中学语文教学智力因素的探索
语文教学是一门科学,更是一门艺术
语文教学是一门科学，更是一门艺术情感语文--------浅谈学生情感的激发问题鸣鹤初级中学姚妙君语文教学是一门科学，更是一门艺术。
它以语言为媒介，通过情感传递，使学生掌握知识、形成能力、提高素质、完善人格。
在应试教育中，我们往往比较注重感知力、理解力、记忆力、思考力、判断力等智力因素，而兴趣、习惯、性格、意志、审美观等人文因素，长期以来一直没有引起足够的重视。
其实这些因素在促进受教育者身心和谐发展、铸造他们健全人格、培养他们的人文精神方面都起着不可低估的作用。
语文课本中，文学成份很多，可以说，每一篇优秀的文学作品都倾注了作者丰富、饱满的激情，正如胡适先生所说:“情感者，文学之灵魂，文学而无灵魂，如人之无魂，木偶而已。
”但是文章写得再有情，如果教师教得不动情，那么学生就很难入情。
我们知道，情感不是贴在作品表面的标签，它是蕴藏在作品之中的。
教师要深入教材，以饱满的情感对文字信息进行再加工、再创造，渲染出情意盎然的氛围。
只有教师先投入情感，才能吸引学生步入佳境，点燃学生思维的火花，使他们凝思静想，心驰神往，甚至潸然泪下。
在情感的带动下，学生灵性被激发出来，这样才能提高他们阅读的兴趣、审美的能力，同时净化了他们的心灵。
“情”是文章的核心和灵魂。
六朝时期文艺理论家刘勰在《文心雕龙?知音》篇中写道“夫缀文者情动而辞发，观文者披文以入情。
”他不仅阐释了作者的主观情感要贯穿于作品之中，而且还悟出了情感在审美欣赏中的显要作用。
近代著名学者王国维还独到地把美育称作“情育”，我们在语文教学中，应注意情感因素的激发，创造一种情感氛围，把学生带入文章特定的情景中，变“此情此景”为“我情我景”。
那么，怎样才能使学生入境，与作品产生共鸣呢,一、运用富有情感的语言吸引人文学是语言的艺术，语文教学同样是语言的艺术。
教学语言要准确简洁，通俗易懂，更要生动风趣，富有情感。
语文教学不单是一种认识活动，更是一种情感活动，教师要运用富有情感的教学语言，动之以情，晓之以理，调动学生的好奇心、求知欲等情感因素，唤起学生惊奇、欣喜、热情、紧张、探索、向往等情感体验，使学生精神振奋、情绪饱满。
语文教师招聘考试基础知识归纳
语文教师招聘考试基础知识归纳一、填空题(1)、教学：是教师引起、维持、促进学生学习的全部行为方式。
(2)、教学论：是教育学中的一门学科分支，研究教学情境中教师引起、维持、促进学生学习的行为方式，对教师的行为方式进行科学概括，做出一般的、具有普遍性的规定或解释，用以指导教学实践。
(3)、《四书》：《论语》、《孟子》、《中庸》、《大学》。
(4)、“五经”：《诗经》、《尚书》、《礼记》、《易经》、《春秋》、《乐经》。
(5)、语文课程目标的五个领域：识字与写字、阅读、写作、口语交际、综合性学习，显性呈现(横向)。
(6)、语文课程目标的三个维度：情感态度和价值观、过程和方法、知识和能力，隐性线索(纵向)。
(7)、普通高中语文新课程目标确定的普通高中语文课程总目标包括的五项内容：“积累、整合”、“感受、鉴赏”、“思考、领悟”、“应用、拓展”、“发现、创新”。
(8)、语文教材：有泛指、特指和专指三种不同的概念。
特指根据语文教学大纲或课程标准编写的，供语文教学中师生使用的材料，包括教科书、习题册、练习册、教学挂图、音像教材、教学软件、选修教材、教学指导书、教学参考书等。
专指在上述的语文教材系列中占有特别重要地位的语文教科书，即课本。
(9)、语文教材的四个功能：德治启迪、语文历练、语言积累、知识扩展。
(10)、语文教材的内容有四种要素构成：范文系统、知识系统、实践活动、助读系统。
(11)、成功的板书和图示要做到：既是教学内容的艺术展示，又是教学思路的直观体现，能够揭示中心，突出重点，理清思路，启发思考。
(12)、板书图示的能力要素：1、硬笔书法能力2、一定的制图能力和绘图能力3、版面设计的能力4、文明的书写习惯(13)、语文试卷的评析方法：㈠基本方法：借题发挥;㈡具体的方法：1、抓住一点，讲清一类2、对照比较，讲清知识、能力和智力的关系3、改变题型，触类旁通。
(14)、解行识字法的要点：1、解行为本2、偏旁带字3、形音义结合(15)、常见的对外汉字教学法：1、翻译法2、古文字介入法3、画图法4、体态语教学法5、偏旁部首带子法6、语音摹拟法7、部件分合法8、笔顺展示法9、韵语教学法10、信息化教学法(16)、设定语文教学目标的依据：1、语文课程目标、阶段目标、单元目标与教学目标。
10045语文教学论名词解释及重点问答题
语文教育学是正在兴起和建设中的一门教育学科，它是以语文教育现象为研究对象的一门应用理论学科，也是高等师范院校、教育学院语文教育专业的一门重要专业课程。
教育“目的”通常是指社会对教育所要造就的社会个体成员的质量规格的总的设想或规定，体现的是较长时期内社会发展和人的发展的终极价值。
教育“目标”通常是指社会对教育的子系统（如学校教育、学科教育）的质量规格提出的比较具体的要求，体现的是较短时期内阶段性、局部性的具体价值。
学科教育目标是指人们在语文学科领域内展开的全部教育活动中预期要达到的具体要求，具有鲜明的学科规定性、范围普遍性、阶段预期性和实施可行性。
教学，是指教师传授和学生学习的共同活动，是老师有目的、有计划、有组织地指导学生积极地学习，使学生系统掌握文化科学基础知识和基本技能，发展智力，并从中接受思想品德教育，形成与社会发展相适应的完满个性的教育活动。
教学过程，是学生在教师的指导下，对人类已有知识经验的认识活动和改造主观世界、形成和谐发展个性的实践活动的统一过程。
元认识指人们对自己认识活动的自我意识和自我调节。
它包括三个方面：1 元认识知识，即个体关于自己或他人的认识活动、过程、结果、影响因素等方面的知识；2 元认识体验，即伴随着认知活动而产生的认知体验或情感体验；3 元认知监控，即个体对自己的认识活动进行积极调控、相应调节以迅速达到的预定目标。
审美感知能力是知觉的一种特殊形式，指由审美感觉上升为审美知觉的能力。
审美知觉包括三个层次：一是直接呈现于感官，二是整体形象体验，三是情感反应。
三者缺一不可。
语文教育方法是实现语文学科教育目标，师生共同完成语文教育任务的途径、方式和手段的总和，是施教方法与学习方法的和谐统一。
教育测量主要是定量地描述所要实现的教育目标或目标的实现程度。
教育评价一般是运用科学方法搜集有关教育现象的数据资料，分析所得结果并作出价值判断的系统过程。
认读能力：就是对文字符合的感知能力。
初中的语文教学方法
初中的语文教学方法（实用版）编制人：__________________审核人：__________________审批人：__________________编制单位：__________________编制时间：____年____月____日序言下载提示：该文档是本店铺精心编制而成的，希望大家下载后，能够帮助大家解决实际问题。
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科研自我评价
通过三年的研究生学习，自己在专业知识、科研能力、思想认识等方面都得到了很大程度的提高，现做自我鉴定如下：研究生阶段，在董继扬老师的指导下主要从事核磁共振代谢组学数据处理方法的研究工作。
根据课题研究的要求，有针对性的认真学习了相关的专业课程，从基础理论准备、数学知识学习、编程能力提高等方面为课题研究的打下了扎实的基础；在完成了主干专业课程学习的同时，还积极涉猎了其他相关领域的课程，进一步完善了自己的知识结构，开阔了研究思路，为课题的完成提供了很好的支持。
读研期间，积极参与各项科研教学活动。
围绕课题研究，进行了各类文献资料的查找和系统的阅读，对该领域的研究方法和研究现状都有了较深刻的理解，并从中提出了自己的研究方案。
研究生毕业个人自我鉴定范文本人在硕士研究生学习阶段，思想上要求上进，认真学习，努力钻研专业知识，毕业之际，回顾三年来的学习、工作以及生活，做自我鉴定如下：本人在思想觉悟上始终对自己有较高的要求，主动和党组织靠拢，尽管自己还没有计入党组织，但是自己始终以共产党员的高标准要求自己，能用科学发展观来认识世界认识社会，能清醒的意识到自己所担负的社会责任，对个人的人生理想和发展目标，有了相对成熟的认识和定位。
本人在专业课程的学习上，根据自身研究方向的要求，有针对性的认真研读了有关核心课程，为自己的科研工作打下扎实基础；并涉猎了一部分其他课程，开阔视野，对本人研究方向的应用背景以及整个学科的结构有了宏观的认识。
在英语学习方面，通过了大学英语六级考试，具备了较强的英语听说能力，在撰写论文期间，查阅了大量的英文资料。
本人在导师的指导下，积极参与各项教学科研活动，在教学实践的过程中，认真阅读教材、查阅学术资料和参考书籍，在课堂上在快乐中吸收各个知识点。
同时自己具有较强的实践动手能力，参与了导师多项课题的研究，使自己的理论知识与实践水平得到了进一步的增强和提高，同时顺利完成了硕士毕业论文。
本人在平时生活中，为人处世和善热情，和同学关系融洽，并积极参与各项集体活动，在担任支委期间，热情为同学们服务。
中学语文教学成果参评获奖名单
