多元化考核方式在细胞生物学实验中的应用效果分析
浅析多元化教学法在高中生物教学中的应用
分 为 ３个层 次 ，第一层次对 应那些优秀 的 、对生物学感兴趣 的学 参考文献 ：
生 ，对于这样 的学生 ，教师在教学 的时候 要着重讲述生物学 习方
［１］徐维波．新课改环境 下高中生物教 学的有效途径探讨 ［Ｊ］．
法 ，帮助学生建立完善 的关 于生物的理论和方法 ，让他们 可以得 课程教 育研究，２０１８（１０）．
到全面 的发展 ，而且在 日常学习中 ，对于这样的学生 ，教师也要相
［２］倪 慧娟 ．高 中生物教 学常见问题及 解决 办法 ［Ｊ］．中学生物
对严格 ，不仅要求他 们要掌握基础 的生物 知识 ，还要他们 进行扩 教 学，２０１８（２）．
探 索 篇 ·方法展示
浅析 多元化教 学法在 高 中生物教 学 中的应 用
尹 楠 （新疆塔城地 区沙湾县 第一 中学 ，新疆 塔城 ）
摘 要 ：随着教 育改革的不断深入 ，高 中生物 的教 学 目标也 为之改变 ，而传 统的教学 思维和教 学方式 已经跟不上 生物教 学的变 革 ，逐 渐被 新的思路和方法所取代 ，这种教 学方法就是 多元化教学法。它的存在和使用不但 改变了传统 的教 学模 式，还提 高 了教 学质 量 和 效 率 ，优 化 了生物 教 学 内容 。
生 活教学法 ，是指教师根据实际生活中的例 子来 激发学生的 点 ，并给予有针 对性 的指导 ，促使他们进行改正 。对于那些“学困
学习兴趣 ，促进学生对相关知识 的学习 。就 以高一生物第五章第 生”，教师一定要 帮助 他们 树立 自信心 ，使他们感受到关 注 ，利用
三节（ＡＴＰ的主要来源——细胞呼吸》来 说 ，在 上课开始 的时候 ， 他们的“成就感 ”，促使他们更加努力地学 习。
要 知道传统 的教学方法只注重学生对基本知识和技能的掌握 ，完 以了 ，不要求 他们对外扩展 ，教师在教学 的过程 中着重讲述知识
浅析初中生物多元化教学
浅析初中生物多元化教学
初中生物是一门涉及到生命科学的学科，包含了动植物的形态、结构、生长、发育和生态等方面的内容。
为了让学生更好地理解和掌握生物知识，教师们需要采用多元化的教学方法，以满足学生在学习中的需求并提高教学效果。
一、引入故事情境
教师可以通过引入故事情境的方式来吸引学生的注意力，让生物知识更加形象具体。
例如，当讲解植物的吸水与输送时，教师可以先讲述一则充满情感的故事，比如一棵需要水的树在干旱中苦苦挣扎的历程。
通过引入情境，激发学生的情感，让学生更好地理解植物的生命现象。
二、现场观察与实验
教师可以组织学生进行现场观察和实验，让学生在实践中学习生物知识。
例如，讲解昆虫分类时，教师可以组织学生到校园或者自然保护区等场所，进行昆虫的采集和分类实验。
通过亲身实践，让学生更好地认识昆虫的形态和分类规律。
三、板书和多媒体展示
教师在讲课时可以辅助板书和多媒体展示，让学生更加直观地理解生物学的知识。
例如，讲解动植物细胞结构时，可以通过展示细胞的构造和功能，辅以板书图示和多媒体动画图像，帮助学生更好地掌握生物知识。
四、角色扮演和小组讨论
教师可以利用角色扮演和小组讨论的方式来培养学生的思维能力和合作精神。
例如，讲解生态学知识时，可以将学生分为不同的角色，让学生模拟生态问题中不同的生物角色所扮演的作用，通过小组讨论和辩论来加深学生对生态知识的认识。
综上所述，初中生物多元化教学可以通过引入故事情境、现场观察和实验、板书和多媒体展示、角色扮演和小组讨论等多种方式进行，以满足学生在学习中的需求并提高教学效果。
多元化教学提升初中生物课堂效率分析
【摘要】生物作为初中课程的必修课，它不仅能提高生物思维，同时也是学生认识自然，获取生物知识的重要方法。
将生物实验应用到教学中，能清晰的掌握各类知识，从而拓展眼界与思维。
本文结合多元化教学，对怎样提高生物课堂教学效率进行了简单的分析。
【关键词】多元化教学初中生物课堂效率随着新课改的贯彻，国内教育体系发生了极大的变化，社会各界开始关注生物这门学科。
老师的教学效果与学生在学习期间的表现、态度、能力有很大关系，特别是初中生物课堂教学。
自新课改实施以来，生物教学要求突破一味灌输的教学方式，通过灵活领用现代教学方式，从根本上提高教学质量与效率。
一、多元化教学的概述1.当前初中生物课堂教学现状。
就当前的初中生物教学反馈的信息来看：课程并没有给学生过多影响。
大多数学生都是单纯的结合老师要求教学，进而完成教学任务。
在学习期间，学生没有太大的学习欲望。
就生物课程来看：生物属于接触、认识自然的学科。
但是在传统教学中，学习方式都以成绩为主，生物课程为基础的考试制度没有得到重视。
虽然在传统学习中，考试成绩还行，但实践意识与动手能力明显欠缺，从而也就影响了学生综合素养的发挥。
2.多元化教学的必要性。
传统的生物教学模式相对单一，是影响初中生物高效教学的重要因素。
在传统生物课堂中，教学过程过于呆板，大部分老师使用的是灌输式教学，过于注重学生对知识点的掌握程度，却忽略了课堂教学生机与活力，最后也就影响了学习积极性与主动性。
在传统生物教学中，大部分老师都将学习成绩与知识掌握作为重点，然后再根据应试教育任务进行教学，却忽略了主体位置，这样就很难展现老师的引导功能。
之所以开展生物学科，不仅要掌握基础知识，还要提高学生的实践操作能力。
但是这些在传统教学中都容易被忽视，更多的是结合应试教育要求，所以我们必须做好生物教学改革工作。
二、多元化教学在初中生物课堂的使用1.合作教学。
在初中生物教学中，分组合作作为一种有效的教学形式，生物老师必须学会因材施教，结合学生现实情况与学习基础，把学生划分成多个小组，每个小组都由成绩不好与优秀的学生构成，在相同的起点下进行合作学习。
多元化评价在病理学实验教学中的应用价值
对 临床课 的学习有更大帮助 。
４研 究 成 效
在邢 台医学 高等专科学校 ２ ０ １ １ 级 临床医学专 业学生 中随机 ４ ． １学生座谈 选 出 ４个班共 ６ ４ ０人 。 ４个班随机分 为 ２个组（ Ｔ １ 、 １ ２） 。 每组 ２ 个 我们每班抽取 了 ｌ ２名学生 ， 共２ ４ 人举 办了学生座谈会 ， 通过 班。 Ｔ １ 组为对 照组共 ３ ｌ ８人 ， 他 组为 实验组共 ３ ２ ２人。 Ｔ １ 组学 生 与 学生座谈 ， 了解本期实验教学评价 的实施情况 。大多数学 生对
