借助社会资源开发书法校本课程的新思考

北京市东城区史家胡同小学陈庆红2013年，教育部正式颁布《中小学书法教育指导纲要》。

文件指出：“中小学书法教育要注重基本书写技能的培养，不断提高书写水平。

同时在教学活动中适当进行书法文化教育，使学生对汉字和书法的丰富内涵及文化价值有所了解，提高自身的文化素养。

”为了增进学生对传统文化的了解与喜，拓展眼界，满足学习需要，我校教师有针对性地掺掘社会书法教育资源。

如：联系校外专业人员成为学生的成长导师，联系博物馆社教部提供学生学习的场所和展品。

自2003年开始，我校自主开发书法校本教材，经过具体的教学实操，取得一些成果与经验。

一、书法校本课程的框架（一）书法校本课程的内容长期以来，学校坚持在一至六年级开齐书法课。

一、二年级为铅笔字教学，主要掌握汉字书写的笔画、偏旁、部首等基本内容。

三至五年级则以唐朝著名书法家颜真卿的《多宝塔碑》为软笔教学内容，按照基本笔画、偏旁部首、间架结构的顺序作为各年级技能技法训练内容。

在六年级适当拓展，让学生分别接触《勤礼》大楷和《灵飞》小楷。

在此书写技法教学的基础上，我们尝试着把符合学生年龄特点的文字学、书法史、汉字演变等相关书法文化方面的内容，引入课堂，增添文化性、艺术性和趣味性，调动学生的学习积极性，提高人文素养，把强调实用性和工具性的“写字”逐步提升到“书法”层面。

如果把校本教材中用以训练技能技法的练习册，看作是练内功的话，那么，与之配合的《文房四宝》、《追根溯源》、《书法形制》、《走进唐楷》、《汉字演变》等在不同年级开展的主题赏析活动，就可以看作是在练外功。

双管齐下，既练内功又练外功，并以“字外功”促“字内功”的提升。

（二）书法校本课程的框架（三）书法校本课程的目标我们的最终目的是，希望把中国传统文化用学生乐于接受的方式播种到他们心底，引发学生了解汉字的热情，进而端正学习态度，促进书写水平的不断提高。

同时，激活他们对继承传统文化的责任意识，对学生进行爱国主义教育，帮助他们确立正确的价值观，使之日后真正成为中华民族文化的传承者。

（四）书法校本课程的活动在组织开展日常书法课堂教学和市区级书法比赛工作的基础上，学校书法工作坊还在每学期定期安排至少2次校级随堂书写比赛。

每一次这样的比赛，近4000名学生全员参与。

对于教师而言，比赛后的评卷不仅仅是增加批改作业量那么简单，而是形成了一个系统工程：分年级批阅→评定等级→数理统计→发布网站信息→印制、颁发证书等。

通过这种旨在让学生对自己前一阶段学习做阶段小结的去功利性质的比赛，每学期全校可有约三分之一的学生受到表扬。

这对学生而言，可以起到激发兴趣、端正态度、学习榜样、明确目标、以赛促学的作用。

对教师而言，可以全面了解自己所教班级和学生的书写水平，发现教学工作中的不足，用以分析成因并有的放矢地调整教学重点，于是发挥了“以赛促教”的作用。

二、开展校本课程行动研究的收获多年来，在校本教材实施的过程中，我们把量化研究和质性研究相结合，开展行动研究，以科研促教研，不断提高教育教学质量。

（一）教材层面在校本教材实施的过程中，书法教师不断收集各种与之相关的数据和资料，并运用数理统计的方法，对学生学习书法的兴趣、书写水平，对传统文化的了解程度，对不同书体的辨析能力，欣赏水平，以及对自身书法学习的满意程度等等，进行了调查、分析与统计。

