小议任务型教学与高三学生英语写作能力的培养共3页文档
浅谈任务型教学法在英语写作教学中的运用
一
、
３语 言聚 焦 （ 柚ｇａｅ０ｕ） — 分析 任务 。 ． Ｌ ｕｇ ｆ ｓ— ｃ 完成情况并针对不足进行练习巩固。任务 型教学 贴近 学生 的现 实生活 ， 易理解 和接 受， 容 能 激发 学 生参 与教 学活 动 的热情 。
任务型教学法在高中英语写作教学中的应用分析
任务型教学法在高中英语写作教学中的应用分析摘要：在国际交流日益频繁的今天，英语的教学价值更多地不再是体现教会学生用英语说，而是教会学生用英语写，英语教学对书面表达的要求已经开始提高。
高中英语新课标倡导任务型的教学模式，本文根据任务型教学的基本理论，阐述了任务型教学的基本内涵和特点，着重探讨了任务型教学模式在高中英语写作教学中的实践。
关键词：任务型教学法高中英语教学写作教学应用1.引言我国高中英语阶段的写作教学长久以来大多采用写作成果教学方法，这种教学方法主要根据写作的结果评价学生成绩，而教师所关心的也只是学生的作文水平。
英语教师主要将精力花费在对学生作文的语法、格式等细节的修改上，对学生写作的过程则不太重视。
而新课程不仅对作文有要求，还要求教师在教学中使用任务教学法，注重对学生自己收集材料、进行整理加工能力的培养，强调加强学生的小组合作。
新的教学要求对当前的英语写作教学模式提出了挑战，这就要求英语教师转变教学思路，改进教学方法。
2.任务型教学法的概念所谓的任务型教学法指的是在教学活动中，教师应当围绕特定的交际和语言项目，设计出具体的、可操作的任务，学生通过表达、沟通、交涉、解释、询问等各种语言活动形式完成任务，以达到学习和掌握语言的目的。
任务型教学法是吸收了以往多种教学法的优点而形成的，它和其他的教学法并不排斥。
在英语写作教学中采用任务型教学法就是将英语写作的教学目标整合到一个或者几个比较具体的任务当中，通过英语教师的指导，学生以实践、合作、参与等多种方式实现任务目标。
任务型写作教学以让学生完成任务为目的，通过让学生的主动参与激发学生的写作兴趣，让学生更积极地投入到写作学习中。
3.任务型教学法在高中英语写作教学中的应用3.1合理利用教材，精心设计任务。
任何教学方式都离不开教材，任务型写作教学同样离不开教材，在进行任务型写作教学时要充分利用教材，根据任务需要采取相应的表现形式，既可以是文字型的材料，又可以是图表、音乐或者幻灯片等，给学生提供让他们利用语言的机会，例如，在教授“a taste of english humor”这一单元时，教师可以把写作课与影视片段的欣赏结合起来，激发学生的写作兴趣和写作动力，让学生可以有话可写。
任务型教学方法在高中英语写作教学中的应用
任务型教学方法在高中英语写作教学中的应用摘要：英语写作在高中英语教育的过程中发挥着巨大的功能，但现阶段很多因素影响了英语写作的教学质量，比如学生的学习态度、读书技能、学习模式等。
文章重点针对高中英语写作教学的工作展开了调研与剖析，就写作教学现状提出了三方面的问题。
首先分析了高中英语写作教学的现状及其面临的主要问题，其次探讨了任务式课堂教学对初高中学生的英文写作兴趣将会产生怎样的影响，最后探讨了任务式课堂教学如何才能够更有效地提高高中学生写作水平。
经过剖析和研究，以期让教师了解到任务型教学模式对高中学生的读书兴趣和读写水平所产生的深远影响，起到一定的参考作用。
关键词：任务型教学;高中英语;写作教学随着新课改的开展以及新教材的全面使用，教学目标转为要求学生使用英语来获取信息，并且提升英语的实际使用能力，教师在教学过程中也需要避免单纯灌输语言知识的教学方法，需要使用更多样的教学策略来进行教学改革，结合学生的学习情况来创造性地设计多种教学方法，吸引学生的学习兴趣。
文章主要针对任务型教学方法在高中英语写作教学中的实际应用进行分析，期望可以起到参考的作用。
一、任务型教学理论定义任务型教学主要围绕任务开展，因此创设任务是首要前提。
在教学任务活动的过程中，需要分析学生在任务练习中呈现出的整体课堂反应，从而对教学效果进行反馈与评估。
任务型教学法强调任务是语言教学的中心，学生在课堂上“用语言学习”，还要共同合作参与任务活动。
在这个过程中，学生在教师的引导下，与同伴或教师交流合作，并在全班面前展示任务成果，不断提高英语的运用能力和语言表达能力，在互动中完成学习目标，掌握语言知识。
任务型教学还要求教师要根据学生特点、教学内容和教学目标，设计形式多样、符合学生英语水平的任务活动，更好地实现教学效果。
程晓堂教授提出，任务型教学就是以任务活动作为课堂教学的中心，学生在教师的帮助下充分使用目的语来执行活动任务，不断进行语言交际，最终掌握语言知识。
任务型英语课堂教学小议
任务型英语课堂教学小议一、任务型活动的总述倡导“任务型”教学途径，培养学生综合语言运用能力《全日制义务教育英语课程标准》在教学理念中“倡导任务型”的教学模式，让学生在教师的指导下，通过感知、体验、实践、参与和合作等方式，实现任务的目标，感受成功。
任务型教学充分体现了“以学生为中心”和“以人的发展为本”的教育理念，教师把学习内容设计成各种交际任务，让学生通过完成的任务，全面接触语言，进行学习。
任务型教法是一个较新的教育理念，中学英语教学中采用任务型活动旨在创造使学生感兴趣的学习方式和学习环境，以促进他们产生积极的情感，提高思维的灵活性，发挥运用的创造性。
这正是新课程改革的一个目标。