中学语文教学成果参评获奖名单一等奖:1、陈光荣例谈主题单元阅读教学的教学策略汉六中2、刘敬梅在快乐中感受文言的魅力汉三中3、杨红侠学生学习方式的转变新沟桥初中4、何义书独上高楼望尽天涯路2327子校5、李登荣浅谈课堂教学中三维目标的实施汉九中6、朱锋语文教学中学生创新精神的培养龙江中心学校7、杨拥军培养学生“问题意识”的初探河东店初中8、王红霞多媒体环境下高中语文教学的现状及思考武乡中学9、朱宝林何国卿课后反思的内容、途径和过程河东店初中10、赵雯«杜十娘怒沉百宝箱»教学设计汉二中11、马昭现代教学手段在语文教学中的地位和作用汉六中二等奖:1、关磊浅谈初中语文自主、合作、探究的教学模式汉八中2、孙志伟三种模式下的信息技术与语文学科整合的教学观27号子校3、王少克如何在阅读教学中发展学生积极思维的能力金华中学4、宋培军于细节处彰现语文之美金华中学5、张萍莲心灵的对话汉川子弟学校6、崔强民将根深扎于泥土中汉九中7、陈四海从名篇名句默写的考查变化探学生基本技能提高的策略铺镇中学8、王亮让语文走进生活,让生活点亮心灵汉三中9、焦小东乐学境界——职校语文素质教育的重要途径一职中专10、陈新华七年级学生手工制作展销会及作文比赛铺镇中学11、苟小强浅谈语文教学中问题意识的培养武乡镇中12、贺群«岁月如歌——我的初中生活»教学设计新民中学13、陈新洲语文素质教育中应加强爱国主义教育鑫源初中14、朱建霞语文教学应做到“万紫千红满园春” 新沟桥初中15、余有利«孟子见粱襄王»设计汉二中16、骆梦龙高中诗歌写作武乡中学三等奖:1、赵红春初中作文教学的现状及思考金华初中2、丰瑞强激活语文课堂教学的尝试王家岭初中3、朱平华语文教学的新畅想汉九中4、吴琦如何培养提高职高生的文学鉴赏能力一职中专5、张菊浅谈中学语文教学的板书设计一职中专6、王艳芳浅谈教师的教学语言鑫源初中7、赵琼将«论语»中的交友观引入高中语文课堂宗营中学8、崔敏中学语文“自主学习”教学模式初探河东店初中9、孟彦新我区教育现状的调查报告鑫源初中10、赵文茂“衬字”简介汉二中11、熊伟华浅谈初中语文阅读和思考新沟桥初中12、王文波中学语文教学中自主、合作、探究、学习徐坡初中13、姜宁论中学生作文的心理过程双语学校14、南汉琴创设和谐的课堂管理氛围一职中专中学数学教研成果评选结果一等奖:1、杨葆刚新教材使用过程中的困惑及对策河东店初中2、鲁华面对新课程谈中考教学复习的几个“点” 汉七中3、许致强探究性学习之初探武乡初中4、胡文彦培养学生“问题意识”的研究与实践老君中学5、严鹏举在初中教学课堂教学中如何激发和培养学生的学习兴趣»望江初中6、邢祥林论数学教师的教学语言武乡中学二等奖:1、王雪总结规律提高解题速度汉二中2、陈琳浅谈中学数学选择题的几种解法舒家营中学3、郭瑛掌握几何语言过好入门关龙江中学4、徐洪波对培养学生问题意识的几点思考七里初中5、赵金明谈课堂教学中学生的主体地位武乡初中6、马艳阳用“数形结合”思想求圆锥曲线中的最值汉三中7、徐喜和浅谈数学教学中的“问题情景” 汉四中8、马庆荣浅谈教学中学生探索能力的渗透铺镇中学9、魏晓华谈新旧教材的不同教学感受汉四中10、李德平数学美在数学教学中的价值汉台区教研室三等奖:1、刘明彦浅谈非智力因素的培养在数学学习中的应用汉九中2、王雪荣浅谈二次函数在高中阶段的应用武乡中学3、凤汉忠如何在数学教学中培养学生的创造性直觉思维与创新精神武乡镇初中4、宗燕加强合作学习提高数学素养汉九中5、王选玉应用数学教学是激发学生学习数学兴趣的重要算途径和方法汉八中6、张宏强指导学习方法关注学困生的发展新沟桥中学7、鲁振寿谈数学“探究式”课堂教学模式的运用王家岭初中8、张红东立足教材,优化复习方略铺镇中学9、莫小强谈一谈高中数学的课堂教学铺镇中学10、孟彦新浅谈计算机辅助数学教学鑫源初中11、秦少军走进新课程中的几点反思新民中学12、黄启探究中考数学复习的侧重点金华初中13、蔡艳数学教学中学生创造思维能力的培养龙江中学14、崔丽娟新课标之数学教学新理念武乡中学15、何育生数学问题情景创设的意义和途径汉八中中学英语教学教研成果评选结果一等奖:1、刘静测试讲评课的研究,抓好高考复习汉二中2、惠元元浅谈农村中学英语的口语教学武乡初中3、王永亮农村初级中学英语教学的一些尝试铺镇初中4、伍秀春浅谈英语教学与差生的转化汉八中5、马良军“双差”生的转化和提高方法的实践汉八中6、张晓武on Teaching English Reading 汉三中7、杨文玲利用多媒体电教工具,提高高三英语课堂教学效果汉三中8、徐建华简介“英语词汇”的集中回忆,改进教学方法铺镇中学9、王林浅谈初中英语教学中的情感与策略汉九中10、张炳强关于初中英语课堂教学的探讨汉四中二等奖:1、刘明秀让说话成为一种快乐新民初中2、王娟现代信息技术与英语课程“整合”课题研究实施方案舒家营初中3、周建荣新课改中提高学生英语写作能力的尝试武乡镇初级4、王仕民改进初二英语教学防止分化和掉队鑫源中学5、刘素华浅谈英语语感及对语感的培养武乡中学6、邢红艳充分利用新教材,实现英语个性化教学武乡中学7、王小静培养学生“问题意识”的研究与实践汉八中8、王明芳实践“任务型”教学活动,培养学生综合语言运用能力汉八中9、李丽英语复习中的阶梯目标及操作汉八中10、姜岚浅谈探究式高中英语阅读教学铺镇中学11、杨荷丽谈英语教学中渗透对学生的思想教育铺镇中学12、徐小龙浅谈英语词汇教学铺镇中学13、冯俭英语教学中如何培养学生的问题意识汉九中14、周作鹏Learning English in the Nature 铺镇初中15、李鸿雁我看中学英语词汇教学铺镇初中三等奖:1、刘海丽浅谈在英语教学中如何实施素质教育新民初中2、米晓红Unit 5,The Silver Screen 汉二中3、朱小菊如何在短时间内提高书面表达能力汉二中4、宋小红运用好现代多媒体技术,提高中学英语教学效果汉二中5、邢洁鼓励使学生更有自信武乡初中6、巫建菊中学英语教学方法之探讨鑫源中学7、何庆玉English Teachhg in Senior High School 汉江机床厂子校8、孙海燕“招商引资”,有效的记忆方法经济开发区北区中学9、张文焕形容词和副词考点鑫源中学10、李玉梅高中英语课的导入武乡中学11、赵敏多媒体辅助教学在初中英语课中的运用汉八中12、孟现玲“任何型教学活动”设计探微新沟桥初中13、赵静滞后求进的农村初中英语教学新沟桥初中14、郭丽霞浅谈英语学困生的成因及对策新沟桥初中15、赵珠丽与学生和谐相处汉八中16、孙晓梅关于英语传统教学的杨弃汉八中17、吴红梅浅析农村初中英语学习困难现状经济开发区南区中学18、高春利自主、合作、探究教育模式的构建与实践龙江中学19、胡月华浅谈初中英语素质教育龙江中学20、刘玉梅英语“说写教学”实践探讨铺镇中学21、宋媛在交流中学习一职中专22、曾开菊课改实践中,如何做到对传统教育方法的扬弃汉九中中学物理教研成果评选结果一等奖:1、韩忠全为何水中鱼看到岸上的树是弯曲的？汉三中2、向明利物理教学中应注重物理建模铺镇初中3、宋迪君基于信息技术开展物理兴趣制作活动的实践研究宗营中学4、闫雪红加强课堂渗透,培养学生数学方法处理问题的能力宗营中学二等奖:1、张宁激发学生学习兴趣,提高物理教学质量一厂子校2、苟红侠由一道高考题所想到的——关于传送带问题铺镇中学3、徐小荣物理教学中如何培养学生的问题意识汉九中4、闫雪红素质教育下的中学物理教学宗营中学5、刘秀文谈现行实验教学对素质培养的作用和存在问题武乡中学6、王建设对洛仑磁力公式f=QBV中“V”的深入理解2327子校7、罗义章初中物理实验教学方法的探讨武乡初中8、付宝军“自主合作探究”的教学模式的构建与实践老君中学三等奖:1、黄军如何在物理教学中培养学生的探究能力新沟桥初中2、张学梁浅谈初中物理教学中如何培养学生创新性思维汉九中3、谭保华实施素质教育重在加强学法指导,培养创新能力铺镇初中4、崔小波农村中学物理实验课存在的问题及反思龙江中学5、王向阳给学生以成功的体验汉七中6、赵金明谈教学中实验与多媒体的关系武乡中学中学化学教研成果评选结果一等奖:1、石磊诱导学生学后反思,培养学习化学的探究意识汉江机床厂子校2、楚汉强高三化学专题复习教学模式的探讨武乡中学3、马兆英电解质学习中常见错误释疑铺镇中学4、刘淑娟新课程氢气爆鸣实验创新三法汉川机床厂子校二等奖:1、张明君利用化学实验培养学生的能力汉三中2、周继宏陈国栋浅论计算机辅助化学教学汉三中城固一中3、刘宝华激活学生思维融探究性于课堂新沟桥中学4、刘兴丽化学教学中培养学生“问题意识”的研究与实践汉江机床子校5、许彦春化学教学中如何培养学生的质疑能力和反思能力新铺中学6、程晓利对一个实验的思考与实验武乡初中三等奖:1、王凯有机合成方法简述汉三中2、冯海锋课堂教学中“三维目标”实现策略探索汉江机床子校3、邢慧芬在新课改形势下如何搞好化学演示实验教学武乡中学4、魏国哲化学实验是研究性学习的重要途径武乡中学5、胡汉军近三年高考理科综合化学科试题分析铺镇中学6、魏凤杰浅谈如何抓好初中化学教学金华初中7、杨小玲浅谈初中化学教学中的几点体会汉九中8、吕永能农村初中化学实验教学探索王家岭初中中学生物教研成果评选结果一等奖:1、杨春华从物质循环看人类社会的可持续发展汉二中二等奖:1、靳晓阳信息技术与生物课堂教学整合的实践汉三中三等奖:1、李涛浅析信息技术和生物教学的整合汉三中2、董亚宁浅谈多媒体教学在生物课堂的应用汉三中3、赵娟近三年高考生物试题分析铺镇中学4、马勤花例谈如何把握新教材教学内容的深度和广度开发区南区中学中学政治、德育教研成果评选结果一等奖:1、冯俭网络时代中学生德育工作汉九中2、吴建军上网成因调查及应对策略莲花中学3、赵秋芳新时期青少年价值观现状分析与对策汉九中4、刘建斌走出课程改革的几个误区宗营中学5、马宝文政治课教学难点的几种突破武乡中学6、毛金泉浅谈学生之人际关系汉台区教研室二等奖:1、李斌教育创新转化后进生汉八中2、闫长林班级管理不可忽视非智力因素新民中学3、何利剑正确认识网络利弊,加强学生德育教育铺镇中学4、黄蕾浅谈初中生心理行为问题汉八中5、曹治安差生转化和提高方法的实践汉九中6、樊晓琴真心关爱学生,倾情奉献教育武乡初中7、伍秀春感悟班主任工作汉八中8、刘建斌让爱心弥补教育能力的不足宗营中学9、邓永红新课程理念下政治学科主体性教学武乡中学三等奖:1、高茹学生创新能力途径探索汉二中2、冉小英课堂改革与能力培养汉九中3、赵珠丽与学生和谐相处汉八中4、陈康利抓好班级管理,提高学习成绩汉八中5、唐忠义建构生活化的政治课堂望江中学6、赵琼班主任工作方法的创新突破宗营中学7、毛全健思想政治课堂教学语言的艺术性王岭中学8、魏伟初中思品课开展心理健康教育探索七里中学9、陈建新班会对学生德育的尝试新沟桥初中10、李翠平案例教学模式在政治课教学中运用浅谈铺镇初中11、殷仲学后进生转化的方法与实践老君中学12、魏晓苗班主任是学生灵魂的塑造者汉七中13、张继安教学投入与教学效果汉二中14、张存儒培养财会专业必须把思想教育放在首位一职中专15、吕萌学习课堂学习评价方法初探一职中专16、罗玲浅谈政治选择题的解答方法与技巧铺镇中学中学历史教研成果评选结果一等奖:1、陈慧历史教学中加强学生自主自助性汉九中2、张保利授人以鱼莫如授人以渔武乡中学3、曹贵彬借一滴水折射历史的七彩色武乡中学二等奖:1、高敏丰富历史课堂教学内容,提高课堂教学效果汉九中2、黄光正增强历史课堂教学的有效性,要处理好三维目标关系宗营中学3、李润兴重视讲新课前的“开场白”,调动学生学习历史的兴趣汉四中4、顾瑞浅谈如何提高高中历史教学效果铺镇中学5、马国华谈谈几种新的历史教学方法新沟桥中学三等奖:1、吴林构建和谐历史课堂,迎接新课程改革武乡中学2、缪春宇渗透新课改理念,提高初三历史复习宗营中学3、黄光正历史材料解析题解题能力培养初探宗营中学4、陈昕现代科学技术的发展(教案) 