小学语文教学论文-加强训练提高口语能力-人教版新课标【小学学科网】
加强口语训练,提高口语能力
加强口语训练,提高口语能力摘要口语是学生应具备的进行人际交流的基本素养。
为此，在语文教学中除了采取传统做法以外，还可以广泛挖掘口语训练因素，重视在日常生活中实践，虚拟相应情境，有针对性地组织学生参与口语实践活动，还要引导学生积极地开发口语交际资源，刻意加强自己的口语训练，养成口语交际的意识和习惯，进而逐步提高口语表达能力。
关键词：语文口语训练教学口语训练应该使学生具有文明准确地进行人际交流的素养。
为此，在语文教学中除了采取复述课文和讲述故事等传统做法以外，还可以广泛挖掘口语训练因素，虚拟相应情境，组织学生参与口语实践活动，进而逐步提高口语表达能力。
语文教材中口语交际的设计，只是提供一个具有开放性、选择性的范例。
因为课堂有很多不固定的因素，加之每个学生家庭背景、知识储备、生活感悟不同，在活动中必然会出现意想不到的差异。
如在“我爱我家”中，很可能触动一些学生心灵深处的痛，出现始料不及的情况。
因此，要创造性地使用教材，对教材内容的设计进行改造、变通、拓展和完善。
除了精心选择利用教材中话题外，我们还可以选取学生生活中感兴趣的话题，进行评述、讨论和辩论，还可以选取社会生活中的热点话题，介绍新闻、评点时事、针砭时弊，还可以选取生活中的接待、劝说、拒绝、赞美、批评、慰问、致辞、借物、问路、销售等话题进行模拟日常生活训练。
当然，无论选取哪种话题都要适合学生的认知水平和心理发展。
有些教学活动要延伸到课外进行，有些教学活动还需要与其他学科配合共同完成。
有时，为了教学的需要，还可以带领学生走出课堂，走到更为广阔的生活中去，可以让涉及到的其他语文教师和学科任课教师同时参与。
这样，将生活的活水注入课堂，使口语交际教学与生活融为一体，形成开放、动态、充满活力的教学氛围。
口语交际能力除了在口语交际课上独立训练外，还可以在读写教学中培养，在日常生活中演练。
阅读教学中，可进行课前三分钟口语交际训练。
根据教材进度、学生认知水平及教学实际，确定呈现梯度、由浅入深的训练内容。
小学语文论文-浅谈如何提高学生口语交际能力人教版新课标
小学语文论文-浅谈如何提高学生口语交际能力人教版新课标《语文课程标准》指出：要培养学生具有日常口语交际的基本能力，在各种交际活动中学会倾听、表达与交流，初步学会文明地进行人际沟通和社会交往，发展合作精神。
培养学生的听说能力既是日常生活的需要，又能促进读写能力的提高和发展。
口语能力的培养对每一个年龄段的学生来说都是非常重要的，并且存在不同程度的难度。
对于低学段的小学生来说，口语能力培养的难度则更大。
现结合自己的教学实践谈谈对口语交际教学的几点体会。
一、利用课堂有意识地培养学生的口语交际能力１.拼音课利用教材训练低年级学生的口语交际能力是行之有效的方法之一。
刚入学的儿童说话不完整，不规范。
因此，从学生刚入学开始学拼音时，教师就应对他们进行说话训练，逐步培养良好的听说能力和语言习惯。
例如，教学四声音节时，学习ye的四声：椰（yē）子，海南岛有椰子树；爷（yé）爷，爷爷在家里给我讲故事；野（yě）猪，森林里有许多野猪；树叶（y è），秋天到了，树叶变黄了，一片一片往下落。
这样，根据四种不同的发音组词、造句，既丰富了学生的词汇，又便于他们理解字义，同时还训练了他们的口语表达能力。
另外，教学时教师还可以让学生说说是怎样识记生字的，这也可以有效提高学生的口语交际能力。
如教学形声字“蜂”“峰”“锋”时，我先让学生认准这三个字的声旁，接着再记忆形旁，并让他们造句：蜜蜂采蜜（“蜜蜂”是昆虫，所以“蜂”是虫字旁）；高高的山峰上有一块巨大的石头，像猴子在观海（“山峰”和山有关，所以“峰”是山字旁）；猎狗有一嘴锋利的牙齿（“锋”是金字旁，与金有关）。
这种教学方式既有利于学生记忆生字，又有效拓展了他们的思维和语言。
２.阅读课阅读教学中，教师通过描述课文形成教师与课本，课本与学生，学生与教师三者之间的交际。
例如，《坐井观天》既是一则充满童趣的寓言故事，又是一篇进行口语交际的好教材。
课文最后“小鸟也笑了，说：‘朋友，你是弄错了。
小学语文教学论文提高口语交际训练,培养学生语文素养_人教版新课标
小学语文教学论文-提高口语交际训练，培养学生语文素养人教版新课标全面提高学生的语文素养，是贯穿于《标准》的一个基本理念。
《标准》在“前言”的“课程性质与地位”中明确指出：“语文素养是学生学好其他课程的基础，也是学生全面发展和终身发展的基础”，因此，“语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展”。
那么要提高学生的语文素养，就必须从小学阶段扎扎实实地进行培养。