二、任务型活动的类型1、利用头脑风暴法的形式使用头脑风暴法可以进行列举活动，按小组或成对活动、个人思考、全班讨论的形式，在上课时教师引出话题，给几分钟的时间让学生按教师规定的方式去思考、活动和讨论。
在这几分钟内把新的想法或早已有的并装在脑子里的图式激活，之后对这些原材料进行加工筛选，提取所要的信息。
例如，fun with english(7b)unit2，教学reading时，我设计了一个讨论题来激活学生的思维，sunshinetown is the best place to live，can you tell me why?(阳光镇是居住的最好的地方，你知道为什么吗?)学生激烈讨论列举了好多种原因，这样有利于培养学生的语言表达能力。
2、解决问题设计任务时，任务必须与实际生活有着某种联系，这种联系应该是具体的，贴近学生生活、学习经历和社会实际，能引起学生共鸣和兴趣的，使学生能利用所掌握的信息来解决实际问题。
例如：教学对话making suggestions，使用对话中的情节，让学生归纳出一些常用表达法，如：shall we…?let’s…why not…?how about…?在此基础上设置情境，编写对话来解决问题。
3、分享经历叙述一件事，描述一个人，表达自己的情感等，这些都是人们日常生活中常见的活动。
任务型教学模式在高中英语写作教学中的应用
第31卷第4期教学研究V01．31N o．4三Q竺!生!旦墅!!堡垒堕旦璺型篁!竺!：三QQ!基础教育教学改革论坛“任务型’’教学模式在高中英语写作教学中的应用徐蕙裳(华东师范大学英语系，上海200241)英语专家丁往道先生曾经说过：“‘写’在学英语的过程中有其特别重要和不可代替的作用。
”在国际交流日益频繁的今天，英语的学校教学价值更多地不再是体现在教会学生用英语说，而是教会学生用英语写，英语教学对书面表达的要求已经开始超过口头表达。
诚然，要培养学生的听说能力，以避免“哑巴英语”的现象，但更要培养学生的写作能力，以适应时代、社会对人才更高层次的需求。
目前，广大教师虽然已普遍认识到培养学生写作能力的重要性，但对如何提高学生的写作水平，又感到困难重重。
对此，英语“任务型”教学模式课题组也在实践中作了一些尝试，发现运用“任务型”教学模式来指导高中英语的写作教学能收到比较好的效果。
下面将笔者所在课题组的一些思考、探索整理成文，希望能起到抛砖引玉的作用。
l写作教学中运用“任务型”教学模式的意义在我国目前的英语教学中。
很多教师对写的能力培养不够重视。
有的教师因为觉得写作教学难，批改学生作文难等原因把写作教学弃之一旁，到高三时再临时抱佛脚地突击一下，这样的效果当然好不了。
还有一些教师虽然平时能布置几次作文，但往往是出一个题目，让学生课外去写。
由于没有教师的指导，没有知识的铺垫，一些基础不好的学生会望题生畏，不知从何写起。
即使学生拼拼凑凑写了一些文字应付交差，教师看到这些错误百出的作文也往往心烦意乱，无心认真批阅，有的只是打上日期一发了之。
这样的写作训练也是不能提高学生写作水平的。
从历年浙江省英语高考书面表达部分阅卷的情况来看，学生的基本功不扎实，单词拼写错误多，词汇运用不当，不能正确运用习惯句型，而常用中文的句型去套用，连贯词、文章结构等高层次的要求就更谈不上了。
总分为30分的高考书面表达部分全省平均都远远低于及格水平，在l2～14分之间徘徊。
浅谈高中生英语写作能力的培养措施
浅谈高中生英语写作能力的培养措施写作是语言表达能力的重要组成部分，对于高中生来说，英语写作更是重中之重。
随着英语学习的深入，高中生需要逐渐提高英语写作能力，才能更好地表达自己的想法，更好地理解和运用英语知识。
而在日常的教学中，如何有效地培养高中生的英语写作能力成为了一个重要课题。
本文将从课堂教学、外部培训和个人练习三个方面，探讨如何有效地培养高中生的英语写作能力。
一、课堂教学1. 提供充分的范例在英语写作教学中，提供充分的范例是非常重要的。
通过阅读优秀的英语作文，学生可以模仿到优秀的写作模式、句式和表达方式，进一步提高自己的写作能力。
教师可以在课堂上选取一些经典的英语作文范例，进行解析和讨论，让学生真正理解和掌握其中的写作技巧，帮助他们提高写作水平。
2. 组织写作训练除了提供范例外，教师还应该在课堂上组织一定的写作训练，让学生有机会实践所学。
可以通过给定一些写作题目，让学生在课堂上进行写作练习，并在完成后进行现场点评和讨论，帮助学生找到自己的不足之处，及时改正，提高写作能力。
教师还可以根据学生的水平和需求，设计一些写作练习题，让学生在课下进行练习，逐渐提高写作水平。
3. 鼓励自主学习在课堂教学中，鼓励学生进行自主学习也是非常重要的。
教师可以引导学生积极阅读英语相关的文章和书籍，培养他们对英语写作的兴趣，同时激发他们的创作欲望。
通过自主学习，学生可以不断积累写作材料，扩大词汇量，提高写作技巧，从而提升英语写作能力。
二、外部培训除了课堂教学外，外部培训也是提高高中生英语写作能力的重要途径。
学生可以通过参加各种英语写作培训班或者夏令营活动，接受系统的写作指导和训练。
在这些活动中，学生可以接触到更多的英语写作范例和技巧，同时与来自不同学校的同学进行交流和互动，拓宽自己的英语写作视野，提高自己的写作水平。
三、个人练习除了在课堂上和外部培训中进行训练外，高中生还需要进行个人练习，逐步提高英语写作能力。