汉三中5、刘彬中学历史教学讲法初探开发区南区6、苗刚务真求实是高考备考的必由之路龙江中学中学地理教学成果文本类评选结果一等奖:1、李小蓉浅谈中学生地理学习能力的培养李小蓉二等奖:1、邵建利抓好后期冲刺,提高地理成绩汉三中2、岳宝丽如何帮助差生学好地理新沟桥中学3、庞德华浅谈如何培养中学生学习地理的兴趣铺镇初中三等奖:1、邓伟有关地方时、区时、日期的教案设计铺镇中学2、黎俊华浅议中学地理学法武乡中学3、杨万加诗词在地理教学中的应用2327子校中学信息技术和综合教学教育成果评选表一等奖:1、陈刚素质教育观下的学校体育教育及其改革一职中专2、刘惠君浅谈音乐教学中如何锤练语言三局子校3、吴秀林努力提高艺术教育水平全面促进学生和谐发展汉二中4、刘颖计算机专业教师如何备课一职中专5、赵柏清便携式抢答器(说明电磁继电器原理) 2327子校6、沈毅让网络不再左右青少年的成长武乡初中二等奖:1、顾汉文浅谈学校体育教育之现状铺镇高中2、韦颉浅谈职校幼教专业音乐课程改革与思路一职中专3、李聪让通俗音乐进课堂新沟桥中学4、王小琼中学体育课多媒体课件的设计与网络应用一职中专5、肖荔秦如何上好“自由活动式”体育课之我见铺镇初中6、林勇关于职业学校中班主任工作的几点思考一职中专7、张媛中等职业学校学生要树立正确就业观一职中专8、王国华在线教英语汉七中9、白明珠网络文化对青少年思想品德的影响及对策汉江机床厂10、李秋惠如何使用Deiphi数据库制作通讯录系统一职中专11、胡小洁五笔打字提速简析一职中专三等奖:1、王博如何在体育课中培养学生的养成教育鑫源中学2、韩大年浅谈学校体育之现状汉三中3、郑小伟如何提高高中学生体育课堂质量的研究新沟桥中学4、李九如利用多媒体提高音乐教学质量武乡中学5、高宁浅谈初中音乐教学中如何引导学生有富个性的学习鑫源中学6、张丽将流行音乐引进课堂汉八中7、杜丽霞树立正确学生观,构建和谐师生关系一职中专8、谢宝成积累知识做一个合格的教师新民初中9、汤宝英谈谈机械制图课对学生空间思维能力的培养一职中专10、王小军中小学教师信息技术应用能力的提高汉二中11、魏晓茵从赛教中反观多媒体技术整合于课程的成与败汉七中12、毛文志教学生活因网络而精彩鑫源中学13、何丹花网络教学资源的开发在信息技术课程中的应用研究宗营中学小学语文教研成果评选结果一等奖:1、刘丽小学语文识字教学研究青年路小学2、王婷浅谈如何培养小学生的习作能力老君镇中心小学3、何彩霞培养学生“问题意识”的研究与发现老君镇盛家冲小学4、石新梅如何让小学古诗词教学活起来老君镇盛家冲小学5、高振凯培养学生的“阅读期待”探析东关小学6、米小曼强化写字教育提高学生素质八里桥小学7、陈意语文课堂板书应“笔下生辉” 舒家营五星小学8、肖红霞谈爱心教学舒家营五星小学9、林伟生如何加强农村学生的课外阅读周家湾小学10、师小云感悟体验表达舒家营中心小学11、许明俊小学语文口语交际教学武乡镇共立小学12、胡佳梅浅谈语文课堂教学中的激趣导入焦山庙小学13、焦芝云小学语文拼音教学研究老君金宅小学14、刘洪德引导学生阅读反思,提高阅读教学效率东塔小学15、李勤带给孩子一片阳光北大街小学16、卢彩云浅谈如何培养低年级学生的阅读能力龙江镇张码头小学17、陈新爱教学“童话故事”的习作设计黄家塘小学18、刘丽积累是教会学生习作的必经之路叶家营小学19、胡容华善于搭建平台绽放个性之花西关小学20、李桂君激活体验引导对话白渡小学21、李静浅谈多媒体技术在语文教学中的应用龙江镇梧凤小学22、余强如何培养学生的作文兴趣丁家营小学23、李琴让创新思维之花绽放在语文课堂民族小学24、李明友浅谈语文教学中学生自主学习能力的培养望江中心小学25、李新梅阅读是提高学生语文素养的最佳途径实验小学26、汤俊玲细品位重积累巧运用实验小学27、许小英浅谈语文教学中的创新教育青年路小学二等奖:1、王小燕以情动而促辞发北大街小学2、陆文玲用现代信息技术促进语文教学改革河东店老丈沟小学3、张雪浅谈阅读教学中的“读” 汉川中学4、张春莉小学一年级汉语拼音教学浅谈河东店小学5、秦方萍浅谈如何指导学生会学河东店小学么里小学6、王秋菊以课文为本体进行语文教学实验小学7、李凤英作文教学创新能力的培养上水渡小学8、周江涛小学作文教学新观念实验小学9、李莉阅读能使语文学习增添异彩实验小学10、成柏远程教育的运用与语文教学南关小学11、张汉践行课改理念,革新教学方法龙江镇闫营小学12、王昌浅谈农村小学生以读促写的阅读实践汉王镇五朗小学13、文芝瑞在语文教学中如何体现自主、合作、探究性学习汉王镇五朗小学14、王芳浅谈小学生阅读、写作的指导与实践西关小学15、王丽«理想的风筝»教学设计三里村小学16、杨丽萍让习作富有个性黄家塘小学17、杨志刚当前语文课堂教学的问题与反思宗营中心小学18、牛汉霞你议我论“赤壁” 建国小学19、刘锋霞«写一件后悔的事»作文指导教学设计北大街小学20、刘兴平试谈在语文课中创造思维的实践训练汉王镇五朗小学21、牛忠焕关于小学生书面作业批改的研究青年路小学22、徐凯让语文与生活双赢老君镇新岗小学23、张冬丽如何树立学生的自信心建国小学24、张静善待学生错误,融洽师生情感青龙观小学25、张莉建立多元自主探究的语文课堂,实施开教学习法中山街小学26、叶德存谈课堂教学中的提问老君镇叶家岭小学27、王保庆语文教学中学习方式转变之我见老君镇中心小学28、林红小学语文识字教学研究老君镇金寨小学29、陈雪课改实践中对传统教育教学方法杨弃老君盛家冲小学30、杨小云培养学生良好的学习习惯老君四联小学31、赵润莲愉快教育在作文教学中的尝试莲花寺小学32、张冬蕾浅谈为何培养学生良好的学习习惯莲花寺小学33、刘屏阅读教学,要重视“说” 大坝小学34、刘波走近生活,真实作文八里桥小学35、王小敏提高小学生作文能力初探朱家营小学36、张辉语文教学中自主、合作、探究学习方式的运用与指导舒家营中心小学37、喻清华低年级阅读教学小议武乡镇崔小38、赵晓浅谈运用多媒体提高语文教学质量武乡镇郑庄小学39、王斌浅谈语文教学中创造能力的培养武乡镇珍珠庙小学40、王述安在阅读教学中张扬学生的个性武乡镇珍珠庙小学41、余艳琪浅谈小学生写作兴趣的培养武乡镇中心小学42、杨丽萍让作文不在成为语文教学的难题黄家塘小学三等奖:1、魏纪春如何“放飞”阅读教学孤山小学2、王芬教学设计:五彩池中心小学3、蔡嘉润浅论和谐师生关系的构建望江中心学校4、陈娟小学作文批改、评讲应突出示范性河东店小学5、刘红娥幼儿德慧智经典诵读教育小花幼儿园6、张寿林新课标下语文教学“衔接”问题的探索皂树学校7、冯兴建小学语文开放式课堂教学初探安然寺学校8、黄建荣开展综合实践活动,拓展小学作文课堂刘堡学校9、杨俊鹏小学阅读教学中创新型思维素质的培养狮子营小学10、付娜“多媒体”技术下的语文教学铺镇中心小学11、李国有浅谈三年级起步作文教学新铺小学12、任晓霞浅谈多媒体技术在识字教学中的运用周营小学13、王辉开放语文教学培养学生想象唐营小学14、周汉琴如何培养学生阅读能力和作文能力唐营小学15、孙贵元创设情景激趣诱思汉王中心小学16、王利平浅谈电脑时代写字教学青龙观小学17、王丽怎样开启学生作文兴趣之门三里村小学18、唐红梅怎样培养和提高低年级学生的识字能力三里村小学19、张丽语文教学中学习兴趣的培养黄家塘小学20、何扬帆在新课标下如何上好一节语文课的探究武乡镇中心小学21、张耀文浅谈农村小学言语生成的培植牛尾小学22、邢宝福开辟作文教学的新天地伞铺街小。
中学语文教学的实践与探索
议． 规律 让学 生找 ， 结 论让学 生得 ． 错误让 学生 析 ． 小 结 让 学 生 描 述 和 判 断 ： 既 要 看 到学 生 的 智 力 发 展 的～ 面 ． 也 要 看 到 他 们 的 做， 让 学 生 勇 于发 表 不 同 的 见 解 ， 敢 于 提 问 质 疑 。过 去 的语 文课 动 机 、 兴趣 、 情感 、 态度 、 意志 、 性 格 等 非 智 力 因 素作 用 的 一 面 。在 常 常 是 学 生 被 老 师 的 一 连 串 问题 牵 来 扯 去 ．完 全 失 去 学 习 的 主 评价 手 段 上 注 重 多 样 化 和灵 活性 。 注 意将 教 师 的评 价 与 学 生 的 自 动性 。其 不 知 ． “ 学起 于思 ， 思源 于疑 ” 。思 维 常 常 由 疑 问 开始 。 课 堂 ｆ 提 出 问 题 ．分 析 问 题 到 解 决 问 题 是 训 练 学 生 思 维 的重 要 手 段 和 过程 。同样 问 题 ， 冉教 师 提 还 是 南学 生 自 己提 ？ 绝不一样 ， 往 我评价和相互评价相结合 ． 在 评 价 中鼓 励 发 展 学 生 的 闪 光 点 ． 激