而语文素养的培养中，口语交际能力的培养是一个极其重要的组成部分。
因为口语交际能力的培养是一种综合能力的训练，既能从语言文字方面训练学生认字识字、用词造句、布局谋篇、润饰成文，又能从思想认识方面训练学生积极思维，加强学生对社会生活的理解、感受，培养健康高尚的审美情趣和个性品质，为今后的学习、工作和生活奠定良好的交际基础。
那么，作为教师的我们，处于高要求的教育形势下，如何提高学生的口语交际训练水平呢?就这个问题，我谈谈自己的一些做法。
一、教师与学生之间进行的口语交际。
1、试用“苏格拉底法”，以提高学生口语交际的兴趣。
为了有效地帮助学生获得知识，以达到教育的目的，苏格拉底创制了著名的“苏格拉底法”。
这种方法是一种对话式的教学方法，它并不是把学生所应知道的原理直接教给学生，而是从学生所熟知的具体事物开始，通过师生间的对话、提问和讨论等方式来揭示学生认识中的矛盾，刺激学生在老师的帮助下寻找正确的答案，使其得到正确的原理。
苏格拉底的这种“产婆术”，在现今的语文教学中，是一种较好的能帮助学生在口语交际中成长的方法。
我在教四年级《猫》这篇课文时，是这样设计的：上课前几分钟，我便和学生聊了起来：“你最喜欢什么小动物呀?”“它有什么特点呢?”“你跟它有哪些趣事要告诉给同学们的呢?”在这种充满生活情趣的情境中，学生的话匣子不知不觉打开了。
而小动物又是学生所喜爱的东西，便争先恐后地要告诉我，连一向不吭声的同学也被感染了，也快乐地自信地举起了小手。
“我家的小猫很可爱，它喜欢爬到桌子上看我做作业。
在小学语文教学中如何培养学生口语交际能力论文
在小学语文教学中如何培养学生口语交际能力语文教育应该而且能够在培养小学生口语交际能力方面具有重要作用。
提高学生的口语能力，从语文课堂入手。
学生口语能力不高，某种程度上是因为长期以来在语文教学中，口语训练不受重视的原因。
小学语文教学的主要目的是指导学生学习、掌握母语这一思维和交际的工具。
听和说的本质是人们相互之间交流活动信息、情绪、情感等活动，所以从小学开始在语文教学中培养学生的口语交际能力是小学语文教师的重要任务之一。
在课堂中怎样培养学生口语交际能力呢？下面我浅谈几点建议：一、在语文教学各个环节中的加强口语交际训练从社会学角度讲，课堂教学就是师生交往的双向互动过程，每一堂课都为学生口语能力的发展提供了用武之地，语文课上尤其如此。
所以语文教师课堂上要有训练的意识，融口语交际训练于阅读课和作文课中。
在一些好的语文课上，教师这方面的引导、矫正等往往不着痕迹，做到与课堂主要教学目标水乳交融。
下面就此谈谈一些尝试。
（一）每节“三分钟的演讲”“两分钟的评说”。
学生在课外三五成群，经常是侃侃而谈，但面对大家却胆量顿消，为此我们的做法是要求每个学生写一个自己感兴趣的话题在条子上，装在盒子里，课前抽条准备，上课后站在讲台上演讲，每次演讲结束后，由另一个同学讲评。
同学评同学，无所顾忌，有感而发，肯定中有建议，不足中有补充，常常会赢得大家的掌声。
（二）“课前美文欣赏”。
课前安排一个学生准备一篇优美的诗歌或散文，在台前朗读，要求其他学生仔细倾听，然后让一位学生复述美文中自己认为最好的语句。
由此生发出一篇口头作文，这样既训练了口语，也提高了作文水平和美的鉴赏能力。
二、注重课外活动，开辟口语交际的新途径（一）开展校内的口语交际活动。
语文课外活动与学校实际、语文教学、语文兴趣小组相结合，可采用多种形式，如讲故事、演讲比赛、看动作即兴表演等。
通过各种形式的活动，学生获得了口语交际的材料，同时拥有了口语交际的机会。
（二）开展社会实践活动。
加强口语训练提高交际能力论文
加强口语训练提高交际能力随着改革开放的深入和经济运行方式的转变，社会交际变得越来越频繁，越来越生活化，而口语交流作为社会交际的最基本最便捷的工具日益受到重视，成了现代社会公民必须具备的能力，从某种程度上说，它比写更重要、更实际、更为人们迫切需要。
为此《语文新课程标准》提出了口语教学的总目标和具体要求。
可是现实生活中，孩子的口语交际能力如何呢？请看某校调查结果：1、学生在上口语交际课时自信心不足。
69.5%的学生不能勇于发表自己的意见。
20.5%的学生在发言时感到紧张。
只有10%的学生能勇于发表自己的意见。
2、在口语交际能力方面。
20%的学生能做到态度自然大方，说完整话。
55%的学生说话时只拣重点说，做不到说完整话。
25%的学生上课听讲不认真，口语交际时声音低，不会回答。
口语交际的核心是“交际”，是人与人之间的交流和沟通，而从上面的数据中不难看出，学生在这方面的能力严重不足。
出现这种情况的原因是什么呢？教师方面：1、教师对口语交际课的认识和重视程度不够，认为课堂中只要学生明白意思即可，没有以培养、提高他们的口语交际能力为目标。