他们可以通过大量的写作练习，不断积累和总结写作经验，找到适合自己的写作风格，并不断提高自己的写作水平。
任务型写作教学模式下的高中英语写作教学
一
、
引 言
了具体 的描述 ： 能写出连贯且结构完整 的短 文 ， 叙述
事情或表达观点和态度 ； 能根据课文写摘要 ； 能在写
在外语教学 的 四项技 能 中， 写作 能力 是衡 量一 个人语言能力的重要 标志 。写作 以交 际为 目的 ， 要
１４ ２）
ｈ ｐ ｅ ｅ ｎ ｔ ｅ ｅ ｄ ａ ｐ ｎ ｄ ｉ ｈ ｎ ．
第９期
ｈ ｐ ｅ ｅ ｒｔ ｗｈ ｔｎ ｘ ，ｗ ａ ｏ ｉ ｈ ｎ ａ ｄ ｗｈ ｔ ａ ｐ ｎ ｄ ｆ ｓ ， ａ ｅ ｔ ｈ ｔｙ ｕ ｄ ｄ ｔ ｅ ａ ｉ ｎ
Ｃ： ｈ ｎ Ｔ ｅ ，ｗ ｉ ｏ ｒ ｓｏ ． ｓ ｉ ｋ ｎ ｏ ｄ ｕ ｈ ｒｔ ｙ ｕ ｔｒ Ｕ ｅ ｌ ｉ ｇ ｗ ｒ ｓ ｓ ｃ ｅ ｙ ｎ ｓ ａ ａ ｎ ， ｕ ， ｒａ ｄ ｂ ｃ ｕ ｅ ａ ｄ ｒｌ ｔ ｅｐ ｏ ｏ ｎ ｕ ｈ ａ ｄ ｂ ｔ ｏ ｎ ｅ ａ ｓ ｎ ｅａｉ ｒｎ ｕ ｓｓ ｃ ｓ ｖ ｗ ｏ， ｈ ｓ ， ｈ ｃ ｎ ｈ ｔ ｈ ｗ ｏ ｅ ｗ ｉ ａ ｄ ｔ ａ． ｈ
２ｏ 年置 ９ ｏ９
任务型写作教学模式下的高中英语写作教学
韦彩敏 （ 西壮族 自治 区巴马县 高 中 广
摘
５７０ ） ４５０
要： 本文在分析 高中英语 写作教 学的现状和存在 问题 的基础上提 出在 任务型教 学模 式下进行 高 中
英语写作教学， 将写作知识与 学生现实生活通过任务 的形式灵活结合起来 ， 使沉闷 的写作课 堂转化成活跃的
让他们从写作中获得成就感 ， 从而重视 写作 教学 ， 达
高中英语教学中学生写作能力的培养
高中英语教学中学生写作能力的培养摘要：作为中学阶段的基础课程，高中英语是培养学生英语语言应用及实践能力的关键环节，写作是英语学习的重要能力目标。
当前新课改形势下，高中英语教师应立足于学生的学习认知特点，在时代人才发展需求基础上优化教学观念，创新教学方式，加强英语阅读能力培养，发掘学生的创造性思维，提高高中英语教学的实效性。
关键词：高中英语写作培养英语写作水平的提高需要学生词汇和语法的积累，同时需要学生阅读量的积累。
“冰冻三尺，非一日之寒。
”所以，学生英语写作水平的提高需要学生的不断积累，需要教师在教学中重视写作的教学策略，有效地提高学生的写作水平。
一、开发学生的非智力因素，激发学生的写作兴趣在教学实践过程中，我了解到许多学生对英文写作表现出消极的态度，敷衍了事，有的学生甚至以不会写为借口，拒绝英文写作。
要改变这一现象，就必须努力激发学生的写作兴趣。
学生喜欢听流行英文歌曲，我的英文写作就从听写英文歌词开始。
例如学生喜欢听“take me to your heart”，我就让学生在课堂上多听，并迅速记下歌词，学生就是在这种快乐的气氛中开始练习写简单的英文句子。
使学生同时得到听、说、读、写的训练，充分调动了学生积极性，让学生充分享受参与和表演的乐趣及成就感，为课堂注入新鲜的活力，也对学生的自主学习英语产生了积极影响，学生的英文写作兴趣在不知不觉中就被调动起来。
二、积累并扩大词汇量英语属于结构语言，有自己的基本句型、固定搭配、固定短语等，有自己特定的词法和句法，要想在写作中灵活运用它们，就必须加强训练。
在日常教学中，教师要经常有目的、有重点、分阶段、分层次地加强对学生的基本句型、词法和句法的训练，有计划地训练学生用不同的词和短语、结构来表达思想，同时可以提高写作的准确性和生动性。
高中英语课堂以课文教学为主，结合课文教学抓住学生英语书面表达的难点和关键，采取多种形式进行写作的基本训练，是培养学生英语书面表达能力的主要手段之一。
任务型教学法在高中英语写作教学中的运用
任务型教学法在高中英语写作教学中的运用摘要：学生英语写作能力的提高，是提高英语教学质量的重点和难点。
在具体教学过程中，每一种教学方法都不是万能的，运用任务型教学法，必须注重创设任务教学情境，让学生明白写作的重要性，在思想上重视写作训练，并持之以恒。
同时，要重视学生的个体差异，注意激发学生的学习兴趣和学习动机，不断提高英语写作水平。
关键词：高中英语写作教学任务型教学法教学模式英语写作在听说读写四项技能中相对来说是比较难的一项，它是语言逻辑、语言习惯、语法结构的综合体，不仅能体现学生的英语表达能力和逻辑思维能力，还能比较客观地反映学生综合运用语言的能力，是听、说、读、写四种技能中对学生要求最高的一环。
然而，受高考制度的影响，在目前的高中英语教学中，教师往往比较注重对学生阅读能力的培养，将写作教学作为应付考试的应急手段，没有给予足够的重视，加上平时训练相对较少，造成学生怕写、教师怕改的尴尬局面。
一、任务型写作教学实施的可行性新课程提倡教学课堂要以学生发展为本，以个体发展为本，重视学生的个体需要。
教师应积极主动适应教育改革要求，学习新的教学理念，探索新的教学方法。
任务型教学法是提高学生语言能力的一个有效途径，不仅能激发学生的主观能动性，充分挖掘学生的学习潜能，还能最大限度地给学生提供个人发展空间，让学生真正投入到课堂学习中，成为课堂的主人。
采用任务型教学法，由于有了明确的、具体的课程和任务目标，学生不再被动地跟随教师的指挥做各种活动，而是选择他们感兴趣的话题，表述他们自己内心最真实的想法。
在完成任务的过程中，他们有机会体验成功，更能认识到自身的不足之处，这些体验与认识会促使他们继续努力，成为真正的主动学习者。