念、 疑虑 ； 恰 当的问题 ， 能使学生展 开联想 ； 合适 的问题情 境 ， 能 触动学生反思 ． 触 发 学 生 开展 讨 论 。 学 习 习 惯 的养 成 ． 关 键 要 让 学生多实践 ． 教 师 要 为 学 生 提供 足 够 的机 会 和 时 间保 证 在 这 一 方面 ， 开 展 专 题 性 学 习 为学 生 自主探 索 和 实 践 提供 了机 会 。在 专 题性 学 习 中 ． 教 师 要 坚 持 把 提 出 问 题 的 权 力 让 给 学 生 把 自主 实 践的时间和空间交给学生 ． 让 学 生 在 实 践 中发 现 问题 ． 在 互 相 探 讨 过 程 中质 疑 问难 。让 学 生 通 过 搜 集 材 料 ， 观察 特 征 ， 具 体 地 进 行思考 ， 分 析和探究 ， 并 发 扬 同学 之 间 、 师生 之间的合作关系 ， 以 解 决 问题 。研 究性 课 程 的开 设 ． 使 我 们 培 养 学 生 的学 习惯 从 课 堂
中学语文教学法_第三阶段练习
江南大学现代远程教育第三阶段练习题考试科目:《中学语文教学法》第十四章至第十九章（总分100分）______________学习中心（教学点）批次：层次：专业：学号：身份证号：姓名：得分：一、判断正误（10分）1、与行为主义学习理论相比，认知主义学习理论将研究视角从外显的刺激与反应转向学习者对环境刺激的内部加工。
（对）2、建构主义学习理论强调在老师指导下的师生互动。
（错）3、注意力、思维力、意志力、记忆力都属于智力因素。
（错）4、自主学习的实质是学生个性的体现，而合作学习的实质是人的社会性的体现。
（对）5、一个优秀的语文教师必须具备比较丰富的语文专业知识、教育专业知识、人文社科知识和自然科学知识。
（对）6、先秦诸子百家教育已经包含了相当多的语文课程与教学论的内容。
（对）7、从隋唐一直到清末，科举考试一律以八股文取士，八股文成为写作教学的重要内容。
（错）8、《三字经》、《百家姓》和《千字文》是我国影响最大的蒙学教材。
（对）9、北朝萧统的《文选》是我国现存的编选最早的诗文总集。
（错）10、韩愈的《劝学》以设喻与说理结合的方式阐述了学习的意义、作用、方法和态度。
（错）二、单项选择（10分）1、社会学习理论是（C）的理论。
A、桑代克B、斯金纳C、班杜拉D、苛勒2、学习层次论是（）的理论。
A、苛勒B、布鲁纳C、奥苏贝尔D、加涅3、下列属于智力因素的是（D）。
A、动机B、性格C、情感D、想象力4、下列不属于语文教师德行因素的的是（A）。
A、学识丰富B、善良正直C、公正无私D、高度负责5、李斯的《仓颉篇》是一部关于（B）教学的课本。
A、阅读B、识字写字C、写作D、鉴赏6、下列不属于“四书”的是（C）。
A、《大学》B、《中庸》C、《春秋》D、《孟子》7、“不耻下问”是（D）提出的。
A、《孟子》B、《荀子》C、《老子》D、《论语》8、叶圣陶、吕叔湘、蔡元培和（B）是我国现代著名的语文教育家。
A、颜之推B、张志公C、曾国藩D、朱熹9、下列不属于“说课”内容的是（D）。
教育教学研究参考课题
教育教学研究参考课题特别说明：为了尽可能地为基层学校与广大语文教师提供全方位的语文研究领域和研究范围，笔者通过多方途径和多种资料，收集和罗列了下面230个“语文学科参考课题”和若干“非学科类参考课题”，意在开阔视野、拓展思路和提供方便，希望大家能从中受到启发，得到灵感，写出高质量的论文。
第一部分中学语文学科参考课题一、初高中语文实施新课程方案的实践与研究1、中学语文课程标准学习与思考2、中学语文教育育人功能的再思考3、学生的语文素养与新课程语文教学的研究4、开发语文教学过程中的人文功能的实践研究5、语文教学中增加人文含量的研究6、中学语文新教材教学方法的探索7、中学语文教材特点分析及对策研究8、语文的实践性与学生的学习实践研究9、尊重学生个性语文习的实践研究10、中学语文教学中“对话”理论和实践研究11、语文课堂“自主·合作·探究”教学策略运用的实践研究12、语文教学与学科整合的实践研究13、语文学科综合学习的理论思考与实践研究14、语文学科研究性学习的理论思考与实践研究15、语文教学中专题研究性学习的实践与思考16、语文学科自主学习运作模式的实践研究17、语文学科合作学习运作模式的实践研究18、语文学科开辟学习资源和实践机会的研究19、语文教学中充分发挥教师主导与学生主体作用的研究20、关于新型师生关系建立的几点思考21、案例法在语文教学中运用22、农村初中语文书法教学综合评价体系研究23、新课程对语文教师素质要求的研究24、语文教学处理好目标预设与生成教学关系的策略研究25、阅读教学中提高学生审美情趣和欣赏品位的研究26、多项互动式阅读教学模式的思考与实践研究27、文言文阅读教学的新思考新实践28、学校网络化语文教学的展望与可行性研究129、以人为本的语文教学新思路探索30、注重学生学习过程，发展学生学习水平的实践研究31、新教材实施过程中的理念提升与操作困惑的对策研究32、新教材文本对改进学生学习方式的研究33、新课程背景下课堂教学中教师与学生角色的思考与认识34、新课程背景下改善备课的方式方法的研究35、新课程背景下预防学生两极分化的策略研究36、新课程背景下考试的命题与评价方法的研究37、新课程标准下的教学目标研究38、关于新旧语文课程标准知识能力体系的研究39、新旧语文课程标准对学生能力发展要求与教学策略的研究40、新旧语文课程标准中知识要求与教学策略研究41、人文性与工具性相统一的实践研究42、语文教学实施人文素质教育的途径和方法研究43、语文教学实施人文素质教育的课堂案例分析研究44、语文选修课专题讲座的研究45、语文创新性教学模式与策略的实践研究46、语文课堂评价语的特点及有效运用47、传统语文教学观的突破与继承48、语文开放性教学的理论与方法研究49、农村初中学生语文作业评价体系的实践研究50、农村初中学生语文综合素质评价体系和方法研究二、关于中学语文课堂阅读教学策略的理论与实践研究1、阅读的本质与阅读教学策略的理论与实践研究2、阅读教学中学习目标正确定位的实践与思考3、阅读教材处理方式的现状分析及改进策略4、活化阅读教材有效方法的实践与探索5、阅读教学内容切入口选定的理论依据及操作措施6、阅读教学中培养学生创新意识与创新能力的实践研究7、阅读教学优化序列层次设计的实践研究8、阅读课中提高学生参与度的实践与研究9、阅读课学生活动多样性的实践与研究10、“导学式”课堂阅读教学模式的实践研究11、阅读课中教学设问的现状分析及对策研究12、课堂阅读教学中“启而不发”现象的归因分析13、阅读课中增强提问思维含量的实践研究14、阅读提问过程的控制与调节策略的实践研究15、阅读教学中加强语言训练的实践与研究216、阅读课中组织学生有效讨论的实践研究17、阅读教学中优化教师指导行为的实践研究18、阅读教学中强化反馈矫正的实践探索19、阅读课中教学节奏调控艺术的探索20、学生筛选处理语文信息能力的培养研究21、图式理论在阅读中的应用研究23、开掘教材的深层内涵的实践研究24、母语教学与英语教学互相促进的研究25、现代文（含各类文体）阅读教学高效模式的实践探索26、文言文阅读教学基本课型研究27、语文教学中语感培养策略研究28、挖掘教学内容中审美因素的实践研究29、提高学生文学鉴赏能力的途径与方式研究30、阅读教学中非语文现象的产生、成因及对策探究三、作文教学研究1、开放式作文教学的实践研究2、作文教学中命题形式的研究3、作文教学中指导形式丰富性的实践研究4、多种途径激发学生作文兴趣的研究5、写作知识传授与写作实践能力培养的研究“写什么”与“怎么写”的有机结合6、把握作文选材的广度与深度7、创新性作文教学的实践研究8、作文教学中规范与创新的研究10、作文教学中增强批改实效性的研究11、作文生活化的操作策略12、“话题作文教学”的研究13、“开放性作文”教学的实践与研究14、“作文教学生活化”的实践与研究15、改革作文评改方式，提高作文教学效益的实践研究四、探究性语文教学活动的实施与研究l、语文教学活动现状分析与对策研究2、探究性语文教学活动的理论思考3、探究性语文教学活动实施的基础与条件的研究4、培养学生主动探究学习品质的研究5、探究性教学活动的基本模式与变式的实践研究6、（各种文体）探究性语文课堂教学活动的实践研究7、探究性语文课外教学活动的实践研究38、综合学习型语文教学活动的实践研究9、探究性教学活动的校本课程的研究10、在研究性学习中教师在课堂内的指导策略研究11、探究性语文教学活动有效评价的研究12、学校语文组探究性教学活动组织实施的研究13、语文研究性学习的实施策略研究14、语文综合实践活动课的设置与实施的研究15、研究性学习的知识准备与选题研究五、关于加强学习策略指导，提高学生学习效率的实践研究l、语文教学中忽视对学生指导的现状调查及对策研究2、语文课堂教学中培养学生反省思维的实践与研究3、加强对学生学习技巧和编码策略指导的实践4、学习策略与认知策略关系之研究5、学习策略教学的基本途径和有效措施研究6、语文策略性学习过程的基本模式探究7、阅读教学中元认知策略运用例说8、加强对学生自我监控能力训练的实践与研究9、加强语文课外阅读指导的理论与实践探索10、语文教学中培养学生“自主学习”的策略探索11、语文教学教法、学法一体化实践研究12、语文教学中学习资源管理策略的实践研究13、培养自学能力提高复习效率的实践研究14、语文教学中“有效学习”的实践研究15、语文研究性学习模式与策略的理论与实践研究六、教学设计研究l、语文课堂教学优化设计的理论学习与实践结合的研究