2、口语交际课没有给学生充裕的时间，急于完成教学内容，只要有学生说出教师想要的答案，交流环节就此打住。
学生无法从容地把自己的想法与他人充分地进行讨论交流，也没有时间对他人的想法发表自己的看法。
学生方面：学生生理、心理因素的影响。
学生进入中学，生理、心理发生了许多变化，害羞之心随之产生，不愿当众发言，“怕说”成为普遍现象。
有的学生心中有想法，但是心里紧张不敢说出；有的学生不愿意说，怕说错、怕被别人笑话或被老师批评，看到别的同学大胆说，心里特别羡慕，想向他们学习，但是没有勇气说出；有些学生心中没有答案，不会说。
此外，影响学生口语表达能力不强的原因有以下三种，一是上课没有认真听讲，不知说什么。
二是教师指导过程不细致。
三是学生口语交际的意识不行，不能主动地与家长、同学交流。
在平时交流中又不能注意清晰完整表达自己的意思，致使口语表达能力低下。
小学语文教学论文-低年级学生口语交际训练的尝试-人教版新课标【小学学科网】
小学语文教学论文-低年级学生口语交际训练的尝试人教版新课标国家教育部制订的《语文课程标准》明确地把原“大纲”中的“听话说话”改为“口语交际”。
从能力的角度看，口语交际能力是言语表达能力、做人能力、生存能力等多种能力的有机组合。
口语交际能力是学生今后生存和发展的必备条件。
作为新世纪的语文教师，我们有责任通过多种途径，加强学生的口语交际训练，提高学生的口语交际能力。
教学中，我是通过以下途径对一年级学生进行口语交际训练的。
一、渗透在语文讲堂讲授历程中。
讲堂讲授便是师生来往的双向互动历程，每一堂课本都为学生口语本领的发展提供了用武之地，语文课更是云云。
讲授中，我故意识地融口语外交训练于讲堂讲授之中，如：学生字时，学生在陈诉请示所学生字后，请他当小老师，可以约请小朋友读，并赐与评价。
其他小朋友也可以围绕生字的学习向这位“老师”提出题目；抽读课文后，请学生批评，让学生学会表彰他人，有规矩地给别人提见解。
同时，引导被批评的学生向这些批评者表现谢谢和客气担当；得当赐与小组讨论和互助做题的时机，让他们在宽松、从容的小天地各抒己见，颁发见解，相互探讨。
二、创设交际情境，进行训练。
李吉林说：“言语的发展地是具体的情境。
”一年级学生更需要具体的形象的语言情境。
教学过程中，我努力为学生创设一定的交际情境。
如：说话课《我的家》，要求学生说：“你家在哪儿？你家里有几个人？你的爸爸妈妈是做什么工作的？”让学生一个个回答，太单调了。
我组织了这样一个游戏：班上转来一位新同学，老师安排他和你坐，下课了，你俩聊了起来，他问你：“你家在哪儿？你家里有哪几个人？你的爸爸妈妈是干什么的？”你都高兴地告诉了他，你也问了一些他的事，他也很乐意地告诉了你，你们谈着谈着，很快成了好朋友。
这一游戏，既让学生进行了口语交往实践，又增强了课堂教学的效果。
后来，我还根据教材让学生玩了“卖手帕”、“买铅笔”、“拜年”等游戏。
三、随机训练。
1、紧扣生活随机训练。
小学语文论文加强语言实践提高口语交际能力_人教版新课标
小学语文论文-加强语言实践提高口语交际能力人教版新课标《全日制义务教育语文课程标准》(以下简称《课程标准》)指出：“口语交际能力是现代公民的必备能力。
应培养学生倾听、表达和应对的能力，使学生具有文明和谐地进行人际交流的素养。
”怎样提高学生的倾听、表达和应对的能力，达到与人文明和谐交流呢?笔者结合人教版义务教育课程标准实验教科书语文一年级下册“语文园地”中的“口语交际”，谈谈自己对口语交际的一些认识及教学建议。
什么是“口语交际”呢?笔者认为，口语交际是指以口头语言为载体而进行的交际双方互动的信息交流活动。
构成这一活动的主要是这样三个要素：一是交际主体，是指参与口语交际实践的人，包括听、说双方，而听、说双方也是不断变换的；二是交际载体，即人们说的话，简称话语；三是交际的环境，它包括说话的前言后语、交际的时间、地点、场合以及参与说话人的文化背景、自然环境等，简称为语境。
我们只有抓住这三要素多做文章，才能加强口语交际的实践性，才能提高学生的口语交际实践能力。
一、体现交际主体的互动性《课程标准》指出：“口语交际是听与说双方的互动过程。
”为此，我们要做到：1.充分发挥角色的作用。
角色指的是交际主体在具体的交际情境中，所显示的临时身份。
发挥其作用，就是让学生真正体验实际生活的角色。
在教学中，我们要重视：①角色地位的转换。
教师与学生交流时，要建立一种平等、信任、和谐的师生关系，做他们的听众、朋友，与他们一起讨论，一起聊天，让学生愿意和自己交流。
②创设角色表演的机会。
小学生天性好动好玩，让他们表演，既能发挥他们的才干，又能很快促使他们进入交际情境。
