优化数学课堂教学 打好学生“双基”

些课 题 上 有 学 ＞困难 ， 然要 从 教 学 上 去 找 原 因 。教 学缺 陷无 疑 是 ５起 学 生 学 习 困难 的 常 见 原 因之 一 。 － － ｊ 仍 Ｉ 关键 词 ： 学课 堂教 学 数
【 中图分 类号 】Ｇ ２ ． ６ ３５
【 文献标识码 】Ｃ
【 文章编号】 ６ １ ８ ３ （０ ｏｏ － １ １ ０ １ ７ — ４ ７２ １ ）ｌ ０ ２ － １
如 何 优 化 课 堂 教 学 ， 高 课 堂学 习效 率 ， 好 “ 基 ”避 免 提 打 双 ，
不 该 发 生 的学 习 困难 呢 ？ １ 讲 授 法 学 生处 于发 展 阶 段 ， 习 内 容 主要 是 间接 知 识 ， 要 教 师 通 学 需 过 讲 授 ， 一 反 三 ， 加 强 旧 知 识 与 新 学 概 念 的联 系 ， 助 学 生 举 来 帮
列 一 表 格 表 示 函 数 关 系 ， 绘 出 函数 图象 ， 证 你 的想 法 。 并 验
于知识的掌握。 如在、ａ ＝ａｌ ／ Ｉ 的教学中， 先学习这一知识 ； 次日
厂 ＿ ＿
⑥ 想想函数 ｖ Ｘ — ， Ｘ增大时 ， Ｙ如何变 化？取一些适 当的数
字， 列一 表 格 表 示 函数 关 系 ， 绘 出 函数 图象 ， 并 验证 你 的想 法 。
数图象 ． 看 Ｘ 大时 ， 看 增 ｖ如何 变 化 ？
② 取 一 些 适 当 的数 字 ， 一 表格 表示 函 数 ｙ 一 ． ， 绘 出 列 ＝ ０ ｘ并 ４
函 数 图 象 ． 看 Ｘ增 大 时 ， 如 何 变 化 ？ 看 ｖ
③ 取一些适 当的数字 ， 列一 表格表示 函数 ｙ４ ， 绘出函 ＝ｘ并
检查 学 习 成 果— — 当 ａ １ ， 简 Ｖ （一 ） ≤ 时 化 ａ１ 。 当然 ， 授 法 使 用不 当时 ， 会 导 致 学 生 在 课 堂 上 的 不 良表 讲 也
现。 因此 ， 授 法 使用 之 前 ， 注 意分 析 自 己以及 学生 的特 点 ， 讲 要 考 虑教 学 过程 中可 能 产 生 的 弊端 。 自 己不 善 于 言语 ， 要 考虑 在 如 就 使用 讲 授 法 过程 中 ， 多使 用 一 些 教 学模 型 、 媒 体 等 教学 手 段 。 多
消 除 和学 生 语 言 能 力 的发 展 ， 还可 以加 深 概 念 的 理解 。 有 些 数 学 知 识 与学 生 头 脑 中的 知识 联 系 比较 少 ，导 致 知 识 掌 握 的 过程 周期 长 ， 而教 学 中 循 序 渐 进 ， 重 点 地 反 复 ， 利 因 有 有
① 取 一 些适 当 的数 字 ， 一 表 格 表 示 函数 ｙ０４ ， 列 ＝ ． 并绘 出 函 ｘ
一
方 面 学 生 自己做 出 的结 论 往 往很 凌 乱 、层 次 性 差 、语 言不 简
自习法 是 以 自习 为 主 的方 式 ， 书本 上 获 得 知 识 。 从 自习法 的
炼 ， 要 教 师 对 学 生 的讨 论 结 果 进 行 加 工 ； 一 方 面 学 生 大 多数 需 另