2、课堂教学目标多元化设计的研究3、课堂教学层次化设计的研究4、教学内容课题化设计的研究5、课堂教学中有效提问的设计与研究6、课堂教学中语言艺术的设计与研究7、课堂教学中教学素材与教学情景创设的研究8、课堂教学中练习与作业设计的研究9、优化语文课堂教学调控策略研究10、语文新授课教学模式研究11、语文复习课教学模式研究12、对教学内容进行“课题化”处理的研究413、语文课堂教学中教学目标确定的理论依据及操作方法研究14、语文课堂教学中教学目标显性展示与隐性展示比较研究15、高效率课堂教学的特点及评价指标研究16、语文课堂教学中教学素材优化设计的理论与实践研究17、语文课堂教学中师生活动策略研究18、语文课堂教学中监控与调节策略研究19、语文课堂教学中教学程序、教学结构设计研究20、语文课堂教学情境创设的研究21、教学目标的预设与生成的关系研究22、语文课堂教学流程的设计研究23、语文课堂教学层次设计的研究24、语文课堂教学情境创设的研究25、语文课堂教学中教师活动的研究26、语文课堂教学中反馈矫正策略研究27、语文课堂教学中学生实践活动设计的研究28、语文教案的动态生成研究29、语文课堂中生成性教学问题的研究30、语文课堂教学中的高潮艺术七、学习方法研究1、学习中良好学习习惯的成因分析与培养研究2、学习中良好思维品质的成因分析与培养研究3、语文学习中学习能力的培养研究4、语文学习心理之研究5、中学语文教学中培养学生自主学习能力策略研究6、中学语文教学中培养学生创造性思维品质的实践研究7、提高中学生语言交际能力的策略研究8、语文学习心理障碍及其影响因素研究9、指导学生撰写小论文的实践研究10、学生体验性、感悟性语文学习的操作策略研究11、学生合作学习的方法与实施研究12、新教材的呈现形式与学生学习方式的研究13、非智力因素对学生语文学习影响的调查研究14、中学生的语文学习行为分析及干预策略15、学生聆听和倾诉能力的培养八、综合实践活动课研究1、语文活动课与情景创设的实践研究2、构建地方特色、校本特色的语文活动课程研究53、语文课堂活动的形式（语文短剧、角色扮演等）及实施研究4、语文讨论课的形式及操作策略研究5、开展课外活动的形式与方法实践研究6、“文学社团”建设的实践与思考7、语文校本教材教学活动的内容和方法研究8、语文活动课程开放性评价的操作策略研究9、语文学科开辟教学资源和实践机会的方式研究10、学校语文校本课程的开发与利用研究11、语文学科开辟教学资源和实践机会的方式研究12、语文学习与校园文化建设相结合的研究13、语文学习活动与社区文化建设相结合的研究14、学校“文化沙龙”的实效探索15、学校演讲、辩论、板报等语文素材开发利用的实践和研究九、现代教学技术研究1、计算机多媒体语文课件制作研究2、多媒体课件在课堂教学中的合理运用研究3、运用计算机辅助教学对学生认知策略影响研究4、运用计算机辅助教学对学生学习情感影响研究5、运用计算机辅助教学引导学生主动参与教学活动的策略研究6、应用现代教学媒体后的教学模式研究7、计算机辅助教学的发展研究8、CAI对学生学习语文的影响的研究9、现代教育技术在语文教学中有效运用的研究10、计算机辅助教学创设教学情景的实践研究11、计算机辅助教学与培养学生创新能力关系的研究12、现代教学手段与课堂阅读教学容量、密度、节奏的关系研究13、语文课堂教学手段优化组合的实践研究14、语文多媒体素材库建设的实践研究15、运用多媒体实施探究性教学活动的实践研究十、教师成长和教研组建设1、教学素质化与语文教师自身素质关系的研究2、语文教学中教师最优化教学行为的研究3、语文教学张扬教师个性的研究4、加强语文教研组建设的实践与研究5、备课组内教师合作研究6、新课程背景下中学教研组建设研究7、教师反馈后续语及其对学生的心理效应研究68、构成教师教学能力的要素研究9、语文教师成长环境的研究10、语文教师心理压力的调查，11、语文教师人性化管理的研究与尝试12、语文教师成长途径、方法的研究13、课后反思，促进教学教师专业成长的研究14、营造真诚和谐的教研氛围的研究15、提高语文教研活动成效的研究16、建立校内语文教学协作组的研究17、建立校内骨干教师教学沙龙的实践18、如何把握新课程背景下的校本教研19、教师反思性自我评价研究20、教研工作网络化、信息化的实践研究21、构建语文学科教研共同体的实践研究（多校教研合作模式）22、课例分析在教研组活动中的运用研究23、课例研究的操作过程与实施策略的研究24、课例研究与教师专业成长的关系研究25、促进语文教师专业化发展的策略研究26、语文教师业务进修的目标与内容研究27、优化集体备课活动的实践研究28、教案网上共享的研究29、利用网络进行管理的研究30、中学语文高级教师教学态度和教学行为的调查研究十一、其他方面l、中学语文课堂非素质化教学状况的分析与改进措施2、语文与美育的关系研究3、拓展语用领域，加强语用训练的策略研究4、语文教学中听说训练序列化的实践研究5、在教学活动中锻炼学生的口语交际能力的研究6、语文课外活动途径与方式的实践与研究7、语文复习教学的规范化研究8、语文教学案例研究9、语文教学中的最佳学习负担研究10、语文命题研究7第二部分非学科类参考课题一、新课程改革研究l、课程管理创新的实践研究2、以学生为本的课程环境建设研究3、营造新课堂文化的实践研究4、基层学校提高新课程执行能力的策略研究5、人文教育和科学教育的良性互动发展研究6、国际视野下的“多元文化教育”的实践研究7、以综合性课程建设推进综合学习的实践研究8、新课程实施策略研究9、与新课程相匹配的新型家校关系研究10、新课程背景下的学习资源库建设研究11、新课程实施中纠正衰减性异变的对策研究12、新课改背景下教师的心理不适及其对策研究13、基于新课程理念的学习方式研究14、新课改背景下活动教学的研究与实践15、校本课程资源的开发利用研究16、发展性课堂教学评价研究17、新课程与学生学习习惯的培养研究18、情感教学的方法、策略、模式研究19、适应新课程的教师培训机制和形式研究20、新课程实施中的认知发展与情感发展的关系研究二、德育与心理健康教育研究1、新形式下各级各类学校德育模式的构建与推广研究2、改进学校德育工作方法研究3、中小学德育方法、内容改革与实施研究4、中小学教育德育内涵比较研究5、中小学德育自我教育与自主发展研究6、中小学德育校本化、生活化的研究7、德育课程的地方资源开发研究8、各级各类学校德育课程研究9、德育过程、方法与评价研究10、德育工作未来发展趋向研究11、网络德育问题研究12、影响道德教育实效性的原因分析及对策研究13、德育资源的整合利用研究14、德育渗透教育教学过程的研究15、社会环境与青少年德育研究816、各级各类学校校园文化建设研究（方案设计、主题特色、经验推广等）17、流动人口子女德育问题研究18、社会实践基地的建设与功能发挥研究19、少先队活动模式的构建探索20、班集体建设研究21、团组织建设研究22、班级管理机制的构建与运作研究23、班主任队伍的建设研究24、社区教育与家庭教育研究25、家庭教育方式更新研究26、流动人口群体的家庭教育研究27、家长素质与儿童素质发展的相关性研究28、德育与心理健康教育的整合研究29、中小学生心理健康教育模式及其实施策略研究30、心理健康教育的课程建设研究31、学校心理健康教育工作模式探索32、心理健康教育在学校教育教学过程的渗透研究33、学生心理健康状况及其影响因素研究34、学校心理健康教育的途径与方法研究35、学生心理咨询研究36、学生性健康教育的现状调查及指导策略研究37、青春期教育研究38、学生健康心理的培养模式及其实施策略研究39、特殊人群心理研究40、学校心理健康教育社区教育网络的构建与运行41、社区良好心理环境创设的指导途径和方法研究42、心理健康教育资源的开发技术和运用策略研究43、网络对学生心理影响的调查及指导策略研究44、家庭教育中亲子互动现状的分析与对策研究45、以学科教育为载体，建设心理健康教育平台的研究46、教师心理的现状、标准及对策研究47、教师心理健康与调适的研究48、学校心理健康教育师资培养的研究三、现代学校制度建设研究l、现代学校制度的理论与实现方式研究2、学校校本教研制度的构建与运作策略研究3、学校校本科研制度的构建与运作策略研究4、现代学校制度文化建设的实践探索5、特色学校的建设与文化传承的途径与策略研究96、现代学校学习型组织的组建与运作研究7、学习型学校的创建与运作的实践研究8、民办学校薪酬设计与激励机制研究9、多种形式办学与管理运作制度研究10、现代学校教师专业发展机制运作与管理研究11、校本研修制度的构建与运作12、以人为本的开放式教师评价机制的研究13、校本管理的实现形式与运作策略14、现代学校师本管理理念的落实与实施策略研究15、现代学校后勤管理制度的相关研究16、以信息技术为基点的现代学校制度建设研究17、现代学校教学质量的动态管理制度研究18、集团化办学体制中人力资源管理策略研究19、社会、学校、家庭互动的现代学校制度研究研究四、教师研究l、中小学教师聘任制模式研究2、促进中小学教师专业化研究3、教师专业化的低位标准和高位标准研究4、教师专业化发展校本培训理论与实践的研究5、教师专业化发展的理论与实践研究6、中小学教师教学反思能力培养研究7、促进教师成为研究者的校本发展性评价行动研究8、中小学教师心理健康的现状、维护与干预研究9、实现教师角色转换促进学生自主学习策略的研究10、通过圆内保教研究，提高幼儿教师专业素质的实践研究11、农村中小学教师校本培训策略的研究12、实施反思性教学，促进教师向研究型发展的研究13、教师行为的反思与自我调控研究14、教师教学绩效评价的内容及方法研究15、教师教学效能感的培养研究16、教师幸福感培养研究17、教师心理自我调适的个案研究18、观念传播对幼儿教师专业成长的