如“语文园地二”中的《我该怎么办》，就可以让学生在小组内、全班内几位同学协作扮演爸爸妈妈、孩子、同学、要好的小伙伴等角色，表演出主意、劝说爸爸妈妈的过程；教师也可以参与角色的扮演之中，加强示范、指导的作用。
2.采用多种互动的形式。
口语交际必须通过大量实践锻炼，才能内化为能力。
语文教学论文：注重多元训练 提高口语能力
注重多元训练提高口语能力《语文课程标准》指出：口语交际能力是现代公民必备的能力。
为了培养学生倾听、表达和应对的能力，使学生文明、和谐、个性地进行人际沟通和社会交往，发展合作精神。
我在具体的教学活动中从以下几方面进行了探索。
一、凭借语文教材，加强口语交际训练利用教材训练低年级学生的口语交际是行之有效的办法。
小学语文教材中语言因素十分丰富，为我们对学生进行口语交际训练提供了较广泛的内容和多种形式，其有说完整句子的训练、有看图说话训练等；同时，各册教材在阅读课文及基础训练题中，也都有编排人物对话交际的训练内容。
为此，我认为教师在教学中，要尽量创造双向互动的环境，让学生积极主动地参与口语交际实践：、借助插图，想象“说”“图画是鼓励学生说话的一种强有力的兴奋剂。
”课标实验教材中每一篇课文都配有一幅或两幅色彩鲜艳、形象生动的图画，这些图画常能唤起学生的观察、联想和说话的兴趣。
如教学《小小的船》第三句时，指导学生观察：小女孩划着小船，在无边无际的蓝天下遨游，星星在她身边闪烁。
此时让学生展开想象，自己如果到宇宙旅行，将会看到什么，学生打开思维的闸门，张开想象的翅膀，说出自己可能看到“宇宙飞船”“外星人”“人造卫星”等，怎么想就怎么说，从而激发了他们的想象和思维，有效地进行了口语交际训练。
、利用空白，创造“说”学生是创造的天才，教师千万不要置框框，限制他们的创造力。
应当尊重学生个性化的学习权利，以课文为载体，“放任”学生浮想联翩，百家争鸣，把课堂变成生机勃勃、气象万千的广阔天地，让学生在口语交际中“碰撞”生成更多的、具有独创性的“文本”，促进其个性地、完满地发展。
如《狼和小羊》这篇课文，课文最后写到：说着，狼就向小羊扑去。
这段话留给了学生一个极大的想像空间，教师要求学生顺着课文的情节展开丰富的联想，将课文内容作适当延伸，想像小羊的结局。
顿时，学生的思维如同喷发的火山，绘声绘色地演绎了许多精彩的故事，而且能够彬彬有礼地就故事中的问题互相质疑，培养了语言和交往能力。
增强语文素质教育提升口语能力【语文论文】
语文教学的素质教育，就是加强语文能力的培养。
语文能力指什么？叶圣陶先生指出，语文就是“听人说话，说给人听，看人家写，写给人家看”。
这些话通俗而精要地道出了语文能力的内涵。
其中“说给人听”的口语表达能力在日常生活、工作和学校中具有重要作用，特别是在人际交往日益密切、现代化传媒迅速发展的今天，口语表达能力的作用显得越来越重要。
语文教材也把语言的实际运用作为一个重要内容来安排。
但是，作为一名农村中学语文老师，笔者发现在目前广大农村学校的语文教学中，重“写”轻“说”的现象仍然很普遍，其结果是相当一部分学生（包括某些“尖子生”）存在着严重的语言障碍，课堂上不敢发言，与别人不会交谈，在会上发言需要老师反复动员，未说话先脸红，说出话来吞吞吐吐，词不达意，不敢说——不会说——不愿说形成恶性循环，以至于初中毕业了连一句完整的话都说不好。
这种现象与现代社会对综合人才的要求极不相符。
加强学生口语表达能力的训练，迅速提高学生的口语表达能力，是摆在广大语文教师，尤其是农村语文教师面前的一项迫切任务。
治病要对症，解决问题要针对原因。
形成上述现象的原因，笔者认为有以下几个方面：一是与某些教师的授课方式和习惯有关。
“填鸭式”、“独角戏”的教学方法使学生成为知识的被动接受者，习惯成定势，长此以往，学生心理上形成了“上课是老师的事”的观念，从“不敢说”到“不想说”的习惯就形成了。
二是与某些老师的思想观念有关：不言不语的是好学生，而那些爱说爱动的学生则成了“捣乱分子”，对他们严厉批评，把“鸦雀无声”看做是课堂秩序好、效果好的标志。
三是与农村的语言环境有关。
农村人的文化素质普遍偏低，方言土语、脏话等都对学生的语言有潜移默化的影响，不可避免地带入了学生的语言中。
而这些不登大雅之堂的语言，在正式的交际场合不仅不能用，而且避之唯恐不及，严重制约了语言交际，对学生的心理也是一个压力。
四是缺乏系统、严格的训练。
由于师资水平、教学条件的局限，对学生的心理素质、口语表达技巧的训练，在农村语文教学中长期成为空白，这也严重制约了学生口语表达能力的培养和发挥。
小学语文教学论文-加强语文教学中的说话训练人教版新课标
小学语文教学论文-加强语文教学中的说话训练人教版新课标语言是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分，而说话又是人们进行交际的表现形式。