运 用 过 程 ， 质 上是 学 生 自觉 能 力 的培 养 过 程 。 实 自习 法 ． 用 不 当 时 ， 能 引 起 下 列 教学 问 题 ： 级 成 绩 分 使 可 班 化， 出现 优 生 和 差生 多 ， 中等 生 少 的 情 况 ； 级 秩 序 难 以 控制 。 而 班 但是 ， 自习法 是 让 学生 积极 主 动 地 吸 取 知 识 ， 用 得 当 ， 过 学 使 通 生 的 积极 思 考 ， 有 利 于 打好 “ 基 ” 将 双 。另 外 ， 自学 能 力 是 未 来 人 才 的基 本能 力 。 因此 ， 们 要 扎 扎 实实 地 培 养 学 生 的 自学 能 力 。 我 在 自习法 的使 用 过 程 中 ， 师 要根 据 学 生 的 情 况 ， 步 提 高 自学 教 逐 的要求 。学 生 的 自习 能力 要 通 过 自习 法教 学 的进 行 ，渐 渐 地 形
的水 平 ， 使 讨 论 容 易 发 生 ， 行 得 有深 度 ， 利 于打 好 “ 基 ” 会 进 有 双 。 如 在 进 行 正 比例 函 数 教 学 时 ． 初 中 生 提 出 的 “ 究 函数 ｙ ｋ 对 研 ＝ｘ
的变化情况“ 的讨 论题 就不 太 合 适 ， 因为 就 大 部 分 学 生 的水 平 而
数 图象 ． 看看 Ｘ增 大 时 ， 如 何 变 化 ？ Ｙ
④取一些适 当的数字 ， 列一表格表示函数 ｖ 一 ｘ 并绘出函 ＝４ ，
数 图象 ． 看 Ｘ增 大 时 ， 如 何 变 化 ？ 看 Ｙ
⑤ 想 想 函数 ｙ ｘ ＝， 大时 ， Ｘ增 Ｙ如何 变 化 ？取一 些 适 当的 数字 ，
２ 自习法
⑦ 从变化的角度看 ， 上述 与函数 ｙｘ相似的函数有哪些？ ＝ ⑧ 从变化的角度看 ， 上述 与函数 ｖ 一 ＝ Ｘ相似的函数有哪些？ ⑨ 研 究 函数 ｙ ｋ 变 化 情 况 。 ＝ ｘ的
讨 论 时 ． 注 意 发挥 教 师 的 主导 作 用 ， 好 讨论 小结 。 要 搞 因为 ：
论 。 个 问题 太 空 洞 ， 论 活 动 不容 易进 行 。为 此需 要 将 原 问题 这 讨
进 行 适 当 的 分解 ， 造 出下 列 几 个 问 题 。 构
理 解 新 概念 。讲 授 法 的 特 点是 用 语 言 向 学 生 传授 知 识 。 应 用讲 授 法 时 ． 先 要 处 理好 教师 与学 生 的 听 之 间 的 关 系 。 首 知 识 的讲 授 要 精 ． 是 说 抓 关 键 、 点 ， 次 要 的 内容 、 生 已知 就 重 对 学 的 内 容 可 以略 讲 ， 对 学 生 已 掌握 的或 可 通 过 练 习 、 考 能 得 到 而 思 的 东西 可 以不 讲 。讲 授 要 落 实 到 学 生 的 “ ” ， 昕 上 指导 学生 “ ” 听 ， 即 帮 助 学生 听课 时做 到 ： 度 集 中 ； 听 边 记 笔 记 ；听 ” “ ” 高 边 “ 与 想 同步： 超前 思 考 。讲 解 与 提 问适 当结 合 起 来 ， 仅 有 利 于 疲 劳 的 不
妲科棠 躬考
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Ｓ Ｅ ＣＩ 学课 堂教 学 打好 学生“ 双基 ’ ’
付建 平
（ 四川 省 岳 池 县粽 粑小 学 四川 岳 池 ６ ８ ０ ） ３ ３ ０
摘
要 ： 果 班 级 中有 多数 学 生在 某一 阶段 中的数 学 学 习都 有 困难 ， 般 来 说 原 因是 教 师所 用 的教 学 方 法 不 当。 即使 少数 学生 在 某 如 一 优 化 “ 基 ” 双