论罗杰斯的人本主义心理学-最新文档资料

论罗杰斯的人本主义心理学
为中心，激发学生的学习积极性，让学生自我指导学习、自由学习。

对教育改革产生了深刻的影响。

人本主义心理学是20 世纪五六十年代在美国兴起的一种心理学思潮，其中最主要代表的代表人物便是罗杰斯。

罗杰斯最伟大的贡献就是创立了人本主义的教学思想。

在教育教学的理念上，人本学习观强
调：要认识到每个学生都有自身价值、潜能，都有追求“自我实现”的心理倾向；要认识到让学生发展自己的潜能和价值，形成积极的自我概念、达到自我实现的境界，是教育教学的根本宗旨；要认识
到教育教学要努力营造一个安全、自由、和谐融洽、富有人情味的心理环境，为自我价值和潜能的种子提供生长结果的沃土。

[1] 罗杰斯的人本主义的学习观对教育改革产生了深刻的影响。

一）教育观
人本主义认为教育的目的在于促进学生个性的发展，发挥学
生的潜能，培养学生学习的积极性与主动性。

在罗杰斯看来，师的任务不是教给学生知识，而是为学生提供学习资源，推动学习的气
和能够氛，让学生自己决定如何学习、学习什么，即教师要营造
种自由、民主、和谐、融洽的充满着关爱与真诚的学习氛围，使学生在其中实现自主学习。

罗杰斯还提出了以学生为中心的教学
学生视为教育的中心，学校为学生而设，教师为学生而教。

如果把教育比喻成一种贸易行为，学生就是顾客，是“上帝”，学校教育要以学生为中心，满足其需求。

他还将非指导咨询理论中的三个基本
条件引进教育领域：真诚一致，即在师生关系中，教师应该应该是真诚、完善而真实的人，应努力做到表里如一；无条件积极关注，即对一个人表示尊重、认可，而且这种感受并不以对方的某个特点,
或者整体价值为依据；同情心，即教师应该设想自己是学生, 对学生设身处地、感同身受，努力发现其真正的学习需求。

在这
个模式中，一切教学活动都是以学生为中心，“教师”只是学习的促进者、
协作者，或者说是伙伴、朋友，“学生”才是学习的关键,
学习的过程就是学习的目的所在。

（二）学习观
人本主义的学习理论以人本主义心理学为基础，认为学习是人固有能量的自我实现过程，强调学习中每个人的尊严和价值,
强调积极关注在个体成长过程中所发挥的重要作用。

人本主义认为学习是为了
使学生成为一个完善的、能充分起作用的人，使其整体人格得到发展。

罗杰斯认为，学生的学习类型主要有两种：认知学习和经验学习；其
学习方式也主要有两种：无意义学习和有意义学习。

[2] 罗杰
斯认为，认知学习和无意义学习、经验学习和有意义学习是完全一致的，而经验学习以学生的经验增长为中心，以学生的自发性和主动性为学习动力，把学习与学生的愿望、兴趣和需要有机地结合起来
，因而经验学习一定是有意义的学习，必能有效地促进个体的发展。

罗杰斯认为，有意义学习必须满足以下四个特征：全神贯注：学习者的全身
心，包括认知和情感，必须投入学习活动之中；（2
）自动自发：学习者的学习应该是由内在的愿望引发出的主动的探索、发现和了解事件的过程；（3）全面发展：经过学习，
学习者的行为、态度、人格等应获得全面发展；（4）自我评估：
在学习之后
，学习者应自己评估自己的学习需求、学习目标是否完成等。

总之，“有意义学习结合了逻辑和直觉、理智和情感、概念和经验、观念和意义。

若我们以这种方式来学习，便会变成统整的人。

” [3]
三）以人为本的基本教学模式
罗杰斯从人本主义的学习观出发，认为凡是能够影响个体行
为的真正的知识， 只能是学习者自己发现并加以同化的知识。

学生有权利根据他们希望授课的形式， 安排部分上课时间。

可以根据教
讲授时， 教师也可以根据一个主题进行讲授， 或者根据学生的需 要做出相应的调整。

（ 2）现代科技的发展给学习者提供了许多
自学的工具，学
生可以根据自己的意愿选择从哪种渠道获得信息。

学生的学
习可采用不同的方式，从不同的信息源获取学习的内容。

（ 3） 主张安排不同类型的课堂结构， 甚至同一种类型的课堂结构也应 该做出不同的安
排，以吸引不同兴趣的学生自由参与， 达到意义学习和快乐 学习的目的。

此外， 教师对讲授材料的选择应考虑激发学习者自 发的学习兴趣。

（ 4）由学生自主进行学习的评定。

教师与学生
应预先理解什么
样的操作水平将会得到什么样的分数， 然后由学生自己评定 分数，如对写作水平的评分中， 要求学生根据自己的写作基础与 工作的详细评价评分。

人本主义教育观是对传统教育观的变革， 它强调学习是人格 的发展， 推动了当代教育改革的进程， 使学校教育目标有了根本 的变化。

只有教师真正设身处地的为学生着想， 从学生的实际发 展需要和现实
利益出发考虑问题， 学生同样站在教师的角度体察教师言行 的良苦用心，才能使师生间长期存在一种和谐、理解、信任的关 系，也才能达到罗杰斯所描绘的人本主义的伟大构想。

但是，我 们也应该清楚
地看见。

人本主义片面地强调学生的天赋潜能而无视人的本 质和社会性，过度强调学生的地位 [4] ，使得教学不恰当地拘泥 于学生个人自发的兴趣和爱好， 忽视了教师和教学的效能， 忽视 教学内容的系
教师
学目的的要求随时调整课堂讨论时间和课堂讲授时间， 课堂
统逻辑性和教师在学科教学中的主导性，这势必影响教育和教学的质量。