Ｅ× ＰＥ口工 ＥＮ Ｅ ＥＸ Ｃｈ ＡＮ ｇＥ 经 验 交 流 ｌ
ｌ ［ ＝ Ｈ 工 ＮＡ Ｈ Ｅ Ａ Ｌ Ｔ 工Ｎ口Ｕ Ｂ Ｔ日 Ｙ
多元化评价在病理学实验教学 中的应用价值
程 坤
邢 台医学高等专科学校 ． 河北邢 台 ０ ５ ４ ０ ０ ０ 【 摘要】 目的 探索 较为公 正合理 、 科 学规范的实验教 学评价机制 ， 以期可 以全面评价学生掌握 知识的水 平 、 能力强 弱和素质 的高低 、 提 高实 验教 学的效果 ， 同时对此实验教学评价机制进行有效性评 价 。 方法 选择邢 台医学高等专科学校 ２ ０ １ １ 级临 床 医学专 业学生 ４ 个班共 ６ ４ ０ 人 ，随机分 为 ２ 个组 （ Ｔ １ 、 Ｉ ＂ ２ ） ，每组 ２ 个班 ， Ｔ １ 组为 对照组共 ３ １ ８ 人， ｒ ｌ １ ２ 组为实验组共 ３ ２ ２ 人。 Ｔ ｌ 组 学生 按照原有的教 学方法实施教学 ； Ｔ ２ 组采用本套病理学实 验教学评 价机 制。 采 用行 动研究法 ， 同时采用 比较法 、 统计分析 法及 问卷调查 等手 段进行研究。结果通过调查 问卷 、 学生 座谈 和成绩考核 ， 同学们对评 价机 制持非常肯定态度 的 学生 占多数 （ ≥７ ０ ％） ， 尤其是在 提高实验学 习效 率 、 巩 固课堂理论知识 、 培养 临床思维能力及活跃课堂气 氛方 面比较满 意和 非常满意 的同学在 ８ ０ ％ 以上 ， 评价 机制得到了大多数同学的认 同。结论 ① 通过问卷 调查 、 与学 生座谈和对学 生进 行成绩考 核。 初 步了解了我校师生对病理学实验课程 中的运用评价 机制 的真实看 法与态度 ； ② 为高职层次 的病理 学实验课程设计 了
浅析初中生物多元化教学
浅析初中生物多元化教学
初中生物多元化教学是指通过运用不同的教学方法和教学资源，使学生在学习生物知
识的过程中，获取到不同的学习体验和知识的多样性。
多元化教学旨在激发学生的学习兴
趣和积极性，提高学生的学习效果和综合能力。
多元化教学可以通过不同的教学方法来培养学生的学习兴趣和参与度。
运用多媒体教学、实验教学、探究式教学等方法，通过丰富的图片、视频、实物和实验操作等教学手段，让学生身临其境地感受生物现象和实验过程，激发学生的好奇心和求知欲。
这样的教学方
法可以增加学生的参与度，培养学生的观察能力和实践能力，并且有利于激发学生的自主
学习和探究精神。
多元化教学可以通过丰富的教学资源来拓展学生的知识面和视野。
学生可以通过教科书、参考书、科普读物、网络等多种途径获取知识。
教师可以选用多种教材，提供多样化
的学习材料，包括生物教材、生物动画、科普读物、生物实验视频等，让学生从不同的角
度和方式认识生物，了解生物的多样性和复杂性。
教师还可以邀请生物专家和科普讲师到
课堂上来分享知识和经验，让学生接触到更广阔的生物领域，了解生物学在实际应用中的
重要性和意义。
多元化教学可以通过探究式学习来培养学生的自主学习能力和解决问题的能力。
在课
堂上设置开放性问题，让学生自主探究和解决问题，培养学生的思维能力和创新意识。
教
师还可以组织学生进行生物实验和观察，让学生从实际操作中学习和体验生物知识，提高
学生的动手能力和实践能力。
通过探究式学习，学生可以主动地获取知识，提高自主学习
和合作学习能力，更好地适应未来学习和工作的需求。
运城学院多元化考核在细胞生物学教学中的效果评价
农村经济学现代农业科技2019年第10期摘要以运城学院生物专业学生为研究对象,对细胞生物学进行多元化的考核形式,包括考勤、课堂表现、课后作业、期中测验及期末考试5个部分。
结果表明,通过课堂提问和讨论的方式,提高了学生深入思考及理解问题的能力、口头表达和书面表达能力以及团队协作能力;在期中测验、期末成绩中不及格率分别降低了11.43%、6.62%,优秀率分别升高了6.07%、2.40%;经过差异显著性检验,在采用多元化考核方式后期中测验的平均成绩提高了5.52分(P <0.01),期末考试成绩提高了4.39分(P <0.01)。
多元化考核方式注重学生良好学习习惯的养成,为培养学生综合素质的提高提供一种有效的方式。
关键词细胞生物学;多元化考核法;教学效果;运城学院中图分类号G642文献标识码A 文章编号1007-5739(2019)10-0260-02Effect Evaluation of Diversified Assessment of Yuncheng University in Teaching of Cell BiologySUN Nu-nu(Yuncheng University ,Yuncheng Shanxi 044000)Abstract Taking the biology students of Yuncheng University as the research object ,the research forms of cell biology were diversified ,including attendance ,classroom performance ,homework ,mid-term test and final exam.The results showed that through the way of questioning and discussion in the classroom ,the students ′ability to think deeply and understand problems ,verbal and written expression ability and teamwork ability were improved.The mid -term test and final grade fail rate decreased by 11.43%and 6.62%,respectively.The excellent rate increased by 6.07%and 2.40%respectively.After the difference significance