案例中重温理念的细节

带着问题解决的策略
走进学校，走近教师 实现 多赢的有效教研
中国教育报 刊载
• 今天的中国教育已经是一个理念爆炸的时代，几乎 所有的校长、绝大多数老师都能说出许多新的理念， 都能喊出一两句代表性的口号……，但课程改革无 以深入，停留在形式变革，停留在表面文章，停留 在热闹的口号，教育的表面化、形式化、浅层化造 就了教育的虚假繁荣。
走过了十几年的新课程改革之路
留下两个词 应该与不应该
进一步反思
“我觉得这样的课不应该只由你一个人来讲，应该变成一 节课外阅读交流课，你应该引导学生，让他们自己来说说，你 应该起到的作用是导，而不是教，学生也不应该只是学，而应 该是教师、学生、文本交流的过程，应该是交谈，这三者之间 的交谈。我觉得你这节课讲得很累！
关键是
这段话没有问题，的确点到 了教学问题的实质---“导”与“学”之间的关系
无论是早些年的 洋思中学的
先学后教，翻转课堂
东芦中学的
讲学稿，教学合一
山西太谷的
24字教学模式
建兰中学的
第三种负担说
研究新模式的目 落实新课程的学习观： 的到底是什么 自主、合作、探究
实现新课程的意义定位
• 新课程的定位：
• 着眼于新世纪人才素质的需求，体现鲜明 的时代特色，重视教材的整体性，重视学 生的主体性，引导学生积极主动地学习； 传授知识和技能与培养能力和创新意识并 重；以人为本，以学生发展为本。
理念 执行
理念 调整
新课程的学习观 新课程的意义定位
行动 监控
在细节 中反思
反思
反思
新课程实施后教育 理念落实到位了吗
看一看，想一想 在反思中研究细节
看细节 找行动
案例剖析
合作学习，课堂这个 环节是真实的吗

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• 在真实的教学中，问题会因学生的不同而 不同，面对问题，教研的定位是如何带领 教师找到问题解决的办法，并付诸实施， 不断优化，在解决问题的过程中引领教师 成长，提升教研工作的实效。 教研员
一、
案 例
案例中 重温理念的细节
分
析
有计划，没行动，等于零； 有进步，没耐心，等于零； 有能力，没发挥，等于零， 有创造，没推销，等于零； 有知识，没应用，等于零， 有付出，没效益，等于零； ……, 要跨越“0”界限 ！
教研员---角色与责任同在
在细节中回望与反思
一节教研指导课引发的反思
上面来检查，学校安排听了我的一节课。我讲了《格列佛 游记》的导读。我讲的很多，很辛苦。我觉得，她坐在那听， 也很辛苦，似乎还有些无奈，期间打了两个哈欠，目光满是对 下课铃声的期待。 终于下课了……。 评课时，她先说了些无关紧要的话，然后说：“我觉得这 样的课不应该只由你一个人来讲，应该变成一节课外阅读交流 课，你应该引导学生，让他们自己来说说，你应该起到的作用 是导，而不是教，学生也不应该只是学，而应该是教师、学生、 文本交流的过程，应该是交谈，这三者之间的交谈。我觉得你 这节课讲得很累！ 她走出了校门……
教师们真的也不知道到底应该如何实现这 样的有效教学，故，教研员责无旁贷。
曾有某市对教研 工作进行了调研
可操作并不断持续优化的教研
教师D 一线老师喜欢的教研员能有丰富的实践经验，将 一个科学、前卫的理念使授课教师在教学的具体操作 中得以充分体现。 听评课时，得到的不仅仅是优点、不足，更主要 的是，以后的课如何操作并不断持续优化，这样做会 更提升一个层次，真正实现教学相长，师生共赢。