一个人生来就最先懂得说话，学习文字便是从说话开始的，因此说话训练在语文教学中有着十分重要的地位。
作为语文老师应该首先认识到说话训练的重要性。
笔者从教十年，在教学中发现，很多学生缺乏说话课的训练，说话语无伦次，特别是农村学生更是严重，他们在写作时往往不知自己所言何事，有的学生讲了大半天，却不知道他到底要讲什么意思，有的说话颠三倒四；有的说话前言不搭后语。
这些都是缺乏系统的说话训练的结果。
学生语言表达不清存在的原因，我认为有以下几个方面：第一是教师的重视不够，忽视了平时教学中谴词造句的训练。
第二是在阅读教学中只重视阅读理解能力的培养，忽略朗读说话的训练，第三是语言训练带有盲目性，无序性。
其实小学语文课本有很系统的说话训练，只是我们没有能很好的利用，特别是在课堂上只图完成教学任务，缺乏系统的练习。
著名语文教育家洪镇涛先生说：“语文教学的真正出路在于回到语文教育的本体，即学习语言上来。
”也就是把培养和提高正确理解和运用祖国语言文字的能力作为语文教学的根本任务，而运用语言文字的能力体现最多的就是说话的能力，因此应从小加强学生的说话能力的训练是很有必要的。
从现实来看，学生书面表达能力底下，跟口语有较为直接的联系，平常老师给学生作文下的批语“辞不达意”、“平淡罗嗦”，其实就是说话不清而引起的言语障碍。
那么如何对学生进行口语训练呢？首先，借助故事吸引学生说话的基础是听，只要学生愿意听，就能从中学到知识，学到说话的方法技巧。
小学生年龄小，注意力缺乏持久性，讲久了就会增加学生的厌恶情绪。
为了提高学生的兴趣，结合儿童喜欢听故事的特点，我们可以把一些知识性的内容转化成故事，让学生在听故事的过程中学到知识，特别是低年级的教材，图文并茂，叙述的内容也符合儿童的心理，因此，改变教学方法，把一些课文改编成童话故事，比如《小蝌蚪找妈妈》、《点金术》等文章，讲给学生听，让他们在听的过程中学习知识，激发学习的兴趣，效果就会更好。
小学语文论文-浅谈小学生的口语训练人教版新课标
小学语文论文-浅谈小学生的口语训练人教版新课标口才和交际能力是我们提高素质、开发潜能的主要途径，是我们驾驭生活、改善人生的无价之宝。
如何提高小学生的口语表达能力是每一位小学教师需要探究的问题。
下面结合自身经验，谈谈如何训练小学生口语交际。
一、突破对“说”的“畏惧”多年的教学实践使我发现学生“不敢说”的主要原因有“三怕”：一怕出场，二怕出丑，三怕师训。
以往学生练说都是在严谨的课堂上进行，说的人要走上台，台下的师生就是听众和评委。
这种形式对于学生的心理来说是一种无形的压力。
在这种压力下，学生也就不愿意上台发言。
何况学生本身在语言的积累方面也很欠缺，口语表达能力从没得到过很好的训练，上台也就避免不了“出丑”，心里越是这样想，越是胆怯，越是没有信心。
再者，教师严格的要求，对于学生来说也是一种压力。
不上台发言，就不会受到老师的批评，所以还是不上台的好。
如何改变这一现象呢？首先，我们应改变说的形式与氛围。
将以往一成不变的在课堂上说，在台上说，自己说，转变成台下交流，会上讨论，小组商议，活动表演等多种新形式，让学生彼此间不再有“一人出丑，众人笑”的感觉。
其次，教师应放松要求，改变态度，不再对学生提出过高要求，而应该让学生在自然锻炼中不知不觉得到提高。
最后，教师还应该在“放松”要求的基础上，改变评价态度，对敢于发言的就应该给予鼓励，尽量从中挑选闪光点来表扬。
这样，学生才会发现自己也有优点，也有可发挥的地方，那么他自己也就会向往进步了。
“说”也就成了他们表现自己的机会，而不是如坐针毡的考验。
二、更新“说”的模式虽说头一关闯过了，可要说得自然、流畅、有意义、有味道，那还要进一步改变我们的教学理念，更新教学模式，为“说”搞设计。
单一不变的课堂模式，禁锢了学生的思维和想象，这就要求教师应突破固有理念，设计出更具吸引力，更具实效的新教学模式。
例如，教学口语交际课《怎样过六一》时，因为当时正是五月下旬，所以我没有让学生根据题目按老套式上台发言，而是让他们成立了“六一”筹委会，要求他们切实考虑学校的实际情况设计切实可行的活动。
小学语文论文-锻炼学生口语交际能力人教版新课标
小学语文论文-锻炼学生口语交际能力人教版新课标一、利用教材，激发交际欲望利用教材训练低年级学生的口语交际能力是行之有效的办法。
教材中的语言因素十分丰富，为口语交际训练提供了广泛的内容和丰富的形式。
为此，教学中，教师要尽量创设双向互动的环境，让学生积极主动地参与口语交际。
1.看图说话。
引导学生认真观察图画，不仅可以帮助他们了解图画中人与物、物与物之间的关系，还可以通过指导他们复述图画内容锻炼他们的口语交际能力。