test ,the average score of the test in the late stage of the diversified assessment method was significantly improved by 5.52points (P <0.01),and the results of the final exam were significantly improved by 4.39points (P <0.01).Diversified assessment methods focused on the development of students ′good study habits ,so as to provide an effective way to cultivate students ′comprehensive quality.Key words cell biology ;diversified assessments ;teaching effect ;Yuncheng University运城学院多元化考核在细胞生物学教学中的效果评价孙奴奴(运城学院,山西运城044000)细胞生物学本身抽象难懂,而且专业术语和知识点非常多,学生难以掌握,如何让大学生学好细胞生物学是长期困扰教师的一个难题[1-2]。
多元化教学方法在医学细胞生物学教学中的应用
生活 方 式 ， 吸 烟 ， 如 喝酒 ， 乏锻 炼 等 也 影 响 了大 学 生 的 睡 缺 眠质 量 ； 另外 ， 学生 本身 的心 理 素质 ， 如对 压 力的 承受 能力 ， 应对 问题 的 能 力对 睡 眠 质 量也 起 重 要 的作 用 。 查 结 果 显 调 示 ， 些压 力 过 大 ， 那 负担 过 重 ， 有吸 烟 喝 酒 等 不 良生 活 方 具 式 ， 绪 低 落 者 ， 眠 质 量 明 显 比其 他 学 生 差 。 此 ， 对 情 睡 因 针 以上 情 况 ， 为学 生 本 人 ， 劳 逸 结 合 ， 要 具 备 良好 的 心 作 要 既 理 素 质 ， 强 锻 炼 ， 成 良好 的 生 活 习惯 ， 习上 ， 提 高 增 养 学 要 平 时 的学 习效 果 ， 要 考 前 突击 ， 成 不必 要 的 压 力 ， 注 不 造 要 重学 习能力 ， 扩大知识范围 ， 为以后的就业奠定 良好的基 础 ； 时， 同 学校 ， 庭 ， 会 要 在 学 生 中开 展 关 于 睡 眠 的 健 家 社 康教育 ， 提供 良好的生活和学 习环境 ， 促进学生睡眠质量 的提 高 。
ｍｏ ｉｇ ｌｍｅｓ ］ ｇ ｉ ｅｌ ，０ ８ （） １１ ． ｎ ｒ ｎ ａｅ ｓ［ ． ｅ ｇＨ ａｈ２ ０ ， １： －２ ｔ ３Ａ ｎ ｔ ４ １ 【】 谢 娟 ，吴小 燕 ，张哓 颖 ， ． ３ 等 天津 市大 学生 睡眠 质量 及
影响因素分析［ ． Ｊ 中国公共 卫生 ， １ ， （ ： ３ ２４ 】 ２ ｌ２ ２ ２ － ３． ０ ７ ）３
【 中图分类号】 ６２ ０ Ｇ ４ ．
【 文献标识码】 Ｃ
【 文章编号】０４ ６ ７（ １）３ ０ ２－ ２ ｌ０— ８９２ ２０— ３ ７ ０ ０
多元化形成性评价体系在医学实验教学中的探索与应用
■驗M生物制药专业作为应用性学科，实验教学改革举足轻重。
针对我校生物制药专业实验教学中存在的问题，紧贴CDIO工 程教育模式中“构思，设计,实施和运行”的理念A我们对实验 内容及实验教学方式、考核方式进行了初步的改革，通过具体 实践摸索，以上方法可运用于生物制药专业今后的实验教学 中。
我们以基因工程药物研发为主线，将课程有机结合,建立实 用技能培训式实验一验证性实验一综合性实验一创新性实验 的实验教学体系，增强专业技术的连贯性与系统性，增强学生 的主体地位，最大程度地给予学生动手实践的机会，帮助学生 进行探索式主动学习。
利用多媒体、自媒体等多种平台,结合线 上、线下相结合改进教学方式,对学生加强引导点拨，而不是填 鸭式教学，提高教学质量。
采用多样化的考核方式，巩固学习效 果。
在此过程中，教师常常要引导学生正确面对失败，耐心分析 解决问题，明白科学研究不可能每次都是成功的，树立坚强而 认真的科学精神。
总之，通过一系列的改进与实施，使学生不仅 能够掌握一定的专业知识与实验技能，更能具备发现问题、分析问题、解决问题的能力，从而真正成为具有良好的科学素养、较强的创新和实践能力的应用型人才。
参考文献[1]李健,韩增胜，栗坤.围绕CDIO人才培养模式的基因工程课程教学改革[J].教育教学论坛,2019,1丨（14): 143-144.[2]魏娜.基因工程实验课程教学改革研究[J】.科教文汇,2018,15( 1):73-74.[3]郑晟，武国凡，王娟，等生物技术制药综合实验”教学改革初探[J/CD].髙校生物学教学研究（电子版）,2019,9( 1): 45-48.[4】李慧玲，程玉鹏,刘莉莉，等.生物技术制药实验教学方法初探[J1.才 智，2012,23:192.[5】姚庆收，张秀丽,秦加阳，等.基于生物制药上、下游技术为一体的 实验教学改革研究[J].卫生职业教育.2014,32:丨01 -丨12.[6]王舒宁，张阔,张旺倩，等.生物制药学实验教学之初探[J].药物生物技术,2018,25(2):157-159.(收稿日期：2020-08-10)多元化形成性评价体系在医学实验教学中的探索与应用李冰卢慧•(大连医科大学附属第一医院，辽宁大连116011)【摘要】医学实验教学是医学教育的重要组成部分，是培养高素质医学人才的重要环节，探讨建立融入多 元化教学模式的形成性评价体系并应用于医学实验教学中，有利于进一步提高医学教学质量，极大地促进医学 教学水平不断提高。
浅析多元化教学在高中生物教学中的应用
浅析多元化教学在高中生物教学中的应用作者：郭小梅来源：《中学课程辅导·教师通讯》2019年第06期【内容摘要】高中生物学科是一门基础性较强的学科，在高考中占据的比重较大，因此高度重视高中生物教学，运用多种策略和手段来提高高中生物的教学效果，对于学科的发展、学生的发展、学校的发展来说都是大有裨益的。