二、任务型教学法的设计原则及步骤任务型教学法的一个核心问题就是怎么进行任务设计，教师不能心血来潮，随便布置写作任务，应先熟悉每个单元的写作要求，进而制订出切合教学实际的整体规划，规划要按照由简单到复杂、由单一到综合的原则，循序渐进地实施。
任务型教学方法在高中英语写作教学中的应用的开题报告
任务型教学方法在高中英语写作教学中的应用的开题报告一、选题背景随着高考改革的不断深化，注重学生综合素质的培养、能力的提升成为了高考改革的重要目标。
而英语作为一门重要的国际语言，其写作能力的培养显得尤为关键。
目前在高中英语写作教学中，任务型教学方法逐渐受到了广泛的关注。
因此，本文将从任务型教学方法在高中英语写作教学中的应用出发，探讨如何促进学生英语写作能力的提升。
二、选题意义任务型教学方法是一种以任务为中心、以学生为主体，鼓励学生参与活动、实践、探究、合作、创造的新型教学模式。
在高中英语教学中，利用任务型教学方法进行英语写作教学，不仅可以增强学生的学习兴趣、促进学生的英语交际能力、培养学生的实际应用能力，而且还可以提高学生的写作水平、促进学生的思维能力和创造力。
三、选题研究内容和方法本文将以任务型教学方法在高中英语写作教学中的应用为主线，主要研究内容包括：任务型教学方法的理论基础、任务型教学方法在高中英语写作教学中的应用、任务型教学方法在提高学生写作水平中的实践效果等。
研究方法主要采用文献资料法和实证研究法。
通过阅读相关文献和实证研究，分析任务型教学方法在高中英语写作教学中的具体应用和实践效果，为推广任务型教学方法在高中英语写作教学中的应用提供理论和实践支持。
四、预期研究成果本研究的预期成果包括：1. 分析任务型教学方法在高中英语写作教学中的理论基础和现状，深入探讨任务型教学方法在高中英语写作教学中的实际应用和实践效果。
2. 提出任务型教学方法在高中英语写作教学中的优化策略，探索如何更好地发挥任务型教学方法在高中英语写作教学中的作用。
3. 为高中英语写作教学的改善和创新提供理论和实践支持，促进学生英语写作能力的提高。
任务型教学在高三英语写作教学中的应用
于一种积 极 的 ， 主动 的学 习心态 ， 任务 的的参 与者之 间 的交 际过 程 写 的短文 各有 千秋 ， 有的说 西部 大开发 给乌 鲁木 齐带来 了春天 ，
科 的教学 目标 确定之 后 ， 师分 析和设 计具 体任务 ， 教 完成任 务所 需 的讨 论结 合起 来 。 是作 文批 改结 合 作文 自改 。 师批 改 主要起 二 教
要 的其他前 提知识 以及需要采 用的教 学方 法和技 巧等 ， 旨在将 每一 到示 范作 用 ， 用具 体 的改 例来 说 明本 次作 文 的批改 方法 。 是多 三
关键词：任 务型教 学，高中，英语写作
１ 对 任务 型教 学法 在英 语 教学 中应 用 的认识 ： 《 通 高 中英 语 课 程 标 准 》倡 导体 验 ，参 与 ，合 作 与交 流 普 的学习方 式 和任务 型 的教 学途 径 ， 倡导 任务 型 的额 模式 ， 让学生 在 教师 的指导 下 ， 通过 感知 ， 验 ， 践 ， 与 和合作 等方 式 ， 体 实 参 实现 用 为 目的及核 心 的教 学途 径 ， 象地说 ， 形 就是为 用而 学 ， 中学 ， 用 学 动性 和积 极性 。 任务型 教学 理念 在英语 写作 中尤 为重要 。 为便于 写 作任务 的完成 ， 教师应 针对 话题 实际 ， 计有 利于语 言文 化学 习的 设 训 练活动 ， 这些设 计必 须与 实际 需要 紧密联 系 。 按照 任务型 教学 的 三个 阶段 的具体 做法 任 务前 ， 任务 循环 流程 和语 言 聚焦 。
对高三学生英语写作能力的培养
对高三学生英语写作能力的培养本文系河南省基础教育教学研究项目《高三英语写作教学与评价“速效策略”研究》，项目编号：JCJYC150514099，课题阶段性研究成果论文。
摘要：中学英语教学大纲指出：写是学习英语过程中的一项重要能力。
英语写作是一门语言综合表达很强的课程，通过写作训练，要使学生更准确地掌握语音、词汇、语法等知识，培养学生的学习兴趣，树立他们的学习信心，并培养他们丰富的想象力，逻辑思维能力和语言综合运用能力。
英语教学的四种技能，即听、说、读、写，是相辅相成，相互促进的。
写作的练习在高中教学过程中起着很重要的作用，尤其是对于高三的学生来说，显得更加重要。
关键词：高三学生；英语写作；词汇量；限时训练高中阶段的书面表达，实际上是一种指导性写作，会给出学生一定的要求，让他们按照要求适当发挥。
一般的写作会要求学生根据所给的要求或者几幅图片写出一篇文理通顺、语言准确、地道的英语短文。
然而，在高中学生的写作练习或者考试中，大部分学生表达能力欠佳。
学生得分低，往往打击了他们的积极性，所以学生的写作激情也不高。
尤其是高三的学生，即将面临高考，必须把写作能力提高上去。
写作是一种综合能力的训练，既要注重单词的选用，句型的选用，还要注重句子的连贯性，使写出来的文章看起来有一定的文采。
但是学生写作能力的提高，不是一朝一夕的事，因此在平时的教学工作中写作训练是不容忽视的，教师要从基础抓起，循序渐进，同时进行有计划、有针对性的训练。
语言输出必须建立在丰富的语言输入的基础上，没有大量的输入也就没有好的输出。
根据十多年的高中教学经验，我总结出一些培养学生写作的好的方法。
