用已有知识进行口算的迁移类推能力。
3、提高学生用多种策略解决同一个问题的能力。
教学重难点：1、掌握口算除法的思维方法，理解算理，提高口算正确率。
2、培养口算方法的灵活多样性。
教具准备：多媒体课件、卡片教学过程：一、谈话引入，揭示课题。
师：同学们，前面我们已经学过一些除法知识，你们忘了吗？嗯！这节课咱们再来学习《除数是一位数的口算除法》的计算方法（揭示课题）。
看看哪位同学的表现最好、反应最快、最聪明。
请看：(课件出示)填一填：240里有（）个十；3600里有（）个百。
47里有（）个十和（）个一。
把10根小棒平均分成2份，每份是（）。
指名回答，课件出示正确结果。
［意图］由学生感兴趣的题型引入新课，使学生尽快进入数学学习佳境。
二、探究算法算理师：同学们回答得声音真洪亮，非常棒！继续看，你会吗？。
课件依次出示60 ÷3 = 600÷3= 120 ÷3= 66 ÷3=指名学生分别说说：你是怎么想的？根据学生的反馈，课件再出示想：* 6个十除以3是2个十，就是20。
或因为6÷3=2，所以60÷3=20* 6个百除以3是2个百，就是200。
或因为200×3=600，所以600÷3=200师问：如果换成整千数除以一位数，你又该怎么计算呢？再问：谁能用一句话把这两题的计算方法概括一下呢？教师再根据学生的回答，板书：把整十、整百、整千数看作几个十、几个百、几个千，再除。
* 12个十除以3是4个十，就是40。
或因为12÷3=4，所以120÷3=40接着让学生再概括一下这一题的计算方法.教师板书：把几百几十看做几个十，再除。
* 66里面有6个十和6个一，先算6个十除以3得2个十，再算6个一除以3得2个一，最后吧2个十和2个一合起来是22，所以66÷3=22。
小学数学人教版三年级下册2 除数是一位数的除法《口算除法》优质课公开课教案教师资格证面试试讲教案
小学数学人教版三年级下册2 除数是一位数的除法《口算除法》优质课公开课教案教师资格证面试试讲教案1教学目标1.通过探究使学生理解算理,使学生会口算一位数除商是整十、整百、整千的数,一位数除几百几十(或几千几百)。
2.引导学生将掌握的口算乘法知识迁移到口算除法中去,培养学生的迁移类推能力,语言表达能力。
3.培养学生在与他人交流思维的过程中学会倾听与反思的良好学习习惯。
2教学重难点探究并初步掌握口算的方法;理解口算除法的算理,能正确、迅速地进行口算。
3学情分析表内除法和两位数乘一位数是口算除法的起点。
教材通过创设让学生分手工纸为引入点,激发学生自主探究整十、整百、整千除以一位数,借助小组合作,讨论交流等,让学生形成多样化的算法,在通过优化,把它转化为“几除以几”即表内除法来算,同时结合直观操作演示来帮助学生理解算理,从而掌握简便的口算除法方法4教学过程4.1第一学时教学设计(一) 复习引入1.口算6÷3= 8÷4= 24÷6=20×4= 30×3= 500×4=2.口答(1)3沓纸有( )张,有( )个十张;(2)80张纸有( )沓,有( )个十张(二)探索操作1、学习例1出示11页情境图:把60张彩色手工纸平均分给3人,每人得到多少张?让学生通过观察,说出其中的数学信息引导学生列出算式:60÷3= 思考:该怎样计算呢?(1)动手操作, 小组讨论, 引导学生按沓来分(2)小组汇报算法(3)理清算理优化算法师:你更喜欢哪一种?算法一:60张是6沓,6沓分给3人,每人2沓,就是20张算法二:60是6个十,6个十除以3个十,等于2个十,就是20算法三:20×3=60 所以 60÷3=20算法四:6÷3=2 所以60÷3=20(4)教师小结:整十数除以一位数,把整十数看成几个十,转化成一位数除以一位数,再进行口算(5)补充事例,举一反三90÷3= 50÷5= 80÷8=40÷4= 60÷2= 40÷2= 学生独立做,并说一说是怎样算的?2、解决问题:把600张彩色手工纸平均分给3人,每人得到多少张?(1)让学生先列式、试做,然后和小组内同桌说说是怎样想的。