因为传统的教学方法已经沿用了太多个时代，学生们对此早已司空见惯，所以学习的动机明显不足、学习的兴趣明显趋势已成为制约高中生物教学发展的关键因素。
在此我们对高中生物教学中多元化教学的应用方法进行简要探究。
【关键词】多元化教学法;高中生物;应用高中生面对的是高考，是真正能够决定学生人生命运的人生转折点，对学生未来的人生走向和所能达到的人生高度都具有重要的影响，所以在高中阶段的学科教学中教师们使出了浑身解数，呕心沥血，只为能够让高中生能够在原有的基础上获得更大的提高与发展，能够保证学生在高考中取得一个突破，考出一个更加理想的成绩，进入更高等级的学府进行深造，进而成为一名对祖国和人民有益的人才。
学生学习效率的提升，主要是通过教师组织的教学活动这一途径实现的，所以在教学中教师使用怎样的教学方法，能否充分激发学生的主观能动性，能否保证学生在教学过程中的全身心投入，就成為评判教学活动是否有效的重要标准，采用多元化教学法也成为提高教学效率的重要保障。
一、翻转课堂教学法在高中生物教学中的应用传统的高中生物课堂中，教师利用课上教学时间对学生进行知识的讲授，一方面高中生物教学内容的难度较大，学生理解程度不深;另一方面课堂教学时间有限，教师不能把所有的难点和重点都进行有效的突破和突出，学生遇到了学习的疑难也没有足够的时间向老师请教和解决，所以高中生物教学效果的提升遇到较大的阻力。
采用翻转课堂教学法，可以有效解决这一难题。
例如在高中生物必修三《细胞生活的环境》教学中，教师就采用了翻转课堂的教学方法，首先印制了课前预习清单，把本节内容内环境的组成和理化性质、细胞和外界环境进行交换的途径、内环境稳态的意义等内容进行呈现，并通过知识讲解、组织学生开展探究活动、向学生提供更加丰富的图片、文字资料、给学生提供更多的网络资源的形式组织学生开展更加高效、深入的探究活动。
浅谈生物教学考核过程中的多元化评价
教育 的要求 ，是科学 技术对未来人才素
质 的需 要 。 探 究 性 实 验 是 培 养 学 生 科 学
实验结果 ， 忽视实验过 程分析 的习惯 ， 引
导 学 生 在 实 验 过 程 中 注 重 分 析 问 题 和 解 决 问题 的 方法 和 对 实验 现 象 的 分析 方
【１李 ３
健， 宋锡 全． 国 Ｂ Ｃ ｕ ｎ 美 Ｓ Ｓ Ａ Ｈ ｍａ
Ａ ｐｏｃ ｐ ｒａ ｈ生 物 学教 材 的 编 写 特 色【 ． Ｊ １ 生物 学通 报 ，０ ９ ４ ． ２０ （）
在 探 究 性 实 验 教 学 中 ，教 师 主 要 是
担 当引导者的角色 ，要注重 对学生在分
物 学认 知 能 力的 培 养 ， 以促 进 学 生在 生物 学科 方 面其 学 习能 力、 考 能 力 、 决 问题 能 力 等 认 知 能 力 的提 高 。 思 解
关键 词 ： 物 ； 核 ； 元化 评 价 生 考 多
近 年 来 ，大 学 教 学 课 程 改 革 已成 为 国际 教 育 改 革 的热 点 问 题 之 一 ，而 教 育
素养 的主要 阵地 ，教 师只要有意地运用 科学方法 ，把培养学生 的科学探究能力 作为生物实验 教学的首要 目标 ，就能不 断地提高学 生的生物科学 素养 。
参考文献 ：
培养学生 的实验操作能力 ，首先应 该培养学生熟 练 、规范地掌握各 种实验 仪器和工具 的操作 方法 ，如显微镜 的使 用。其次 ， 教师应该尽可能地保证教材 中
只不过是被考核的被动 的评价客体 。
二、 培养学生认知能力的途
径
１考核 内容 的 多元 化 ． 不 同学 生 的智 力 表 现 不 同 ，各 人 都
医学微生物学实验课程多元化考核方式的改革实践
医学微生物学实验课程多元化考核方式的改革实践医学微生物学是医学专业中重要的一门基础课程，它主要研究病原微生物及其在人体内的生物学特性、病理学特征及与宿主之间的相互作用等。
而医学微生物学实验课程则是该课程的重要组成部分，通过实验操作、观察和分析，帮助学生加深对病原微生物的认识和理解，提高其实验技能和科研能力。
本文旨在探讨医学微生物学实验课程多元化考核方式的改革实践。
一、传统考核方式存在的问题传统的医学微生物学实验课程考核方式主要采用笔试、实验报告和实验操作等方式，存在以下问题：1.考试内容单一，不能全面评价学生的能力水平，尤其是对于实验技能和科研能力的评价不够充分。
2.考试内容较为机械，缺乏创新性和思考性，不能激发学生的学习兴趣和创造力。
3.实验报告和实验操作的评分标准不够明确，容易存在主观性和不公正性。
因此，我们需要探索新的考核方式，使其更加多元化和科学化。
二、多元化考核方式的改革实践针对传统考核方式存在的问题，我们采用以下多元化考核方式：1.开展课程设计和实验设计竞赛在医学微生物学实验课程中，我们可以组织学生开展课程设计和实验设计竞赛，让学生自主选择实验题目并进行实验设计和实验操作，然后进行评分和展示。
通过竞赛，可以更好地评价学生的实验技能和科研能力，并激发他们的学习兴趣和创造力。
2.开展实验室安全知识竞赛在医学微生物学实验课程中，安全意识是至关重要的，为了加强学生的实验室安全意识，我们可以开展实验室安全知识竞赛，让学生了解实验室的安全知识和操作规范，并进行考核。
3.开展小组研讨和案例分析在医学微生物学实验课程中，我们可以安排小组研讨和案例分析，让学生结合实验数据和文献资料，进行探讨和分析，提高其科研能力和思考能力。
同时，小组研讨和案例分析也可以评价学生的团队协作能力和口头表达能力。
4.开展实验操作视频制作和评选在医学微生物学实验课程中，我们可以要求学生制作实验操作视频，并进行评选。
通过视频制作和评选，可以更好地评价学生的实验技能，并且对于那些因为疫情等原因不能进行实验操作的学生也能有更好的参与度。
多元化教学评价在初中生物教学中的应用
多元化教学评价在初中生物教学中的应用随着社会经济发展和教育技术进步，教学评价正在发生着不断的变化，而多元化教学评价已经成为现代教学质量的重要组成部分。
近年来，多元化教学评价已被广泛应用在初中生物教学中，其作用也决定了学生在学习过程中的发展。
因此，探究多元化教学评价在初中生物教学的应用是非常必要的。
首先，多元化教学评价有助于提升学习质量。
一般来说，传统教学评价方式通常集中在评估学生的知识掌握情况，并往往强调形式考核，忽略了学生在课堂中的发言和其他活动。