一、努力扩大学生的词汇量大部分学生在英语写作中因词汇量有限，找不到适当的词汇来表达自己的看法，而写一些生硬的简单的句子去表达，从而影响得分。
所以在平时的教学中，要从抓词汇做起，特别是一些高级词汇和短语。
通过听写、背诵等有效手段监督学生加强英语词汇的学习；通过构词法的学习，帮助学生扩大词汇量；鼓励学生广泛阅读课外读物，以提高词汇的重现率。
任务型教学在英语写作中的运用
任务型教学在英语写作中的运用
任务型教学(Task-Based Teaching，TBT)是一种以任务为中心、以学生为主体、以实践为导向的教学模式，它注重培养学生的语言
交际能力和实际应用能力。
在英语写作教学中，任务型教学的运用
可以使学生更加深入地理解英语写作，提高英语写作能力。
任务型教学在英语写作中的运用：
1. 任务设计：在英语写作教学中，要设置具体的任务，如编写
邮件、写作报告等，使学生能够在实际应用中学习写作技能。
2. 课堂讨论：在任务完成之前，要进行课堂讨论，让学生了解
任务的目的和细节。
教师可以引导学生进行思考和探讨，让学生自
主学习，并提高他们的思维能力。
3. 小组合作：在任务完成中，要设立小组合作，让学生在团队
中相互合作、协作，共同完成任务。
在这个过程中，学生能够提高
交际能力，锻炼自己的沟通和合作能力。
4. 反思总结：在任务完成之后，需要进行反思和总结，让学生
能够反思自己的写作技能，发现存在的问题，并和小组成员一起交流，共同加以解决。
总之，任务型教学在英语写作中的运用，可以有效激发学生的
学习热情和动力，提高学生的英语写作能力。
任务型教学在高中英语写作中的应用
二、 任 务 型 教 学在 高 中英 语 写 作 中的 应 用 １ ． 高 中英 语 写 作 中评 改反 馈 模 式 的 应 用 随 着我 国教 育事 业 的 不 断 发展 。 高 中英语 教 学方 法 也 在 完善 和 改 进 中 ． 英 语 写作 作 为 英语 教 学 中的 一 个 重 要 部分 。 英 语 写作 的评 改反 馈 教 学也 受 到 越 来 越 多教 育 学 者 的普 遍 关 注和 重 视 。高 中英 语 的 写 作评 改反 馈 好 处 在于 ， 它有 助 于 学 生建 立 良好 的 写作 态 度 和 完 善 学 生 的 写作 过 程 。 同 时也 能够 将 写作 效 果和 写作 时 间很 好 的 联 系起 来 ，促 进 写 作 实 践 的 有 效 进 行 以及 写 作 质 量 的 提 高， 同 时也 有 利 于任 务 型教 学模 式 的 构 建 。 评 改 反 馈 有 以下几种形式： 自我 评 改 反 馈 ； 同伴 评 改反 馈 ； 课 堂集 中 反馈 ； 面批 评 改反 馈 ； 直接 评 改反 馈 ： 间接 评 改 反 馈 。 ２ ． 任 务 型教 学在 高 中英 语 写 作 中的 实践 效果 学 生缺 少 对 自己 写作 能力 的 分 析 ． 写 作 水 平 就得 不 到提 高 。 大部 分教 师 比 较 重视 对 学生 写作 前 的 指 导 ． 忽 略 学 生得 到 信 息反 馈 后 对 写 作 的 改进 。 要 想在 高 中英 语 写作 中进 行任 务 型教 学 。 可 以通 过 以 下 几 种 反 馈 模 式 实 践 任 务 型教 学 ： ｆ １ ） 面批 评 改 反 馈 与 间接 评 改 反 馈 。 面 批 评 改 反 馈 是 写 作 实践 和 多样 性 评 改 反 馈 相 结 合 的 反 馈 形式 ， 也 是 学 生最 希 望 进 行 的评 改反 馈 形 式 。在 学 生的 心 中 ，教 师 的 评 改 反 馈 是 对 自 己英 语 写 作 的 认 可 和 鼓 励， 教 师 的 评 改反 馈 在 一 定 程 度 上 有 助 于 学 生 写 作 策 略 和 写 作技 巧 的提 高 ． 这 能增 强 学 生对 英语 写 作 的 修 改 意 识。 能 提 高学 生 的 英语 写作 水 平 。 教 师 的评 改反 馈 建 议 。 对 学 生 的 英语 写 作 具 有 指 向 性 ． 也 会 对 学 生 的 英 语 写 作 结 构 产 生 指令 性 ， 在 评改反馈 中， 教 师 对 学 生 写作 的 个 人 看 法和 观 点 ． 又会 对 学 生 的 英 语 写 作 设 定 标 准 ， 这 在
论任务型教学法在英语写作课堂中的运用
论任务型教学法在英语写作课堂中的运用近年来，任务型教学法在英语写作课堂中的运用得到了越来越多的重视。
作为一种教学法，任务型教学法不仅提高了学生学习的兴趣与积极性，而且通过任务完成，起到了激发学生运用所学知识分析问题、解决问题、提高思维能力及解决实际问题能力的作用。
对于英语写作课堂来说，任务型教学法具有特殊的重要性。
首先，任务型教学法可以提高学生的兴趣。
在英语写作课堂中，以根据不同的任务要求，完成不同的作文写作任务，来引起学生的兴趣，它们通过不同的任务，可以提高学生的学习热情，从而让学习过程变得更加有趣。
例如，老师可以分别提出不同的写作任务，比如写一篇关于社会发展的议论文，一篇关于成长的经历的感受文，以及一篇关于旅游的体验文等等，这样学生就可以有更多的创作空间，更加有趣的学习写作。
其次，任务型教学法能够有效的提高学生的学习能力和实践能力。