例如，教学《我该怎么办》时，教师就可以先让学生仔细观察每一幅图，并根据观察顺序弄懂每一幅图的意思，然后再把三幅图的意思连起来说一遍。
这样，通过看一看，想一想，说一说，不仅可激发学生的交际欲望，还可培养其口语交际能力。
2.拓展说话。
在口语交际活动中开发学生的创造思维很重要。
口语交际中，教师要正确引导并鼓励学生大胆创新。
例如，教学《小兔运南瓜》，教师就可先让学生看插图，然后再让学生说说两幅插图主要讲了一件什么事，小兔又是怎样把南瓜运回来的。
这样，学生根据已有的知识和经验，就会从自身实际出发，想出许多办法来，如“小兔是把南瓜扛回家的”“小兔是用小板车把南瓜拉回去的”“小兔是把南瓜滚回去的”……3.配乐设境。
教材中的插图是静止的，教师利用现代化的教学设备，融视、听、说于一体，可以营造口语交际氛围，从而增强学生的口语交际能力。
例如，教学《春天在哪里》时，教师就可先播放歌曲《春天在哪里》，并通过形象生动的语言描述，把学生引入流水潺潺、绿草如茵、花红柳绿、百鸟欢歌的春天美景中，激发他们对春天的喜爱之情，引发他们口语交际的欲望。
二、观察生活，开掘交际源泉丰富多彩的生活为口语交际提供了源泉。
教师用心捕捉现实生活，创设学生熟悉的生活情境将教学生活化，是进行口语交际训练的有效办法。
1.观察校园生活。
例如，教学口语交际课《这样做不好》时，我先要求学生留心观察校园里有没有同学踩踏草坪，有没有水龙头漏水，有没有同学摘花坛里的花等，然后再让他们说看到这种情况时会怎么办。
小学语文论文-例谈在课堂教学中提升口语交际能力人教版新课标
小学语文论文-例谈在课堂教学中提升口语交际能力人教版新课标《语文课程标准》在口语交际教学建议中指出，“重视在语文课堂教学中培养口语交际能力”“口语交际是听与说双方互动的过程，教学活动主要应在具体的交际环境中进行，应努力选择贴近生活的话题，采用灵活的形式组织教学”。
这一建议延展了口语交际教学的范围，不再简单地囿于原来的口语交际课，突出了在课堂教学中进行口语交际训练的重要性。
口语交际本身就是课堂教学的一个重要组成部分，它在课堂教学中无处不在。
口语交际根植于课堂，体现在课堂的各个方面。
讨论交流时，它就在你一言我一语的对话之中；辩论交锋时，它就在你我观点的碰撞之中；叙述演讲时，它就在你我娓娓道来的慷慨陈词中……教师在课堂上要有口语交际资源开掘意识，应巧妙地将口语交际训练同识字写字、阅读、写作、综合性学习等相关内容有机整合，从而实现教学效益的最大化和最优化。
于永正老师在执教《草》时，就巧妙地将口语交际落实在课堂教学的各个环节。
下面是这节课的结课部分，于老师把口语交际中的“倾听”“表达”“交流”巧妙地融合在一起，生动演绎出一段经典的口语对话。
师：小朋友，放学回家谁愿意将《草》背给妈妈听？（学生纷纷举手，于老师请一名小朋友到讲台前）现在，我当你妈妈，你背给我听听好吗？想想，到了家里该怎么说？生：妈妈，我今天学了一首古诗，背给你听听好吗？师：好！（生背。
）师：我女儿真能，老师刚教完就会背了。
( 众笑。
)师：谁愿意回家背给哥哥听？（指一名学生到前边来）现在我当你哥哥，你该怎么说？生：哥哥，今天我学了一首古诗，我背给你听听好吗？师：哪一首？生：《草》。
师：这首诗我也学过，它是唐朝大诗人李白写的。
生：哥哥，你记错了，是白居易写的！师：反正都有个“白”字！（众笑）我先背给你听听：离离原上草，一岁——生：一岁一枯荣。
师：野火烧不尽，春……春……最后一句是什么来着？生：春风吹又生。
师：还是弟弟的记性好！（众笑。
）师：谁愿意背给奶奶听？（指一名学生到前边来）现在，我当你奶奶。
小学语文论文-小学语文课堂教学促进口语表达能力有效途径人教版新课标
小学语文论文-小学语文课堂教学促进口语表达能力有效途径人教版新课标一、引言关于口语表达的意义众所周知，作为人与人之间最基本的交流方式之一，口语表达能力当前在很大程度上决定着一个人的发展成功与否。
纵观目前小学阶段的教育，各学科的重要性均已被赋予了越来越高的重视。
但受到传统教育体制的影响加之应试教育目标的驱使，小学语文学科的教学依然在一定程度上保留着传统的知识理论教学，往往忽视对小学生口语表达能力的培养，因此导致部分小学生口语表达能力受限。
因此，立足于教育改革的新时代，结合新课标理念，以全面促进小学生口语表达能力的提升为目的探寻小学语文课堂教学中促进口语表达能力的有效途径具有着积极的现实意义。
二、小学生口语表达能力的影响因素从目前诸多研究中并结合实践能够得知，当前小学生的口表达能力发展现状并不乐观[1]。
通过总结，本文认为小学生口语表达能力的影响因素主要来自于两大方面即先天因素和后天因素，先天因素主要针对于部分小学生的语言发育水平相对缓慢，加之思维能力、逻辑能力以及语言组织能力等等方面的限制，影响了口语表达能力的提高。