多元化教学评价则能更好地抓住学生在学习中的动态变化，能够多种方式评估学生在学习中的表现，从而使学生真正感受到学习的价值和意义，促使学生更加积极地参与学习活动，发挥出最大的学习效率。
其次，多元化教学评价有助于学生的能力发展。
针对初中生物专题教学，学生须通过科学实验全面认识生物，全面掌握所学知识，同时能培养学生的学习习惯、思维能力、独立分析能力、实验技能、综合素质等。
多元化教学评价把重点放在完成原始资料的阅读和分析，把原始资料变成有价值的信息，引导学生运用不同方法深入了解实验材料和过程，提高学生实验分析、调查研究能力以及实践能力，有助于学生的能力发展，从而提升整体的教学水平。
最后，多元化教学评价有助于发挥教师的作用。
传统的教学评价模式往往让教师成为一个僵化的容器，仅用于传达知识，而多元化教学评价则能发挥教师在传授知识和引导学生学习的积极作用，教师们可以让学生领会到知识的内涵，应用他们自己所熟悉的方法评价学生，培养其主动追求知识的能力，进而激发其学习兴趣。
综上所述，多元化教学评价在初中生物教学中的应用具有重要的意义。
但是，这一评价也有一定的缺陷，如无法建立有效的评估指标，费时费力，缺乏证明机制等，所以在实行多元化教学评价时，应该明确指标和评估方式，并采取有效的措施促进学生的学习。
应发挥学校的综合优势，结合教师的专业技能，建立起有效的评价体系，有效地发挥学生的学习动力，以促进学生的学习效果。
多元化生物实验教案对学生创新能力的促进
多元化生物实验教案对学生创新能力的促进。
一、多元化生物实验教案对学生创新能力的促进1.提高学生的实验技能多元化生物实验教案的落地实施，大大提高了学生的实验技能。
由于实验教学的特殊性，学生需要在实验中发挥自己的主观能动性，积极思考问题，寻找方法，并将其进行实践操作。
这样的实验模式不仅能够增加学生的实验经验，更能够增强学生的实验技能，为学生今后的科学研究奠定了坚实的基础。
2.激发学生的创新意识多元化生物实验教案的实施，会让学生在实验中逐渐形成创新意识，从而促进学生的创新能力的发展。
通过对实验的资料收集和实践操作的思考，学生能够较为全面地了解实验现象背后的原理，认识到实验现象中的问题和局限性，并通过创新思维将实验模式进行优化改进。
这样的实验教学模式不仅能够促进学生创新意识的培养，还能够帮助学生长期保持创新思维，为学生今后的科学研究打下基础。
3.培养学生的科学研究能力在多元化生物实验教案的实施过程中，学生需要自主制定实验方案、设计实验流程、进行实验操作以及整理实验数据等多项任务。
学生进行这些任务的同时，能够提高自己的实验技能，增强自己的实验经验，对科学研究有更深层次的了解。
同时，学生在实验中积累的实验经验，也能够促进学生今后科学研究能力的发展。
二、加强学生实践创新能力的对策综述1.注重实际问题的解决多种多样的生物学实验，理论研究和实践结合起来能够解决实际问题。
学校可以针对实际问题面向全体学生开展生物实验，如利用多酚提取树皮等，从中获取对于环保、生态等领域有价值的结果。
通过解决实际问题，促进学生们更深层次理解并运用所学知识，提升学生的实践创新能力。
2.多种实验方式的引入实验方式内容需要多样化，注重创新。
这样才能增强学生的兴趣和获取实践能力。
实验项目偏向生物技术，可以引入光质、温度、气象等参数，分析大气对于植物生长的影响，进而让学生对于生态与环保领域的知识有更深刻的了解，更有利于学生实践创新能力的进一步发展。
多元评价在高中生物课程中的实践探索
多元评价在高中生物课程中的实践探索随着教育观念的不断发展，传统的单一考核制度逐渐受到质疑，且在实际应用中暴露出了一些缺陷，如片面追求高分，注重记忆而非思考能力等等。
因此，多元评价作为一种新的考核模式挑战着传统的评价体系，为学生提供了全面的表现反馈，发挥了个性化的潜力。
本文旨在探索多元评价在高中生物课程中的实践应用，并模拟实际考试情形进行总结和探究。
1. 多元评价的主要内容和方法在多元评价中，评价主体关注的是学生的多方面表现，包括知识的熟练掌握、思维能力、创新思维和社交能力等方面。
因此，除了传统的笔试和口试外，还需要额外引入多种评价方法，如项目制学习、实验报告、表演展示、研究报告等等。
这些评价方法涉及到学生的自主学习和团队协作等素质，充分体现了学生个性的独特性和全面性。
同时，也杜绝了传统考试的抄袭、评分标准不公等问题，使得评价结果更加真实可靠。
2. 生物课程中运用多元评价的实践探索在生物课程教学中，多元评价更加贴合学科特性，提高学生的学习兴趣和参与度，对学生生命科学等方面的研究也有着积极的促进作用。
例如，在生态环保方面，教师可以安排班级义务绿化活动，让学生体验到环保的实践性，并透过环保对自然科学的理解去感受自然与人类之间的协调与和谐，激发他们爱护自然资源的责任感。
在细胞分子层面，教师可以采用图表作品等多种方式呈现生物学概念及相互关联，培养学生模拟推理能力，训练学生应对未知信息的判断。
同时，通过实验报告等任务，培养学生的实验设计和分析能力，不断拓展学生的视野和学习能力。
3. 模拟多元评价的考核实践基于多元评价的思想，本文将针对生物课程中的三个方面，从不同的视角测量学生的表现，模拟实际现实中的实验过程，以期通过直观体验来更深层次地理解和探究多元评价的应用效果。
1. 知识量及知识运用首先，考虑到生物专业的核心在于知识思维的梳理和运用，需要尝试一种较为接近现实的考核方法。
在一定时间内，学生需要通过网站或者参考资料查找答案，进行各种答题方式混合的考试。
运用多元性评价,提升生物学核心素养
运用多元性评价，提升生物学核心素养多元性评价是指运用多种评价方式和工具，全面、客观地评价学生的学习成果和能力。
在生物学教育中，运用多元性评价可以帮助提升学生的核心素养，促进他们全面发展。
本文将从多元性评价的意义、方法和实施效果等方面探讨如何通过多元性评价，提升学生的生物学核心素养。
多元性评价的意义多元性评价可以促进学生的综合素养发展。
生物学不仅仅是要求学生掌握知识，更重要的是要培养学生的观察、实验、分析和解决问题的能力。
通过多元性评价，可以更全面地评价学生的综合素养，不仅包括知识水平，还包括探究能力、创新能力、人际交往能力等方面。
多元性评价有利于提高教学质量。
传统的评价方式主要以考试成绩为主，这种评价方式往往只能反映学生对知识的掌握情况，而不能全面评价学生的能力和综合素养。