在英语写作课堂中，让学生们完成各种不同的写作任务，可以让他们更好的学习h和运用英语知识，培养他们应用有关语言知识和技能的能力，在任务完成过程中，学生可以逐步掌握语言使用技巧，学会分析和解决不同写作难题，从而提高自己的写作能力。
此外，任务型教学法还能够让学生在英语写作课堂中体验到实际应用英语的乐趣，激发他们有效地利用英语去表达思想和观点的能力，让他们在实践中不断完善自己的英语写作技能，从而把课堂尝试变成实际实践。
最后，任务型教学法可以帮助学生掌握句法、词汇、衔接等语言基本知识，从而更好的完成写作任务。
比如，学生可以利用多种句型，熟练掌握英语的句子结构；学习一定词汇量，从而更好的表达自己的思想和情感；以及掌握不同句子之间的衔接，让文章更加连贯，更好的表达自己的思路、想法和感受等等。
总的来说，任务型教学法对于学生的英语写作具有重要价值，任务型教学法提高了学生的学习积极性，帮助他们更好地掌握写作技能，也有助于提高学生的语言运用能力，从而让学生更好的完成一篇优秀的作文。
因此，英语写作课堂可以采用任务型教学法，有助于提升学生写作能力。
论高中英语教学中学生的写作能力培养策略
论高中英语教学中学生的写作能力培养策略随着教育改革的不断深入，培养学生写作能力逐渐成为高中英语教学的重要任务之一。
写作是高中英语能力的重要组成部分，它不仅能够培养学生的语言表达能力，还可以提高学生的综合思考能力和批判性思维能力。
下面，我将介绍一些高中英语教学中培养学生写作能力的策略。
营造良好的学习氛围是培养学生写作能力的基础。
教师可以通过组织学生参加一些互动的写作活动，如写作比赛、写作展示等，激发学生的学习兴趣和热情。
教师还可以设置仿真写作环境，如模拟报纸编辑、写作工作坊等，让学生在真实的写作场景中进行实践。
培养学生的写作思维是提高写作能力的重要环节。
教师可以通过启发式教学的方式来引导学生思考和表达。
教师可以提出一些开放性的问题，让学生进行讨论，激发学生的写作灵感。
教师还可以教授一些写作技巧和方法，如如何构思文章结构、如何运用合适的词汇和句式等，帮助学生规范和提升写作质量。
注重学生写作的过程评价。
在教学中，教师要注重对学生写作过程的指导和评价，而不仅仅是对作品的评价。
教师可以通过分组讨论、互相修改、写作交流等方式来促进学生之间的合作与交流，帮助学生互相学习和提高。
教师还应该给予学生积极的鼓励和肯定，激发学生的写作动力和信心。
多样化评价方式是培养学生写作能力的有效手段。
除了传统的作文评分外，教师可以采用口头评价、自我评价、同伴评价等方式来评价学生的写作作品。
这样不仅可以减轻教师的负担，还可以激发学生的自主学习和自我提高的意识。
培养学生的写作能力是高中英语教学中的重要任务。
教师可以通过营造良好的学习氛围、培养学生的写作思维、注重写作过程评价和多样化评价方式等策略，有效提高学生的写作能力。
这些策略只是其中的一部分，教师还应根据具体的教学实际情况进行合理的选择和运用，以达到更好的教学效果。
论高中英语教学中学生的写作能力培养策略
论高中英语教学中学生的写作能力培养策略
高中英语教学中培养学生的写作能力是一个重要的工作。
在这一过程中，教师能够设
计有益的培养策略来提高学生的写作能力，促进他们更好地掌握课程教材和英语知识。
现
介绍一些有效的培养写作能力策略，期望能够帮助学生们取得更好的成绩。
首先，教师要善于运用语言、画面和实物，加强学生对课程要点的认知，为学生提供
足够的语言环境。
由于高中教材大多处于理论性，老师往往不能抓住学生的注意，针对性的、充足的可视化材料可以让学生更容易理解语法，把语法与其它技能紧密结合起来。
此外，教师还应尽量减少学生的写作压力。
首先，教师可以根据学生的发展水平和学
习风格，制定个性化的写作指导方案，充分调动学习的积极性和主动性，使学生的写作成
为一种有益的学习习惯，进行有针对性的集中复习；另外，在学生写作时，教师要多鼓励、少批评，以免影响学生对学科感兴趣，给他们留下压力巨大的心理阴影。
再者，教师还要认真分析并整理学生应重点掌握的语法要点，根据每一个学生的语言
能力和知识水平，我们可以制定合理的训练方案，让他们修炼专业的写作技能。
最后，教师可以主动寻求学生叙述观点的机会。
通过让学生参与讨论，解决实际问题，宽泛地接触外部英语知识，他们不仅可以掌握并练习基础语言本领，也可以激发潜能，学
会表达思想或观点，进而提高学生的写作能力。
以上就是我对于高中英语教学中学生写作能力培养策略的建议。
只有教师运用正确的
方法，学生才能在写作时获得足够的能力开发，在英语学习中取得突破性进步。
通过任务型教学提高学生的英文写作能力
通过任务型教学提高学生的英文写作能力摘要：人类的语言交际方式不外乎听、说、读、写；听、说、读、写作为交际工具均有重要意义，缺一不可，必须全面发展。
写是作为书面语言来传递信息和交流感情的重要交际方式。
从更高的层次上理解，写作也是记录、保存、交流、传播人类在生活和生产中以及在认识客观世界的过程中所积累的知识和经验。
在初中英语听、说、读、写四项技能中，写是最复杂的，也是最难的。
因此，写作是衡量一个人能力大小的重要标志。
如何提高写作能力？笔者认为采用任务型教学较为理想，它可以因班而异，因校而异，因不同的场合而设计出不同的任务活动，让学生互相合作完成任务，此时会是学生获得成功的重要保证之一。
关键词：任务型教学；英文写作能力；学生一、巧记单词按照语言学产生规律，英语写作教学的次序应是：词——句——篇。
“词”是基础，“句”是过度或桥梁，“篇”是目的。
