关于2011年崇左市中小学教师专业知识考试的(新)[1]

关于2011年崇左市中小学教师专业知识考试的通知各县（市、区）教研室、各高中学校：为了构建学习型的教师队伍，调动广大教师学习和研究业务的积极性，促进教师的专业发展，整体提高教师教学素质，经研究，决定于2011年9月下旬举行崇左市中小学教师专业知识考试。

现将考试的有关事项通知如下：一、参加考试的教师全市中小学校55周岁（1956年9月1日以后）以下的男教师和50周岁（1961年9月1日以后）以下的女教师。

二、考试学科高中：语文、数学、英语、物理、化学、地理、历史、政治、生物初中：语文、数学、英语、物理、化学、地理、历史、思想品德、生物、音乐、美术、体育与健康、信息技术小学：语文、数学、英语、品德与生活/社会、美术、音乐、体育、信息技术三、考试形式闭卷、笔试。

四、考试内容1．课改基本理论，约占10%；2．以各学科教材为专业基础知识，适当拓展、延伸，约占50%；3．教学技能（小学、初中按课程目标要求，高中按教学大纲要求），约占40%。

五、考试题型1．课改基本理论部分简答题2．学科知识部分选择题、判断题、填空题、解释题、简答题、阅读理解题、教材分析题、情景作文题、综合应用题3．教学技能部分问答题、案例评析题、教学设计说明：各学科选择适合学科内容的题型。

六、报名及考试时间各县（市、区）教研室、各高中学校将参加考试的人数填入报名回执表（附件一），于2011年9月10日前报市教研室。

每位教师选报一门学科。

考试时间见附件二。

七、考试组织工作1．本次考试采取市教研室统一命题，各县（市、区）教研室统一组织考试，全市中小学教师全员参与。

2．尽可能集中县城考试。

小学作一个考点，初中、高中作一个考点。

考试实行单人单桌，教师交叉监考。

每个考场两名监考员，严肃考风考纪，坚决杜绝抄袭现象。

3．各县（市、区）教研室做好组织考试和评卷工作，并将考试成绩汇总（附件三、附件四、附件五），上报市教研室。

4．考试费用待定。

此次考试成绩将作为学校和教师发展性评价的重要内容，是今后教师参加市级以上评优、评先、职称评聘、特级教师评选的主要依据，并存入教师个人档案。

希望各中小学校引起重视，并做好教师的动员和报名工作，各县（市、区）教研室做考试的组织和评卷工作。

崇左市教学研究室二○一一年七月九日一、单选1．课程改革的的基本理念是：(C) A. ②③④ B. ①②③ C. ①③ D. ②④①以学生发展为本②培养环境意识③以创新精神和实践能力培养为重点④减轻学生学习负担2。