通过多元性评价，教师可以更准确地了解学生的学习情况，及时调整教学方法和内容，提高教学质量。
多元性评价有利于激发学生的学习兴趣和动力。
生物学是一门实验性强的学科，通过多元性评价可以引导学生积极参与实验、观察、讨论和探究，从而激发他们的学习兴趣和动力，提高学习效果。
多元性评价的方法包括笔试、实验报告、作业、口头答辩、小组讨论、项目研究等多种形式。
在生物学教育中，可以运用以下几种方法进行多元性评价。
通过实验报告评价学生的实验能力和科学思维能力。
生物学是一门实验性强的学科，通过实验报告可以评价学生设计实验的能力、数据处理和分析的能力，以及科学论证和结论的能力。
通过作业和小组讨论评价学生的问题解决能力和综合应用能力。
生物学教育应该注重培养学生的实际动手能力和综合应用能力，通过作业和小组讨论可以评价学生的问题解决能力、创新能力和团队合作能力。
通过多元性评价，可以更准确地评价学生的学习成果和能力，有利于提升学生的生物学核心素养。
多元性评价有助于发现学生的发展潜力和特长，促进学生的个性化发展。
不同的学生有不同的学习方式和发展特点，通过多元性评价可以更好地发现学生的潜力和特长，帮助他们更好地发展自己的优势。
浅析初中生物多元化教学
浅析初中生物多元化教学随着社会的不断发展和科技的不断进步，生物多元化教学在初中生物课程中扮演着越来越重要的角色。
生物多元化教学是指在教学过程中引入多元素，多样化教学方法的方式，以提高学生对生物学的兴趣和理解，促进他们的综合素质和创新能力的培养。
下面将对初中生物多元化教学进行浅析。
一、利用多种教学资源传统的教学方式往往以教师为中心，而忽视了其他学习资源的利用。
现代教学则强调利用多种资源，以多元化的方式让学生获得知识。
在初中生物教学中，教师可以利用教科书、多媒体课件、实物模型等多种资源来进行教学，让学生在不同的视听、触摸、思维等方面接触生物知识。
这样既能够提高学生的学习兴趣，也能够促进他们的综合素质的培养。
二、引入生物实验生物实验是生物学学科的重要组成部分，也是培养学生综合素质和创新能力的有效途径。
在生物多元化教学中，教师可以通过引导学生进行一些小型实验，让学生在动手操作中感受生物科学的魅力。
通过栽培一些简单的植物或观察一些昆虫的生长发育过程，让学生了解生物的生命特性和生态环境，培养他们的探索精神和实验技能。
三、组织生物观察活动生物是自然界的重要组成部分，生物观察活动是生物学学科教学的一个重要内容。
在初中生物多元化教学中，教师可以组织学生们到校园、田野或博物馆等地进行生物观察活动，让学生们近距离接触各种生物，了解它们的外部形态、生活习性、环境适应能力等，培养他们的观察力和实践能力。
通过这些生物观察活动，学生们不仅能够了解生物学知识，也能够增进对大自然的热爱和保护意识。
四、开展生物科普教育随着科技的发展，生物科学的知识也在不断更新。
在生物多元化教学中，教师可以引入一些生物科普内容，给学生们介绍一些最新的科学成果和发展趋势，引发学生们对生物学科的兴趣，培养他们的科学素养。
教师可以借助网络资源或期刊杂志，给学生们介绍一些生物科普知识，让学生们了解生物在医学、农业、环境等方面的应用，激发他们对生物学的好奇心和求知欲。
关于多元化考核的生物化学教学方法研究的论文
关于多元化考核的生物化学教学方法研究的论文生物化学是一门医药学的必修课程，是研究生命物质的化学组成、结构及生命活动过程中各种化学变化的基础生命科学。
所以生物化学课程应尽量提前，但应在有机化学课程之后，或与有机化学课并进；是病原生物学、内科学、人体解剖与组织胚胎学等专业的必修课程，因此应先打下较牢固的生物化学基础，并尽量加重生化课的分量，同时避免后继课程相关内容的重复。
生物化学以其理论性强、概念抽象、名词繁多，各种代谢过程复杂繁琐，堪称生物学科中最抽象、最难懂的学科之一。
激发学生的兴趣，寓教于乐，使学生喜欢听课，乐于参与，积极讨论，学到知识，解决实际问题，这是我们在生物化学教学中始终关注的问题。
在教师指导下，学生要学会主动培养自己发现、吸收新信息和提出新问题的能力，积极主动学习，在学习中发展个性和创造力。
为此，我们在教学方法和手段等方面作了一些有益的尝试，收到良好的效果。
1 案例引起兴趣，穿插前沿科研。
长期以来，我国的基础教育受应试教育的影响，使得进入本科医学院校学习的学生大多数学习被动，学习自主性差，学习方法机械、呆板，对所学知识不求甚解，知识基础不扎实、牢固[1].首先我们的第一堂课，就要充分发挥教师的引导力，增加学生的兴趣，提高同学们的主观能动性。
一些和生活相关案例可以引起学生较大兴趣，可以通过课前提问或课后留问方式引起学生注意力。
如血清中肌酸激酶同工酶的电泳图谱用于诊断冠心病、转氨酶用于肝病诊断、淀粉酶用于胰腺炎诊断等的原因是什么？乙酰胆碱酯酶抑制药可以治疗阿尔茨海默病的原因？讲到DNA 的二级结构模型时，可由双螺旋模型的提出者 Watson 和Crick 讲起，设问他们由此发现获得了什么重要科学奖项，并可以借机讲一下当时诺贝尔评奖时的小插曲：因论文太短致使评委间产生分歧，最终获奖说明了科学发现主要在于其价值而非论文长短。
教学效果取决于任课教师的水平，也与任课教师的严格要求密切相关[2].本课程结合最新进展，涵盖动态与前沿知识。
生物学实验中多元化考核方式的应用.docx
生物学实验中多元化考核方式的应用细胞生物学实验课程是一门实验性学科，其诞生和发展是以实验仪器的发明和实验技术的改进为基础的;细胞生物学实验在细胞生物学的教学中占有十分重要的位置，它不仅有助于学生对细胞学知识与理论的学习和理解，同时对培养学生的细胞学研究与创新能力也至关重要。
通过本课程的教学，其目的是通过实验教学使学生巩固理论教学的基本原理，基本概念;通过实验教学使学生能真正掌握细胞生物学的基本实验技能和操作方法，同时在实验教学过程中，培养学生独立工作和研究的能力，观察事物、发现问题、独立分析解决问题以及创新的能力，养成严谨的科学态度，为以后的工作打下坚实的研究基础。
多元化考核评价是指使用多种不同的考核评价手段和方法对不同层次、不同水平的学生进行衡量，并强调在学习过程中进行评价，以培养学生的学习积极性和主动性，培养其发现问题、分析问题、解决问题的能力［1－3］。