影响研究19、研究型教师培训模式的探索20、提高中小学教师心理品质的方法与途径研究21、缩短新教师成长周期的理论与实践研究22、利用国内外优质教育研究资源开展校本培训模式的研究23、幼儿教师科学素养研究24、民主型班主任的培养与评价研究1025、“综合实践课程”教师队伍建设的研究26、研究型教师培养模式研究27、优秀教师人格特质及其培养研究28、优秀教师教育教学经验的案例研究29、提高教师处理人际关系能力的研究30、中小幼教师实施素质教育的困难因素的调查与对策研究31、“研训合一”的实践与探索32、校本师资培训的实践与探索33、教科研成果转化为师训课程的实践研究34、中青年学科带头人的选拔与培养研究35、新世纪教师创新精神培养的探索与研究36、素质教育中教师职业道德建设的研究37、教师信息技术应用能力的培养模式研究38、提高教师双语教学能力的研究39、高效能教师的基本特征及其培养研究五、课堂教学改革研究1、学习策略的优化与指导2、特长学生的个案研究3、课堂教学评价的科学导向功能的研究4、新课程背景下教学民主管理制度的重建研究5、课堂交往活动中的德育研究6、新课程条件下课程资源的开发利用研究7、小班化条件下的课堂交往机制构建与运行研究8、课堂教学中的“预设与生成”关系研究9、营造新课堂文化的实践研究10、探究式学习中动态化问题的生成研究11、新课程实施中的学生认知发展与情感发展相互关系研究12、新课程实施中科学精神与人文精神整合的实践研究13、信息技术与学科教学的整合研究14、教育生命观视野下新型课堂教学模式研究六、综合实践活动研究l、综合实践活动主题设计研究2、综合实践活动实施过程的特点与活动方式研究3、综合实践活动的教师指导方式研究4、研究性学习的学习过程与方法研究5、综合实践活动实施与教师素养的研究6、实施综合实践活动课程的案例研究七、职业教育与成人教育研究1、社区学院管理体系研究112、社区学院发展的对策研究3、社区教育的保障机制研究4、关于社会力量办学教育质量评估的研究5、关于社区学院建立与社会、区域经济发展相适应的办学机制及专业设置的研究6、关于成人学员思维和心理特点的研究7、老年教育发展的策略研究8、失地农民培训的内容与方法研究9、创建学习型企业与企业教育改革发展研究10、建构以人为本的职业教育与劳动力市场良性互动机制的研究11、实施自我监控训练，提高职高学生学习主动性的研究12、职业高中学生心理健康教育的研究13、成人学习中认知特点及影响成人学习的相关因素的研究14、中等职业学校转制综合高中的实践研究15、改善职业高中离婚家庭学生焦虑情绪的方法研究16、农村职业学校与行业合作培养人才模式实验研究17、建德市职业教育质量保证体系研究18、关于成人教育在创建学习型城区中的地位与作用的研究19、职业高中关于培养社会紧缺人才的研究20、关于社会力量办学适应市场经济发展的研究21、关于培育特色学校的研究22、关于社会力量办学开展素质教育的研究23、关于我市社会力量办学经验和存在问题的研究24、关于远程教育的发展对成人教学和学习影响的研究25、成人教育管理体制改革的深化研究26、成人教育课程和教学模式、内容、方法和评价研究27、中高职接轨的课程模式及教学计划一体化研究28、新形势下职校德育工作创新的实践研究29、职业学校实行弹性学制与学分制的研究30、选修课程设置的实践与探讨31、用研究型课程方式开展师资培训工作的研究32、现代远程教育在职业教育中的运用研究33、职业教育质量和效益评价的研究八、其他1、中等职业学校实施学分制的研究2、综合改革实践班教学模式（组织形式）的实践研究3、现代职业教育体系和结构研究4、职业教育区域性发展策略与教育评价研究5、职业教育与劳动就业研究6、职业学校专业教师专业能力建设的实践研究12。
中学语文教学中非智力因素的培养
浅谈中学语文教学中非智力因素的培养我国教育的宗旨是要培养德、智、体、美、劳全面发展的高素质人才，但在教育的实际工作中，很多学生厌倦文化课的学习，不能正确认识文化课学习的重要性。
这就要求我们老师在教学中要注意提高教学质量，注意培养学生的非智力因素。
非智力因素有两重含义：一是广义的非智力因素，即凡是智力因素以外的心理因素都可以总称为非智力因素。
一是狭小的非智力因素，它主要由动机、兴趣、情感、意志、性格等基本因素组成。
可见，非智力因素既是一个较复杂的综合性概念，又是直接参与认识过程的心理因素。
下面，我就结合平时在语文教学中的实际情况，谈谈语文教学中非智力因素的培养。
一、培养学生学习语文的正确动机动机是发动行动所期盼达到的目的内部心理动机。
奥苏贝尔曾说过：“动机在学习过程中起核心作用，学习动机与学业之间是典型的相辅相成的关系”。
在当前教育中，为应试而学的动机占的比重较大，并出现有增无减的势头。
抱这种动机的学生大部分靠死记硬背，不求甚解，知识面窄，语言运用能力差。
因此，教师要着重培养学生兴趣动机和思想动机。
l.加强“目的”教育，使学生形成对语文的需要感，认为学习语文有用。
①精神需要。
错综复杂、丰富生动的语文知识有助于增强思维能力，丰富人的精神世界，形成高尚的理想情操。
②提高文化素质的需要，未来社会需要全面发展的高素质人才，具有丰富的语文知识才能适应当前与未来的需要。
③生活需要。
俄罗斯有句谚语：“语言是世界上最能征服人心的东西”。
美好的语言是人们美好心灵的显现。
优美的语言交际，是沟通人际感情的桥梁，是维系协调人际关系的纽带。
具有丰富的语文知识，就能更好地选择个人在社会生活中的位置，增强生活情趣和活动能力。
2.具体措施：①设计好新学期的导言课。
教育心理学认为，当外界新的信息与学生已有的认知结构出现矛盾时，便形成认知冲突，而这种认知冲突是引发学习兴趣，激发求知欲望，促进动机的基础。
为此，教师在新学期语文导言中要善于创设积极的认知矛盾，从而激发学生产生浓厚的学习兴趣和持久的学习动机。
中学语文教学“创新”理念之我见
础， 遵循 民主性原则 、 启发性 原则 、 探 索性原则 、 灵活性原 则 、 独 创性原则 、 培养非智力 因素原则 ， 运用创新教育的观念和理 论指 导教育 ， 开展 以创新性学习为主的课堂教学 。 相对于传统的维持
性课堂教学 ，创新性教学更强调培养学生对未来 社会的应 变能
解、 自己的审美情趣 、 自己的教学个性 。
中学语 文教学“ 创新 ” 理念 之我 见
江苏省南通市第三中学初 中语文组 顾雪梅
新课程背景下 ，语文课堂教学 的创新 Ｅ ｌ 渐 由理想变为实际 复杂性， 包括教育理念和教学策略 。 在 尊重教育规律 的前提下擞 操作 ， 范例层 出不穷。每一种 创新手段 的出现和实践 都反映 出 育方式要随着时代 的发展 而变化， 要能够与 育教学成果 ， 创造性 地将其运用 到教育教学 中， 充分体现 自己的个性特征 、 独到的见解 。 注意延缓判断 ， 尊重 事实 ； 善于培养学生 的探 索发现能力 ， 重视实践 活动 ， 提升创新
意识 。谨慎提问 ， 启发思维 ， 激发学习潜 能 ； 乐于拓展教学宽度 ，
一
抛弃前人的努力空谈创新 的偏激和标新立异 ， 都 与“ 创新” 相悖 。
“ 创新 ” 与“ 创造 ” “ 革新” 同义。“ 创新 ” 是 相对于 “ 守 旧” 而言 的 ， 但“ 创” 与“ 守” 、 “ 新” 与“ 旧” 是继 承与发展 的辩 证关 系。“ 创新 ” 是在“ 守” 的基础上的“ 开创 ” “ 开拓 ” “ 更新” 。
解。
话正是传统教师形象 的生动写照 。但是 ，这样的教师绝对强势
的地位却使得学生失去 了学 习的安全感 、 愉悦感 、 冲动感 。 所以 ，
创新型教师应树立这样 的基本理念 ： 做学生学 习和发展的推进
2024年九年级语文上册教学工作计划
2024年九年级语文上册教学工作计划2024年九年级语文上册教学工作计划(精选5篇)2024年九年级语文上册教学工作计划篇1一、基本情况：我在本期主要担任X级2班的语文教学工作，本班共有学生54人，其中男生24人，女生30人。
从八年级期末检测成绩来看，学生的成绩也很不理想。
本班大部分学生，尤其是男生对语文学习不感兴趣，良好的语文习惯尚未养成，而且只有几个同学口语表达及写作能力较强。
因此，如何培养全体学生的学习兴趣，提高学习积极性，成了转变学风的关键。
二、教材分析：九年级上册在整个新课程教材体系中属于第五阶段，对提高学生的语文素养起着极其重要的作用，准确地说，是肩负着提高学生文学欣赏能力的重任。
本册教材教学内容以文学作品——诗歌、小说为主，安排了一个单元的议论文，继续集中学习文言文。
本册教材仍按照人与自然、人与社会、人与自我的新课程理念选取教学内容，突出教学的人文性、多样性、探究性、开放性，重视学生语文素养的全面提高，特别是文学欣赏能力的提高。
注重培养学生的自主意识、创造精神、合作意识与知识的整合能力。
全册内容分为六个版块，即：阅读、写作口语交际综合性学习、课外古诗词背诵、名著导读、附录，有的课文后还有补白。
全册共编排了25篇课文，其中教读课文13篇，自读课文12篇，共分为六个单元，每个单元一个主题。
三、教学措施：1、从语文学科的特点和社会发展对语文的新要求出发，使学生在潜移默化的过程中，提高思想认识，陶冶道德情操，培养审美兴趣，做到既教书又育人。
2、语文教学中，要加强综合，简化头绪，突出重点，注重知识之间、能力之间以及知识、能力、情感之间的联系，重视积累、感悟、熏陶，培养语感，致力于语文素养的整体提高。
3、重视学生思维能力的发展。
在语文教学的过程中，指导学生运用比较、分析、归纳等方法，发展他们的观察、记忆、思考、联想和想象的能力，尤其要重视培养学生的创造性思维。
4、教学过程应突出学生的实践活动，指导学生主动地获取知识，科学地训练技能，全面提高语文能力。
毕业设计(论文)-中学语文课堂教学设计初探