人教版数学三年级下册-02除数是一位数的除法-01口算除法-教案04
《口算除法》教案一、教学目标：1、知识与能力目标：使学生理解和掌握整十数除以整十数、几百几十的数（商是一位数）的口算方法，能正确地进行口算。
2、过程与方法目标：使学生经历探索口算方法的过程。
通过合作、交流、讨论优化算理。
3、情感、态度与价值观目标：让学生感受数学与生活的联系，培养学生用数学知识解决简单实际问题的能力，从而使学生获得良好的发展，增强学习数学的兴趣、信心，体现主人公的地位。
二、教学重难点：探索口算方法；掌握整十数除以整十数的口算方法。
三、教具、学具准备：有关的多媒体课件。
四、教学过程：（一）情境导入1、同学们，今天老师带大家到计算王国里游玩，愿意吗？2、摘苹果的游戏。
复习旧知。
（二）探索新知1、教学例1。
（点击课件出现例1的情景图）（1）提出问题，寻找解决问题的方法。
师：瞧，我们学校买来了什么？从图中你了解到了什么？（学生自由回答）生：我知道了学校买来了80个气球，每班分20个。
师：请大家根据这个信息，提出有关的数学问题。
生：可以分给几个班？师：好，谁愿意把这题完整地说给大家听听？生：学校买来80个气球，每班分20个。
可以分给几个班？师：很好。
请看大屏幕。
（同时课件出现问题）怎样解决这个问题？（生纷纷举手，可指名答）生：用除法计算，算式是80÷20。
师：那我们今天就来学习一下这样的除法运算。
（2）探索口算方法。
师：怎样计算80÷20呢？请同学们先自己想一想，也可以小组之间交流、讨论，再互相之间说说口算方法。
（3）学生汇报，老师评析。
生1：80÷20=4，我是这样想的：因为20×4=80，所以80÷20=4 。
生2；对，80÷20=4 。
因为8÷2=4，所以80÷20=4 。
（4）检验正误。
（课件出现结果）师问：学校买来的气球可以分给几个班？齐答：4个。
师：我们分的结果对不对呢？（请同学们看大屏幕。
）我们一起口答。
三年级数学下册教案- 2 除数是一位数的除法 第1课时《口算除法(1)》 人教新课标
### 三年级数学下册教案- 2 除数是一位数的除法第1课时《口算除法（1）》人教新课标#### 教学目标：1. 让学生理解除法的基本概念，掌握除数是一位数的除法的口算方法。
2. 培养学生运用口算除法解决实际问题的能力。
3. 培养学生的逻辑思维能力和数学素养。
#### 教学内容：1. 除法的基本概念2. 除数是一位数的除法的口算方法3. 应用口算除法解决实际问题#### 教学步骤：##### 第一部分：导入（5分钟）1. 引导学生回顾加法、减法、乘法的基本概念和运算方法。
2. 提问：我们已经学习了加法、减法、乘法，那么除法是什么意思呢？3. 学生回答后，教师总结：除法是一种分配运算，用来找出一个数能被另一个数整除的次数。
##### 第二部分：讲解除法的基本概念（10分钟）1. 讲解除法的基本符号“÷”和“/”，以及除法的基本术语：被除数、除数、商、余数。
2. 举例说明除法的运算过程，如：12 ÷ 3 = 4，被除数是12，除数是3，商是4。
3. 引导学生理解除法的意义，即找出一个数能被另一个数整除的次数。
##### 第三部分：讲解除数是一位数的除法的口算方法（15分钟）1. 讲解除数是一位数的除法的口算方法，即先估算商的大概范围，然后逐个试除，找出正确的商。
2. 举例说明口算除法的运算过程，如：24 ÷ 3 = 8，先估算商在6到8之间，然后试除，发现24可以被3整除8次。
3. 引导学生练习口算除法，如：32 ÷ 4、45 ÷ 5等。
##### 第四部分：应用口算除法解决实际问题（10分钟）1. 出示实际问题，如：小明有18个苹果，他想平均分给3个朋友，每人能分到几个苹果？2. 引导学生运用口算除法解决实际问题，找出答案。
3. 学生回答后，教师总结：口算除法可以帮助我们解决生活中的实际问题。