根据近几年细胞生物学实验课的教学经验，将仅通过“考勤+实验操作+实验报告”的成绩这种考核方式转化为“实验前准备+考勤+实验操作+口头描述实验结果+台面整洁+实验报告的撰写”六个部分的综合评价方式，发现多元化考核方式在细胞生物学实验的教学过程中可以收到很好的教学效果［4－6］。
本研究以运城学院生物科学专业的学生为研究对象，通过教学改革前后学生的学习态度及学习效果的比较分析，研究了多元化考核方式对学生参与度的激发、学生综合素质的培养等方面的效应，为细胞生物学实验教学质量的提高提供了一定的参考资料。
1．对象与方法1．1研究对象参与细胞生物学实验教学改革前的学生共111人;参与教学改革的学生共144人。
1．2实验课程描述细胞生物学实验共30个学时(10个实验)，包括细胞生物学相关仪器的认知和使用，细胞的凝集反应，细胞膜的渗透性，动植物细胞器及细胞组分的观察，线粒体和液泡系的超活染色与观察，叶绿体的分离与荧光观察，细胞有丝分裂和减数分裂的观察，酸性蛋白质与碱性蛋白质的定位，植物细胞骨架的观察，染色体形态学和分带技术的观察。
中学生物教学中实施多元化评价的研究
中学生物教学中实施多元化评价的研究摘要：评价是课程改革的重要环节。
在新课程实施中，认识评价的作用不是甄别而是促进学生的发展。
通过在生物教学中进行多元化评价学生的学习，让学生体验到学习成功的喜悦，提高学习的兴趣，促进学生的全面发展。
关键词：生物教学；多元化评价《基础教育课程改革纲要（试行）》指出：要“改革课程评价过分强调甄别与选拔的功能，发挥评价促进学生发展、教师提高和改进教学实践的功能”；“建立促进学生全面发展的评价体系。
评价不仅需要关注学生的学业成绩，而且要发现和发展学生多方面的潜能，了解学生发展中的需求，帮助学生认识自我，建立自信，发挥评价的教育功能，促进学生在原有水平上的发展” 。
评价必需首先要尊重学生、理解学生，让学生在评价过程中体验学习成功的喜悦，获得成功的感受，让评价从“甄别”走向“发展”。
1.多元化评价学生的理论基础多元智力理论认为人的智力是由言语／语言智力、逻辑／数理智力、视觉／空间关系智力、音乐／节奏智力、身体／运动智力、人际交往智力、自我反省智力、自然观察智力和存在智力等九种智力构成。
每个人都同时拥有这九种智力，只是这九种智力在每个人身上以不同的方式、不同的程度组合存在，使得每个人的智力都各具特色。
因此，世界上并不存在谁聪明谁不聪明的问题，而是存在在哪一方面聪明以及怎样聪明的问题。
即学校里没有所谓“差生”的存在，每个学生都是独特的，也是出色的。
这样的学生观一旦形成，就使得教师乐于对每一位学生抱以积极、热切的期望，并乐于从多个角度来评价、观察和接纳学生，重在寻找和发现学生身上的闪光点，发现并发展学生的潜能。
这正是新课程学生评价所倡导的改革方向，关注学生个体间发展的差异性和个体内发展的不均衡性，评价内容多元、评价标准分层，重视评价对学生个体发展的建构作用。
2.生物教学多元化评价的实践过程生物教学多元化评价，就是在生物常规教学中通过运用多元评价主体、多项评价项目、多种评价方式，达到客观、全面地评价学生的生物学知识、技能和能力、思想情感及其发展状况的综合性评价。
基于多元化评价的生物教学质量提升策略研究
基于多元化评价的生物教学质量提升策略研究引言在当今社会，教育已经成为了一个国家发展的重要方面。
随着科技的不断进步，教育质量的提升也成为了各个国家不断追求的目标之一。
而生物教育作为自然科学的一门重要学科，对于学生的综合素质培养具有重要的意义。
然而，在实际的生物教学过程中，我们常常面临着一些挑战，比如学生对生物理论的印象模糊，生物实验和观察技能不足等。
因此，如何提高生物教学质量已经成为了一个迫切需要解决的问题。
多元化评价作为一种衡量教育教学质量的重要手段，已经被广泛应用于各个学科领域。
通过多元化评价，可以全面地了解学生的学习情况，不仅包括知识掌握的程度，还包括学生的思维能力、创新能力等。
因此，基于多元化评价的生物教学质量提升策略具有重要的理论意义和实践价值。
本文将从多个层面探讨基于多元化评价的生物教学质量提升策略，并提出一些建议，以期对生物教学质量的提升有所帮助。
重视实验教学生物实验是生物教学的重要环节。
通过实验教学，学生可以亲自动手进行实验，加深对生物概念的理解，培养观察能力和实验操作技能。
因此，加强生物实验教学是提高生物教学质量的有效手段之一。
设计合理的实验内容在安排实验教学时，应根据学生的年级和知识水平，设计合理的实验内容。
实验应该与生物教材内容相结合，能够突出重点、加深理解。
同时，还要注意选择与学生生活实际相关的实验内容，使学生能够从实验中感受到生物学的魅力。
提供必要的实验设备和材料为了保证实验教学的顺利进行，学校和老师需要提前准备好必要的实验设备和材料。
这样可以保证学生能够充分参与实验，提高实验教学的效果。
引导学生进行探究式学习实验教学应尽可能地引导学生进行探究式学习。
在实验过程中，学生应该能够独立思考，解决实际问题，提高自主学习能力和创新能力。
因此，在实验设计中应注重培养学生的探究精神和实践能力。
激发学生的兴趣和动力学生对生物教学的兴趣和动力是学习的重要驱动力。
只有激发了学生的兴趣和动力，才能够提高生物教学的质量。
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孙奴奴
（运城学院 生命科学系，山西 运城 ０４４０００）
摘 要：以运城学院生物科学专业学生为研究对象，对细胞生物学实验进行多元化考核，包括实验前准备、 考勤及实验前回答问题、实验操作、口头描述实验结果、台面整洁及实验报告的撰写六个部分。结果表明，通过 实验前准备提高了学生阅读文献和自学的能力，通过考勤及实验前回答问题避免了学生逃课、迟到等现象以及 培养了学生思考问题和解决问题的能力，实验操作及口头描述实验结果提高了学生的实践操作以及口头表达能 力，台面整洁及实验报告撰写提高了学生清理归整的能力以及书面分析能力。多元化考核方式提高了学生主动 参与实验的热情和责任感，增强了学生的实践操作能力，提升了学生就业、考研等方面的综合竞争能力。
关键词：细胞生物学实验；多元化考核方式；效果分析 中图分类号：Ｇ６４２．０ 文献标志码：Ａ 文章编号：１００８８００８（２０１９）０３００５５０４