整个训练遵循“词不离句，句不离篇”的原则，由易到难，由简到繁，循序渐进，不断提高。
这三个阶段彼此衔接，教会学生在大量的语言实践中学会运用词句，从而达到在书面表达教学中“教、学、用”三者的统一。
书面表达需要一定的词汇量，学生书面表达时容易记单词。
因此，要求学生坚持每天听写、默写、循环记忆单词，掌握巩固词汇。
还要求学生给出与单词有关的同义、近义、反义和词形相似的词，使词汇量得到最大限度的复现，然而这是个难点，要攻克它，教师一方面要加强“任务”来实现教学目标。
如讲解初中英语第二册下第九十课的A famous person时，教师问：微软公司的董事长是谁？学生回答“Bill Gates”，教师问：“Where is he from？”学生回答：“He comes from America.”又问：“Can you play computer game？Do you like it？”这当然引起强烈的反应“Yes”，这时就顺着他们的兴趣把有关电脑方面的单词：Software，program，BASIC，Microcomputer，Microsoft等一口气学完了。
运用任务型教学，提高写作能力（中学英语教学论文）
运用任务型教学，提高写作能力 (中学英语教学论文)广州市真光中学英语科孙静[提要] 书面表达是一种笔头的交际方式，是师生之间增进相互了解的另一种重要方式。
运用任务型教学可以有效地促进师生之间的互动，提高学生的写作能力和综合运用英语的能力。
[关键词] 书面表达任务任务型教学[正文]“写”是英语听说读写四项基本语言技能之一，是一种重要的交际手段，是英语综合能力的重要体现。
写作教学在高中英语教学中占有重要位置，新编高中英语教材突出书面表达，每单元都有写作训练，高考写作所占的分数不断提高，近年来已占26.7%。
但目前写作教学的现状不乐观，教师觉得难教，学生觉得难学，无从下手，提高较慢。
不少学生虽然经过高一、高二的学习，但还是对写作充满畏难情绪，且写作质量低下，错误百出。
如何在高三学生时间紧、任务重的情况下，通过有效的教学提高学生的英语写作能力呢？本人认为运用任务型教学可以有效促进师生之间的互动，提高学生的写作能力和综合运用英语的能力。
一、什么是任务型教学1．任务及英语学习“任务”的含义Long, M.(1985)给T ask（任务）下的定义是：A task is a piece of work undertaken for oneself or for others, for free or for some reward. Thus examples of tasks include painting a fence, dressing a child … In other words, by“task”is meant the hundred and one thing people do in everyday life, at work or at play and in between.(任务就是为自己或为别人无偿地或有偿地完成一项工作，包括油漆篱笆或给小孩穿衣服等等。
换句话说，任务就是人们在日常生活中、工作中、娱乐中或者其他时间所做的各种各样的事情。
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小议任务型教学与高三学生英语写作能力培养摘要：英语写作是一种笔头交际方式，是师生之间增进相互了解另一种重要方式。
运用任务型教学可以有效地促进师生之问互动，提高学生写作能力与综合运用英语能力。
“写”是英语听说读写四项基本语言技能之一，是一种重要交际手段，是英语综合能力重要体现。
写作教学在高中英语教学中占有重要位置，新编高中英语教材突出书面表达，每单元都有写作训练，高考写作所占分数不断提高(150分中占40分)。
但目前写作教学现状并不乐观。
如何在高三学生时间紧、任务重情况下，通过有效教学提高学生英语写作能力呢?笔者认为任务型教学可以有效地提高学生写作能力。
一、什么是任务型教学
1.任务及英语学习“任务”含义
Long，M.(1985)给Task(任务)下定义是：任务就是为自己或为别人无偿地或有偿地完成一项工作，包括油漆篱笆或给小孩穿衣服等等。
任务也就是人们在日常生活中、工作中、娱乐中或者其他时间所做各种各样事情。
所以“任务(Task)”简单地说就是“做事”。
是日常所有活动总与。
但是，英语学习者“任务”并不是通常所有活动总与，而是学生为达到交际目而使用目语(target language)来取得共识那些活动。
(周春敏，2019)
2.任务型教学模式含义
《普通高级中学英语课程标准》(实验稿)倡导任务型教学模式，强调师生之间互动，既强调教师主导作用，优化教学模式；又强调学生在“做事”过程中积极主动学，优化学习方式。
老师不再是单纯传授知识，而是创造性地设计贴近学生实际教学活动，吸引与组织他们积极参与，并通过思考、调查、讨论、交流与合作等方式，学习与使用英语，完成学习任务。
二、高三英语写作任务型教学实施
任务型教学实施主要包括任务设定与实施两个环节。
1.写作任务设定
英语任务型教学目标主要是培养学生说、写、社会语言与用英语解决问题能力。
任务型教学首先要设定任务，确定教学目标。
写作任务设定要根据学生实际情况来进行；要根据高考要求，紧密结合高考及《英语课程标准》(实验稿)对高三书面表达目标要求。