指出哪一组是符合体验性目标陈述方式的：(C )A.说出、表演、展示B.设计、制作、创作C.感受、参加、养成D.解释、完成、背诵3。

课程变革可以在课程内涵的丰富、课程理念的演进和（D ）等三个层面上展开。

A.教材的更新B.教师的发展C.学生的选择D.课程制度的变迁4.新课程提倡的三维教学目标是指（D ）A.知识、技能和方法B.情感、态度和价值观C.知识、技能和情感D.知识与技能、过程与方法、情感态度和价值观5．首倡“教师作为研究者”的学者是（A ）A.斯腾豪斯B.斯腾伯格C.杜威D.赫尔巴特6．多元智力理论是新课程改革的理论基础之一，其提出者为（A ）A.加德纳B.推孟C.韦克斯勒D.加涅7．以培养学生技能为目的，一般程序为：定向——示范——参与性练习——自主性练习——迁移的教学模式为（B ）A.讲解——接受式B.示范——模仿式C.探究发现式D.情境——陶冶式8．在“对话?互动”式的教学过程中，教师和学生的关系是（C ）A.教师是主体，学生是客体B.学生是主体，教师是客体C.都是主体D.都是客体9．探究学习实施的过程是（B）A.计划阶段—问题阶段—研究阶段—解释阶段—反思阶段B.问题阶段—计划阶段—研究阶段—解释阶段—反思阶段C.问题阶段—计划阶段—研究阶段—反思阶段—解释阶段D.计划阶段—问题阶段—解释阶段—研究阶段—反思阶段10．展示学校的办学宗旨和特色的课程是（B ）A.地方课程B.校本课程C.国家课程D.学科课程11．教学过程的中心环节是（B ）A.备课B.上课C.批改作业D.考试12．20世纪90年代初，美国著名的卡内基金会提交了一份名为《准备学习：国家的指令》的报告有七个方面的内容，其中排在第二位的是（A ）A.学校需要家庭的支持B.学校需要社会的支持C.学校需要专家的支持D.学校需要政府的支持13．教育的中心和灵魂在（ B ）A.学生B.学校C.教师D.校长14．校本教研的主体是（C）A.学生B.教材C.教师D.校长15．.建立评价学生全面发展的评价指标体系必须包括（C）A.学科学习目标B.一般性发展目标C.学科学习目标和一般性发展目标D.情感目标二、多选1．新课程的具体目标除了有改革考试和评价制度、重建课程管理体系外，还有（ABCD ）A.改变课程功能B.调整课程结构C.精选课程内容D.改进教学方式2．在下列教育评价方式中，属于质性评价方式的有（ABC ）A.档案袋评定B.苏格拉底式研讨评定C.表现展示评定D.成就测验3．建构主义教育理论认为，学习环境的构成要素有（ABCD ）A.情境B.协作C.会话D.意义建构4下列关于新型知识观的说法正确的是（BCD ）A.个人见解在给定的课程知识面前没有意义B.知识客观化和科学化的追求必然是以牺牲个人知识因素为代价的C.缄默知识对人类的认识有着深刻的影响D.知识为一种探索的行动或创造的过程5本次课程改革所倡导的师生关系应该是（ABCD ）A.民主的B.平等的C.对话的D.互动的6．新课程给教师角色的定位是（AC ）A.学习者B.定向者C.促进者D.定论者7．新课程结构的主要特点（ABC ）A.均衡性B.综合性C.选择性D.平均性8．“校本课程开发方案”的内容包括（ABCD ）A.校本课程开发总体目标B.校本课程的结构与课程门类C.课程实践与评价的设想D.保障措施9．2001年，全国基础教育工作会议旗帜鲜明地把课程改革作为一项政府行为，明确了基础教育对促进社会主义现代化建设具有的作用是（BCD ）A.前沿性B.全局性C.基础性D.先导性10．地方对课程管理的主要方面是（ABCD ）A.贯彻国家课程政策B.制订课程实施计划C.组织课程的实施与评价D.加强课程资源的开发和管理11．校外课程资源是指学校范围以外的各种可以用来开发和建设课程的资源，主要有(ABD )A.家庭资源B.社会资源C.校园资源D.自然资源12．当今世界，教学研究的发展趋势是（BCD ）A.向学生回归B.向学校回归C.向教师回归D.向教育实践回归13．教学研究中的行动必须具有以下特征（BCD ）A..可操作性B.验证性C.教育性D.探索性14．现代教育评价的产生和发展可分为如下几个时期( BCD)A.教育测验运动时期B.目标分析研究时期C.多方位研究时期D.教育评价的兴盛时期15．简述质性评定的主要特征有（BCD）A.评定是一种自上而下的评价B.评价的目的在于促进主体人的发展C.评价的方式具有情境性D.评定是不断探索改进的过程三、判断（×）1 .《中国教育改革和发展纲要》的印发，标志着新一轮基础课程改革的开始。