摘要2001年7月、2003年4月由国家教育部制订的《全日制义务教育语文课程标准（实验稿）》和《普通高中语文课程标准（实验）》相继正式颁布实施。
《语文课程标准》对语文课程的性质、基本理念、课程目标、实施建议等都作出了具体明确的阐述。
如何将新课程标准倡导的新理念融入教育教学的新行为，创造出符合课程标准理念的教学设计则成为实现上述诸多内容极为重要的环节。
我们认为，新课程背景下阅读教学的课堂教学设计最核心的就是按照“以人为本”的思想，引导教师转变教学方式，将“教”的过程转变为学生“学”的过程，即以学生的求知需求为主线，追求教师和学生面对文本（课文）平等对话，进而让读者（教师和学生）与作者实现心与心的交流，进而形成以学生发展为本的教学设计格局，促进学生语文素养的形成与发展，最终为学生的全面发展和终身发展打下坚实的基础。
所以，新课程标准背景下的阅读教学设计必须是体现以促进学生发展为主要特点的发展性教学设计。
目前在中学尤其是高中阶段的阅读教学中，多将阅读教学的文本分成论述类、实用类和文学类。
为便于研究，本文将语文课堂阅读教学的文本按文学体裁的划分标准（即诗歌、散文、小说、戏剧）来分类，并从文学类文本入手，在遵循语文课堂教学设计的原则和规律的基础上，分析当前语文课堂教学设计中普遍存在的问题，如缺乏启发诱导的注入式、缺乏学情依据的复制式等教学设计以及重预设轻生成等问题，并依照语文课程标准的要求，根据各类文体的特点，提出有针对性的教学设计。
本文通过案例分析法、课堂实录再现法将诸多名师生动、鲜活的课堂案例进行分析、整理，力求使本文具有现实性、针对性和可操作性。
这既是对广大教师以往教学过程中经验的总结，也为广大教师今后的教学实践提供了有价值的参考。
关键词：中学语文课堂；课程标准背景；文学类文本；阅读教学设计AbstractThe standard of the Chinese course with full-time compulsory education (experiment draft) worked out by Country Ministry of Education in July , 2001 and the standard of the Chinese course in average high school in April , 2003 were put into effect. There are the character of the Chinese course, basic concept, the aim of the course and advice in it. How to make the new idea that the new course standard proposes to melt with new behavior of the education teaching, to create out teaching designing with the new idea is the way of achieve the target .The key of the reading teaching designs under the new course background is changed “teaching” into “learning” under the idea of people-oriented. That is satisfied with the needing of students who want to learn knowledge, making a equal conversation between the teachers and the students, and then communicating readers (teachers and students) with the authors. Design of teaching with new course standard is developing. When we make the design of teaching, teachers should put students’ developments first in order to advance students’ accomplishments.There are comments、pragmatism and literature in the reading teaching in High school. The thesis the basic of the content about how to make a teaching design, analyzing the problems, observing the standard of Chinese course, dividing reading articles into poetry、prose、novel and drama. According to the characteristic of the articles, teachers will make the teaching designs. It is the experience of the teaching reproduced, and it is provided the method of teaching for many teachers. Many effective teaching methods from famous teachers are used in the thesis with pragmatism、pertinences and opera abilityKey words: Chinese classroom in Middle School ; the background of the course standard ; the articles of literature ; the designs of reading teaching学位论文独创性声明本人所呈交的学位论文是在导师的指导下取得的研究成果。
提升学生语文学习内驱力的策略探究
学校的学生往往只重视专业课,忽视文化课,语文成了边缘学科,这直接影响了中学生在就业与择业中的竞争力。
因此,教师要扭转学生的错误观点,激发他们的语文学习内驱力,从而实现语文能力的切实提高。
1.语文学习内驱力的内涵和构成1.1语文学习内驱力的内涵语文学习内驱力属于社会内驱力,是学生为了满足提高知识能力、认识客观世界、适应社会交往、获得社会地位、创造经济财富、实现人生价值等需要而产生的推动自身学习知识或技能的一种力量。
这种力量是推动学生进行语文学习的内部力量,将直接影响学生为什么而学习、怎样学习、学习的努力积极与否,对学生的学习效果有至关重要的作用。
1.2语文学习内驱力的构成(1)语文认知内驱力语文认知内驱力是指为了掌握语文知识和能力、认识和理解语文世界及系统地阐述或解决语文问题而驱使自身努力学习语文的一种力量,是语文学习的直接动机。
具有认知内驱力的学生往往会更乐于参加语文活动,课堂表现更活跃,勇于探索,积极思考,热爱课外阅读和拓展学习。
(2)语文自我提高内驱力语文自我提高内驱力是指为了胜任语文学习、获得一定的成就及赢得一定的地位,而驱使自己努力学习语文的一种力量。
这种内驱力不再仅仅关注语文学习本身,而是想通过语文来取得一定的成就、获得一定的地位,由此来赢得同学的尊重。
(3)语文附属内驱力语文附属内驱力是指学生在语文活动中为了获得并保持他人的认同、赞赏而驱使自己努力学好语文的力量。
这种附属内驱力是一种情感的附属,它的目的是为了获得他人情感的青睐,是一种语文学习外部的、间接的动机力量。
2.语文学习内驱力的作用2.1导向作用语文学习内驱力能激发学生的学习潜力,促使他们产生语文学习的行为,具有导向作用。
如果学生渴求知识,那么内驱力会驱使他全身心投入到语文学习中,具体表现为主动学习、积极思考、努力探究、乐于答疑。
2.2维持作用语文学习内驱力能使学生持续地将学习行为指向某项具体的目标,充分调动自己的积极性和创造性来努力达到目标。
民族地区中学语文教学的问题及思考
一、存在的问题1.教学效益低在许多学校都存在教师教得很辛苦,学生学得很痛苦,但学生却没有得到应有的发展，教学效益低。
其原因是学生由多个民族组成。
据统计，我校全校民族学生占三分之二，汉族学生或藏语基础较差的门巴族、珞巴族、回族等占三分之一。
这里面有些少数民族学生学习成绩也很优异。
但最突出的是部分少数民族学生学习汉语没有语言环境，不能完整的进行汉语会话及理解语句的意思。
在小学的入学学生中，乡村学校学生对：“你今年几岁？你叫什么名字？”这样的问题都听不懂，而且有些少数民族学生的家长属于牧民，他们不懂汉语，在上山放牧把孩子寄宿在亲戚家。
但根据义务教育法适龄儿童必须要让他们入学，这样老师在进行教学时就会对这些孩子感到困难。
为这些孩子单独付出许多精力，他们学习状况不一定会有改变。
学生学习学得很吃力，感到学习是一件不愉快的事。
2.存在“穿新鞋走老路”的现象在课标中确定了以学生为主体，教师为主导的现代教育观念。
教师都认识到教学离开了学生的主动、积极、自主参与，学生就只成了装知识的“仓库”“容器”；必须把学生的自主学习放在首位。
但在实际操作中，有些教师还是走上了以往的教学模式，进行满堂灌，不管孩子的接受能力，不管孩子的认知水平，也想不到发挥学生自主、合作、探究的能力，生怕孩子们听不懂，教师讲得少了。
翻来覆去，喋喋不休地讲个没完没了。
特别是有些教师只是看近期的考试成绩，就认为还是以前的方法好，走应试教育的路。