(1)根据目前高三学生书面表达中普遍存在问题，确定教学任务。
虽然高三学生综合语言能力比低年级要高出好多，但遗憾是有些同学在写作时根本就没法把学到东西用出来。
部分学生英语作文似乎还停留在高一或高二水平，而且错误百出。
错误表现如下：
①词法错误，包括名词词形、可数与不可数；时态；主语与动词主谓一致；形容词与副词选用经常交叉出错等等。
②词汇错误，包括习惯用法、短语动词、固定搭配等。
③句法错误，包括冠词与介词错误省略、错误添加甚至错误选择；动词形式用错；上下文衔接出错等等。
④语义错误，包括表达偏离原义，表达不清楚，不确切等等。
笔者任教学生总体英语水平只达到本年级中下程度，也在全市中下水平，所以我在设计任务时主要参照高考书面表达评分细则及格分与16～20分要求，根据学生实际情况定好任务难度，为照顾不同程度学生，还适当地兼顾了设计任务时分层处理，这样做主要是想让所有学生在完成自己任务后都能获得应有成就感，提高信心。
(2)任务设计要密切联系高考。
对于高三学生，更希望英语写作教学能使他们达到提高分数目，因为高考成绩才是决定他们进入哪所大学关键。
因此，高三英语任务型教学目标设立也应紧密结合高考，这样，学生任务目
标会更明确，学习动力更大，态度更认真，更能提高英语学习中语言输入与输出质与量，提高学习效果。
(3)任务设计要紧密结合高考及《英语课程标准》(实验稿)对高三书面表达目标要求。
①高考对高三书面表达目标要求，主要体现在评分原则与给分范围与要求上。
先看部分评分原则：
a.评分时，先根据文章内容与语言初步确定其所属档次，然后以该档次要求来衡量、确定或调整档次，最后给分。
b.评分时应注意主要内容为：内容要点、应用词汇与语法结构数量及准确性、上下文连贯性及语言得体性。
c.拼写与标点符号是语言准确性一个方面，评分时应视其对交际影响程度予以考虑。
英美拼写及词汇用法均可接受。
d.如书写较差以至影响交际，将分数降低一个档次。
由此可见，高考评分原则把内容完整与语言准确得体放在了评分首要位置，上下文连贯也是其中一个重要因素。
当然拼写准确与书写规范也是获取高分一个必不可少部分。
再看16～20分给分范围与要求(以“读写任务”为例)：
第四档(16～20分)：
――完全完成了试题所规定任务。
――虽漏掉1、2个次重点，但覆盖所有主要内容；
――应用语法结构与词汇能满足任务要求；
――语法结构或词汇应用基本准确，些许错误主要是因尝试复杂语法结构或词汇所致；
――应用简单语句间连接成分，使全文结构紧凑；
――达到了预期写作目。
②《英语课程标准》(实验稿)(8级)要求高三学生写出连贯且结构完整短文，做到语句通顺。
由此，英语作文教学任务设计要突出综合运用语言时，内容要完整连贯、语言准确得体。
2.英语写作任务型教学实施
(1)在教师主导下通过多种活动。
采用“四步训练法”完成设定任务。
“四步训练法”，即写英语作文时要求学生：①仔细审题，包括审体裁、人称与时态等；②写出要点，尽量套用学过，熟悉句子结构逐点在草稿纸上写出每个要点英语表达；③连句成文，把已写出要点连成段落以至短文。
④检查完善，之后誊写清楚。
学生们本来觉得英语作文难学，但通过“四步训练法”，将复杂任务简单化，规范书写，由易到难，循序渐进，尽可能地挖掘学生潜力，成绩提高较快。
(2)将任务型英语写作教学向课外延伸，引导学生用英语这门语言来“做事”(Ellis，2019)，尽可能多地用英语，自我设定任务，并认真地完成任务，从而提高英语综合能力，达到用英语交际目。
要真正学好英语并在生活中能把英语运用得灵活自如，光靠课堂上工夫是远远不够，所以老师要设法使学生主动地在课外进行一些紧扣课文知识与内容学习，将所学英语应用于实际生活，以便及时巩固学过知识，同时通过课外学习及生活来丰富英语知识。
3.英语写作任务型教学效果
由于英语写作任务型教学强调师生互动，强调学生用英语书面表达来解决问题，完成任务，在完成任务过程中又强调教师积极参与，设计活动趣味性，教师在教学活动中及时反馈，不断对学生进行鼓励，让学生感受成功，从而调动学生学习积极性与主动性，加上采用任务完成“四步训练法”，化繁为简、化难为易，规范写作，教学效果良好。
学生再也不会像以前那样害怕写作文了，有学生把上英语作文课与写英语作文当作乐趣，成绩提高很快。
2019届我任教两个班在一模中均取得了书面表达20分平均成绩。
整卷成绩也在高考中取得了596与597平均分，大大
地超过同组平均分。
2019届两个班基础还要差好多，但因为过程中训练得当，学生学习情绪一直高涨，仅通过几个月时间教学，在一模中也取得了书面表达平均分19.6与18.4(总分25分)理想成绩。
其中有一个班总平均分由以前最后一名跃到了一模年级第四名与二模年级第三名，与前几名差距不大。
另外，在2019届与2009届教学班中，我继续这样教学，效果更加显著。
三、结束语
总之，任务型教学比起某些传统教学模式更能调动学生学习积极性与主动性，更能让学生获得完成任务成就感，有效地提高高三学生“写”技能，进而提高英语综合能力。
希望以上资料对你有所帮助，附励志名言3条：
1、常自认为是福薄的人，任何不好的事情发生都合情合理，有这样平常心态，将会战胜很多困难。
2、君子之交淡如水，要有好脾气和仁义广结好缘，多结识良友，那是积蓄无形资产。
很多成功就是来源于无形资产。
3、一棵大树经过一场雨之后倒了下来，原来是根基短浅。
我们做任何事都要打好基础，才能坚固不倒。