青岛版口算两位数乘整十数

《口算两位数乘整十数》教学设计
【教学内容】青岛版三年级下册第六单元信息窗1。

【教材分析】两位数乘两位数是在学习了两、三位数乘一位数的基础上进行学习的，是学生学习三位数乘两位数及小数乘法等内容的基础。

因此教师在教学时要注重从学生已有的认知基础和生活经验出发，引导学生在解决具体问题的过程中，为后续学习打好基础。

【教学目标】
1.在解决具体问题的过程中，学会整十数乘整十数和两位数乘整十数的口算方法，并能正确口算。

2.在具体情景中，通过小组合作交流，体会解决问题策略的多样性，.比较各种方法的优点和不足，进一步发展数学思考，提高解决问题的能力。

3.经历探索算法的过程中，初步培养独立思考和探索问题的意识并有成功的体验。

【教学重点】学会整十数乘整十数和两位数乘整十数的口算方法，并能正确口算。

【教学准备】课件
【教学过程】
第一课时
教学过程：
一．创设情境，提出问题。

谈话：同学们，你参观过咱们的市政府办公大楼吗？（学生口答）
今天老师带领同学们去参观一下好吗？不过在我们坐的车上，可留有问题哦！有信心解决吗？
学生口答。

小结口算方法
【设计意图：此是情境的初步应用，一是避免了学生在教师几句话后就接触信息窗的突然性，符合课堂学习的情感过程；二是利用情境复习整十整百数乘一位数的口算方法，会者明确，不会者再学习掌握，同时渗透本节课学习内容的解决方法和思维准备。

】
二 .自主探究，解决问题
（一）观察情境图，提出问题
谈话：请仔细观察画面，你都能知道些什么？
根据这些数学信息，你能提出什么问题？在小组里交流一下。

预设一：右边的气球团有多少个气球？
二：左边的气球团有多少个气球？
三：新闻大厦一共有多少个房间？
四：市府办公大楼一共有多少个房间？
……
根据学生的回答板书要解决的问题：（1）右边的气球团有多少个气球？
（2）左边的气球团有多少个气球？
【设计意图：“提出一个问题比解决一个问题更重要”，愿意提出问题本身就意味着对学习有积极的态度，而善于提出数学问题则意味着学生有良好的数学意识。

根据图中提供的信息，让学生发现问题，提出数学问题，使学生成为数学问题的发现者，而不仅仅是数学问题的解决者。

】
（二）解决问题，探究算法
1.教学红点1，学习整十数乘整十数。

谈话：“怎样求右边的气球团有多少个气球？根据哪些信息列式？”
预设：40×20= （个）
追问：40×20怎样计算呢？先想一想，再在小组里交流一下。

预设一：40×2=80
40×20=800
二：40×10=400
400+400=800
三：40×20=40×2个十=80个十=800
四：40×2=80 80×10=800
……
小结：同学们找到这么多中口算方法，每一种算法都有自己的特点，大部分同学喜欢用40×2=80 80×10=800这种方法，这是一种简洁的口算方法。

巩固：
30×20 10×60 90×10
指名口算，并说一说口算方法
【设计意图：学生的各种算法中有的是形象思维与抽象思维交融的产物，有的是类比推理的结果，这些算法，都是学生数学思维与解决问题的具体表现，都是学生创新精神的闪光。

】
2.教学红点2，学习两位数乘整十数。

谈话：“右边的气球团有多少个气球，我们知道了，那左边的气球团有多少个气球呢？怎样列式？根据哪些信息？”
预设：22×30= （个）
追问：你能“估算一下，22×30结果大约是多少吗？”
预设：把22估成20,20×30=600，22×30大约等于600
【设计意图：小学数学课程标准较注重对学生估算意识的培养，同时使估算与笔算相辅相成，因此本节课设计时有意地要将估算渗透其中，利用估算促使学生的观察能力，计算能力得到提高。

】
追问：“那准确的结果是多少呢？想一想，算一算。

”
预设一：22×3=66
22×30=660
二：22×10=220
220×3=660
三：20×30=600
2×30=60
600+60=660
……
小结：同学们的每一种方法的都有特点，像22×3=66所以22×30=660 属于类推法。