新课程理念在课堂上只是一句口号，老师们走的还是以往旧的教学的路。
3.教师专业化成长缓慢教学反思是教师专业化成长的一个重要途径。
任何一个教师，不论其教学能力起点如何，都有必要通过多种途径对自己的教学进行反思。
通过检查教师的教学反思，可以看出大部分教师的反思没有结合教学理念，结合课标，研究学生，只是简单的课堂复述加一点感受。
甚至还有敷衍了事把其他教师的抄一下就算完事。
教师们不愿意进行教学研究，认为教学研究是专家的事，教学研究太深奥，自己无法进行教学研究。
中学语文教学反思(通用3篇)
中学语文教学反思（通用3篇）中学语文教学反思1本学期我担任了初一年级3班和19班的语文教学工作。
与初二、初三年级的教学相比，初一年级的教学有许多不同之处，值得好好反思。
初一年级是一个过渡年级，有时会存在一些“尴尬”的地方。
比如，从初一年级开始识字不是教学重点，但生字学习对一部分学生来说确实又有困难，没办法轻视;阅读应该逐步成为学习的重点，但由于学生认知水平的局限，对问题的理解不够深入、不够全面，阅读学习的“度”很难把握;初一年级开始练习习作，不拘形式的写出自己见闻、感受和想象。
但新教材中跨越太大，学生一下子对作文感到非常头疼，老师的指导有时显得苍白无力。
面对这些问题，面对全新的教材，我在摸索中前进、在实践中反思。
一、钻研教材、了解学生，一切从实际出发教材是学生学习、教师教学的依据，如何用好、用足教材，让学生喜欢教材、喜欢学习，是首先值得考虑的问题。
在对教材、教参深入研究后我发现新教材更注重对学生学习习惯、学习能力的培养，对一些语文知识点要求不够清晰、明确。
如，本册教材注意培养学生预习习惯、边阅读边思考的习惯、通过各种方法理解词语的能力，注重学生对课文独特的感受。
但对一些知识点在练习中虽有所反映，要求却不够明确，如标点符号的使用、比喻句、疑问句、反问句、设问句的了解、句式的训练等。
有了对教材较为正确、清晰的了解后，在教学的过程中我就能扬长避短、课内外互相补充，使教材更加完善。
教材中的阅读课文，针对不同的教学目标、学习要求如何与学生的学习实际相一致，不至于挖得深、学得难，让学生觉得无话可说、无感可发。
这又是另一个摆在面前的难题。
我觉得这时教师就要对你的学生真正地有所了解，知道什么对他们来说是有难度的、什么是他们感兴趣的、怎样设计通过他们的思考、合作会有真正的提高。
只有这样，在设计教学方案时教师才会有一个正确的教学预测，使教案更贴近学生、更合理。
我想，这也是从学生的“学情”出发进行备课的一个方面吧。
当然，在课堂教学过程中，还要从实际出发，根据学习情况不断调整。
语文调查报告
语文调查报告中学语文学科课堂教学现状的调查报告作为一名基层语文教师，进行中学语文教学已整整五年了。
在这五年里，笔者对初中语文教学现状进行了比较深入的思考与研究，并采用问卷调查、访谈调查、查阅相关资料等方法对初中语文教学现状进行了比较细致的分析与统计，现将有关发现与感受总结如下：一、学生对语文课的感受与评价通过问卷调查和访谈调查的方式，对我所执教学校及周边兄弟学校的学生进行了解，发现学生的学习兴趣和积极性并没有明显的提高,语文学科在中学教学中的地位也没有随之提高。
无论是过去的“3+2”,现在的“3+x”,还是将来的“3+大综合+x”;无论是高中文科班,还是理科班的学生,对语文课的态度基本上没有什么变化。
对于理科班的学生来说,数理化和英语是他们心目中的主课和得分的重要保障。
学生在这几门学科上花费的时间和投入的精力至少是语文课的几倍。
而文科班的学生则苦攻他们“又恨又爱”的数学、英语,狠背能让他们得高分的政、史、地。
谁都忘记了语文这门课的存在。
不管语文教师对学生费多少口舌,讲多少道理,也无法改变他们的选择。
因为班主任、课任教师和家长和学生都不约而同地达成了这样的“共识”:文科生能否考上大学关键在于数学和英语两门课,谁能把这两门课的成绩考上去,谁就是高考的赢家。
在教育部门的课程标准中,语文始终是排在“大三门”之首的主课,可在学生自己的课程表上,却无情地把它排在了所有高考学科之尾。
在平常的学习中,语文课既不属于学生爱上爱学的“小四门”——音、体、美、计算机,又无法和“走遍天下都不怕”的数理化以及最热门的英语相提并论,他们怎么会有热情去学习它呢在大多数学生的心目中,语文课下多大的工夫也不见能得高分,少花点精力也未必吃多大亏;多学少学、学好学坏、学与不学都一样。
用学生的话说就是“学了90(分),不学也90(分)”。
在学生的心目中,语文连“鸡肋”都不是,哪能算得上主课呢不可否认,在学生中不乏真正爱好语文的学生,但在高考的重压下,在现实利益的驱使下,他们都不得不忍痛割爱了。
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中学语文教学智力因素的探索
目前，对中学生智力因素的开发是一个急待解决的重要问题。
不少从事中学语文教学的有识之士，对发展学生的智力，进行了一些实验探索，取得了一定的成绩。
这表现在课堂教学的程式有所突破，教学内容有所充实，教学方法有所改进。
还表现在学生勤思、多问、敢想，思想比较活跃，各种丰富多彩的课外活动蓬勃开展。
有的学校，提出教学要贯彻“少、精、活”（即教学时间要少，教学内容要精，教学方法要活）的原则，开辟课外阅读的第二教学渠道，无疑对开发学生智力是大有好处的。
就目前情况看，开发学生的智力，在语文教学中应注意以下几点：
一、教师广蓄知识
从信息论的角度，语文教学的过程，主要是一个知识信息传递的过程。
语文教学的信息源，就是教师和教材。
教师凭借教材向学生传递知识信息之源去润泽学生知识和智慧的深根。
教师广蓄知识，既要到生活中寻求，又要到书本中寻求。
教师备课既要采取机械记忆式，更需采用理解创造式。
教师还要根据课文的特点、教学目的要求，进行总体设计，在内容上去伪存真，由表及里；在形式上，选取适宜教法或以口头语言或以书面语言为载体，进行有效的传输活动。
教师加之引导学生广泛阅读，博彩众花，扩大知识面。
这样才能卓有成效地发展学生的智力。
二、学生的接受和学习消化道路畅流
在语文教学的知识信息传递中，教师应被视为主观因素，教材应被视为客观因素，而学生的接受和学习消化则应被视为主客观因素的统一。
一篇课文体现出来的，是作者的“思路”，教师的教学设计是“教路”，学生主体作用的发挥表现在“学路”上。
教师只有在理解作品思路后，才能使知识信息流入学生脑海里。
如教朱自清的《春》，作者的思路是：先写春情，再画春景，后颂春赋，教师传递教学信息即可按作者这一思路进行。
为了使知识之流在“学路”上潺潺流淌，教师必须化远为近，化小为大，化虚为实，化整为零，化宏观为微观。
为切近现实，把抽象静止的知识信息转换成直观和活动的知识信息。
筛选组合为系统、有序的知识信息，才能利于知识信息在“学路”上畅流，教与学共振，发展学生的智力。
三、重视学生差异
学生的智力是有差异的，有“早慧”者，有“大器晚成”者。
对此，历来为中外的教育家、心理学家所重视。
因此，每一个语文教师的授课要适合学生的智力差异，在知识信息传递过程中，要注意发现人才，培养人才，使智力高者百尺竿头再进一步，使智力低者感到经过努力也可达到，从而充满希望。
老师不要力图缩小学生智力差异，而应促使不同智力水平的学生都进一步得到发展。
四、讲究方法
这里的方法包括教法和学法。
从教的角度上说，应当提倡“教人以渔”，把“点金的指头”交给学生，就是把信息转换为学生的知识和能力，使学生变得聪明起来。
从学的角度上说，应当提倡“自求得之”，把教师的“点金术”化为自己的“点金术”。
读书之法，在于善自披沙拣金，取其所当取，弃其所应弃，扪到规律，找到学法。
如学生在复习巩固语文知识时，可以采用“网状组合法”，把单项知识信息，相互交叉，形成一个知识的网络。
在课堂教学过程中，我们可以从以下几方面入手对学生进行创新教育。
课型的创新，其目的是探索最能培养学生创新意识和创新能力的课堂教学模式，选择切实可行的课型。
找准切入点，即在语文教学中找到对学生进行创新意识和创新能力培养的最佳结合点，并以此为突破口，培养学生的创新能力，语文教学要挖掘教材的创造教育潜在因素，找准教材与教学实践的切入点，培养学生的创新意识和创新能力。
课堂组织形式的创新，在课堂上按学生的兴趣自由组合成学习组，允许学生下位、走动，但课堂活而不乱，让学生相对自由、自主地进行学习，让学生在有兴趣的前提下学习。
教学方法手段的创新，充分利用现代教学媒体辅助教学，刺激学生多种感官参与认知活动，使抽象变得具体，使枯燥乏味变得形象生动，极大地激发学生的求知欲，促使学生创新。
此外，教师应教给学生课外阅读的方法，创设语文学习环境，引导学生多做课外阅读，扩展学生的知识面，真正做到课内外结合，知识与社会生活相结合，提高学生学习语文的思维能力、理解能力和表达能力，增强学生学习语文的兴趣，最终培养创新能力。
五、发展学生思维能力
在语文教学-中发展学生的思维能力极为重要。
为了更好地在语文教学中发展学生的思维，在教学中要善于把握发展学生思维能力的时机，培养学生独立思考的能力。
诸如作文训练要结合审题、立意、选材、有条理地记叙等能力的培养，引导学生开动脑筋，独立思考，而不是让学生机械地模仿或用某种框框束缚学生思维的创造性。
在教学中，可以步步设疑，引导学生自己动脑、动口、动手去尝试、探索，主动地获得知识。
教师一定要重视培养学生自学的能力，让学生逐步地学会独立思考，在独立的读写练习中，更好地发展思维能力。
学生独立思考能力的培养不是一蹴而就的，重要的是要给学生经常锻炼的机会。
在学生主动学习的过程中，教师的启发引导，对发展学生的思维能力有着重要的作用。
当学生自己理解还不够正确、完善时，教师不是急于纠正他的错误或补充他理解的不足，而是针对错误或缺陷，耐心地加以启发，激发他们进一步思考，逐步得理正确的结论。