而后天因素则体现出了更多的复杂性，主要包括学校和家庭两方面的影响。
首先，就家庭环境来看，家庭环境是学生口语表达能力养成的基础。
毕竟父母是孩子的第一任教师，其教育方式对于孩子的影响力十分深远[2]。
并且孩子口语表达能力在很大程度上取决于性格，倘若家庭环境不和谐，则会导致孩子性格发生变化进而影响到表达能力，比如内向、儒弱、不愿与他人交流等等。
此外，家长的文化水平也在很大程度上决定了家长的口语表达能力，这种影响具有着潜移默化的作用。
除了家庭环境之外，孩子的成长环境也会接触到更多的圈子，比如亲朋伙伴等，对于孩子口语表达能力的影响也有着一定的作用。
其次就是学校方面的影响，教师是小学生养成教育的主要力量，因此小学生口语表达能力的养成与教师的教育质量有着直接的关联[3]。
一方面，教师能否对学生进行行之有效的训练是促进学生口语表达能力提升的关键，口语表达能力本身并非一门知识，其作为一种能力，势必需要教师重视进而不断加强对学生的口语表达训练。
小学语文论文-谈学生口语交际能力的培养人教版新课标
小学语文论文-谈学生口语交际能力的培养人教版新课标现在，有些学生的文章写得非常优美，但进行口语交际时却经常出现语无伦次的现象。
为什么会这样呢？因为，他们在平时的学习中几乎不接触口语交际，即使是书上要求的口语交际训练，教师也要求他们写出来，因为试卷上只考写的内容。
所以，学生出现书面语言表达与口头语言表达两张皮的现象也就不奇怪了。
一、营造和谐氛围，充分调动学生的参与意识口语交际能力的培养，要从学生的兴趣、情感入手，扫除心理障碍，培养学生的表现欲，真正解放学生的思想，让学生敢于和乐于与人交际。
口语交际训练的首要任务是营造一个平等、温馨、和谐的交际氛围。
其实，学生之所以不敢表达，不是因为无话可说，而是在于交流的氛围和对象。
平时，学生面对自己的同学与父母时，他们的语言表达都很自然、流畅，而在课堂上面对老师时，他们就会变得很紧张，常常词不达意。
因此，教师在与学生进行交流时要创建一种轻松愉快的氛围，对学生要有足够的耐心，保护和调动好他们的参与热情。
同时，为了缓解学生表达时的紧张心理，教师可以在课堂上放一些舒缓的背景音乐，或组织学生到操场的草地上围坐在一起，让学生在和谐的氛围中产生交流欲望，使其“张开嘴”，无拘无束地参与到交际中，从而乐于表达。
二、结合课堂教学，采取灵活多样的训练方式1．在释疑中加强口语交际训练。
释疑是教学的重要环节。
这个环节不但能培养学生发现问题、解决问题的能力，而且也能培养学生的表达能力和交际能力。
释疑的过程中，既有师生双向的信息交流，又有同学之间的立体交流；既能培养学生自己解决问题的能力，又能训练学生语言的条理性。
2．在合作中加强口语交际训练。
设立一个主题，将学生分为若干个小组对主题进行分组讨论。
要求人人都要发言，当讨论达成共识时，选择代表向全班阐述。
这样，不仅可以加深学生对课文的理解，还有助于加强学生的口语训练。
3．在情境中加强口语交际训练。
教师可以通过故事引导学生对教材内容产生兴趣。
学生只有感兴趣了，才能有话可说。
小学语文教学论文如何培养低年级学生的口语交际能力_人教版新课标
小学语文教学论文-如何培养低年级学生的口语交际能力人教版新课标近几年来，国家教育部对现行小学语文教材进行了多次改革，将低年级的说话、听话改为口语交际，注重提高小学生的口语交际能力。
那么，如何培养低年级学生的口语交际能力？我就此问题浅谈一些自己的看法：一、要凭借语文教材，加强口语交际训练小学语文教材中语言因素十分丰富，为我们对学生进行口语交际训练提供了较广泛的内容和多种形式。
教师在教学中，要尽量创造双向互动的环境，让学生积极主动地参与口语交际实践。
1、看看，想想，说说。
如教《我该怎么办》（第四册课），可先引导学生观察图画，注意画面的内容；再想一想：图上画的是什么地方？有哪些人？他们分别在干什么？小男孩遇到了什么事？他该怎么办？由此启发学生注意画面上人与入之间的联系，然后让学生个人自述，同桌互述，小组互说，班上介绍，最后让学生自己动脑，想想假如自己遇到类似的情况，该怎么办？鼓励他们大胆想象，敢与想象，敢于创新，并把想出的办法说给同学们听。
2、记忆，听听，说说。
如《保护有益动物》（第四册）一课，可引导学生将思路引向生活，启迪他们回忆哪些小动物对人类有益，怎么有益和自己是怎样保护有益的小动物，再在小组中进行讨论交流。
当某个同学自述时，要求其他同学们认真听，还可提出问题，学生在这种双方互动的交流中，锻炼了口语交际能力，培养了良好的听说态度。
二、要创设交际情境，进行口语交际训练生动、逼真的情境创设极富感染性，能够调动学生内在真实的情感体验，激发他们表达的强烈欲望。