实践证明，书法校本教材的实效性较高，获得了学生的认可，对学生多种能力的提高起到了促进作用。

（二）教师层面1．深入调查，关注学生的心理动态。

在研究过程中，教师定期通过学生的问卷调查、课堂教学的反馈调查、学生撰写的学后体会，掌握校本教材的使用情况，不断从调查中发现问题、分析问题，及时调整教学行为。

2．撰写反思，记录教材改革足迹。

教师每次授课后都将自己的成功和不足之处、教学机智、学生创新、再教设计等一一记录下来，为日后的教学行为调整和教学总结留存宝贵的资料。

3．树立“学生既是书写者也是欣赏者”的观念。

学生在书法学习中有双重角色，学生既是书写者也是欣赏者。

作为书写者，学生通过不断书写实践，锻炼书写技能技法，练好内功，提高书写水平。

作为欣赏者，他们通过了解、理解、辨析和感悟，逐渐具备审美素养，从而使欣赏水平得以提升。

欣赏水平提高了，又对技能技法提出了更高要求。

而书写水平提高了，反过来又要求审美素养有新的提高，不断循环往复，相互促进，不断上升，从而达到事半功倍的效果。

作为教师，应该打破固有的单纯强调技能技法训练的教学思想，从书法内容和精神内涵两个层面满足学生的学习需求，帮助学生在学习活动中得到不断发展。

正如图2所示：（三）学生层面1．毕业生对传统文化的认识加深。

通过多年书法课堂的学习，毕业生在调查问卷中，表达了他们对中国传统文化的认识，在一定程度上也反映了书法教育对他们的影响。

如：中国的传统文化十分丰富而且历史悠久，尤其是从文字上可以看出来。

在六年的学习中，我通过文字了解到了很多传统文化，我也对此有了很大兴趣。

我今后会继续学习，把传统文化学得更加透彻。

我原来觉得传统文化就是历史知识，但自从学习书法之后，我觉得传统文化应是全方位的，从你身边的事物引发对民族文化的兴趣。

我们中国是一个有渊源历史和无限未来的国度。

传统的文化还有待我们发掘，我们会将中国的文化保留下去，让后人永远记得我们中国源远流长的美丽文化。

中国的传统文化是五千年流传下来的精华。

虽然有一些传统文化已经失传，可是我们有责任保护中国现存的精华。

那是全人类的财富。

可能以后我不是书法家，但我相信书法是我的爱好；可能以后我是书法家，我相信自己对书法的兴趣，对书法的真正的兴趣，应该是从六年级的书法课开始的。

2．学生对书法与做人关系的理解加深。

在长期的书法课堂教学影响下，学生的书写水平有了提高，并在教师的引导下，共同赏析颜真卿的大量代表作，探讨其精神内涵。

教师通过指导学生了解代表作背后的故事，将学生的思维引向深入。

经问卷调查，25%的学生能够把颜真卿的人品与书品联系到一起，认为“字如其人”（见图3）。

书法教师在日志中收录了学生对颜真卿这样的评价：颜真卿一直在不断进取，不断钻研，学习练就一手好字。

他发自内心地写出了自己的刚正。

人生的变化和经历影响了他的字体风格。

他的书法很有力量，带有感情。

他的书法里有他的一言一行。

他的字融入了他的性格、经历：大方、洒脱。

他的字体现出了一种独特人格。

他的书法表现了他的精神，一直在不断改变，有一种独特的美。

以前只是认为他书法好，原来他的人品也好。

人品书品都是典范。

三、关注学生学习需求，开创书法教育新的增长点《中小学书法教育指导纲要》在“实施建议与要求”中提出的，要“重视课内外结合。

要引导学生在生活中学书法、用书法，积极开展书法教育实践活动。

通过社团活动、兴趣小组、专题讲座、比赛展览、艺术节、文化节等多种形式，创设书法学习环境和氛围。

充分利用少年宫、美术馆、博物馆、名胜古迹等资源，拓展书法学习空间。

”由此，我校书法工作坊再次研究推敲了目前正在推进的“借助社会资源，创设传统文化活动课程”项目，这是我校开展书法教育的新的增长点。

（一）请进来，创建校内传统文化基地2011年，学校创造性地为学生成立了一个融读书、写字、文化交流功能为一体的“史家书院”。

围绕书院这一传统文化基地，工作坊的老师们以文房四宝中的砚文化做为切人点，广泛挖掘社会人才资源，聘请文化传播公司经理、著名的雕砚艺术家、古砚收藏家等作为学生的“成长导师”，举办系列的“交文房四友品文化古韵”沙龙活动。