细胞生物学实验课程是一门实验性学科，其诞生和发展是以实验仪器的发明和实验技术的改进为基 础的；细胞生物学实验在细胞生物学的教学中占有十分重要的位置，它不仅有助于学生对细胞学知识与 理论的学习和理解，同时对培养学生的细胞学研究与创新能力也至关重要。通过本课程的教学，其目的 是通过实验教学使学生巩固理论教学的基本原理，基本概念；通过实验教学使学生能真正掌握细胞生物 学的基本实验技能和操作方法，同时在实验教学过程中，培养学生独立工作和研究的能力，观察事物、发 现问题、独立分析解决问题以及创新的能力，养成严谨的科学态度，为以后的工作打下坚实的研究基础。
本研究以运城学院生物科学专业的学生为研究对象，通过教学改革前后学生的学习态度及学习效果 的比较分析，研究了多元化考核方式对学生参与度的激发、学生综合素质的培养等方面的效应，为细胞生 物学实验教学质量的提高提供了一定的参考资料。
１．对象与方法 １．１研究对象 参与细胞生物学实验教学改革前的学生共 １１１人；参与教学改革的学生共 １４４人。 １．２实验课程描述 细胞生物学实验共 ３０个学时（１０个实验），包括细胞生物学相关仪器的认知和使用，细胞的凝集反 应，细胞膜的渗透性，动植物细胞器及细胞组分的观察，线粒体和液泡系的超活染色与观察，叶绿体的分 离与荧光观察，细胞有丝分裂和减数分裂的观察，酸性蛋白质与碱性蛋白质的定位，植物细胞骨架的观
多元化考核评价是指使用多种不同的考核评价手段和方法对不同层次、不同水平的学生进行衡量， 并强调在学习过程中进行评价，以培养学生的学习积极性和主动性，培养其发现问题、分析问题、解决问 题的能力［１－３］。根据近几年细胞生物学实验课的教学经验，将仅通过“考勤 ＋实验操作 ＋实验报告”的成 绩这种考核方式转化为“实验前准备 ＋考勤 ＋实验操作 ＋口头描述实验结果 ＋台面整洁 ＋实验报告的撰 写”六个部分的综合评价方式，发现多元化考核方式在细胞生物学实验的教学过程中可以收到很好的教 学效果 。 ［４－６］
收稿日期：２０１９０３２６ 基金项目：运城学院院级教改项目（ＪＧ２０１８１０） 作者简介：孙奴奴（１９８０－），女，山西临汾人，运城学院生命科学系讲师，博士，研究方向为细胞生物学实验。
５５
察，染色体形态学和分带技术的观察。 １．３考核方案 考核方式实行结构性绩，教学改革前包括三大部分：考勤（２０％）、实验操作 （２０％）和实验报告
（６０％）。教学改革后结构成绩包括 ６部分：实验前准备（１０％）、考勤及实验前回答问题（１０％）、实验操 作（２０％）、口头描述实验结果（２０％）、台面整洁（１０％）、实验报告（３０％）。
１．４效果评判 在细胞生物学实验教学中应用多元化考核方式前后的效果评判：学生满意度调查；比较教学改革前 后学生在实验操作、台面整洁、实验报告等方面的情况分析。 １．５数据分析 用统计学软件 ＳＰＳＳ１９．０进行卡方检验。Ｐ＞０．０５为差异不显著，Ｐ＜０．０５为差异显著，Ｐ＜０．０１为差 异极显著。 ２．结果与分析 ２．１建立细胞生物学实验多元化考核模式 多元化考核是教学工作者提出的一种综合性评价机制，目的在于改变考核方式单一，只重结果不重 过程的模式，通过引入多种考核手段，促进学生养成主动学习的好习惯，提高学生综合训练的能力 。 ［７－８］ 具体的实施过程为：提前 １～２周发给学生实验题目，实验目的，实验内容要点，设置几个学生需重点思考 的问题和技术要点，以及需要查阅的相关参考文献；要求学生通过查阅资料，补充实验原理（结合细胞生 物学课程理论知识及查阅的资料）、实验材料（包括实验动物，实验器械及实验耗材）、根据实验内容要点 补充每个要点的详细实验步骤；实验前 １～２天到实验室准备各种器械耗材并通过预实验检查各个仪器 的性能是否正常；正式上实验课时，要求每组同学针对实验的原理、技术要点、注意事项等进行简要讲解， 实验操作过程中先完成的同学，要求口头描述实验结果并进行简单分析，实验结束后以组为单位收拾实 验台面，并补充实验报告的实验结果与分析及实验心得的撰写，上交实验报告后方可离开。 ２．２多元化考核具体实施方案及课堂效果 （１）实验准备及考勤 往年考核中没有涉及实验准备方面的具体评分细则，只是每次让学习委员安排几个学生提前进行实 验准备，仅限于配制试剂方面，导致正式实验时没参与的学生手忙脚乱，找不到所需的实验用品及耗材。 改革后，要求以四个学生为一组，每次实验前 １～２两天，每个实验根据实验需求可以派其中的 １～２个学 生参与试剂配制、仪器检测、实验器械及耗材的准备，１０个实验至少每个同学参与 ３－４次，老师现场打 分，分为 ６５分、７５分、８５分、９５分四个标准，最后取其中 ３次最高的分数的平均值作为实验准备项目的成 绩。 在改革前考核过程中对考勤的要求是只要学生能参加实验即可，除非旷课一次扣 １０分，但是在实施 过程中发现有个别学生踩点上课甚至迟到 １～２分钟，只是对学生强调了按时上课，但是没有扣分。因此 在改革后，不仅要求学生参加实验，而且要求在开始实验课前 ５－１０分钟到实验室，穿好实验服，再次检 查实验器械和耗材等是否准备就绪，并按照 ４人一组汇报任务分配、通过提问方式回答实验原理及实验 步骤等情况，通过这种方式提高了学生参与实验的积极性，１００％的学生能做到提前 ５分钟到实验室，９８％ 的学生提前 １０分钟到实验室，做到了无一人迟到的良好局面。因此最终考勤的考核，其实是对实验前口 头回答相关问题的考核，老师通过提问的方式要求每个学生回答一个问题，老师现场打分，分为 ７５分、８５ 分、９５分三个标准，作为本次试验考勤及实验前回答问题的成绩。通过这种方式，每个学生都需要在正式 实验前通过查阅资料、小组讨论等方式加深对实验原理的理解，对所用到的试剂的用途及防护措施有了 深刻的了解，对实验步骤每一步的操作要领和作用有了清晰的认识，才能做到事半功倍，避免了往年实验 中，大部分学生提前没有做好充分准备，只能上课时老师讲解实验原理及步骤，被动接受知识，实验做完 都不知所以然的弊端。 （２）实验操作及口头描述实验结果 改革前对实验操作的成绩，仅限于以组为单位，打一个团体总分，对成员里表现突出的学生加一个附 加分，导致个别学生积极性不高，坐享结果的现象。改革后，要求每组同学进行任务分工，老师对每个学