根据低年级学生年龄小、注意力易发散、形象思维占优势的特点，课堂教学中，应依据大纲要求，针对教材实际，通过创设情境让学生参与，引起学生口语交际的欲望，激发他们口语交际的热情。
（一）语言描绘。
教师用富有感染性的语言为学生创设情感画面，使他们积极主动地融入角色，找到情感共鸣点，并在言之有物、言之有序的基础上做到言之有情。
配乐描述。
如教《找春天》（第一册）一课，上课开始，播放歌曲《春天在哪里》，教师随着配乐曲，通过语言形象生动地描述，把学生引入流水潺潺、绿草如茵、花红柳绿、百鸟欢歌的春天景中，激发对春天的喜爱之情，引发口语交际的欲望。
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小学语文教学论文-加强训练提高口语能力人教版新课标
在语文教学中我们常常遇到这样的情况：学生口语交际不知道说什么或想说却找不到适当的语言，只能用一些肤浅的、没有个性的语言来表达。
口语交际作为低年级语文教学的一个重要组成部分，它在贯彻语文教学的目的任务中有着不可缺少、也无法代替的功能。
那么，提高学生口语交际能力的有效途径究竟在哪里呢？
一、用生动、形象的内容激发学生口语交际的兴趣
口语交际教学要选择直观、形象的内容，生动活泼的教法，使学生饶有兴趣的主动地投入到说话训练中去，积极的观察、思考、想象。
这样他们的语言才会如涓涓细流，流出心田。
1、借助插图，想象“说”。
“图画是鼓励学生说话的一种强有力的兴奋剂。
”我们所用的教材中每一篇课文都配有大量色彩鲜艳、形象生动的图画，这些图画常能唤起学生观察、联想和说话的兴趣。
如教学《三个小雨点》这一课时，指导学生观察：雨点分别落在什么地方，在干什么。
是不是都落在这些地方呢？学生打开思维的闸门，张开想象的翅膀，说出雨点可能落在房屋上，在房屋上唱歌；可能落在雨伞上，在雨伞上跳舞等，怎么想就怎么说，从而激发了他们的想象和思维，有效地进行了口语交际训练。
2、借助插图，表演“说”。
表演是学生特别是低年级学生非常喜爱的语文活动，虽然费时较多，但收效是多方面的，特别表现在口语交际方面更是有效途径。
如教学《小蝌蚪找妈妈》一文时，在熟读课文的基础上，让学生做好小蝌蚪、鲤鱼、乌龟和青蛙的头饰，四人一组表演。
学生表演得很投入，再加上惟妙惟肖的动作，把小蝌蚪找到妈妈的高兴劲儿和自己也变成青蛙的喜悦表现的淋漓尽致。
通过表演不但复现课文内容，更重要的是学生在组织演出的过程中，也是学生进行交际、合作的过程。
二、课堂教学过程中提供口语交际的机会
课堂教学是师生交往的双向互动过程，每一堂课都应为学生口语能力的发展提供用武之地，语文课上尤其如此。
好动是每个孩子的天性，表现自己是每个孩子本能的欲望。
在课堂教学中我把教师对学生的评价换成生与生之间的评价。
如“请大家仔细听，这位同学读得
怎样？”这是让学生听清楚、听明白；“请大家评一评刚才某学生的回答。
”这是指导学生在听的基础上学会思考、学会给别人提看法；“别着急，吸一口气，再慢慢说”，“你讲得很对，能不能说得再响亮些？”这是对学生口语交际信心的激发和口语技能的强化训练。
语文课程必须面向全体学生，而不是面向“少数尖子”，也不是面向“大多数学生”。
因此，在进行教学时要让学生人人享有说话的机会。
如口语交际中“说说我的家”。
如果让学生一个一个地回答，太单调了。
在加上班上人多，不可能人人都有机会，在这种情况下，我把这次的口语交际变成了一次“向朋友介绍我的家”的交友活动。
课前将教室布置成联欢会的会场，全班同学围坐在一起，营造一个其乐融融的交友环境。
课始先让学生说说想了解好朋友家的哪些情况，然后各自练习介绍自己家的情况，接下来再进行全班性的活动：学生自由寻找自己的朋友，互相介绍自家的情况。
这面对面的交谈，锻炼了学生的口语交际能力，增进了学生的友谊，更使他们进一步认识到提高说话能力的重要性。
三、指导学生观察生活，开掘口语交际的源泉
生活就是口语交际的内容，口语交际就是生活的工具。
学会观察生活、思考生活，口语交际才能入门，提高口语交际水平也才有希望。
丰富多彩的生活给口语交际教学提供了活水之源，教师要用心捕捉现实生活现象，诱导学生用学过的知识和自己的认识能力参与，在这一过程中发展学生的口语交际能力。
比如新转进一个学生，大家怎样说欢迎辞；“五一”节旅游归来，你看到了什么？想到了什么？今天是妇女节，你想对妈妈、女老师说什么？你刚搬进了新楼，向大家介绍你家周围的样子。
再如新课标强调要努力建设开放而有活力的语文课程，沟通语文与其它学科之间的联系，沟通语文课程与生活的联系。
我让学生在上放学的路上，认识路边的店名、广告牌，并设问当你遇到不认识的字，你怎么办？这样的作业学生乐做，又感兴趣，在玩中又锻炼了口语。