口算练习
11×40 30×32 13×20
【设计意图：两位数乘整十数的重点是运用类推，让学生在比较分析中体会算法的优化。

】
三、自主练习，巩固所学
1．自主练习1
先让学生在小组里交流一下图意，然后再自主解答
集体交流时，先让学生说一说图意，再解答。

2．题组练习：
30×2 13×2 82×3
30×20 13×20 82×30
【设计意图：引导学生利用口算两位数乘一位数带出相应的两位数乘整十数、整十数乘整十数。

】
3.自主练习2（设计如下形式）
☆
4．检测：自主练习3
列式解答。

四、全课小结
五、检测：自主练习3
第二课时
【教学过程】：
一、创设情境，谈话引入。

上一节课我们观看了市府门前美丽的街景，提出了许多的问题，并且还估算了这条街上灯的数量。

这节课我们继续去解决一些问题，不仅要估一估，更要认真地去算一算。

【设计意图：这样的导入，既回顾了上节课的学习内容，同时又很自然的引出了今天的学习内容，使学生的思维易于接受】
二、探究新知。

（一）教学第3个红点，探究两位数乘两位数（不进位）的计算方法。

1．问题
这条街上一共有多少盏灯？
谈话引导：解决这个问题，需要哪些信息？应该用什么方法解决？
（学生观看情境图，回顾其中所需的信息，并口答出算式。

）
估算：结果是多少？
【设计意图：培养学生的估算意识，对计算的结果有大致的概念】
2.思考交流
（1）独立思考，尝试解决问题。

(学生用自己的方法去解决23×12=?注意帮助有困难的学生。

)
（2）小组交流、整理。

（3）以小组为单位，全班汇报，再汇总不同算法。

学生的算法可能有:
算法一：23×10=230 23×2=46 230+46=276
算法二：12×20=240 12×3=36 240+36=276
也有的学生可能会用竖式计算。

重点引导笔算的方法。

3.小结
谈话引导：刚才大家利用自己的方法算出了23×12的准确结果，但大家用的方法仍然是口算。

你能不能利用以前所学的两位数乘一位数的竖式计算的方法，来研究一下两位数乘两位数的笔算方法呢？
(1)提问:我们再来看看23×12这个乘法的竖式。

你能说说每一步的意思吗?(学生进行讨论，然后全班交流。

)
(2)根据学生回答，出示每一步竖式表示的意义。

(3)设问:是不是每一道两位数乘两位数都可以用竖式计算呢?计算时你认为应该注意些什么?(体会竖式计算的优点:简便，正确;注意数位对齐。

) 【设计意图：这一过程的教学设计，让学生应用已有经验解决问题，为学习笔算积累感性材料；竖式计算要帮助学生理解竖式的结构和原理。

既体现了算法要多样化，又体现了算法要最优化的教学原则，充分遵循了教育的一般规律。

】
（二）教学第25页第1个绿点。

此题以巩固练习的形式，放手让学生去做。

教师要注意学生的认知反馈。

（三）教学教学第25页第1个绿点，列竖式计算两位数乘整十数。

1.先让学生用自己的算出积。

2.在交流中比较算法，体会24×20的积只要在24×2的积的末尾添上一个0，并把这种思考写成比较简便的竖式。

3.指出：竖式标的一条虚线指出乘的方法和操作的程序：先写虚线左边的24×2得48，再写虚线右边的一个“0”，积是480。

2 4
× 2 0
4 8 0
【设计意图：让学生经历竖式的计算过程，在实践中体会0×24这一步为什么可以不写，为竖式的简便写法提供认识基础。

】
三、巩固练习。

1.选择自主练习中的笔算题目，巩固笔算方法。

2.解决实际问题
3.估算：
四、检测
五、课堂小结。

谈话：通过本节课的学习，你有什么收获？
（学生畅言自己的收获，交流自己的想法。

）
【设计意图：让学生畅所欲言，交流自己的收获，既能加深学生对知识的理解，又能加强学生之间的交流，达到资源共享的作用。

】。