（√）2. 新课程目标取向及精神内核就是以学生的发展为本。

（×）3 .课程标准它是面向全体学生的共同的、统一的基本要求和最高要求。

（√）4．素质教育本质上是一种个性化教育。

（×）5．自主学习就是自学，强调突出学生的主体地位，排斥教师的介入和指导。

（×）6. 学校的课程结构中学科课程、分科课程、必修课程、国家课程应占绝对主导地位。

（√）7. 我国基础教育实行三级课程管理的基本模式，学校课程管理亦需要建立三级管理网络。

（√）8．实现课程管理的统与分的有机整合，是世界课程管理的总的趋势。

（×）9.校本教研即师本研究。

（√）10.教育测验是一种以追求考察教育效果客观性为目标的活动。

四、简答1．新课改的具体目标有哪几项？P8答：有六项具体目标，它包括：改变课程功能、调整课程结构、精选教学内容、改进教学方式、改革考试和评价制度、重建课程管理体系。

2．课改的主要任务是什么？P15答：（1）构建一个新型课程管理体系。

（2）建立一支新型教师队伍。

（3）探索一套新型课堂教学模式。

（4）完善一个新型教育评价体系。

（5）建设一个先进的信息化平台。

（6）培养一批先进典型。

3．新课程改革的核心理念及其基本含义。

P34－35答案：本轮课程改革的核心理念是：为了每位学生的发展。

“为了每位学生的发展”包含着三层含义：（1）以人（学生）的发展为本；（2）倡导全人教育；（3）追求学生个性化发展。

4．本次课改中，课程体系走向综合化的具体表现是什么？P43答案：（1）从小学三年级至高中设置非学科的“综合实践活动”课程；（2）新课程还设置了许多“综合性学科”，着意推进课程的综合化，对旧有的课程结构进行改造；（3）各分科课程都在尝试综合化的改革，强调科学知识同生活世界的交汇、理性认识同感性经验的融合。

5．新课程在教材观上的转向具体表现在哪些方面？P60-62答：首先就教材与学生的关系而言，学生不再是教材被动的受体而是对教材进行能动实践的创造性主体；教材不再是只追求对教育经验的完美的预设，而要为学生留有发展的余地，使教材编制过程本身延伸到课堂和学生的学习之中。

其次，就教材与教师的关系而言，教材的权威消解了。

教材设计要有意识地引导教师能动地乃至个性化地解读教材。

6．开展综合实践活动课程的意义。

P94—95答：使学生通过实践，增强探索和创新意识，学习科学研究方法，发展综合运用知识的能力，增进学校与社会的密切联系，培养学生的社会责任感，同时培养学生利用信息技术的意识和能力。

了解必要的通用技术和职业分工，具有初步技术能力。

7．实行“三级课程管理”的作用是什么？125国家、地方、学校三级课程管理各自权利和责任的划分，①摆脱了过去僵化单一的管理体制`，妥善地处理了课程的统一性与多样性的关系，②有助于教材的多样化，③有利于满足地方经济、文化发展和学生发展的需求。

8．为什么说教师是重要的课程资源？141①首先，教师素质的高低，对学生发展有着重要的影响，“近朱者赤，近墨者黑”，教师通过自身修养对学生“言传身教”，学生通过“耳濡目染”可以从教师身上学到很多东西，这种潜移默化有时比课堂上的传授效果要好；②其次，教师决定着课程资源的选择、开发和利用，是学生利用课程资源的引导者，再完美的课程也必须经过教师的实施，理想中的课程与教师实施的课程肯定存在一个“落差”，教师能否合理选择课程资源，对于缩小这个“落差”非常重要。

9．作为校本研究的主体对教师有什么要求？P150答：校本教研以教师为研究的主体，强调教师即研究者，要求教师形成研究意识，以研究者的心态置身于教学情境中，以研究者的眼光审视、分析和解决教学实践中的问题，鼓励教师从课程改革的问题和需要出发选择课题，强调研究的实效性和可持续性。