在专家生动的讲解中，在学生亲手的触摸下，同学们对砚的历史有了系统了解，懂得了砚台是中华民族传统文化的精髓，由此对砚文化产生了极大的探究兴趣（见下图）。

活动完毕，孩子们纷纷表达了自己的感想：我原以为天下的砚台都一样，只不过大小、雕刻不同而已。

但是，参加活动后，我不仅了解了砚台的材料丰富多彩，还知道了它们的在功能、纹饰特点等方面有很大区别。

我原以为砚台只是用来研墨的，现在知道了它还可以用来收藏、观赏。

它就像一件古董一样珍贵，但它的珍贵并不是金钱上的，而是精神上的。

因为，它把中国几千年的历史文化都留在了上面，那是千金不可换的。

虽然我们并不一定要用到文房四宝，但我们不能忘却，因为它是一切的开始，是中国的文化，是要永恒的。

（二）走出去，借助博物馆资源刨编“蓝博课”北京市东城区教育系统的“蓝天工程”是“整合社会教育资源，建设一个没有围墙的社会大校园，还学生们一片蓝天”的教育创意。

“蓝天工程”博览课简称“蓝博课”，是“蓝天工程”向课程的延伸。

它的主旨是让学生投身广阔的社会大课堂，开展文化、科技、社会实践类的学习实践活动，使学生学习内容更丰富，学习形式更生动，学习模式更立体，从而使首都中心区学生的综合素养得到进一步提高。

自2012年开始，我校书法工作坊以蓝博课理念为指导，以课题研究为推手，与国家博物馆社教部密切合作，创编了书法校本体验课程，引领学生到博物馆，在丰富真实的馆藏资源情境中开展主体学习，激发学生对传统文化的喜爱和研究兴趣，为学校课堂内的书法教育做足“字外功”。

通过对学生们课后感的统计分析发现，93%的学生用最高程度的五颗星表达了对课程的超级喜爱；44%的学生最大的体会是在国家博物馆上课增长了很多知识，并表示开心、高兴；19%的学生深切地感受到了中国文化的博大精深；17%的学生表示了解了人类发展的关联和进步；17%的学生表示对文字的雏形有一定的认识；17%的学生则表达了对祖先智慧的赞许等。

（三）进一步的思考回顾上述两个项目的开发过程，我们感受最深的是以下几点。

第一，此类课程是书法工作坊的教师们，基于学校的办学理念、活动资源和学生成长需求进行开发的。

我们不会把眼光仅仅盯在书写的技能技法的训练上，而是期望学生通过体验式的学习，真切地感悟传统文化的无限魅力，从而激发其浓厚的兴趣和作为传承人的责任意识。

第二，随着课程项目开发的深入，教师的专业素养得以不断提升。

第三，随着课程项目的不断推进，教师的课题研究意识和能力逐渐增强。

四、结语长期以来，人们总是把写字课看作附属于语文课的一种技能课，他们仅仅是着眼学生能否练出一手好字，而忽略了书法所蕴藏着的更加丰富和宝贵的教育内涵。

其实，在写字课上渗透一些与书法相关的传统文化思想，是在帮助学生作字外功。

它有利于保持学生学习的兴趣，有利于他们书写水平的提高，爱国情感的增强，正确价值观的形成。

因此，我们应该对写字课重新定位。

决定我校书法教育成效的因素不是单一的、孤立的，而应该是以校本教材为圆心，以行动研究为推手的一个“场”。

其中，包括教师的专业素质、教育理念、教学手段、教学方法、课堂评价、书写比赛和良好的师生关系等等。

接下来，我们努力的方向是充分利用传统文化基地，为学生的成长不断积蓄能量，进而促进其秉赋的发挥、个性的舒展和生命的绽放。