#### 作业布置：1. 完成《口算除法（1）》的练习题。
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新人教版三年级下册《口算除法》教学设计
教学内容：新人教版三年级下册《口算除法》例1、例2。
以及相关习题。
教学目标：
1.使学生在具体的情境中，理解和掌握整十、整百和整千、几百几十（或几千几百）数除以一位数的口算方法，能正确的进行计算。
2.通过观察、操作、讨论的活动，使学生经历探索口算除法的全过程。
3.让学生感受数学与日常生活的联系，在探索的过程中获得成功的体验。
教学重点：
掌握商是整十、整百和整千的口算除法的方法，能正确的进行计算。
教学难点：
理解商是整十、整百和整千的口算除法算理。
教学准备：
多媒体课件、彩色手工纸。
教学过程：
一、复习引入
1.认识盒装手工纸数目。
师拿一盒手工纸，让学生猜一猜里面有多少张？
学生猜后师打开演示：介绍毎沓10张，每盒100张。
2.看演示生口答。
（出示课件，师学具演示）
(设计意图：通过边演示边说想法，明确一沓就是一个十，几沓就是几十，为后面的学习做好铺垫。
)
二、探索操作
1.课件出示情景导入，引出新课。
2.课件出示例1
师：从题中你知道了那些信息？需要解决的问题是什么？你会列式吗？
生说答案师板书:
60÷3 （课件出示）
师：为什么用除法计算？
生：总数÷份数=每份数
师：想一想：应该这样口算？你们以小组为单位拿出一盒手工纸操作一下，把你的想法在小组中与同学说一说。
生汇报交流，耐心倾听。
师：谁来说说你是怎样算的？（课件展示其中的两种方法）
（师适时板书：6÷3=2 60÷3=20）
(设计意图：教材在这里的编写意图，是以直观为支撑，形数结合。
教师要尽量地多给出学生独立思考的时间，让不同层次的学生在充分的时间内亲历解决问题的过程。
体会算法的多样化，在自主探索中运用新知转化成旧知即表内除法的思想方法，化难为易，理解算理。
师：这么多的算法哪一种比较好？为什么？你们可以互相说一说。
（设计意图：学生口算除法往往喜欢这样说：先不看“0”，算完后商末尾添上“0”。
这是一种描述的语音，是一种机械记忆的方法，这样的描述有时容易产生误解。
如有学生
说出，教师千万不可回避，应耐心帮助学生理清其中的道理：先不看“0”，算完后商末尾添上“0”（算法）。
口算教学应让学生充分理解算理，使学生尽可能用较为简洁的语言表述计算过程。
生：第三种，因为把整十数看成几个十转化成了表内除法，再进行口算较为简便。
师：刚才我们计算了60÷3=20（张），它就是：
口算除法(板书：口算除法)
师：孩子们，你们有信心再解决一些问题吗？(课件出示：600÷3)
3.探索一位数除整百和整千数的商
师：你是怎样计算的和同桌交流一下（汇报集体订正）课件展示
师：那么6000÷3呢？大家可以讨论一下。
生讨论后回答。
（设计意图：在60÷3和600÷3的基础上，学生利用知识的迁移，直接类推口算方法和结果。
）
4.课件出示例2
师：你知道了那些信息？需要解决什么问题？你会列式吗？（生回答课件展示）
师：为什么用除法计算？（总数÷份数=每份数）
想一想：应该怎样口算？
（先思考，小组合作交流，可以利用手中的学具）
师：汇报一下你们交流的成果吧！谁来说说你是怎么算的？
生汇报师课件演示。
（板书：120÷3=40）
师：那1200÷3=？（师板书）
谁来说一说？生答。
三、课堂练习（课件出示习题一一完成）
四、孩子们，这节课你们有什么收获？（课件出示）
五、最后，老师要送给大家一句话。
(课件出示)老师希望大家也能做一个有毅力的人，勤
奋的人，入迷的人和忘我的人，长大后成为一个成功的人！
板书设计：口算除法
6÷3=2
60÷3=20 120÷3=40
600÷3=200 1200÷3=400
6000÷3=2000。